高校合作办学项目语言分层教学模式研究

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国际合作项目显性英语分级教学模式的研究

［收稿日期］２０１３ — １０ — ０６
级和模块强化训练还有利于组织课堂教学，教师将针对不同班级不同英语水平的实际情况，设计出不同的教学计划和教学任务，有的放矢地进行教学活动，从而提高教学效率，优化教学质量。总之，分级教学模式适应了英语教学形势的发展和需要，为国际合作专业学生顺利进入专业课的学习，创造了良好的学习条件，对于实现我系英语教学的规范化，最优化和高效化能起到积极的作用。三、课题研究的理论价值和应用价值１．理论价值本课题选题较新，研究角度独特。目前专门针对中外合作办学项目英语分级教学的研究较少，且不成体系，本课题系统的进行中外合作项目显性分级教学与模块强化训练相结合的实证研究，从全新角度出发，在显性分级教学的模式中借鉴和融入雅思模块强化的教学经验，通过教学实践探索构建适合中外合作专业英语教学的创新模式，为进一步优化中外合作办学提出参考性的建议。２．应用价值建立和完善显性分级与模块强化训练教学模式，可以在教学中有效提高学生的英语水平，使其快速达到后续专业课所要求的语言标准，为学生顺利进入专业课的学习创造良好的条件。本课题的研究成果将为邢台学院及我省其他高等院校提供可借鉴的理论依据和实践参考价值。四、课题的研究对象本课题以邢台学院中澳合作２０１３级国际商务专业和涉外会计专业学生为研究实体，经过为期一年的教学实践研究，探索和构建适合我校中外合作专业英语分级教学培训的新模式，以优化教学资源和课堂教学，提高英语教学效率和学生的英语综合运用能力，促进我校对外合作教育项目的可持续发展。五、课题的研究方法
（邢台学院国际教育交流部，河北邢台０教学不同于高校的一般外语教学，它具有时效上的紧迫性、目标上的针对性及价值上的实用性。实施分级教学模式，对学生进行分类指导，因材施教，对于提高教学效率，优化师资配置、促进学生的英语综合应用能力发展方面有着积极的作用。本课题以邢台学院中澳合作２０１３级国际商务专业和涉外会计专业学生为研究实体，经过为期一年的教学实践研究，探索和构建适合我校中外合作专业英语分级教学培训的新模式，以优化教学资源和课堂教学，提高英语教学效率和学生的英语综合运用能力，促进我校对外合作教育项目的可持续发展。关键词：中外合作专业；显性分级；英语教学模式

中外合作项目办学课程优化：以湖南工业大学国际学院为例

中外合作项目办学课程优化：以湖南工业大学国际学院为例发布时间：2021-12-20T02:16:18.793Z 来源：《教学与研究》2021年27期作者：王恩华，王熹[导读] 中外合作办学的课程设置较之普通大学的课程设置更加复杂。

许多大学都是照搬国外大学课程而缺乏特色。

王恩华，王熹湖南工业大学国际学院，412007摘要：中外合作办学的课程设置较之普通大学的课程设置更加复杂。

许多大学都是照搬国外大学课程而缺乏特色。

为此，本研究提出课程体系优化问题，并提出“四个结合”的课程优化思路，即课程改革国际化与本土化结合，专业课程专业化与职业化结合，外语课程基础化与雅思化结合，课程设置模块化与专题化结合的总体思路。

实践证明，这项改革取得了较为满意的效果。

关键词：中外合作办学；课程优化；模块课程随着经济全球化的高度发展，我国的高等教育也正走向国际化的办学模式，其办学模式主要有两种，一是机构办学，二是项目办学。

无论是机构办学还是项目办学都存在课程设置问题，即如何在四个三分之一基础上进一步使课程优化更好地满足学生需要问题。

下面以湖南工业大学国际学院为例对此问题开展研究。

一、湖南工业大学国际学院简况与课程设计存在的问题国际学院现有本科专业一个，系湖南工业大学（HUT）在2014年与新西兰尼尔森?马尔伯勒理工学院（NMIT）合作举办视觉传达设计专业本科教育项目，每年招生指标120人。

通过中外合作办学教育模式，引进、吸收国外先进教育教学理念和优质教学资源，培养系统掌握现代视觉传达设计理论和技能，具有国际视野的应用型高级专门人才。

通过多年的经验积累逐步形成了两大优势。

一是形成了中外双方联合开发的人才培养体系。

本项目充分凸显合作双方在学科与专业建设上的行业特色，面向我国包装行业设计人才的紧迫需求，按照“厚基础、精专业、重实践、多课堂”的人才培养思路，本着加强基础、中外融合、突出特色的原则，联合开发了“1个目标、2个结合、3个层次、4年连贯、5个保障”的“12345”人才培养体系。

大学英语课程分层教学的实施

大学英语课程分层教学的实施分层教学是一种针对学生水平不同，根据其不同的学习目标和能力，将学生分为不同的学习层次并采取不同教学方法和教学策略的教学模式。

在大学英语课程中，分层教学已经得到越来越广泛的应用和推广，其目的是提高学生的英语水平，使学生达到更高的学习效果。

分层教学的实施需要进行以下几方面的工作：一、课程目标的明确分层教学需要首先确定不同层次的学生的学习目标。

对于初级学生，主要目标是掌握基本的英语语法和词汇，以及简单的听说读写能力，而针对中高级学生，则需要更高水平的英语技能，如高级英语阅读、写作和口语表达能力等，这些教学目标需要在教学计划中明确体现。

