当代美国特殊教育的新发展
简述美国儿童教育科学教育的发展趋势
简述美国儿童教育科学教育的发展趋势
美国儿童教育的发展趋势主要包括以下几个方面：
1. 注重STEM教育：STEM教育指的是科学、技术、工程和数学的综合教育。近年来，美国的教育趋势更加注重培养学生的科学思维、创新能力和解决问题的能力，以适应日益发展的科技社会。
2. 强调学科融合：传统的学科教育正在向学科融合和跨学科发展转变。学校越来越重视培养学生的综合能力，将不同学科融合起来进行教学，鼓励学生在跨学科的实践中掌握知识和技能。
3. 倡导个性化教育：个性化教育是根据学生的兴趣、能力和学习风格来设计和提供学习内容和方式。美国教育界越来越重视每个学生的个体差异，鼓励学校和教师采用不同的教学方法和资源，满足学生个性化的学习需求。
4. 强调社交情感发展：除了学术知识，美国教育也越来越注重学生的社交情感发展。学校鼓励学生培养积极的人际关系和沟通能力，注重学生的情感健康和社会责任感的培养。
总体而言，美国儿童教育科学教育的发展趋势是注重STEM教育、学科融合、个性化教育以及社交情感发展。这些趋势旨在培养学生创新思维、综合能力和社会适应能力，以提升他们未来在科学领域和社会中的竞争力。
后修正主义时代美国边缘群体教育史研究探析
后修正主义时代美国边缘群体教育史研究探析
作者：吴路珂
来源：《西部学刊》2022年第16期
摘要：美国教育史学是近代工业化、教育制度化以及本国教师教育发展的产物。随着美国边缘群体教育史研究的兴起，美国进入具有折中反思、多元并进色彩的后修正主义教育史学发展新阶段。在后修正主义时代，美国边缘群体教育史研究以少数族裔、跨国移民、残疾群体和性少数的特殊教育經历为重点，实现了对当代美国教育史学的重构与超越，表现在：首先，后修正主义时代的美国边缘群体教育史研究深受修正主义教育史学的影响，但并没有直接继承其衣钵;其次，美国教育史学的修正主义自身也存在着发展中的缺陷;最后，后修正主义时代美国边缘群体教育史研究揭示美国社会割裂现状的历史根源。
关键词：边缘群体教育史研究;美国教育史学;后修正主义时代;范式转换
中图分类号：G53/57文献标识码：A文章编号：2095-6916（2022）16-0133-04
20世纪60至70年代，随着人类教育实践的深入和西方历史学的转向，公立学校步步为营的单一叙事难以描摹教育发展历史全貌，也无法为现实的教育问题提供合理的解释，修正主义教育史学①流派应运而生，起到承上启下、去腐生新的作用，成为美国教育史学新旧转换的路标。此后不久，由于修正派自身学术水平的局限以及边缘群体教育史研究②的兴起，美国教育史学科陷入发展危机，开始转向“后修正主义时代”③。边缘群体教育史研究之所以能够成为美国史学界的后起之秀，很大一部分原因在于该领域积极运用历史学、政治学、法学、社会学等跨学科理论和方法，不仅大大提升了自身研究的理论水平，同时也可促进当代美国教育史研究范式的更新，帮助美国教育史学科获得新的发展动能。美国边缘群体教育史跨学科理论和方法的运用，标志着美国教育史学逐步形成折中反思、多元共融的发展新格局。
美国特殊教育发展与变革历程及其当代启示
美国特殊教育发展与变革历程及其当代启示
黄建辉
【摘要】美国特殊教育发展经历了从救助到教育、从封闭到开放、从隔离到融合、从全纳到卓越四个阶段.经验表明,义务教育法的实施、联邦政府的大力推动、进步
主义教育思潮的理论引导和智力测验的广泛运用是推动美国特殊教育蓬勃发展的重要因素.自由、民主与平等的价值理念、政府的主导地位、完善的法律制度建设、
教师的专业化水平、人本取向课程教学是当代特殊教育公平与卓越发展目标的核心要义.
