基于新课程的中学化学教师基本素养调查

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基于新课程的中学化学教师科学素养调查与对策研究的开题报告

基于新课程的中学化学教师科学素养调查与对策研究的开题报告一、研究背景与研究目的随着新课程改革的深入推进，中学化学教学的重心由知识传授向学生学科素养的培养转变，也要求教师具备更高的科学素养。

因此，本研究旨在通过针对中学化学教师的科学素养调查，探究当前中学化学教师的科学素养现状，进一步分析存在的问题，提出相应的对策，促进中学化学教师科学素养的提升。

针对上述目的，本研究将采用问卷调查和访谈相结合的方式，对广泛的中学化学教师进行科学素养的调查，并对调查结果进行分析和研究，以期为提高中学化学教师的科学素养提供有益的对策建议。

二、研究方法本研究采用问卷调查和访谈相结合的方式，针对目标受众——广泛的中学化学教师开展科学素养调查，具体方法如下：1. 问卷调查：设计科学素养调查问卷，调查包括中学化学教师的性别、年龄、专业背景、工作年限等基本情况，以及对中学化学教育教学的理解、教育教学实践中科学素养的重要性、知识更新和科学研究的态度等方面。

通过对问卷结果的分析，了解中学化学教师科学素养的现状和存在的问题。

2. 访谈：通过对一定数量的中学化学教师进行半结构化访谈，进一步了解其科学素养现状和存在问题的原因。

访谈主要围绕科学素养定义、目标、重要性、培养方法等方面展开。

三、预期研究成果通过本研究，我们预期将获得以下成果：1. 了解中学化学教师的科学素养现状和存在的问题。

2. 分析问题产生的可能原因，提出相应的对策和建议，帮助中学化学教师提升科学素养。

3. 推动中学化学教育教学的改进和发展，促进学生的学科素养提升。

四、研究环节1. 确定研究主题和研究目的。

2. 文献查阅和数据收集。

3. 设计问卷和访谈指南。

4. 开展问卷调查和访谈。

5. 数据整理、统计和分析，并撰写研究报告。

五、研究意义本项研究的意义在于，通过对中学化学教师科学素养的调查和研究，全面了解中学化学教师科学素养的现状和存在的问题，以期为推进新课程改革，促进中学化学教育教学的发展提供有益的借鉴和对策建议。

新课标下化学教学中学生核心素养的培养

新课标下化学教学中学生核心素养的培养摘要：随着新课改的不断深入，教育要求也有了明确的目标，除了教材知识外，在高中化学学习阶段，应关注高中生核心素养的提升。

高中生作为国家未来的栋梁，化学教师更应抓住时机培养学生的主动学习能力，推动学生全面发展。

本文将结合当下高中化学课堂的现状进行分析，提出几点课堂中培养学生核心素养的策略。

关键词：化学教学、核心素养、培养核心素养作为国家教育中不可缺少的存在，顺应时代发展的要求。

随着教育事业的不断进步，从传统教学中只重视学生的文化成绩到如今要求学生全面发展的教育理念，说明了当代教学的与时俱进，教师要贯彻落实以学生为本的教育理念，将培养学生的人文素养、自主学习能力、社会责任感为核心，以此促进高中生综合素养的发展。

一、高中化学课堂的现状及存在的问题（一）学生责任意识不强，课堂枯燥单一在高中化学课堂中，部分教师仍在采用以往单一的教学模式，在课堂中将学生的主体剥夺，导致学生只能跟着教师的上课要求走，呈现出僵硬的学习形式，学生在课堂上只用听、写、读、背的学习方式，降低了脑力思考能力，限制了学生发展的空间，教师忽略了培养学生核心素养的重要性，让教学的两大要素失衡，以此无法实现学生的全面发展。

（二）教师自身缺乏正确的教育观受以往教学的影响，一些教师认为培养学生社会责任感是政治科目的教学内容，化学课程是基础知识加化学实验，在化学教学中没有将人文素养、科学精神的重要性渗透给学生。

学生方面，对自然环境与社会的责任感意识薄弱，日常对社会活动参与度不高，倘若教师再不加以指导，那势必会阻碍高中生的健康发展。

1.培养学生核心素养的有效策略1.辅助多媒体技术来培养学生的核心素养在高中阶段，课堂学习是高中生的主要营地。

化学知识涉及广泛，教师更应该发挥出课堂的有效性，以创新的形式培养学生的核心素养。

教师要结合教材知识和教学的出发点，与学生现有的知识融合起来，辅助多媒体技术，创设相关的教学情境，将关注度高的事件给学生播放出来。

基于核心素养的中学化学学科能力评价研究

基于核心素养的中学化学学科能力评价研究作者：胡孝诗来源：《新课程》2022年第36期化学是高中学段学生所要学习的重要学科，其作为高考的考查学科，对于部分学生的未来发展有着直接的影响。

而学科能力作为学生化学能力的重要表征，体现在学生的观察能力、分析能力、实践能力、自学能力等方面，对于学生高考的突破有着重要的作用。

为了达成对学生化学学科能力的培养，教师要结合实际对学生的学科能力做出有效的评价，并在此基础上帮助学生做出调整，实现其能力的提升。

教学评价是教师根据教学现状，按照一定的行为评判标准对学生做出的评价。

合理的教学评价可以帮助学生明确自己当前所处的状态，找到学习中存在的问题，实现其能力的提升与发展。

核心素养作为当前化学教学的重要培养目标之一，也是高考的重要考查标准，可以说学生的核心素养发展层次直接代表了学生的能力发展情况。

为了进一步提升学生的能力，教师在教学中要重视培养核心素养。

而为了达成对学生核心素养的有效培养，教师需要先针对学生的学科能力发展情况做出合理的评价，指明学生当前所处的发展阶段，针对性为学生提出能力提升建议。

接下来笔者将结合自身教学实际，对基于核心素养的中学化学学科能力评价方法进行展示，希望能对广大化学教师的教学优化有所启发。

一、化学核心素养及学科能力简析化学核心素养是指学生通过化学学科学习，逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。