二、学生分类在分层教学中，往往需要根据学生的实际水平进行分类。

通过考试、调查问卷等方式测评学生的英语水平，可以将学生分为初、中、高三个不同的层次。

每个层次的学生会根据其实际英语水平被划入不同的教学班级。

三、教学方法和策略的不同每个层次的学生在教学中需要采取不同的教学方法和策略。

对于初级学生，教学应以基本词汇的听、说、读、写为主，采用贴近实际的生活情境，注重音、形、义等元素的教学方法，帮助学生建立英语语感和记忆根据。

而针对中高级学生，则需要更注重拓展学生英语技能的深度和广度，强调英语的语用和语境应用。

四、课堂教学设计的变化在分层教学中，还需要将针对不同层次学生的课堂教学设计相应地调整。

初级班的教学计划应该注重英语学习的基础，让学生建立学习英语的兴趣和信心。

中级班的教学应该适当提高难度，加强语言应用能力的训练，如英语口语对话和听力训练等。

高级班的教学应该以培养学生高级英语能力为重点，如阅读和写作能力的提升，以及英语演讲和讨论等能力的训练。

分层教学的实施可以提高不同层次学生的学习效果，进一步提高学生英语水平，并且激发学生更长期的学习动力和热情。

但是在教学过程中，需要根据实际情况随时进行调整和管理，注重评估和反馈，不断完善教学模式，以期达到更好的教学效果。

对中外合作办学项目中英语课堂教学改革的几点思考——以浙江工商职业技术学院中澳合作办学项目为例

ＸＵｉｇｘｅＪｎ — ｕ
（ｈｊｎｕｉｓＴｃｎｌｙＩｓｉｔ，ｌｉ１０２ｈｎ）Ｚｅ￣ｇＢｓｎｓｅｈｏｏｎｔｕｅＶ￣ｏ３５１，Ｃｉａｅｇｔｎ
Ａｂｔａｔｓｒｃ：ＢａｅｎｔｅｆａｕｅｆＥｎｌｈｔａｈｎｄｎＳｎ－ｏｅｇｏｌｂｒｔｎｐｇａｎｔｈｕｏ ’ ｓｄｏｈｅｔｒｓｏｇｉ－ｅｃｉｇｍｏｅｉｉｏｆｒｉｎｃｌｏａｉｒｒｍｓａｄｗｉｔｅａｔｒＳｓａｏｏｈｈ
加之以往各学科注重的都是书本知识，生课外实践活动学
和体验生活的机会很少。学生的自主讨论往往流于形式或
Ｋｅｏｄ：ｓｏｆｅｎｃｌｂｒｏｒｒｓＥｙｗｒｓｉ－ｒｇｏａｏｔｎｐｇｍ；ｎ－ｉｏｌａｉｏａ
ｃｓｒｍａｉｍｌｌｅｄｔｃｉｌｓｌｍｉ０ｍｎｙｌｓｏｔｃｎｕ－ｅｌａｈｇｉｃｓｅｎｏｍｕｉａｏｅｈ吕ｉｔｖｅｅｎｎａ；ａｇｔ
对中外合作办学项目中英语课堂教学改革的几点思考
以浙江工商职业技术学院中澳合作办学项目为例
许静雪
（浙江工商职业技术学院，江宁波３５１）浙１０２
摘要：文基于中外合作办学项目中英语语言课教学模式的特色，本结合作者在合作项目中的英语教学实践，对当前中针外合作办学项目中英语课堂教学所存在的部分实际问题，出了英语课堂教学改革的几点建议。提关键词：中外合作办学；英语课堂教学；内分层教学；习共同体班学

对于合作办学中语言强化课程分层教学的思考

对于合作办学中语言强化课程分层教学的思考[摘要]合作办学项目中的语言强化课程往往面临时间短，任务重，考试要求高，与专业学习冲突等实际压力，再加上学生学习状况的个体差异，中德国际学院在近两年的强化教程教学中采用了分层教学的具体实施细则，本文将以笔者所在的中德国际学院的分层教学为实例，简要介绍学院分层教学的实施情况，分析分层教学的优势所在，思考教学过程中的不足，以期提高我院教学质量，维系合作项目的长久发展。

[关键词]合作办学项目语言强化课程分层教学一、合作项目教学介绍中德国际学院是一个“2+2”的本科合作办学项目，学生在国内的两年需要完成德语语言的验收考试，考试时间在第三个学期末。