【期刊名称】《集美大学学报（教育科学版）》
【年(卷),期】2018(019)002
【总页数】8页(P49-56)
【关键词】特殊教育;变革;启示;美国
【作者】黄建辉
【作者单位】江西师范大学教育学院,江西南昌 330022
【正文语种】中文
【中图分类】G444
美国是一个移民国家，自由、民主、平等的社会意识和理念为公共教育制度的建立奠定了坚实的思想基础，多元文化和价值观反映在社会政治、经济、文化等领域的每个角落。就特殊教育而言，在公共教育制度尚未出现之前，美国残疾儿童受教育
状况是落后、封闭、粗放的。19世纪中后期，随着美国公共教育制度得以逐步确立，作为基础教育体系的重要组成部分，残疾儿童受教育的机会和环境随之发生根本性变化，特殊教育发展规模、质量乃至整个特殊教育体系日趋完善，其多元化的理论建构和实践经验随后逐渐为世界各国所仰慕和效仿。考察分析美国特殊教育迅速发展的社会推动因素、历史轨迹与实践经验，对反思和推进我国当前特殊教育改革发展与质量提升具有借鉴意义。
一推动美国特殊教育迅速发展的社会因素
当代特殊教育发展的趋势特点和启示 ppt课件
（4）融合教育是“一个永无止境的过程”。
当代特殊教育发展的趋势特点和 启示
伴随教育从隔离走向融合，特殊教 育理念也正从“缺陷”、“残疾” （人）概念向“特殊需要”儿童概 念发生重大而深刻的转变。
当代特殊教育发展的趋势特点和启 2、在走向融合的历史示发展过程中，特殊教育
权益型教育。
当代特殊教育发展的趋势特点和 启示
当代特殊教育发展的趋势特点和启 2、20世纪90 年代，在示世界范围兴起了全民
教育运动。 “世界全民教育大会”
全民教育世界会议讨论通过了《世界全民教 育宣言》及其指南《满足基本学习需要的 行动纲领》 世界全民教育宣言： 满足基本学习需要
建议：阅读赵中建编《教育的 使命--面向二十一世纪的教育 宣言和行动纲领》
启示
2、终身教育视野下我国特殊教育制度体系建 构的若干思考。
当代特殊教育发展的趋势特点和 启示
九十年代中期在西班牙萨拉曼卡市召开世界特殊教育需 要大会，发表了著名的《萨拉曼卡宣言》，这个《宣言》 是特殊教育发展史上一个里程碑，标志着走向融合是“21 世纪世界教育的发展趋势”。
特殊教育理念正从“缺陷”、“残疾”（人） 教育概念向“特殊需要” 教育概念、再到“参与 障碍和学习障碍 ”概念发生重大而深刻的转变。
终ຫໍສະໝຸດ Baidu教育制度和学习性社会的提出：当代 知识经济、信息社会发展的必然要求。
现代美国儿童教育福利政策研究
一、引言
儿童是祖国的未来和希望，儿童教育对于一个国家的长远发展具有至关重要 的作用。现代美国儿童教育福利政策旨在提高儿童教育水平和公平性，促进儿童 的全面发展和潜能挖掘。这一政策不仅有利于提升美国的竞争力，也有助于减少 社会贫富差距，实现社会公平和谐。
二、相关政策法规
现代美国儿童教育福利政策法规主要包括《初等和中等教育法》、《儿童营 养法》、《学前教育法》等。这些法规为儿童教育福利政策的制定和实施提供了 法律依据和保障。例如，《初等和中等教育法》明确规定了联邦政府和各州政府 在儿童教育方面的责任和义务，要求各州制定符合国家标准的教育计划，并确保 教育资源的公平分配。
例如，在社会保障方面，虽然许多国家都实行了“从摇篮到坟墓”的社会保 障制度，但在具体实施中，仍存在覆盖面不足、福利水平低等问题。在教育方面， 虽然义务教育已经普及，但教育资源分配不均、教育质量参差不齐等问题依然存 在。在医疗方面，虽然医疗保险已经覆盖大多数儿童，但仍存在看病难、看病贵 等问题。
展望未来，儿童福利政策的发展方向和目标应更加明确。政府需要加大投入， 提高社会保障水平，扩大社会保障覆盖面，以更好地满足儿童的基本生活需求。 在教育方面，应进一步优化教育资源分配，提高教育质量，为每个孩子提供公平 的教育机会。在医疗方面，应降低医疗费用，提高医疗服务质量，让每个孩子都 能享受到优质的医疗服务。
2、提升教育质量：福利政策的实施使得学校能够引进优秀的教育资源，提 高教师待遇，从而有助于提升教育质量。
国内外特殊教育比较研究
国内外特殊教育比较研究
【摘要】近代世界特殊教育经历了从思想到实践的过程；中国特殊教育经历了从照搬到创新的过程。特殊教育对象也在不断分化，最终形成了特殊需要儿童的概念，这就要求实施全纳教育，满足所有儿童的教育需要。通过对特殊教育对象演变的分析，对中国特殊教育改革的启示为：努力扩大特殊教育对象；贯彻因材施教原则；提供生计教育；改革师资培训制度。本文运用比较法，对国内外特殊教育教师培养目标、课程和培养模式进行研究，以达到为我国的高等特殊教师教育改革与发展提供经验和启示的目的。