发现和提出有探究价值的问题，能依据探究目的设计优化实验方案，完成实验操作，对观察记录的信息进行加工并获得结论，能尊重事实和依据。

核心素养指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，其在不同的学科中有不同的体现。

对于高中化学而言，其核心素养体现在宏观辨识与微观辨析、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任四个方面。

如今，在教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》中明确提出将核心素养作为“一核四层四翼”的高考考查要求。

基于新课程标准下的中学化学素质教育

基于新课程标准下的中学化学素质教育摘要：素质教育重视因材施教，重视学生的个性和特长发展，主张人才资源的多样化，层次化。

在新课标下实行教学改革，推进素质教育的建设是摆在每一个中学化学教师面前的重要任务，怎样在新课程标准下贯彻实施中学化学素质教育，我在这里谈几点看法，与大家共同探讨。

关键词：素质教育；中学教学；化学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-030-01素质教育是一种着眼于发展，着力于基础的教育，其根本出发点是提高全民族的整体素质。

因此，素质教育必须面向全体学生，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。

化学是中学教学中的一门重要的基础学科，掌握一定的化学知识是每个现代公民必须具备的科学素质之一。

这就要求我们决不能把化学教学搞成仅为少数学生的升学服务，而大搞“题海战术”，走“应试教育”的老路，使学生负担过重，妨碍学生全面发展。

怎样在新课程标准下贯彻实施中学化学素质教育，我在这里谈几点看法。

一、初中化学素质教育的目的九年义务教育初中化学教学是化学教育的启蒙教育，必须贯彻“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的方针。

通过对学生进行部分物质的组成、结构、性质及变化规律等化学基础知识的教学，全面提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质等，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好初步基础。

二、强化德育功能，培养现代意识是贯彻素质教育的标志进行素质教育，思想道德素质起着导向、动力和保证的作用，是衡量素质教育能否得到强化的重要标志。

德育工作并不仅只是校长、班主任和政治课教师的事，而应渗透到各个学科中去。

“教书育人”是每个教师的责任，化学课也不例外。

1、依靠化学学科的特点进行辩证唯物主义教育化学学科本身充满着辩证唯物主义思想方法，我们可以在化学教学中通过质量守恒定律、分子、原子、离子、质子、中子、电子等建立学生的辩证唯物主义物质观；通过氧化与还原、化合与分解、溶解与结晶等内容树立学生的对立统一的观点；通过元素周期律等内容帮助学生理解量变到质变的规律；通过酸、碱、盐、氧化物间的相互关系以及烃和烃的衍生物之间的衍变关系培养学生的联系转化的观点；总之，在化学教学中主观能动地进行辩证唯物主义教育，有利于学生树立正确的世界观，用辩证唯物主义的思想方法来分析问题、解决问题。

新课程实施后化学教师教学现状的调查研究

待提高。２．关于新课程及与其相关的化学前
沿知识２％的化学教师表示 “ 了９８很
４．％的教师认为是教给学生基础知识１３与基本技能，５４的教师认为是教给学２％
生解题技巧、高学生成绩。对于教学法提
新课程改革整体氛围的影响和学校对教师的要求是促进教育思想转变的主要因素。调查表明，中学化学教师在认识上逐步接受了新课程提出的理念，是在实际但的教育教学实践中还不能完全贯彻落实，
１人，７．。０１占９７％
的化学教师的专业知识相对薄弱，％的个方面进行了调查。３教师课改意识淡薄，５的教师课堂教４％３．％的教师在课堂上构建 “ ５５问题一
学仍以传统方式为主。体调查方面和结具探究一解答一结论 ” 的探究式教学过程，通过具体分析发现，通校、一年级和普高３６岁～４０岁的教师更愿意构建此教学过程：而高二年级的教师由教给学生思维方法，５２
本研究以高中化学教师作为调查对象，取某市１选中学的在职化学教师１所
进行问卷调查，问卷采取逐个学校发放、区教研活动时发放、师在职培训＿发放教日寸等多种方式，查对象涉及各年龄段和不调

中学化学新课程中的科学素养

一
０３０）６５０
、
体现了科学家诚实的科学态度和精益求精的思维方法．以及科学家们团结协作的精神才使他们会成功。化学史教育能使学生感受到科学家们的人格魅力，化学史是加强科学精神、人文精神教育的好教材。２重视科学研究．倡学习方式的多样化．提新一轮的课程改革大力提倡 “ 究性学习 ” 将其切实贯研．彻在日常化学课堂教学中尤为重要。我们根据化学的学科特点和普通中学学生的实际情况，课堂教学中引导学生从 “ 在学会 ” 步转向 “ 学 ” 注重学生独立钻研，眼于思维和创造逐会，着力培养的教学模式，养学生的创造力和创造精神。培例如元素周期律一节，前要求学生查阅资料，课收集ｌ３一６元素的原子半径、要化合价、质的熔点等大量数据：上，主单课通过展示学生收集的材料进行交流、析，生不难 “ 现 ” 分学发元素周期律，且这种周期性变化并不是指简单、械的重复。而机引起元素性质周期性变化的根源是什么呢？问题一提出。学生积极热烈地讨论起来，我的点拨指导下。生明确了元素原子在学的核外电子周期性变化是引起元素性质周期性变化的根源。学生在实践、识、认再认识的过程中获取了知识，培养了能力。又如．我在乙烯的教学中通过多媒体介绍２０年上海石０２化四期工程情况引入新课后，出：烯分子式为ＣＨ与乙烷提乙４Ｃ｜相比少了两个Ｈ子，大家搭建乙烷、２王原请乙烯的分子模型，写出它们的电子式、构式、构简式．比较它们结构上的结结并异同点。结果。生搭建的乙烯分子模型有两种：种碳原子学一之间是双键，另一种碳原子之问是单键。学生争论不定。我请学生利用我提供的药品、器（仪乙烯气体、、水、性高锰水溴酸酸钾、柴、管、杯等）究乙烯的性质。后交流小结乙火试烧探然烯的性质，说明是怎样得到结论的。学生发现乙烯使溴水、并酸性高锰酸钾都褪色了。以知的甲烷的性质不同，而肯定与从了乙烯分子原子之间是双键。合理地解释了乙烯与溴水、又酸性高锰酸钾的反应．生理解了双键能发生加成反应、聚反学加应的特征。课后作业是乙烯给人类带来什么。我从作业中看到，生通过查阅资料，网检索，学上列举了大量事例，明乙烯说给人类带来了种种好处，时也带来负面影响， “ 同如白色污染 ” 问题．提出了自己的观点。并总之。师应该培养学生善学、学的品质，对问题解教好面决过程中莫衷一是的情形时乐此不疲的情怀，而在知识、从能力和情感等诸多方面为中学后教育做好充分的准备；培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术．导他们把今天的学习和明天的工作紧密联系起来，引为