学生在三个学期内必须达到欧洲语言标准的b2/c1水准，相当于德语专业本科三年级的水平。

德语课程的周课时为20学时。

每年的分班安排在第三学期初，即九月份。

学院将每一届参加出国考试的学生分成三个班，进行迎考复习，即提优班（a班），中等班（b班和c班）和提高班（d班），每个班级都有专任的德语教师。

（一）分班的依据及标准1.按照学生的个人成绩分班。

参考学生在前两个学期的期中、期末成绩以及第三学期初举行的分班考试成绩来进行分班。

成绩是分班依据的第一参考要素。

2.按照学生的个性特点分班。

自09、10级起大学生的个性化倾向越来越明显。

往往表现为自主意识强、自尊自强、独立思考有主见；反之则自我中心，自以为是，缺少自律，缺少团队精神等。

不但理解力好、独立学习能力强的学生，一些学习比较后进的学生也都有很强的自尊和自我意识。

学生的个性化发展与现有板块化组织管理和教学方法很难相融而不断产生矛盾。

将个性强，善于交际的同学与沉默寡言的同学进行合理搭配，力求班级学习气氛的活跃以及不同个性的学生之间的互补。

事实证明，一些个性合群的学生将是班级的调和剂和润滑剂，成为班级良性竞争的助推器。

3.按照学生的语言学习类型分班。

根据学生的学习习惯不同将学生分成听觉型，视觉性，阅读书写型以及运用操作型四种学习类型，将学习类型相近的学生分在同一个班级。

大学英语分层教育有效性研究报告

大学英语分层教育有效性研究报告【摘要】本研究旨在探讨大学英语分层教育的有效性。

通过对分层教育模式的概述和大学英语分层教育实施情况的分析，探讨了分层教育的有效性评价指标，并运用实证研究方法进行了研究。

研究结果表明，分层教育对大学英语教育具有显著的有效性影响。

研究中也发现了一些不足之处，未来的研究可以进一步完善分层教育模式，提高其有效性。

本研究对于优化大学英语教育体系，提高英语教学质量具有一定的参考价值。

【关键词】大学英语分层教育、有效性研究、分层教育模式、实施情况、评价指标、实证研究方法、结果分析、影响、不足、展望1. 引言1.1 研究背景现代大学英语教育面临着诸多挑战和问题，传统的教学模式已无法满足不同学生的需求。

针对这一情况，分层教育模式应运而生。

分层教育模式逐渐成为大学英语教育领域的一种重要教学方式，通过根据学生的不同水平和需求对其进行分层教学，以达到更好的教学效果。

目前对于大学英语分层教育的有效性研究还比较匮乏，缺乏系统性和深度性的探讨。

本研究旨在通过对大学英语分层教育的实施情况和有效性进行深入探讨，为改进大学英语教育提供理论支持和实践指导。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨大学英语分层教育的有效性，通过对分层教育模式的概述、实施情况的分析和有效性评价指标的探讨，从而为大学英语教育的改进提供参考。

本研究旨在通过实证研究方法，对大学英语分层教育的实际效果进行评估和分析，揭示分层教育对学生学习成绩、学习态度和学习动机等方面的影响。

也旨在探讨分层教育模式的优势和不足，为进一步优化大学英语分层教育提供建议和指导。

通过本研究，希望能够为大学英语教育的改革和创新提供一定的理论支持和实践启示，促进大学英语教育的质量和水平的提升。

1.3 研究意义大学英语分层教育是当前大学英语教育领域的热点之一，其对于提升教学质量、促进学生学习效果、满足不同层次学生的学习需求等方面都具有一定的重要意义。

本研究旨在探讨大学英语分层教育的有效性，并从实证研究的角度出发，深入分析分层教育对大学英语教育的影响，为相关教育教学工作提供科学依据和理论支持。

高校教育国际交流与合作的机制与模式

高校教育国际交流与合作的机制与模式随着全球化的加速发展，高校教育国际交流与合作变得日益重要。

本文将介绍高校教育国际交流与合作的机制与模式，并探讨其对高等教育的影响。

一、机制高校教育国际交流与合作的机制是保证有效开展合作的关键。

这些机制包括：1.双边合作协议：高校之间签署双边合作协议，明确交换学生、教师和研究项目的具体细节，确保合作的顺利进行。

2.学术交流项目：建立学术交流项目，例如学生交换、教师访问与合作研究等，为参与者提供更多交流与学习的机会。

3.国际学术会议：组织国际学术会议，为各国学者提供交流与合作的平台，促进学术研究与合作的发展。

二、模式高校教育国际交流与合作的模式多种多样，具体选择合适的模式取决于合作双方的需求和资源。

以下是几种常见的模式：1.学生交换项目：学生交换是高校之间最为常见的合作模式之一。

学生可以在海外高校学习一学期或一年，体验不同的教育环境和文化氛围，提高跨文化交流能力。

2.联合办学项目：高校之间可以合作开展联合办学项目，共同培养学生，由两所高校共同颁发学位证书，并且可在两所高校之间灵活转换学分。

3.教师互访与合作研究：教师互访与合作研究可以促进学术交流与合作。

教师可以相互访问对方学校进行教学与研究活动，共同开展学术研究项目。

4.国际课程合作：不同高校可以合作开设国际课程，将各自的优势资源进行整合，提供更丰富的学习机会。

三、影响高校教育国际交流与合作对高等教育具有重要意义：1.拓宽视野：交流与合作使得学生和教师能够接触到更广泛的知识和文化，有助于拓宽视野，培养跨文化交流与合作的能力。