[关键词]特殊教育；课程设置；培养模式；比较研究
引言
我国的特殊教育已经有了国的特殊教育事业取得了巨大的特殊教育事业依旧有很长的如特殊儿童入学率明显低于普通儿童的入学率、特殊教育学校数量不足、特殊教育经费短缺等，但当前制约我国特殊教育发展的瓶颈却是特殊教育教师的严重缺乏。美国作为世界头号发达资本主义国家，其特殊教育也相当发达，它有许多培养特殊教育教师的成功经验，特别是特殊教育教师职前培养与我国有很大的不同。本文通过对两国特殊教育教师职前培养的比较，借鉴美国的成功经验并吸取教训，取长补短，完善我国特殊教育教师的职前培养体系，从而培养出相当数量的高质量的特殊教育教师，缓解我国特殊教育教师严重缺乏的压力，促进我国的特殊教育事业的发展，更好地提高我们中华民族的整体素质。
一、中外特殊教育对象的演变趋势
(一)学习障碍儿童的教育成为重点近年来发达国家的特殊学校(班)中的学生数目逐年在减少。这是因为特殊儿童的范围有了很大变化。学习困难的儿童被纳入了特殊教育的对象，他们主要是在普通学校中接受教育。这表明，欧美等国特殊教育的涵义和服务范围与中国有很大差异。
特殊教育的现状与发展趋势分析
特殊教育的现状与发展趋势分析
引言
特殊教育是指为了满足不同学习和发展需要的学生而提供的一种教育。这些学
生可能有身体或智力上的残疾，可能面临学习障碍，或者有行为问题。特殊教
育的目标是确保每个学生都能接受公正的教育，发挥他们的潜力，并成为自主
和自信的个体。然而，特殊教育在不同国家和地区存在着差异，并受到社会和
经济因素的影响。本文将对特殊教育的现状进行分析，并探讨其未来的发展趋势。
特殊教育的现状
国际特殊教育的发展
特殊教育是一个全球性的问题，不同国家在特殊教育领域都有自己的制度和政策。一些国家已经建立了完善的特殊教育体系，包括专门的学校和教育资源。
例如，美国的《个体与残疾教育法案》（Individuals with Disabilities Education Act）确保了所有残疾儿童都能获得免费和公正的教育。相比之下，一些发展中国家在特殊教育方面仍然面临许多挑战，包括资金不足和教育资源
的匮乏。
特殊教育的发展与挑战
特殊教育的发展受到许多因素的影响。其中一项重要因素是社会对残疾人群体
的态度。长期以来，残疾人被社会边缘化，受到歧视和排斥。这导致了资源和
机会的不平等，使得残疾人更难接受教育。另一个挑战是教育资源的不平衡分配。一些地区的特殊教育资源较为充足，而另一些地区则存在着资源缺乏的问题。这进一步加剧了特殊教育的不平等现象。
特殊教育的成功案例
特殊教育的成功案例证明了其重要性和潜力。通过提供个性化的学习支持和资源，特殊教育帮助许多学生克服了学习障碍，并在学业和生活中取得了成功。
例如，一些学生在得到早期干预和适当的特殊教育支持后，能够进入普通学校
20世纪90年代以来美国特殊教育的政策与实践走向
美 国特 殊教 育实 施 的政 策 与法 规 、 特殊 教 育 的具体
生提 供公 平 的机会 去接 受 免 费的 义务 教 育， 不 断满 足 残疾 学生 的学 习与就 业需 要 。以上 法案 的制订 与 完善 ， 扩大 了 残疾 人的 教育 权 益和 对 残疾 人教 育 服 务 的范 围 。２ ０ ０ １ 年 制订 的《 不让 一 个孩 子掉 队法 案
月 布 什 政府 颁 布 了 《 残疾 个 体 教 育 法 》 （ Ｉ Ｄ Ｅ Ａ，
免 费的 、 适合的、 公 平 的 教育 （ ｆ ｒ ｅ ｅ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ｐ ｒ ｉ ａ ｔ ｅ ｐ ｕ ｂ １ ｉ ｅ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ￣ ¨， 反 对 教 育 实践 中存 在 的歧 视 与 排
（ ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ ｗｉ ｔ ｈ ｄ ｉ ｓ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ） ， 制定 了 由隔离 教育 向融 合 教 育 的个 别 过 渡 计 划 （ Ｉ ｎ ｄ ｉ ｖ ｉ ｄ ｕ ａ ｌ ｉ ｚ ｅ ｄ Ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｐ ｌ ａ ｎ ） ， 在学 习中注重 引导 残疾 学生 从学校 生 活过渡 到 社 会 生活 （ ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｅ ｒ ｖ ｉ ｃ ｅ ）， 在 学 校 中就 体 验 来 自社 会的合 作与竞争 。 １ ９ ９ ７年克林 顿政府 修正 了 《 残疾人个 体 教育法 案 ） ） （ Ｉ Ｄ Ｅ Ａ， １ ９ ９ ０ ） ， 即１ ０ ５ — １ ７公 法（ Ｐ ｕ ｂ ｌ ｉ ｃ Ｌ ａ ｗ １ ０ ５ — １ ７ ） ， 使 其 正式 成 为美 国联 邦 的
国外特殊教育发展现状
国外特殊教育发展现状
国外的特殊教育的发源地为欧洲，但是得到较快的发展是在北美洲。目前，特殊教育在北美洲的国家发展的状况较好，其中最具有代表性的国家为美国。美国的特殊教育学校主要以聋校与盲校为主，这是因为美国比较重视耳聋与盲人学生，因此就建立了相对较多的聋校与盲校。由于特殊学校的不断增多，因此就增加了对特殊教师的需求量，在1914年，美国建立了第一所特殊培训学校，并对特殊教师进行了专业的培训。随着特殊学校的不断发展，提出了针对残疾人的生活、学习模式，使残疾人的生活与学习模式回到正常的轨道上。在北美洲，一些国家的特殊教育的发展水平相对较高，其原因主要是这些国家不仅具有较强的经济实力，同时还具有开放的思想意识，因此，国家的特殊教育的发展状况目前进展的比较良好，在一定程度上也促进了特殊体育教育的发展。随着特殊体育教育的普及发展，世界各个国家对残疾人的体育教育也更加关注，并把残疾人体育教育列入教学大纲中。在一些发达国家，特殊体育教育得到了广泛的重视，政府着重培养优秀的特殊体育人才，并设置体育学位。
目前，国外特殊教育较为关注残疾学生的安置情况，并增加了对这方面的研究。发达国家提出了让残疾学生与普通学生合并的主张，使残疾学生与普通学生一起学习。受这种主张的影响，特殊体育教育也比较重视残疾学生与普通学生的融合，使他们一起学习体育知识。通过这种体育教育模式的开展，体现了对残疾人教育平等的观念，对残疾学生身心健康的发展也非常有利。在美国、加拿大等发达的国家中，已经广泛的运用了融合性的体育教育模式，残疾学生与普通学生共同参与体育活动。吴燕丹通过对美国和加拿大的特殊体育教育进行了研究，发现美国与加拿大的特殊体育教育的显著特征为普通学生与残疾学生的融合。国际上对特殊体育教育的研究主要有以下内容：第一点是不同学科进行了融合；第二点是推荐科学的体育教学方法、教学内容以及教学评价；第三点是重视理论与实践的结合。
特殊教育的原则_ICF原则视角下的中外特殊教育X
特殊教育的原则_ICF原则视角下的中外
特殊教育X
建国60年来，我国的特殊教育走过来了一条不寻常之路，在深入学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2022年-2022年)》之际，以ICF原则审视中外特殊教育，必将有益于思考我国特殊教育之发展。
一普遍性原则
特殊教育要遵循普遍性原则，这是现代特殊教育发展的必然趋势。从14世纪欧洲文艺复兴运动到当代科技的迅猛发展，特殊教育实践经历了隔离式特殊教育———回归主流(瀑布式教育)———融合教育阶段，特殊教育发展也完成了从心理———医学———社会学———组织学范式（Paradigm）的变迁。普遍性原则要求特殊教育必须完善教育对象的扩大和教育内涵的延伸。
1教育对象的扩大
1990年，美国修订《所有残疾儿童教育法》，并更名为《残疾人教育法》（IDEA）。用individuals（个体）取代children（儿童），反映了特殊教育法律关注对象的扩大，特殊教育法律覆盖面的延伸，从残疾儿童扩大到涵盖所有年龄的残疾个体。2022年，
布什总统签署实施《不让一个孩子掉队法》，再次以法律形式确认每一个特殊儿童的教育权。从上世纪50年代至今，我国的特殊教育对象也经历从早期盲聋哑儿童至各类残疾儿童的过度。特殊教育对象的扩大还有一重意思，它不但要纳入残疾个体这一端，也应涵盖某些特殊潜质和能力的对象那一端，他们也应得到适当的教育，欧美等国兴起的精英教育就属于这一现象，这类特殊教育在现代特殊教育中应该受到重视。
2教育内涵的延伸