新课程下高中化学教师的素质研究

［章编号］０８６７（００Ｏ — ０３ —Ｏ文１０－０２２１）６１Ｏ３
由国家教育部基础教育司组织编写的《进新课程：走与课程实施者对话》书中提到：一在新课程改革中，师要教
化学新课程的实施需要教师具备雄厚的科学文化知识．学文化知识是指具有当代科学和人文发展的基本知科识．当代科学的基本知识指对信息科学、命科学、材料生新
科学、能源科学、境科学和海洋科学等方面的知识有新环
处理好师生关系，师应做学生学习的促进者，重培养教注学生能力，学生人生的引路人，尊重学生、赏学生、做应赞
备的先决条件之一．中学化学教师应具备的学科知识包括化学学科的体系框架、学学科中各逻辑知识点的内容以化及化学学科所需要的技能知识等］面对新课程，学化．中学教师对化学学科知识的掌握应达到以下三个不同层面：
质，能适应化学新课程的教学．才
［关键词］业知识；专专业能力；业情意专［ｏ］０３６／．ｓｎ１０ —６７．０００．４ｄｉ１．９９ｊｉｓ．０８０２２１．６０３

基于核心素养的初中化学大单元教学实践研究

基于核心素养的初中化学大单元教学实践研究发布时间：2022-03-09T08:45:10.317Z 来源：《中小学教育》2022年第449期作者：林大蔚[导读] 为学生讲清楚污染源的生成和危害，从化学原理上shuoming 危害的原因和解决措施。

山东省乳山市怡园中学264500传统的初中教学仅仅将知识一股脑地传授给学生，教师没有帮助培养化学思维，增加学科素养，只是单纯汲取书本知识。

现代社会对初中化学内容的选定需要从已具备的化学素养发展成更为具体、科学的核心素养。

一、设置清晰主线，内容连贯形成整体在新课程标准的要求之下，在初中化学大单元教学过程中，化学教师应根据学生的实际学习状况与教学需求对大单元教学内内容进行调整和删减，设置清晰的教学主线，将同一个单元中独立而分散但又存在相似的内容进行汇合和整理，让其形成一个专门的知识板块。

初中化学课本中涉及很多与环境保护相关的知识，例如制作氯气、炼铁、制作硫酸硝酸以及电解等。

这些都可以为教师对学生进行环保教育提供素材。

因此，在进行这个大单元讲解时，教师可以加强对环境保护的渗透，为学生讲清楚污染源的生成和危害，从化学原理上shuoming 危害的原因和解决措施。

二、通过课堂提问进行大单元教学教师在进行大单元教学时，不但要教授学生新的知识点，也要在单元整体学习中结合已有的知识点，重新构建基础知识网络，将学习的知识重点相互联合，利用学生已经熟知的知识进行课堂提问。

例如，在教学《测定雨水中的PH值》这篇课文时，教师首先可以让学生用PH值试剂来测量雨水的酸碱度，如果酸碱度低于5.6，这时教师便可以向学生提问，让学生回答出该雨水是以硫酸和硝酸为主要成分的，属于较严重的大气污染，会对土壤的肥沃程度、生态环境等造成威胁。

同时通过对雨水酸碱度的测定这种方式提问教学，也能让学生对环境问题引起重视，在潜移默化中做到节约用水。

三、根据学生发展特点，衔接课后练习内容初中化学的大单元教学不仅要求教师要在课堂内容教学中做到完整，还应该在课堂内容和课后练习中做到完整一致。

基于学科核心素养的初中化学实验教学策略研究

基于学科核心素养的初中化学实验教学策略研究摘要实验是学生掌握化学的基本原理和基本方法的重要手段。

从学生的观点出发，通过对学生的观察、动手、训练、发展他们的科研素质等方面进行了有益的探索。

而这个问题的核心就是老师的正确指导。

因此，在实验教学中，应以“以学生为本”为指导，以“以学生为中心”的教育思想为防线方向，进行“以学生为中心”的实验活动，以增加学生的实验、自学和探究等多种技能，并以“化学原理”为指导，使学生在学习的同时，不断地加强学生的专业技能和实验技能。

针对目前的化学教育现状，从整体上探讨了以“以核心素质为基础”的中学化学实验教师在全面提高学生的综合素质的基础上，并给出相应的教学对策。

关键词：初中化学；实验教学；核心素养；教学策略引言在现代化的快速发展中，学科核心素养也逐步成为人们关注的焦点。

全面发展的人才也越来越被关注。

然而，目前有些老师由于受到了“应试”思想的制约，仍然把重点放在了提高学生学业水平上，造成了一部分人对实验知识的匮乏和对实验的掌握不足。

这不但会对学生的全面发展产生不利的作用，还会造成教师在课堂上的“瓶颈”。

在中学化学教学过程中，作为一项以实验为主的课程。

在全面实施学科核心素养的背景下，对学生进行核心素养的培养具有重大意义，在中学化学实验中，可以有效地提高学生的实验创新能力和探究能力，推动学生全面发展。

一、化学学科核心素养的内涵在化学课中，应使课堂回归到“真”，并在课堂中培养学生的“学科核心素养”；在实践活动中，加强学生的学科核心素养。

因其具有较高的操作性、较高的探究能力、较高的说理性和较高的提纯性；透过感性和理性的结合，以培育学生的学科核心素养为基础，并使学生乐于探究，崇尚真理，树立崇尚真理的伟大理想；培养以严谨求真的态度对待科学，把握化学与社会发展与人的发展之间的密切联系。

