《教育学》第十讲《学生的年龄特征及教育对策》培训课件.ppt

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拨浪鼓：刺激婴儿的情绪，使孩子处于积极 的情绪状态中。
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（二）幼儿期个体的年龄特征与教育对策
1、幼儿期个体的生理特征
幼儿期的生理发展相对缓慢，但变化依然十 分显著，大脑重量已达到1000—1300克（成 人为1400多克）。他们逐渐成为能直立行 走，广泛操作物体，进行初步语言交流，且 能从事一些简单游戏的个体。他们逐渐承担 起吃饭、穿衣以及收拾玩具等一些简单的任 务, 独立生活能力逐渐增强。
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钱钟书抓周：抓到
一本书，因而取 名为钟书。“人生 就像一部书”。
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（3）在意志方面，婴儿意志的发展呈现出一 定顺序性。从控制自己的身体和动作的角度 看，婴儿从控制自己身体的姿势开始，再到 控制动作的协调，而后再发展到对某些生理 机能的控制，如进食、排泄等在时间和场合 上的一定程度的控制。
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2、婴儿期个体的心理特征
（1）在认知方面，婴儿只考虑自己的动作 所接触的事物，只能在动作中思考，而不能 在动作之外进行，更不能考虑自己的动作， 计划自己的动作，以及预见动作的后果。
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（2）在情感方面，婴儿的情感（或情绪）具 有直露性的特点。当其生理需要得到满足时、 遇到自己所依恋的养育者时，或者对某些环 境刺激抱有兴趣时，他们往往表现出积极的 情感（或情绪）。相反，当其生理需要未能 得到满足，身处陌生环境感到恐惧与紧张时， 或者对某项活动或玩具厌倦时，他们又往往 会表现出消极的情绪。
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家长和教师应该根据学生的心理特点进行相应 的教育。在学校里面，师生之间、学生之间应 该相互尊重，建立良好的人际关系。教师应该 帮助学生树立自尊自信的心理与克服困难的意 志品质，以使学生取得事业上的成功。
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（二）学生年龄特征的特点
在教育教学实践与研究中，个体的年龄 特征往往被具体化为学生的年龄特征。一般 说来，学生的年龄特征具有以下三个特点：
王瑞朋
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（一）年龄特征的含义
年龄特征是指个体在一定社会和教育条件下， 在不同年龄阶段形成的，一般的、典型的身 心特征。年龄特征是从同龄群体中普遍存在 的发展事实中抽象出来的，包括生理与心理 两个层面，两者彼此关联，互有影响。
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弗洛伊德说过，人性深处最渴望的就是自尊。 如果你想帮一个人，那么，请给他自尊。曾 有这么一个故事：一个商人看到一个衣衫褴 褛的铅笔推销员，顿生一股怜悯之情，不假 思索将10元钱塞到推销员手中，然后头也不 回地走开了。但走了几步，忽觉不妥，连忙 返了回来，并抱歉地解释说忘了拿铅笔，希 望不要介意。最后，他郑重其事地说，“您 和我一样，都是商人。”
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有些关于小孩子的游戏与风俗，也利用了小 孩子情感的直露性。比如，抓周。
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新生儿周岁时，由大人将小孩抱来，将各种 物品摆放在小孩面前，令其端坐，不予任何 诱导，任其挑选，视其先抓何物，后抓何物。 以此来测卜其志趣、前途和将要从事的职业。
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书：会读书，适合做学者、专家； 印章：有权势，做大官； 鸡腿：有福气，表示一生将不愁吃穿； 葱：代表聪明； 蒜：代表善于计算； 芹菜：代表勤劳； 稻草：适合农事工作。 现在也有些会放鼠标、牙刷等现代物品。
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203、婴儿期个体的教育对策 Nhomakorabea婴儿期教育的首要任务是养育。这一时期的 养育工作重在于创设良好的生活环境，激发 与顺应婴儿自我探索、自我发展的天性。
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在创设良好生活环境时要着重注意以下两点： 一是要使生活环境刺激丰富化，为其大脑发 育及智力发展创造有利的外部条件；二是要 经常有意识地、适度地训练婴儿的运动器官 与其他器官，使之充分发展。
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其可变性主要表现在：随着社会、教育和生 活条件的改变，学生身心发展的速度可能加 快或延缓，其最终可达到的发展水平也有可 能发生变化。
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3、学生的年龄特征是一般性与个别性的统一。 学生的年龄特征所反映的是处在同一年龄阶 段的绝大多数学生身心发展的普遍性与共性。 同时，由于先天遗传素质及后天社会生活环 境、教育环境等的不同，决定了每一位学生 在身心发展中必然存有一定的个体差异。
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（一）婴儿期个体的年龄特征及教育对策
1、婴儿期个体的生理特征
婴儿自出生起便处在襁褓中，身体孱弱， 仰赖于父母或其他养育者的精心养护。其与 环境的互动关系带有较强的被动应答色彩。 在这一时期，婴儿身体各系统的生长发育非 常迅速，其中以脑的发育与体重的增加最为 突出。但就体质而言，婴儿期还较为脆弱， 是易发病时期。
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1、学生的年龄特征是连续性与阶段性的统一。 学生的身心发展不是一蹴而就的，而是循序 渐进的。各发展阶段之间既存在着内在的连 续性，又在童年期、少年期、青年期等不同 年龄阶段，表现出与前后阶段相区分的典型 特征，呈现出一定的阶段性。
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2、学生的年龄特征是相对稳定性与可变性的 统一。相对稳定性表现在两个方面：在生理 发展方面，大脑的发育在很大程度上制约着 学生的身心发展过程和水平，从而使处在不 同年龄阶段的学生的身心发展具有相对稳定 性。在认知发展方面，学生在学习与掌握知 识时必定是循序渐进的。这就使得处于同一 年龄阶段的学生在学习与掌握知识的水平上 大致相当。
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学生的年龄特征，反映的是同一年龄阶段学 生身心发展的规律，它是我们开展教育工作 的重要依据。只有遵循学生身心发展的规律， 并处理好学生身心发展过程中的连续性与阶 段性、稳定性与可变性、一般性与个别性的 关系，才能处理好教育与学生发展的关系。
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一般来说，人的发展从出生到成熟大致要经历如 下几个阶段：①婴儿期（相当于托儿所阶 段）——出生至三岁；②幼儿期（相当于幼儿园 阶段）——三岁至六、七岁；③童年期（相当于 小学阶段）——六、七岁至十一、十二岁；④少 年期（相当于初中阶段）——十一、十二岁至十 四、十五岁；⑤青年初期（相当于高中阶 段）——十四、十五岁至十八岁左右。了解学生 在不同时期的年龄特征，对于做好学生工作具 有重要的意义。
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一年以后，在一个商贾云集、热闹隆重的社 交场所，一个西装革履、风度翩翩的年轻人 迎上这位商人，不无感激地自我介绍说， “您可能早已不记得我，而我也不知道您的 名字，可我永远不会忘记您。您就是那位给 了我自尊和自信的人。我一直觉得自己是推 销铅笔的乞丐，直到您亲口对我说，您和我 一样都是商人为止。”