教育的内涵极其广泛。目前，国际上现行特殊教育和实践基本强调功能主义。近几年来，后现代特殊教育思潮逐渐显现，以日益壮大的融合教育（又称全纳教育）为代表，喊出了“以人为本”的口号，强调人是一个社会的人，教育不但要使学生全面的发展，更要个性的发展，还要符合社会的发展。不可置疑，教育的内涵受到一个社会和历史文化的制约。在我国亦然，只有符合我国国情和历史文化传统的教育才能被认可和执行，传统的应试教育如今已被素质教育所取代。
国外特殊教育发展现状
国外特殊教育发展现状
国外特殊教育发展现状
国外的特殊教育的发源地为欧洲，但是得到较快的发展是在北美洲。目前，特殊教育在北美洲的国家发展的状况较好，其中最具有代表性的国家为美国。美国的特殊教育学校主要以聋校与盲校为主，这是因为美国比较重视耳聋与盲人学生，因此就建立了相对较多的聋校与盲校。由于特殊学校的不断增多，因此就增加了对特殊教师的需求量，在1914年，美国建立了第一所特殊培训学校，并对特殊教师进行了专业的培训。随着特殊学校的不断发展，提出了针对残疾人的生活、学习模式，使残疾人的生活与学习模式回到正常的轨道上。在北美洲，一些国家的特殊教育的发展水平相对较高，其原因主要是这些国家不仅具有较强的经济实力，同时还具有开放的思想意识，因此，国家的特殊教育的发展状况目前进展的比较良好，在一定程度上也促进了特殊体育教育的发展。随着特殊体育教育的普及发展，世界各个国家对残疾人的体育教育也更加关注，并把残疾人体育教育列入教学大纲中。在一些发达国家，特殊体育教育得到了广泛的重视，政府着重培养优秀的特殊体育人才，并设置体育学位。
目前，国外特殊教育较为关注残疾学生的安置情况，并增加了对这方面的研究。发达国家提出了让残疾学生与普通学生合并的主张，使残疾学生与普通学生一起学习。受这种主张的影响，特殊体育教育也比较重视残疾学生与普通学生的融合，使他们一起学习体育知识。通过这种体育教育模式的开展，体现了对残疾人教育平等的观念，对残疾学生身心健康的发展也非常有利。在美国、加拿大等发达的国家中，已经广泛的运用了融合性的体育教育模式，残疾学生与普通学生共同参与体育活动。吴燕丹通过对美国和加拿大的特殊体育教育进行了研究，发现美国与加拿大的特殊体育教育的显著特征为普通学生与残疾学生的融合。国际上对特殊体育教育的研究主要有以下内容：第一点是不同学科进行了融合；第二点是推荐科学的体育教学方法、教学内容以及教学评价；第三点是重视理论与实践的结合。
特殊教育政策概述现状
（四）（三）特殊教育理念
1975年的《所有特殊儿童教育法》提出了“零拒绝”理念，要为所有3-18岁特殊儿童少年提供资助，而后在修改法令的过程中，就将18岁延长至21岁。到了2004年的《残疾人教育法》确立“零拒绝”“正当程序”“非歧视性评估”“最少受限制的环境”“因材施教”等原则和制定，还提出联邦政府要为出生至2岁阶段身心障碍婴儿与幼儿的早期干预方案制定提供资助。让更多的特殊儿童接受教育，学习更有的生活技能，更好的体现“全纳教育”和“融合教育”，更快的“回归主流”。
综上所述，当代的特殊教育理念已逐步形成了包括指导思想和原则及具体实施方法在内的较完整的体系；同时，它融合了当今社会学、教育学、心理学、医学发展的新成果，具有较强的可操作性。目前，关于特殊教育的这些新的理念已在特殊教育事业发达的国家得到了广泛的认同，而我国的特殊教育界及社会的其他领域对特殊教育科学理念的认识尚较淡薄。为此，加强特殊教育理念的研究与宣传是教育工作者的当务之急，这正是本文的出发点之所在。
注释：
（一）特殊教育立法
美国是一个法制社会，特殊教育的一切方面都是在法律的指导下进行，并与时俱进。
20世纪70年代，美国主张智障者及其他残疾人每天的生活模式应尽可能接近主流社会，这就是对整个特殊教育产生深刻影响的“回归主流”运动，提出了“瀑布式特殊教育服务体系”和“最少受限制环境”等概念。1975年美国通过《所有特殊儿童教育法》，是第一部将以往众多关于特殊儿童教育的法律统合到一起的法律，提出了“零拒绝”理念。
1994年在西班牙的萨拉曼卡召开的世界特殊教育会议上明确提出了全纳教育的思想，并对实施全纳教育的各个环节进行了广泛的讨论。这种观念的变化也同样影响在美国的法律中。《所有特殊儿童教育法》在1991年重新进行修改，改名为《障碍者教育法》，经过若干次修订演化成2004年版的《残疾人教育法》，
当代特殊教育发展的新趋势
特殊教育发展的新趋势
随着以信息技术为核心的新技术革命的迅猛发展，人类社会正向信息化、知识化和全球化的方向发展。伴有着社会转型的加快和信息网络的国际连通，各种社会思潮、文化碰撞加剧，思想交流空前活跃，文化发展呈现多元化态势。发展、和平、速变、多元和合作是我们这个时代的主题和特征。这一时期的特殊教育深受时代发展与社会变迁的影响，显现出以下发展趋势和特点：