只有深入理解和把握学生的学科核心素养，在教学中进行个性化教学，才能充分体现教学的作用。

二、基于学科核心素养的初中化学实验教学策略2.1开展趣味实验，激发学生实验兴趣学科核心素养的第一个基本需求是能够激发学生对英语的兴趣，从而促进其在化学学习中的积极性。

化学教师应具备的基本素养

化学教师应具备的基本素养1基本科学知识现代社会各学科之间相互交叉，相互渗透，其联系日趋紧密，知识高度综合化。

以化学为例，在大学的课程中，由化学衍生出的二级学科：材料科学，其中既有化学的知识又有物理学和生物学，数学等学科的知识甚至社会学与哲学也包含在内，如若失其一端，则整个课程就无法进行下去。

2化学专业知识作为一名中学化学教师，有深厚的化学专业知识是最基本的要求。

所谓专业知识，一是指化学基本概念、基本理论、化学史知识和一定的化学科研与实验能力;二是指专业提高知识，指化学专业发展的新成果、新知识、新观点。

中学化学教材是以化学基础知识来培养和形成学生科学方法、科学品质的载体。

中学老师必须掌握精深的化学专业知识，必须对中学化学教材能“上通下达”，才能很好地教书育人[2]。

新成果、新知识、新观点为现代科学注人了活力，不了解新成果、不学习新知识、不接受新观点，原有的知识就会成为一潭死水，而失去原有的生命力，这样的中学教师将如何胜任信息化时代的教学工作呢?3化学科学素养关于科学素养，我国有学者将其涵括为：科学情感、科学态度、科学方法、科学思维、科学实践意识及应用科学知识解决问题的能力。

也有学者认为科学素养包括以下三层涵义：一是科学的世界观;二是明白科学与技术的区别，能够意识到科学技术对社会带来的重大影响，包括积极的与消极的影响;三是人们运用科学知识用理智的科学态度来改造客观世界的意识。

而化学科学素养的核心是“探索求真”其价值是认识价值，应用价值，和社会价值诸方面。

化学教育又是以化学教学活动为主渠道进行教化育人的一种社会实践。

其基本宗旨是遵循时代的要求对受教育者进行科学素养与化学科技价值观的培养教育，培养学生严谨的科学态度，良好的利学品质以及博爱的情怀[3]。

教学是一门艺术，只有在教育科学理论方面具有较高的造诣，才能深入理解和熟练运用教育科学理论，提高化学学科的教育教学质量。

树立与时俱进的教育观念是教师素质的核心，是教师立教的根本，是教师教育行为的先导。

新课程理念下中学化学教师专业素养的发展研究

5.4新课程理念下中学化学教师专业素养的发展研究摘要随着素质教育的全面实施和新一轮课程改革的推行对中学化学教师的素质提出了新的更高要求。

化学教师作为教师集体中的一个特殊群体，其素质构成既有符合一般教师素质构成的共性的一面，同时又具有其特殊性。

而教师素质构成的不同方面必然会对教学效果产生不同的作用和影响。

因此，在新课程改革的这个大背景下,提高教师素质就显得尤为重要，可以说只有提高教师素质，中国素质教育的实施才有了基本的保证。

本文从对中学化学新课程改革实施的背景,以及化学新课程对教师的要求入手,探讨了新课程背景下化学教师素养的新要求、新内容。

并对开原市中学现任化学教师的专业素养进行了问卷调查,在此基础上,重新界定和分析了化学教师专业素养的内涵, 分析了初中化学教师素质存在的问题及原因，并针对性地对提高中学化学教师素养提出现实建议。

为我国教师专业化发展及化学教师的职前和在职培训提供一些可资借鉴的参考资料。

把它删了我想Abstract：关键词:新课程中学化学教师专业素养发展研究目录第一章绪论1 问题的提出1.1教师专业化已成为国际教育发展的趋势---------------------------1.2新课改背景下我国教师发展的必然选择----------------------------------------------------------------------------------------- 2国内外有关中学化学教师专业素养的综述----------------------------2.1国内有关中学化学教师专业素养的综述---------------------------2.1.1中国古代教育中化学教师专业素养的情况-------------------2.1.2中国近代化学教育中教师专业素养的情况-------------------2.1.3中国现代化学教育中教师专业素养的情况-------------------2.2国外有关中学化学教师的专业素养综述-------------------2.2.1德国中学化学教师的专业素养-------------------2.2.2美国中学化学教师的专业素养-------------------2.2.3英国中学化学教师的专业素养-------------------------------------------------------------------------------------- 3中学化学教师专业素养研究的目的与意义------------------------------3.1研究目的-----------------------------------------------------------------3.2研究意义---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4研究方法-------------------------------------------------------------------------4.1文献法--------------------------------------------------------------------4.2调查法--------------------------------------------------------------------第二章文献综述--------------------------------------------------------------------1相关概念界定----------------------------------------------------------------1.1素质-------------------------------------------------------------------1.2专业素养---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 2新课改理念下中学化学教师的素养特征-------------------------------------------------------------------------------------------- 3新课改理念下中学化学教师应具备的专业素养-------------------------2.1教师的职业素养----------------------------------------------------------2.2教师的教育思想素养---------------------------------------------------2.3教师的业务素养-----------------------------------------------------------2.4教师的身心素养----------------------------------------------------------2.5教师的风度仪表---------------------------------------------------------------------------------4新课改理念下中学化学教师的素养现状分析------------------------------5新课改理念下中学化学教师的素质培养策略---------------------------------5.1加强对普及新课程的培训------------------------------------------------5.2加速传统观念的转变------------------------------------------------------5.3提高人文素养素质---------------------------------------------------------5.4增强教科研创新能力------------------------------------------------------5.5重视可持续发展教育及终身学习意识的培养---------------------------5.6为教师的职前培训和在职培训提供一些借鉴----------------------------------------------------------------------------------------- 第三章总结与展望---------------------------------------------------------------------第四章致谢-----------------------------------------------------------------------------参考文献------------------------------------------------------------第一章绪论1问题的提出1.1教师专业化已成为国际教育发展的趋势。