2.提高教育质量：与国外高校的交流与合作促使高校提高教育质量，引入最新的教学理念与方法，提升办学水平。

3.国内外资源整合：通过与外国高校合作，高校可以整合国内外的优势资源，提供更多学术研究与学习的机会。

4.提升学校国际影响力：高校间的国际交流与合作有助于提升学校的国际影响力，吸引更多留学生和国际教师的加入。

国际化合作办学背景下的双语课程教学探索与实践

国际化合作办学背景下的双语课程教学探索与实践一、国际化合作办学的背景随着全球化的不断深化和教育国际化的趋势，越来越多的中国高校开始与国外学府合作办学。

这种国际化合作办学模式通过引进外国先进的教育理念和教学资源，为中国高等教育培养具有国际视野和跨文化交流能力的复合型人才提供了新的途径。

与此面对国际合作办学的挑战，中国高校也需要在教育教学方面进行改革，提升教育教学质量，满足更加复杂多样化的教育需求。

二、双语课程教学的理论基础双语课程教学的理论基础主要包括双语教育理论、跨文化交际理论和语言习得理论。

1. 双语教育理论双语教育理论认为，通过双语教学可以使学习者在两种语言环境中获得语言输入，促进他们的双语语言能力的发展。

双语教学可以提供更加丰富和多样化的语言输入，有利于学生语言能力的全面提升。

双语教学还能够培养学生的双语思维能力和语言切换能力，使他们能够更加自如地在两种语言环境中进行交流和思考。

2. 跨文化交际理论跨文化交际理论认为，在全球化背景下，跨文化交际能力已经成为一种重要的能力。

双语课程教学可以为学生提供更多的跨文化交际机会，促进他们的跨文化交际能力的发展。

通过双语课程教学，学生可以接触到更多不同文化背景的知识和信息，拓宽他们的国际视野，增强他们的国际竞争力。

3. 语言习得理论三、双语课程教学的设计与实施策略在开展双语课程教学时，需要根据具体的教学目标和学生特点进行教学设计，同时制定相应的教学策略，以保证教学效果的实现。

1. 教学设计在教学设计方面，需要从课程设置、教学内容和教学方法等方面进行设计。

需要明确双语课程教学的教学目标，确定学生需要掌握的语言能力和专业知识。

需要根据学生的语言水平和学科特点，合理安排双语课程的设置和内容，确定双语教学的语言比例和教学内容比例。

需要选择合适的双语教学方法，包括双语对比法、双语并用法、双语交替法等，以便有效地促进学生的语言和专业知识的学习。

2. 教学实施在教学实施方面，需要注重教师的语言运用水平，提高教师的双语教学能力。

高职高专中外合作办学项目英语教学的特点——以湖北交通职业技术学院中澳合作办学项目为例

期进行自我评价，反思该学习周期内自己的学习态度，努力程度，沟通与交际能力和学习成绩
法。此外，中外合作办学院校还应有计划地选｛优秀的中青年英语教师出国学习，更新知识；教学理念，或者引进国际上或国外合作院校：进的师资培训体系，提高培养英语教师的教！能力和职业素养。综上所述，中外合作项目中的语言教育ｌ成败将直接影响到外方特色专业课程的学习
叔改擦讨
以毅卿刀甲即便甄，叨以罕壬刀Ｌ、，教卿
照顾到教室中的每个学生；教师应尽可能减讲授的时间，尽可能多的设置语言任务，让学在情境练习中提高语言水平；在使用多媒体
静 ≮ ｌ魏誊强蠢藕０鼍．一 ≈ 叠。乇福、雅思等）ｌ，方获资格在国外大学完成后一学，还必须在班内进行分层教学。依据班内学生学时应避免过量信息，导致学生无法吸收；设新颖有趣的教学活动，避免学生因高强度的
Ｂ英语的教学效果也制约着专业课程的学习。是由于在合作办学框架里，学生从进入专业
上，只重视评价及测试的甄别与选拔功能，而忽视了评价为学生成长发展服务的功能；在评价内容上只重视知识及技能的评价，而忽视了对过程与方法、情感态度与价值观的评价；在评价方式上只重视书面的纸质考试，而忽视了对学生的活动、讨论等方面的评价。为了避免这些问题，首先我们采用问卷和调查活动鼓励学生定
学习状态和学生面临的困难等问题进行沟谴
这样有利于教师及时调整教学策略和教学：

中外合作办学项目公共英语分层次教学的实践与探索——以郑州铁路职业技术学院国际教育学院09级护理专业

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由于英语水平较差的学生客观上更加需要焉水平教师的关心和指导，因此我们在师资安排方面并没有把优秀教师全部集中在０Ｈ班，９１而是本着公平合理的原则均匀地配置师资力星；寸同日为了使实验更加
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划一，从而尽可能地让每一位学生均等地享受各种教育资源。但是，在具体的授课内容和授课方法方面则各有侧重：针对０ＨＩ班学生英语基础扎实，解能力强的特点，师在授课９理教时除讲授课本知识外还进行了大量的拔高训１，练同时给予学生更多的自主学习时间；对０Ｈ针９２班学生程度适中的情况，师在注重基础知教
科学，们在学时安排、材选择、课进度、学设施等方面都是整齐我教授教
表２国教学院２００９级护理专业学生高考英语成绩分布
— —
分数段
人数
— —
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ｌ６Ｉ５８
ｆｆ１０ —Ｉ０
办学培养目标的客观需要，我院对０９级护理专业的１１０名学生进行了考试一次通过率达到２％。５分层次教学实验。３教学分层、