一、特殊教育从慈悲型向权益型转化，特殊教育普及运动方兴未艾
1、随着社会的进步和民主化进程的加快，特殊教育在当代社会已经不是正常人对残疾人的一种施舍和福利，而是人的一种平等的基本权利。这种权益观的重要理论基础是人本主义思潮，但人的基本受教育权利是通过法制 (如世界各国的特殊教育立法) 加以保障和实现的。因此，当代特殊教育可以认为是一种以法制保障公民平等受教育权的权益型教育。
2、90 年代初期兴起的世界性的全民教育运动：以保障受教育权为核心、以实现教育公平为目标指向、以普及义务教育为主要内容。
3 、普及特殊教育九年义务教育：21 世纪上半叶中国特殊教育的主题和重点。建立社会主义和谐社会、实现教育公平目标的基础教育均衡化发展要求与教育发展(特殊是区域、农村特殊教育发展)不均衡之间的矛盾仍然十分突出。因此，加快普及特殊教育九年义务教育
仍然是教育发展的“重中之重”。
二、特殊教育从隔离走向融合(或者称为“全纳”)
1、走向融合是特殊教育发展的必然趋势。现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段：隔离教育——正常化、回归主流和一体化教育——融合教育(萨拉曼卡宣言)。
美国特殊教育
从上图可知，义务教育阶段的残疾儿童 教育安置是一种有弹性的等级架构。 最少受限制环境这一安置宗旨，其意义 常会因人、因时而有所不同，在某一时 间内对某些特殊儿童而言，其最少受限 制环境可能是特殊学校，而对另外一些 儿童而言则是资源教室。
因人、因时、因地制宜，科学贯彻该宗 旨是合理安置残疾儿童的精髓所在。
当前对残疾儿童的教育安置，世界特殊 教育基本达成共识，即将残疾儿童放在 最少受限制的环境中接受教育，让正常 儿童与残疾儿童尽可能地在一起，彼此 互动。
“瀑布式”特殊教育服务体系及其相互关系
多
⑥
重
学 习 环 境 限 制
⑤
④
残 疾 程 度
③
②
少
①
轻
图注：
①在普通学校的普通班 ②巡回辅导教室：学生仍在普通班，巡回辅导 人员定期或不定期地为他们提供服务 ③资源教室：普通学校普通班级于部分时间辅 导教室相结合 ④自助式特殊班：普通学校内设置的全日制特 殊班 ⑤单独的特殊学校 ⑥医院或其他隔离式教养机构
学前教育安置形式
美国残疾幼儿的教育安置形式与整个特 殊教育的安置 形式大致相同，受回归主 流运动的影响，其教育正趋向于让残疾 幼儿尽可能多地进入正常幼儿教育机构， 在较少教育限制、较少特别看护的环境 中促使他们与正常幼儿一起学习、生活， 更好地促进特殊幼儿的社会化。
特殊教育发展趋势
路”，提出“全民教育全纳化”，要解决全民受教育的问题。
趋势一、从人道型向权利型转化，特殊教育普及运动方兴未艾
3.21世纪头20年，普及特殊教育九年义务教育仍然是世界特殊教育发展的主题和 趋势 • 世界特殊教育的最新统计数字是，在发展中国家有7500万儿童不能入小学； • 其中，超过半数是女童，残疾儿童比例占1/3； • 全球约有7.74亿的成年人不具备读写技能。
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化
（3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段： 3.融合教育阶段
• 特殊教育理念正从“缺陷”、“残疾”（人）教育概念向“特殊需 要” 教育概念、再到“参与障碍和学习障碍 ”概念发生重大而深刻 的转变。
趋势二、从隔离走向融合，特殊教育安置模式多样化
（3）现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段： 3.融合教育阶段
• 特殊教育是人的一种平等的基本权利 • 1948年的《世界人权宣言》明确宣示人人都享有平等的受教育权。 • 当代特殊教育被认为是一种以法制保障受教育权的权益型教育。
趋势一、从人道型向权利型转化，特殊教育普及运动方兴未艾
2.20世纪90 年代，在世界范围兴起了全民教育运动 • 全民教育世界会议讨论通过了《世界全民教育宣言》及其指南《满足基本
当代特殊教育发展的趋势、特点和启示
4、在特殊教育评价改革上，推进课程、教学 评价改革。如发展性评估、多元评估方式， 如实作评估，生态评估、功能评估、档案 评估等。
当然，重视特殊教育教师队伍的建设，以 专业化引领和促进特殊教育教师队伍专业 水平的提升，毫无疑义地成为世界各国提 高特殊教育质量的根本之策。
.