基于核心素养的中学化学实验教学探析

基于核心素养的中学化学实验教学探析陈灵芝(福建省福州时代中学ꎬ福建福州３５０００７)摘㊀要:化学课堂是培养和发展学生化学核心素养的重要平台ꎬ而实验教学活动是课堂的重要组成部分ꎬ也是学生获取化学知识㊁实验技能和发展科学思维的重要途径.因此ꎬ教师要树立以素养为本的教学理念ꎬ优化创新实验教学和优化评价方案ꎬ积极有效开展实验教学活动ꎬ促进中学生化学学科核心素养的发展.关键词:核心素养ꎻ实验教学ꎻ初中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２０－０１０１－０３收稿日期:２０２３－０４－１５作者简介:陈灵芝ꎬ从事中学化学教学研究.基金项目:教育部福建师范大学基础教育课程研究中心２０２１年度课题基于核心素养的初中化学大概念单元教学研究成果之一(课题编号:ＫＣＺ２０２１１１１４)㊀㊀化学是一门以实验为基础的学科ꎬ化学实验探究是发展科学实践能力和科学思维㊁创新意识等化学学科核心素养的重要方式[１].教师应要根据新课程标准ꎬ创实验新教学方法和教学策略ꎬ积极有效组织学生开展科学的实验探究活动ꎬ让学生在做中学巩固加深对知识的理解ꎬ习得科学的实验探究方法和感受化学学科的独特魅力ꎬ进而培养学生积极㊁严谨和敢于探究㊁勇于创新的科学态度ꎬ促进学生核心素养的良好发展[２].１目前限制中学生化学学科核心素养发展的具体因素１.１重教轻学的传统观念传统教学模式以教师讲授为基本方式ꎬ教师更关注自身的输出ꎬ关注自身设计的教学内容是否完成ꎬ而忽略了学生的获得知识的过程体验ꎬ不能站在学生角度去了解学生对知识的理解和运用ꎬ这种重教轻学㊁重结果轻过程的填鸭式教学模式也延伸至实验教学中ꎬ导致学生在实验探究活动中真正能够独立探究和探索思考的机会很少ꎬ学生被动地接受知识和技能ꎬ渐渐地也就养成了被动的学习习惯.在实验活动中学生的主动性和探究能力得不到发展ꎬ阻碍了学生化学学科思维㊁质疑㊁批判㊁创新精神等的发展[３].１.２重知识轻情感的实验教学目标以往化学教师所设计的课堂教学目标ꎬ相对侧重于化学知识和技能的传授ꎬ一定程度上忽视了对学生的情感态度和价值观的有效培养ꎬ学生的学习动机和学习兴趣得不到良好的发展.中学化学实验教学往往流于形式ꎬ学生按部就班进行实验ꎬ再加上升学压力和课堂教学时间有限ꎬ有时教师为了节省时间ꎬ用播放实验短视频或教师演示实验代替学生实验ꎬ剥夺了学生通过动手实验探索知识的机会ꎬ也剥夺了发展学生发现问题能力㊁分析问题能力㊁质疑创新精神的机会[４].１.３不够全面的结果性教学评价结果性评价并不全面ꎬ试题设计过于注重考查知识记忆ꎬ这种评价方式并不能评价学生的综合能１０１力ꎬ只关注学生的学业成绩ꎬ对学生的科学思维㊁品格道德㊁情感态度价值观等学科素养缺乏考查.２化学实验教学中发展学生核心素养的具体策略２.１整合优化实验教学内容教师要基于新课标和书本实验内容ꎬ整体规划课堂实验教学目标ꎬ对课堂实验内容进行创造性的整合与设计.首先教师要明确学生在化学课堂中必做的实验项目㊁核心知识内容和要形成的实验探究能力和学科素养ꎻ其次要关注实验教学内容的基础性㊁情境性㊁创新性ꎬ要结合教学内容进行科学㊁综合地分析和补充ꎬ合理整合和优化教学内容ꎬ精心设计实验教学活动ꎬ优质的实验教学活动有助于学生科学态度和创新意识㊁责任意识的培养ꎬ从而促进学生良好的化学思想的形成.２.２创设合理的实验教学情境教师要创设和谐㊁完整㊁趣味性的教学情境ꎬ建立清晰㊁明确的化学实验教学目标ꎬ采取化学实验㊁图片㊁多媒体等多种教学手段ꎬ为学生创设完整的学习情境ꎬ学生在特定学习情境之中能够激发高度的学习兴趣ꎬ有助于学生科学精神和学科人文情怀的发展.例如ꎬ在进行金属的化学性质实验教学时ꎬ以金属的发现和应用史为背景ꎬ学生追随着科学家的足迹从西汉㊁晋朝时期的湿法冶金到唐朝的四大发明中的火药中加镁粉制成的烟花 ꎬ再到德国化学家格劳贝尔意外发现金属放入酸中会消失探索学习金属的化学性质.学生在了解冶金发现史和应用史的过程中ꎬ深刻感受到了古人的智慧和科学探究过程的艰辛ꎬ感受到了化学技术在社会发展中的贡献ꎬ这一过程不仅激发了学生实验探究追求真知的乐情ꎬ还能促进学生良好的人格品德㊁科学探索精神㊁爱国情怀的形成ꎬ实现了将化学课程教学与思政教育紧密结合ꎬ发展学生的核心素养.２.３强化学生的自主实验与合作探究在化学实验活动中ꎬ要鼓励学生加强小组合作学习ꎬ鼓励学习小组动起来 .同时还要有意识地引导学生在实验探究过程中结合情境发现问题㊁分析问题㊁交流问题ꎬ互相启发和开拓解题思路ꎬ让学生在合作学习中逐渐养成对知识的思考和理解的习惯ꎬ切实提升学生的思维能力和科学探究能力ꎬ形成良好的证据推理素养.