民族高校大学英语分层教学研究——以合作民族师范高等专科学校为例

文科１４４１５０１０．理科９８１３５００．１．４０１．４０２３２１ｌＯ９８１４ｌ
范高等院校，地处甘肃省甘南藏族自治州，其这里也是甘、、青
川三省交界地区和安多藏区民族宗教文化中心。此地海拔３０００
合作民族师范高等专科学校（以下简称合作民族师专）是１８９５年经原国家教委批准成立的甘肃省惟一一所省属民族师
括藏语系、藏理系、计算机科学系藏文信息处理专业和艺术系
民族舞蹈等专业新生。我们把有高考英语成绩的新生称之为普通类非英语专业新生，无高考英语成绩的新生称之为零起点类
非英语专业新生。笔者对２０级普通类非英语专业新生的高０７考英语成绩做以下统计。
表１２００７级普通类非英语专业新生高考英语成绩统计情况缉别总人数最高成绩最低成绩１０２Ｉ０９分３分以下０分Ｖ＿９ —９ｚ０一（）人（ｔ）Ｙ（）分人数（人）人数（）人数（）人人
步伐，为当地及周边地区的经济建设和社会发展，特别是中小学的基础教育，培养和输送了一批又一批 “ 下得去、留得住、用
得上 ” 的各类人才。近年来，随着高校的扩招，合作民族师专的办学规模不断扩大，这无疑有助于民族地区基础教育的发展。但另一方面，合作民族师专的学生大多来自于相对落后的民族
效果为前提，以全面推行素质教育为出发点，在全面分析新生入校时高考英语成绩的基础上，出民族高校应实施具有民提族特色的大学英语分层教学，并指出实施分层教学的具体措施和应注意的几个问题。关键词：民族高校；大学英语；分层教学

中外合作办学大学英语分级教学问题的调查分析

（）分级标准缺乏科学性一
目前的分级教学主要以学生进校的成绩为依据，这～成绩是在学生紧张的高考冲刺后，经过两个月的完全放松进入大学的第一次英语考试取得的，思想上完全没有准备，这种一锤定音的考试模式只能看出学生大概水平，而非全部水平。有可能高级班的水平不高，普通班的水平不低，而中级班的相差很远。因此，应综合考虑学生高考英语单科成绩与入学
英语综合素质。
一
、
大学英语分级教学的理论依据
（）“ 一因材施教 ” 理论
因材施教的首创者是孔子，他分析了学生的不同特点：“ 柴也愚，参也鲁，师也辟，由也唁” ，而在具体教学中因材而教之 … 。由于环境、教育、学生本身的实践以及先天遗传的不同，每个学生之间都具有个别的差异，所以我们在教学的时候必须充分考虑这种差异性，对具体情况做出具体分析。学生的个别差异是教学中比较重要的一个可变因素，因此要针对不同学生的不同情况，实行因材施教。随着高等教育从精英教育转向大众教育，越来越多的学生有机会进入高等院校继续学习，但学生英语水平参差不齐也是一个事实，把基础高低悬殊的学生安排在同一班级，教师难以根据学生的特点和个性进行因材施教，成绩好的学生 “ 吃不饱” ，成绩差的学生 “ 不消” 吃，出现 “ 师白费力，学生不受益 ” 的尴教尬教学局面。而高校英语分级教学从学生的实际情况出发，承认个体差异，为每个学生的充分发展提

浅谈大学英语的分层教学

浅谈大学英语的分层教学大学英语的教学一直是教育界关注的热点话题之一。

随着时代的发展和教学改革的不断深化，大学英语的分层教学模式逐渐成为各大高校英语教学的主流模式。

本文将就大学英语的分层教学模式进行浅谈，探讨其优势和劣势，并就其在实际教学中的应用进行一些思考。

一、分层教学模式的优势1. 个性化教学大学生的英语水平参差不齐，有的学生英语能力较为扎实，有的学生则英语基础薄弱。

采用分层教学模式可以更好地满足每个学生不同的学习需求，对于英语基础扎实的学生可以开设更深入、更有挑战性的课程，而对于英语基础薄弱的学生可以开设更加注重基础知识和实际运用的课程，使每个学生都能够在适合自己水平的课程中取得更好的学习效果。

2. 提高教学效率分层教学模式可以使得学生在相对合适的学习环境下更好地理解和吸收知识，从而提高了教学效率。

学生在适合自己水平的课程中更容易集中精力学习，也更容易理解和消化教师的授课内容，提高了学习的效果。

3. 激发学生学习兴趣采用分层教学模式能够更好地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。

每个学生在适合自己水平的课程中更容易取得成绩，能够更好地体验到学习的成就感，从而激发出更多的学习动力和学习兴趣。

1. 教师教学压力大采用分层教学模式需要教师更加细致地对学生的英语水平进行了解，并灵活地调整教学内容和教学方法，这对于教师的教学能力和教学压力提出了更大的要求。

2. 学生交流受限分层教学模式使得水平相近的学生聚集在一起学习，这虽然能够更好地满足学生的学习需求，但也会使得学生之间的交流受到一定的限制。

学生之间的交流和合作是英语学习中非常重要的一部分，采用分层教学模式可能会影响学生之间的交流和合作。

三、分层教学模式在实际教学中的应用1. 充分利用现有资源在实际教学中，可以结合学生的英语水平和学习需求，充分利用学校现有的师资、教材和教学设备资源，为学生提供更加个性化的英语学习环境。

2. 强化教师培训开设相应的教师培训课程，提高教师的教学水平和教学能力，使其更加适应采用分层教学模式的教学需求。

浅谈大学英语的分层教学

浅谈大学英语的分层教学1. 引言1.1 什么是大学英语的分层教学大学英语的分层教学是指根据学生的不同英语水平和需求，将学生分成不同的层级进行教学和学习。

通过这种方式，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果，促进学生的英语学习和提高整体英语水平。