五、从传统教学方式向以信息技 术广泛应用为主转变，特殊教育 手段和方法正在发生根本性变革
.
3、中国特殊教育在走向世界的过程中，一 方面在全球化与本土化的辩证把握中，坚 定不移地探索中国特色特殊教育发展的路 子，另一方面，中国特殊教育在“十七大” 之后，正面临着前所未有的大好发展机遇， 因此，必将以自己独特而杰出的创造，为 世界特殊教育的发展做出一个负责任大国 应有的重要贡献。
.
小资料：第四次全国特殊教育工作会议 1、刘延东：促进残疾人全面发展和实现“平等、参
.
2008年11月，举行的第48界国际教育大 会的主题是“全纳教育：未来之路”，提 出“全民教育全纳化”，要解决全民受教 育的问题。
.
3、21世纪头20年，普及特殊教育九年义务 教育仍然是中国特殊教育发展的主题和趋 势(其实也是世界特殊教育发展的主题)
世界特殊教育的最新统计数字是，在发展中国家有7500 万儿童不能入小学，其中，超过半数是女童，残疾儿童比 例占1/3，全球约有7.74亿的成年人不具备读写技能。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
当代美国特殊教育的新发展佟月华 (济南大学教科所,山东济南,25002)
摘要 本文以1997年美国重新修订的《能力缺陷者教育法》为依据,对当代美国特殊教育的目标、教育原则、能力缺陷学生的种类与鉴定以及特殊教育服务的范围等问题作了全面的评述。
关键词 美国 特殊教育 发展
Current Trends of Special Education in
the U nited States
Tong Y uehua
(Institute of Educational Research,Jinan University,250002)
Abstract Based on the Individuals with Disabilities Education Act(I DE A)which was revised in 1997,this paper provides a review of the g oals and principles of special education in the United S tates.The classification and identification of students with disabilities,and special education services are als o discussed.
K ey w ords the United S tates special education development
特殊教育在美国学校教育体系中占有举足轻重的地位。近20年来,特殊教育的作用愈加受到社会的重视。1997年美国重新修订了特殊教育法,新的教育法《能力缺陷者教育法》(Individuals with Disabilities Educa2 tion Act,简称I DE A-97)对美国特殊教育的对象、目的、范围、方法方式等一系列基本问题作了全面修订。本文以修订后的I DE A-97为依据,对当代美国特殊教育的目标、教育原则、教育对象的筛选与鉴定以及特殊教育服务的种类等问题作一评述。
一、当代美国特殊教育的涵义和教育目标
I DE A-97对特殊教育所下的定义为:为满足能力特殊学生的独特需要而特别设计的教学(包括体育教学),接受特殊教育的学生统称为特殊学生(exceptional students),包括能力缺陷学生和有特殊才能的学生。联邦政府的特殊教育法详细规定了对能力缺陷学生的特殊教育要求,对于英才学生的特殊教育则责成各州自行制定具体规定。本文重点介绍能力缺陷学生(stu2 dents with disabilities)的特殊教育情况。
新的特殊教育法明确规定接受特殊教育是所有学生和家庭的权利。无论学生在身体、智力、社会和情感以及其它任何因素的发展上存在何种特殊需要,学校都必须为他提供条件使其需要得到充分满足。能力缺陷的学生应该像正常学生一样,接受免费的、平等的教育。如果学生因为能力缺陷而无法在普通教育环境中进行正常的学习和生活,学校则必须根据学生的实际情况和需要,为学生设计个别教育计划。
美国的特殊教育有三个目标,第一是独立性,使能力缺陷者能够控制和选择自己的生活,具有独立的生活能力;第二是生产性,使能力缺陷者掌握一定的工作技能,成为自食其力的家庭和社区成员;第三是综合性,使能力缺陷者能够像其他人一样运用社区资源,参加社区的各项活动,与其他人正常交往,在家庭或者类似于家庭的环境中过正常生活。
二、当代美国特殊教育的原则