例如ꎬ在二氧化碳性质的课程中ꎬ教师要为学生设计如下的学习任务ꎬ引导学生合作探究:第一ꎬ课前预习二氧化碳的性质ꎬ并设计相应的实验方案ꎬ教师要提前了解学生现有的知识水平和掌握情况ꎬ并提供学习资料网ꎻ第二ꎬ根据课程内容ꎬ进行操作实验方案的分析和改进ꎬ设计科学㊁完善的方案ꎻ第三ꎬ开展操作实践ꎬ细致观察并合理记录化学实验的现象ꎬ对得到的实验信息进行加工处理ꎬ最终得出结论.这一阶段要有意识的培养学生的推理能力ꎬ帮助学生形成在做中思考的好习惯ꎻ第四ꎬ组织学习小组进行讨论探究ꎬ共享实验探究成果ꎬ加深学生对二氧化碳性质的深刻认识ꎻ最后ꎬ要引导小组对实验操作和实验结论进行反思总结ꎬ通过对错误操练和实验结果进行反思ꎬ有助于学生自觉地调整自己的实际操作行为和提高实验综合素养ꎬ进而逐渐养成良好的化学实验习惯ꎬ促进学生学习的可持续发展.３优化实验教学评价３.１优化实验教学评价方式要采取多元化的实验教学评价方式ꎬ有意识地增强学生的自信心和自我认同感.多维度㊁多元化的实验教学评价ꎬ能鼓励和推动学生更加热情㊁主动㊁积极地探索和实验.教师要正确认识和诊断学生在化学实验中遇到的问题ꎬ合理反馈学生的学习情况ꎬ要坚持人文关怀ꎬ多元化的评价学生的综合能力.要评价学生在实验活动中的具体表现ꎬ评价学生设计的实验方案ꎬ评价学生交流讨论活动中的表现.教师要采取点评㊁提问㊁鼓励等多样化的评价手段ꎬ让学生能够有效掌握知识ꎬ加深对知识的理解ꎬ培养学生学习的自信心ꎬ激发学生对化学知识的探索欲和求知欲.３.２优化实验试题设计基于新课标理念ꎬ实验试题设计应能评价学生学业质量的达成程度ꎬ反映学生核心素养的发展状况ꎬ因此教师应关注实验试题优化的设计ꎬ基于素养２０１立意命题ꎬ试题应体现情景性㊁基础性㊁探究性㊁综合性和开放性.通过优化实验试题设计实现对学生学业质量的多元化评价ꎬ并促进核心素养的落实.例如ꎬ２００２年福建中考第１６题ꎬ主要针对科学探究与实践的学业质量考查ꎬ该试题设置就体现了情景性㊁基础性㊁进阶性㊁开放性㊁结构化等特点.从基础知识㊁基本技能㊁科学思维和实践等多维度对学生的学业质量水平进行评价ꎬ注重考查思维过程㊁探究过程和做事过程的发展水平ꎬ注重考查学生提出问题㊁形成问题解决方案和评价问题解决的素养.为做好实验室制取氧气的实验活动和评价ꎬ某班级师生讨论并确定表１所列的评价标准.表１㊀实验活动评价标准评价标准１.是否根据实验条件选择实验方案ꎬ并进行可行性论证２.是否积极参与实验操作活动ꎬ并善于与同学合作３.是否规范取用药品ꎬ节约药品ꎬ保持实验台整洁４.是否客观准确记录实验现象ꎬ并交流实验成果５.是否体验到实验探究活动的乐趣㊀㊀你是某小组成员ꎬ参与完成下列实验活动. (１)选择实验方案.实验室可提供三种制取氧气的方案.Ａ.加热高锰酸钾Ｂ.加热混有二氧化锰的氯酸钾Ｃ.催化分解过氧化氢你所选方案对应反应的化学方程式为.小组讨论决定选用Ａ方案.(２)进行实验活动.小组同学分工协作完成如下任务:①同学甲负责选择组装制取气体装置的仪器.她选择了铁架台㊁带有导管的橡胶塞㊁水槽㊁试管ꎬ还应根据图１所提供的仪器ꎬ选择㊁(填仪器名称).图１㊀实验仪器图②同学乙负责取用药品.他先检查装置气密性ꎬ再用纸槽小心地把高锰酸钾粉末送至试管(填中部或底部 )后直立试管ꎬ抽出纸槽.③同学丙负责组装仪器.他按从下到上㊁从左到右的顺序组装制取装置ꎬ固定试管时注意到试管口应略.④你负责排水法收集氧气.开始收集的时机是.收集到两瓶气体ꎬ均呈无色.⑤实验结束ꎬ待试管冷却ꎬ将残余物倒入指定容器ꎬ用(填仪器名称)洗涤试管ꎻ整理实验台ꎬ报告老师后离开实验室.(３)评价与反思.小组同学都认为体验到了实验活动的乐趣ꎬ但因实验过程存在不足ꎬ同意本次活动表现评价为有待改进 .针对存在的不足ꎬ你提出的一条实验改进意见是.解题思路分析:在实验探究情境和实践活动中ꎬ基于实验室制取气体的一般思路与方法ꎬ根据实验目的选择必要的试剂㊁常见的实验仪器和装置ꎬ正确书写化学方程式ꎻ运用实验基本操作技能和条件控制的方法ꎬ安全并顺利地完成氧气的制备实验ꎻ根据题目提供的评价标准ꎬ进行分析㊁推理ꎬ得出合理的结论.参考文献:[１]王耀荣.基于学科核心素养导向的中学化学教学培育策略探究:评化学学科核心素养研究及实践培育 [Ｊ].化学工程ꎬ２０２２ꎬ５０(０５):７. [２]史有利.基于核心素养的中学化学实验教学:评中学化学实验研究 [Ｊ].化学教育(中英文)ꎬ２０１９ꎬ４０(１７):９５.[３]甘诗霞ꎬ字敏.基于学科核心素养对中学化学实验进行教学设计:以碳酸钠和碳酸氢钠的性质探究为例[Ｊ].云南化工ꎬ２０２１ꎬ４８(０１):１７６－１７８ꎬ１８７.[４]徐仲飞.新课标理念下高中化学教学改革探讨[Ｊ].新课程研究(上旬刊)ꎬ２０１１(０６):１５－１６.[责任编辑:季春阳]３０１。