分层教学可以有效避免在同一班级中英语水平差距过大导致的教学难度不均等问题，让学生在适合自己水平的教学环境中学习，提高学习效率。

分层教学也能够更好地激发学生学习的积极性和兴趣，增加学习动力。

大学英语的分层教学是一种适应不同学生需求和提高教学效果的有效教学方式，值得在现代大学英语教学中推广和应用。

2. 正文2.1 为什么需要大学英语的分层教学大学英语的分层教学是为了更好地满足不同学生的学习需求和水平而设计的。

大学生的入学水平存在较大差异，一些学生可能已经掌握了较高水平的英语能力，而另一些学生则可能需要从基础开始学习。

如果所有学生都按照相同的教学进度和难度来学习，会导致学生之间的差距越来越大，学习效果也会大打折扣。

通过分层教学可以根据学生的实际情况设置不同的学习内容和难度，使每个学生都能够得到适合自己的学习资源和支持。

分层教学可以提高教学效率和质量。

在同一班级中，学生的学习能力、学习习惯、学习目标等各方面存在较大差异，如果老师不考虑这些差异，按照统一的教学计划进行教学，会导致一些学生跟不上进度，一些学生则会感到学习无聊。

而通过分层教学，可以根据学生的具体情况设计个性化的学习计划，提高了教学的针对性和灵活性，有助于激发学生学习的兴趣和动力，提高学习效果。

大学英语的分层教学是十分必要的。

它能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效率和质量，帮助学生更好地掌握英语知识和技能，从而更好地适应未来的职业发展和社会需求。

大学英语的分层教学是现代大学英语教学的重要趋势，也是教育改革与发展的必然要求。

2.2 大学英语分层教学的实施方法需要对学生进行分层测试，以确定每个学生的英语水平。

中外合作办学语言课程的体系化设计

基金项目：浙江水利水电专科学校２１校高教研究课题 “ ０１中外合作办学语言课程的体系化设计” 成果作者简介：王催春，女，浙江水利水电专科学校副教授，研究方向：应用语言学。
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中外合作办学语言课程的定位
鉴于种种现实原因，中外合作项目学生的英语
收稿日期：２１ —８２０１０ — １
起点较低且语言水平参差不齐。而各中外合作院校在英语课程设置上，普遍沿用了大学公共英语课程模式或套搬英语专业课程设置，简单地按照大学英语教学大纲设立教学目标和评价方式，教学效果以及学习效果都不尽如人意。中外合作办学模式下的英语教学，应着重于提高语言教学效率，强化学生跨文化交际能力和专业外语能力，帮助合作项目学生通过相应级别的雅思考试，适应未来全英语环境下的生活和学业需求。１课程性质。雅思考试作为一种国际英语水平测．试，已得到英联邦国家及欧美许多院校的广泛认可。作为中外合作办学课程教学的一个有机组成部分，雅思英语是学生进行国外专业课程学习前必修的核心课程，雅思英语课兼具夯实语言基础与突出应用能力两个方面的要求，着力跨文化交际能力的培养。２．课程目标。鉴于中外合作项目学生语言学习的实际需求及雅思考试的实际难度，雅思英语课程目标应当基于但又高于我国大学英语课程教学目标，即在内化合作项目学生的中外文化素养的基础上，强化他们的语言实际应用能力，特别体现在语言理解能力与学术交流能力，如文献阅读与学术写作，确保他们日后在国外全英语环境下的正常生活和学业需求。５．学要求。雅思英语教学要求以学生取得出教国签证所必需的雅思考试成绩和适应国外专业课程学习与日常生活所必备的英语交际能力为基准，不会因地区差异、院校差异或学生英语基础的不同而制定分层要求。其教学内容、教学要求、测试难度均高于大学英语课程要求。因此，以 “ 一般要求” 较、“ 高要求”和 “ 更高要求 ”分层的大学英语教学要求不适用于雅思英语。而基于 “ 剑桥Ｂｎｈｒ ”的语言ｅｃｍａｋ课程要求，有利于更好地进行课程实施、测试评价与

高中英语分层教学实验探究——《高中英语教学中个体差异与分层教学的研究》课题结题报告

高中英语分层教学实验探究——《高中英语教学中个体差异与分层教学的研究》课题结题报告第一部分：研究背景和意义1.1研究背景随着社会经济的发展和教育体制的改革，高中英语教育越来越受到重视。

在教育部的统一安排下，高中英语教学一直以来都是以教材为主导，统一的课程设置，一视同仁的教学方式。

然而，教育的目的是要促进每个学生的全面发展，而每个学生的学习兴趣、学习能力、学习方式都是不同的，因此传统的一刀切的教学方式已经无法满足学生的需求。

1.2研究意义本研究旨在通过开展分层教学实验探究，探讨高中英语教学中个体差异和分层教学的关系，并提出相应的教学策略，以期为提高高中英语教学质量和教学效果提供一定的理论参考和实践指导。

第二部分：国内外研究现状2.1国外研究现状在国外，个体差异和分层教学一直是教育界的研究热点。

许多教育家和心理学家通过实验证实，学生的学习兴趣、学习能力、学习方式等因素，都对学习效果产生着深远的影响。

因此，许多国家在教育改革中开始尝试分层教学，以促进学生的个性化发展。

2.2国内研究现状国内对个体差异和分层教学的研究相对较少，主要集中在基础教育阶段。

目前，高中英语教学中的个体差异和分层教学策略还比较模糊，需要进一步深入研究。

第三部分：分层教学实验设计3.1实验目的本实验旨在探讨高中英语教学中个体差异和分层教学的关系，找出适合不同学生的教学策略，提高教学效果。

3.2实验对象本实验选取一所普通中学的高一学生作为研究对象，学生的学习水平、学习兴趣等各方面差异较大。

3.3实验内容根据学生的学习水平和学习兴趣，将学生分成不同的小组进行教学，根据实际情况灵活调整教学内容和教学方式。

3.4实验步骤（1）确定分层标准：根据学生的学习水平和学习兴趣，制定合理的分层标准；（2）分层教学：根据分层标准将学生分成不同的小组进行教学；（3）实施教学：根据实际情况调整教学内容和教学方式；（4）实验评估：通过考试成绩、作业情况等评估教学效果。