I DE A-97规定,美国特殊教育应遵循以下六个教育原则:无排斥原则、无岐视评估原则、适当教育原则、
《中国特殊教育》2000年第4期(总第28期)
Chinese Journal of S pecial Education(Quarterly)
N o.4,2000(Serial N o.28)
最少受限制环境原则、合法诉讼程度原则、家长和学生参与原则。
无排斥原则指学校应保证能力缺陷学生与正常学生一样享有受教育的权利,禁止将能力缺陷学生排斥于公立教育之外。
无岐视评估原则要求学校在对学生是否存在能力缺陷和缺陷的程度进行评估时,必须排除一切偏见和歧视,保证评估的公正性、科学性和准确性。
适当教育原则要求学校为每个特殊学生提供适合其需要的个别化教育,为所有3到21岁的能力缺陷个体制定个别教育计划(IEP)和为出生到2岁的个体制定个别家庭服务计划(IFSP)。
最少受限制环境原则要求学校尽最大可能将能力缺陷的学生与其他学生合班进行教育。这一原则又叫回归主流教育原则、教育一体化原则或全纳性原则。只有当学校为学生提供的各种辅助性的手段和服务不能满足学生需求时,才能实行一定程度上的分离教育。
合法诉讼程度原则规定家长有权了解学校的决定和相应措施,如果学生家长的意见与学校的决定和服务出现分岐,他们有权向学校进行交涉,如果双方无法协商解决,则可以通过由教育主管部门组织的听证会进行协调,直至最终通过法庭仲裁解决问题。
家长和学生参与原则要求学校与家长及青少年学生协调合作,共同设计和实施特殊教育计划。针对学生的特殊教育,家长和学生具有一系列的合法权益,如有权了解特殊教育计划的进程,有权保护和查询学生的特殊教育的档案、学习记录和成绩,任何改变学生现有的个别教育计划的决定都必须征得家长的同意等。
三、当代美国特殊教育的对象
(一)特殊学生的诊断和甄别过程
对能力缺陷学生进行诊断和甄别是一个层层筛选的心理教育评估过程,由面向全体学生缩小到个别学生,这个过程包括筛选、前提名、提名、评价、鉴定五个环节。
筛选涉及到全体学生。筛选者的作用是帮助教师和学校管理者发现和识别需要进一步进行评估的学生,这是一种例行的常规测试,通常每学期都要进行。筛选所使用的评估手段包括团体智力测验,团体成就测验,视力测试,听力测试等。
评估的第二个环节是前提名。其目的在于:为教学过程中面临挑战的教师及时提供帮助,防止错误草率地将学生鉴定为能力缺陷。普通教育教师在发现学生存在学习困难后,会同家长和其他的教育者共同分析学生的问题,探索解决问题的方法,他们首先试图在普通教育条件下为这些学生提供额外教育指导来帮助学生克服学习困难。因此,教师并不建议学生接受全面的心理教育评估,而是向心理教育评估专家如特殊教育者、学校心理学家、学校心理咨询师寻求咨询和帮助。这些专家根据学生实际情况和自身的专业经验向教师提出可行性建议。如适当改变教学内容并根据学行的特点调整教学方法等。
第三个环节是提名。在经历第二个环节后,如果学生的问题依旧存在,教师就会提交一份正式的提名表,要求对学生进行全面测评,这个提名表包括被提名学生的基本情况、前提名干预所关注的问题、前提名干预的实施及实际效果、学生或者学生家长忧虑和关注的问题等。在征得学生家长同意后学校主可对学生进行测评。
第四个环节是评价。评价是由评估组共同完成的,评估组必须由以下成员构成:学生的家长,至少有一名普通教育教师,至少有一名特殊教育教师,学校心理学家和学校心理咨询师。如果需要的话,还应包括其他受过专业训练并获得任职资格的专业人员如言语治疗专家,有时也包括学生本人,在这个环节中,学校心理学家和有关的专业人员的作用极为重要,他们通过实施标准化测验和非正式的测验,对学生在情绪、智力、学业成绩、言语表达、顺应行为和运动能力等方面的表现做出评定,并以此为依据结合学生的教育史和病史,写出综合评估报告。这份报告必须明确说明学生是否存在某种能力缺陷,这种能力缺陷是否妨碍学生的正常学习和生活以及学生需要何种特殊教育的帮助和服务。
第五个环节是鉴定。评估组讨论综合评估报告,对学生是否需要特殊教育做出判定。如果评估结果表明学生属于能力缺陷,如智力落后、学习能力缺陷、行为障碍,那么该生有权接受特殊教育,学校必须为其提供相应的个别教育计划。综合评估报告存入学生的学习档案,成为特殊教育教师设计个别教育计划和开展特殊教育的依据。
特殊教育的诊断和鉴定没有固定的时间,只要教师和家长发现学生存在的问题影响到其正常的学习和生活,都可以向学校提出要求,学校心理学家和学校的有关人员会及时安排时间,开展相应的心理教育评估工作。
(二)能力缺陷学生的分类
I DE A-97将能力缺陷学生分为三个年龄段。第一个年龄阶段是6～21岁的个体。这一阶段的能力缺陷
62
《中国特殊教育》2000年第4期(总第28期)