高中化学教师必备的化学素养

高中化学教师必备的化学素养寻甸民族中学杭天美一、中学化学教师应具备的核心素养1、教师的素养教师的劳动具有个体劳动的性质，劳动效果取决于教师个人的禀赋、素养和专业能力。

教师的禀赋很难改变,但素养和专业能力是可以培养提高的。

教师的素养说到底就是教师的师德、师智、师能。

2、高中化学教师需要解决的主要素养问题（1）对学生进行学法指导的能力（2）根据学生生理、心理特征进行针对性教育的能力(3)教师敬业精神和师德水平(4)改进、设计实验的技能(5)从事多媒体辅助教学的能力(6) 指导活动课的能力3、中学化学教师应具备的核心素养①良好的师德责任让人崇高，责任让人进取。

人一旦拥有责任，无论什么工作，无论是逆境困境，都会想方设法克服艰难困苦，不断发挥潜能，努力寻求解决问题的方法途经，创造新的业绩，在履行教师神圣使命中不负重托。

教师的情商在某种意义上说也许比智商更重要。

现在不少教师是独生子女,在家里受到父母百般宠爱,现在要他们去关爱学生、感染学生,没有足够高的情商,就很难做到。

只有发自内心的想做好教师工作,才会真正热爱教师这个职业。

②教学能力教学设计能力(整合课程、整合教材)教学实施能力(口头表达能力,书面表达能力,运用现代教育技术能力)教学评价能力(评价学生,评价自我)③实验动手与创新能力准确娴熟的操作技能良好的实验操作习惯创新、改进实验开设研究性学习实验④自学与获取信息能力从化学类、教育教学类书刊、网络,学习、吸收各种有效的化学资源、教育教学经验和理论远离俗文化。

善于在先进的教育理论指导下,对自己的教学行动、教学实践经验和教学思想进行及时反思总结。

⑤复合型的知识结构化学专门知识。

相关学科知识(科学和人文的基本知识)教育学、心理学知识认识教育对象、掌握关于学生生理、心理发展的科学知识,了解学习困难学生需求,了解学生化学学习心理一般规律。

二、中学化学教师还应具备的素质组织管理能力人际交往能力教育科研能力心理素质与身体素质体态仪容现代教育技术三、中学化学教师应备的化学专业知识核心知识：中学化学教材中的化学基础知识、基本理论、基本实验技能以及教材的结构安排等内容。

基于化学核心素养培养的教学探究——以人教版九年级化学“酸和碱的中和反应”为例

基于化学核心素养培养的教学探究——以人教版九年级化学“酸和碱的中和反应”为例摘要：现代教育教学旨在通过多样化、灵活性的教学手段和教学方法培养学生的综合素质和综合能力。

九年级是中学生学习进步的重要阶段，也是中学生直达高考的重要时期，学校教师需要予以真正重视和关注。

九年级化学作为一门理科学科，里面包含的逻辑分析以及化学知识需要中学生努力学习和消化。

初中阶段，学生接触的化学相对来说在内容和难度上都是比较难的。

九年级化学在整个化学学科组成中占得的比重也很多，关乎中学生对化学学科内容的基本了解和认识，给中学生后期的学习和掌握奠定基础。

所以，培养和提高初中学生的化学学科核心素养必须成为初中化学课堂教学的主旋律，也是学校教师需要积极落实到中学生自身的基本教学目标。

关键词：九年级化学；核心素养；酸碱中和反应；本文从九年级化学课程酸碱中和内容为例，在学生认真学习这一课程后，他们除了对宏观世界有清楚的认知，还要对微观世界有一个理性的认识，能够用宏观和微观结合的思想分析化学中的各种反应和现象；对酸碱中和反应的发生和变化有基本的认识、了解和掌握；能够通过观察化学反应的现象，对现象进行分析、判断和推理，对反应现象做出合理解释，这就是证据推理与模型认识的体现；可以认识到化学知识在日常生活中的普遍应用和实践，认识知识与社会实践之间的关联，运用中和反应原理解决实际问题，增强学生的社会责任感，这也是科学精神与社会责任感的体现。

一、宏观辨识与微观探析九年级化学课本内容有向中学生呈现微观和宏观的基本关联和相互之间的影响等等，让中学生认识微观和宏观的知识可以在一定程度上让中学生有一个清晰的认识和界限，帮助中学生更好的认识化学这一课程和学习化学知识，使学生初步对微观概念有了具体认识，在学生思维中建立了清晰的微粒观，使学生具备了较好的微观探析能力[1]。

在学习“酸和碱的中和反应”时，学生对于酸和碱在溶液中的微粒也是清楚的：氯氢化合物通过分解反应分解出氢离子和氯离子，氢氧化钠通过分解反应分解出钠离子和氧基离子，相同的氯化钠分解出氯离子和钠离子等等。

新课程下高中化学教师的科学素养

而是要想方设法创设情境，在学生不经意问引入某种科学方法，诱导学生自主能动地去了解和运精髓。如学习“ 碱金属元素” 的化学性质，可创设①碱金属元素的原子结构有何异同点？②根据钠的性质能否推断钾的性质？③从钾与水反应的实验能推出什么结论？等一系列问题的情境，使问题一环扣一环，并呈开放状态．通过对这些问题的解决，使学生不经意间运用了假
维普资讯
第ｌ卷第３８期
２０Ｏ６年８月
宁德师专学报（自然科学版）ＪｕｆｉｄｅｃｅｏｅｅＮｔｒｃｎｅｏｍＭｏｎｅＴａｈｍＣｒｇ（ａｕａＳｉｃ）Ｎｇｔｌｅ
科学素养的内涵随着社会的发展不断变化，不同国家、同学者观点不一，不但有一点似乎是共同认
定的，科学素养不再局限于书本上的知识和技能，更重要的是人们对自然和社会的态度，在实践中运用
科学方法解决问题的能力．笔者通过对新课标的学习，结合多年的教学实践体会，认为新课程下高中化学教师的科学素养应具备以下几个方面．
设、观察、实验、比较、推理、归纳等科学学习的方法．
３广博的科学知识
科学知识包括概念、定律、理论等．新课程在内容上充分体现了现代化学研究的成果以及化学在社会各个领域的广泛应用，加之信息技术在科学探究中的重要作用。不少教师深感科学知识的贫乏，这就要求教师应努力改善自己的知识结构，除了要精通本专业化学基础知识（如元素化合物知识、物质结构
２００６年８月
２先进的科学方法
科学方法是人们在科学研究中所遵循的途径和所运用的各种方法和手段的总称．它包括思维方式