浅谈高职高专院校中国际合作班的英语教学模式

浅谈高职高专院校中国际合作班的英语教学模式[摘要] 本文基于中外合作办学项目中英语教学的特点,结合笔者在合作项目中的英语教学实践,针对当前中外合作办学项目中英语教学所存在的问题,提出几点建议。

[关键词] 中外合作办学英语教学问题学生随着国际化趋势的日益明显,我国高等教育领域开展的中外合作项目在规模和层次上得到了前所未有的扩大和发展。

笔者认为,目前的中外合作办学中,学生的英语口语表达和听力能力较差,阅读和协作能力受词汇量和传统思维及教育模式的限制,以至于学生在制定的期限内无法达到国外大学入学的语言要求。

为了提高学生实际应用能力,并为后期的专业课学习打下扎实的语言基础,中外合作办学中英语课教学模式的改革迫在眉睫。

一、中外合作办学中英语教学的特点1.学生的特点鉴于国际合作班高额的学习费用,选择此类专业的学生大多来自条件优越的家庭。

他们自我意识强,集体观念及协作意识相当薄弱。

学习兴趣不高,没有养成正确的学习方法及良好的学习习惯,且惰性很大。

对学习,尤其是一些词汇和语法等的基础知识存在着消极的情绪。

2.教师的特点国内的中外合作办学项目目前尚不可能实现全部聘用外籍教师授课。

而事实上,绝大多数英语课程还是由中方的教师承担,外籍教师只是负责口语课程。

由于中外双方教师的教学里理念和教学方式上的差异,双方教学的效果也产生很大差异。

外方教师重视学生的主观能动性,课堂互动多,气氛活跃,但课堂知识容量相对偏小;而中方教师注重的是传统的教授式教学,不多注重课堂上的鼓励学生的提问和师生的直接交流,因此,虽然中方教师的课堂容量大,课堂气氛却比较沉闷,学生的积极性很难调动。

3.教材的特点以无锡科技学院的psb及bates专业为例,这些国际合作项目的专业所采用的大学英语教材是《新要求大学英语》。

这套教材完全采用注重学生知识和情感“参与”的教学策略,回答问题、讨论等开放式学习模式取代了传统的机械练习,鼓励学生结合日常生活信息来学习和运用新知识,充分体现了学生在教学过程中的主体地位。

高职院校中外合作办学项目英语教学研究——以三门峡职业技术学院为例

50堕签鎏墼些垫查兰堕兰塑!竺!!笙笙兰塑!!!!!!!!!坚!!垒!!∑!!!!i!!!!垒!!!!!i!!!曼!!!!g!高职院校中外合作办学项目英语教学研究——以三门峡职业技术学院为例孟洁(三门峡职业技术学院，河南三门峡472000)摘要：高职院校中外合作办学项目的英语教学与普通的大学英语教学模式不甚相同。

本文结合工作实际，对当前中外合作办学项目英语教学现状进行分析，继而针对这些问题提出相应的解决策略，希望能为英语教学提供一定的帮助，推进中外合作办学培养目标的真正实现。

关键词：高职院校；中外合作办学；英语教学中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)04一0050一02中外合作办学已成为各国教育对外交流与合作的新形势，我国高等院校的中外合作办学项目如雨后春笋般涌现。

引进国外先进的教育理念和优质的教育资源、借鉴国外高校的教学和管理经验为加快我国教育改革和发展、培养双语型国际化人才、促进我国教育国际交流与合作、丰富我国教育种类、提高我国教育的国际竞争力等方面发挥了积极的作用。

中外合作办学可分为两种模式：一类是学历教育项目，学生通过统招考试，填报志愿在国内学习获得相应学分方可到国外合作院校相关专业继续学习，最终获得中外双方学校颁发的文凭。

另一类是非学历教育项目，无须填报志愿，参加学校自己举办的入学考试即可，毕业后只获得外方学校颁发的文凭。

近年来，三门峡职业技术学院通过实施开放办学战略，在中外合作办学方面取得飞跃发展：目前已与英国、美国、新西兰、爱尔兰、荷兰、匈牙利、塞拉利昂、韩国、俄罗斯、印尼等国家高校建立了合作关系，中外合作办学项目学生两届。

笔者发现，在办学过程中，无论是引进国外优秀师资、教材教法还是学生能否顺利完成规定学分更好适应国外生活和专业学习等这些问题都与学生英语水平息息相关，为了使学生能够更快的融入国外高校的学习模式，在国内的英语学习就显得尤为重要。