中学化学教师素质对新课程实施探究教学的影响解析

是教师。国内外历次课程改革
的经验表明，教师的因素是课程改革能否成功的关键因素。
中学化学教师素质对新课程实施探究教学的影响解析陈
一中学芳
没有教师积极参与的课程改革
将注定是失败的。作为新课程
福建师我校实施范呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。例如，大学化学与材料学院兰
夷山第了以课例为载体校本教研模式，选择的课例武要有广泛性、典型
性、可朔性，要与新课改理念、与新课标的精神相吻合，贴近学生实际，与教师的教学经验紧密的结合。通过这种方式的合并
作校“ 伴互助 ” 我同风气日渐形成，教师在集体备课、讨中，研
加深了对新理念的理解，不同的思想、观念、教学模式、教学方法在交流与争论中得以有机整合，教师在互动、互补、共生、合
作中不断成长。从而使教师的教学方法得到优化，教学效率得
到提高，业水平得到提高。专
发现与探究教学的开展密切相关的教师素质主要有教育观念、识、姗教学习惯三方面因素。
教育观念、知识储备、学习惯教
等。
课题研究是教师合作的最重要的形式，研究的问题通常是教师遇到的共性问题，这些问题的解决需要借助集体的力量，在教师的集体参与下，从学校和教师发展的实际需要出发，充分挖掘校内资源，发挥教师教育实践的优势，依靠团队力量。如我校实施了经总课题专家组审核，２０年ｌ于０７２月同意立项的全国教育科学“ 十一五 ” 教育部规划课题《高课堂教学＝圭黾实效性的教学策略研究（课题批准号Ｆ６３６》的子课题邶０Ｏ５）《探究和转变阻碍课堂教学实效性提高的旧理念（课题批准号：ＦＢ７６８８｝Ｈ００２１）的课题研究，全校教师在合作参与中，更新了理念，使教师在思维的碰撞中产生灵感，在信息交流中获得启示，在争辩探讨中提高认识，形成研究的氛围、究的文化，研提升了整个学校教师集体的研究能力。余文森教授曾对各种课例合作模式进行了界定：课例 ” 以“ 为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究过程渗透或融入到教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员之间的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要

新课程下高中化学教师应具备的素养

浅谈新课程下高中化学教师应具备的素养摘要：化学教师素养是指在化学教育教学中表现出来的、决定化学教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。

新课程的实施对教师提出了全新的、更高的要求，教师必须不断提高素养，才能在教育教学方面不断创新，才可能适应社会发展和学生成长的需要。

关键词：教师素养；素质教育；高中化学要给别人一碗水，自己先要有一桶水。

作为教师也要与时俱进、学习新知识、更新教育教学观念、发现新情况、研究新问题、力争站在教育教学的制高点和最前列。

探讨新课程下高中化学教师素质结构的问题具有十分重要的意义。

它不仅是素质教育和社会发展的需要，也是化学教师适应课程改革的需要。

一、教师需要有春风化雨的个人心理素质春风化雨的个人心理素质，要求教师具有良好的个性心里品质，热爱、信赖和尊重学生。

在与学生交往的过程中要努力克服传统教育领域里过于成人化和理想化的倾向，做到和蔼可亲、平易近人、风趣幽默、富有童心。

一些名人名言也说明了心理素质的重要性，如爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。

”俄国谢切诺夫说过：“一切智慧根源都在记忆，记忆是整个心理生活的基本条件。

”二、教师需要有点石成金的教育创新素质教师已经从单一的知识传授者变为集多种角色于一身的促进者、引导者、研究者、学习者、建设者、开发者等，学生也不再仅仅是被动的接受者，而是具有能动性、主体性、创造性、发展性的人。

因此，针对新课程必修模块基础性的特点，教师在引导学生学习知识的同时要促进学生能力的培养，绝不能就知识而教知识。

比如“金属及其化合物”中代表金属na、al、fe、cu的学习，学完以后，学生可能觉得金属之间关系不大，感到知识凌乱难记。

但是此时教师若趁热引导学生意识到na代表了活泼金属；al代表了两性金属；fe代表了变价金属；cu代表了不活泼金属，同时通过na、al、fe 分别与o2、h2o反应的差异，总结出不同金属跟o2、h2o反应的情况与金属活动性的关系，用金属活动性来统摄na、al、fe、cu的性质，教师起到点石成金的作用，有效地培养了学生的发散思维和迁移能力、归纳能力和教材中的重要思想——分类思想。

新课程背景下提升高中化学教师素养浅谈

一
方面的知识。工具性知识包括外语、计算机、现代教育技术等
知识。这次培训就体现了工具性知识的重要性。
、
转变观念，重新定位角色
新课程改革是一场教育理念革命，要求教师 “ 为素质而
中学化学教育要为青少年在科学素养上的提高和将来的
新课标下的高中化学教师角色主要有：
选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料之间的相互
作用。
挑战，不断提高自己的专业素养技能
１、设计者。高中化学教师要根据教学目标和学生的特点施。
【摘要】转变观念，重新定位角色；既要有精深的专业知识，又要具备较为广播的其它文化知识和教育学科知识；提高自教师素养角色定位
身教学技能。
【关键词】高中化学
新课程以提高学生的科学素养为宗旨，同时增加了许多的每个概念和原理；其次要了解和掌握与学科内容有关的北反映社会、经济、文化、科技新进展的时代性较强的新内容。这京知识和材料，以加深对本学科教育教学的理解；最后还要了些大量新内容与新要求的出现，对教师的知识结构提出了巨解本学科产生和发展的背景知识，以加深对本学科教育教学大挑战，这就要求化学教师不仅是一个学科知识专家，更是一的理解；最后还要了解本学科产生和发展的背景知识及其发个有着渊博知识的复合型人才，以其广泛而全面的知识、深邃展的趋势，以便教师开展更为有效的教学活动，促进学生对化