试论分层教学模式下采用任务教学法的合理性——中外合作办学模式下大学英语教学研究

挖掘学习的动力。
浅析小学数学教学中如何培养学生的学习兴
【关键词】数学教学；学习兴趣；情境
兴趣是一种力求探究某种事物并带有强
烈情绪色彩的心理倾向。兴趣常推动人们去探求新的知识，发展新的能力。学生对某一学科有兴趣，就会推动他奋发地学习，广泛涉猎有关的知识，并影响他们将来一生的发展。因此，兴趣是学习的动力，良好的兴趣，不仅能使人开阔视野，丰富心理活动内容，使人精神振奋，情绪饱满，而且对丰富人的知识，开发人的智力，进行创造性的学习活动具有重要意义。本人结合自身的教育教学实践，总结了一些培养学生学习数学兴趣的具体策略。通过教育和环境的影响来培养１．学生自我效能感与学生的自信心自我效能感是指学生对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。当学生确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的 “ 自我效能感” ，并会去从事那一活动。 “ 自我效能感”是产生动机的重要因素，也是影响学习兴趣的重要因素。２．动机的培养
试论分层教学模式下采用任务教学法的合理性固。【摘要】中外合作办学项目对学生英语水平要求较高，突出了英语教学的重要性。二、教师的教学方法的创新ｉ．树立正确的教师观，以良好的师德形本文从教学模式、教学方法等方面探讨如何象引发学习兴趣为中外合作办学项目中各个层次的学生提供在数学教学活动中，教师是教学活动的好的英语学习渠道；如何能提高教学效率。河北省卢龙县刘家营小学范海霞引导者，教师除了用知识本身的科学性和趣基于对以上问题的思考。作者提出分层教学味性唤起学生情感的共鸣外，还应该以自己模式下采用任务教学法的设想。作者从自身的情感去感染学生。教师的言行、举止、乃英语教学实践入手，结合理论支撑，阐述了至穿着无不对学生的行为产生影响。教师必大学英语教学采用分层教学模式和任务教学须做到以最佳的精神状态展现给学生，以饱法的必要性：通过问卷调查、数据分析、观察法初步证实了以上设想的合理性。满的激情投入到教学活动中。２．在教学中创设情境，使学生产生学习【关键词】中外合兴趣作办学；英语教学；分层在教学中创设问题情境，会使学生迫不教学模式；任务－教学法及待地探索、研究。其实在教学过程中，新知与旧知，已知与未知时刻在学生的认知过引言程中造成冲突。教师就要利用这一矛盾冲突中外合作办学是引精心设疑，创设引发学生认知冲突，诱发学进国外先进办学模式和生思维动机的问题。这样就能有效激发学生教学理念并融合中外教探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究育资源的教育活动。笔新知的良好心理状态，从而主动深入学习。者从中外合作项目的英抓住学生认知矛盾设疑，能迅速把学生带进语教学实践出发，探讨问题情境，促使学生产生强烈的求知欲望和如何通过改进当前英语探究愿望。教学模式，方法，材料兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。等，提高学生的英语应学生有了学习兴趣，在学习中能产生很大的用能力，即设想在分层积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感教学模式基础上采用灵体验。在学习活动过程中，学生是学习的主体，活性较大的任务教学法。离不开学生的主动参与，有些学生往往感到这样可以最大限度为不某一方面很吃力，产生厌学的情绪，这时候同层次的学生提供丰富教师不能单纯以 “ 批评 ”论事，对学生应多多样的学习活动机会，些鼓励，少一些批评，绝不能讽刺挖苦学生，也增强了英语教学的有而应以 “ 鼓励”为主，寻根问底，找出病源，效性和针对性。对症下药。俗话说 “ 一把钥匙开一把锁，” 二、分层教学的理每个学生都有各自的特点，教师必须因人而论基础异，因材施教，培养他们的学习兴趣，减轻分层教学是１９世纪他们的心理负担。其实在学习数学的过程中，出现的一种教学模式。学生感到吃力、乏味的主要原因则在于学习著名教育家布卢姆曾提掌握学习理论”。碰到困难时，得不到帮助和鼓励，从而对数出 “ 学学习失去信心。对于这一类学生，尤其应著名教育家巴班斯基提该在思想上给予鼓励。出“ 教学最优化理论 ”。在学生成长和发展的过程中，学习兴趣笔者认为分层教学法是的培养是不可忽视的，首先，应从教师的自教师根据学生的学习基身做起，教师要主动参与其中；其次河南大学，要深国际教育学础、性院格因胡燕慈素、接受能入了解学生的基本情况，正确引导他们认识力等方面的差异情况，学习的重要性，领悟到自己不仅是学习的主对学生实施有针对性地人，更是终身学习的主人；最后，可以通过教学，从而高效地实现组织学生写好数学日记、开展好数学兴趣小不同层次教学目标的一组的活动、实施 “ 超市式 ” 数学作业、定期种教学模式。开展优秀作业展、组织学生参加各类数学竞三、采用分层教学赛、做好培优补差工作等形式，为学生创建模式的必要性个平等、和谐、民主、愉快的学习环境，没有采用分层教学使学生产生浓厚的学习兴趣。模式的院校英语教学多总之，要想让学生学有兴趣，教师的教是教师们使用同一套教学就要有活力和乐趣，多一点对智慧的挑战材，按照统一的进度实和好奇心的刺激，使师生在教学活动中得到施教学。这样的教学安充分的优化，教师教得轻松，学生学得愉快。排虽可以使教学活动有参考文献：序地进行，却也存在着缺憾。［１］柯汉林．《教与学》．中央民族出版笔者设计了调查问卷，通过调查问卷反馈社结果了解到Ｉ班不喜欢甚至害怕英语学习的学［２］柳海平．《教育原理》．中国人民大学生占其总人数的２０％，２班占其总人数３４％。出版社此外，ｌ班学生每日课外学习英语２０分钟到［３］李