论教学管理过程中的“人”与“物”关系

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浅谈学校管理工作中的“人和”与“有序”

浅谈学校管理工作中的“人和”与“有序”发表时间：2013-06-18T11:23:26.873Z 来源：《教育学文摘》2013年5月总第83期供稿作者：王燕[导读] 领导树立正确的服务观和价值观。

学校领导的服务通常会在决策、指挥、协调等环节反映出来。

王燕辽宁葫芦岛市第一职业中专125001摘要：根据现代管理学中的“木桶理论”可知，学校管理工作有一定的运行要求和内在规律性。

教学实践证明，“人和”是学校管理工作的灵魂，“有序”是学校管理工作的前提和基础，而学校管理工作的理想境界就是“和而有序”。

关键词：学校管理人和有序现代管理学中有一种“木桶理论”，意即一个沿口不齐的木桶，其盛水量的多少取决于木桶最短的那块木板。

根据该理论联系学校管理工作可知，学校管理追求整体优化应该具备两个条件。

其一是“人和”，由管理各要素组成的学校管理这只“木桶”，任何要素因“不和”而出了问题，都会影响管理的效果。

如学校的机构设置不当，关系不和顺；如领导的工作方法不当，挫伤了教师的工作积极性，学校的人心就会像桶壁参差不齐，学校工作最能动、最积极的因素就将从这块“短板”引起的缺口中大大流失。

其二是“有序”，组成学校管理这只“木桶”的各要素之间还必须有序排列，各个要素都有明确的价值取向或职责界限，如同“木桶”中各块木板的有序配置，如若学校中无章无序、有令不行、有禁不止、有职不司、有责不行，那一切活动就无法展开。

因此，“和而有序”是学校管理工作的理想境界。

一、学校管理工作要求“人和”1.领导班子和衷共济。

领导班子的协力一致是提高学校管理效能、增强学校凝聚力的关键。

一个学校的班子成员多是由不同年龄、不同个性、不同知识结构的多个人员组成。

因而都需要在磨合中相互认识，在配合中取长补短，在融合中达到默契，最终实现领导班子的团结合作。

2.干群之间和谐共事。

学校有管理工作就必然有管理者，作为管理者要摆正位置，强化自己的教师意识，强化管理的服务功能。

学科教学中的人际关系处理

学科教学中的人际关系处理在学科教学中，教师与学生之间的人际关系至关重要。

一个良好的人际关系能够促进教学效果的提升，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习动力。

因此，教师应该重视并善于处理学科教学中的人际关系。

一、建立信任信任是建立良好人际关系的基础。

教师应该积极主动地与学生进行沟通，了解他们的需求和期望，倾听他们的意见和想法。

同时，教师还应该以身作则，言行一致，给予学生信任感。

只有建立了互相信任的基础，学科教学中的人际关系才能够得到有效的处理。

二、尊重学生尊重是维系良好人际关系的关键。

教师应该尊重每个学生的个体差异，充分发掘他们的潜能和优势，不给予任何形式的歧视和偏见。

此外，教师还应该尊重学生在学科探索和学习中的自主权，给予他们充分的自由度，并鼓励他们独立思考和表达自己的观点。

尊重学生的权益和需求，能够增强教师与学生之间的亲和力，提高教学效果。

三、关注学生的情感需求学科教学不仅仅是知识的传授，还需要关注学生的情感需求。

教师应该关心学生的成长发展，关注他们的心理健康。

在学科教学中，教师应该通过有效的观察和交流，及时发现学生可能存在的心理问题，并提供积极的心理支持和引导。

同时，教师还可以在课程中融入一些情感教育的元素，帮助学生树立正确的价值观和情感态度，培养他们的情商和人际交往能力。

四、鼓励合作学习与互动交流在学科教学中，教师应该鼓励学生进行合作学习，积极参与互动交流。

通过合作学习，学生能够更好地学习和理解知识，培养团队合作精神和集体意识。

同时，教师还应该提供适当的互动与交流机会，鼓励学生发表自己的观点和见解，促进学生之间的合作和交流。

通过培养合作学习与互动交流，教师可以有效地处理学科教学中的人际关系，提高教学效果。

五、建立家校合作家校合作是学科教学中人际关系处理的重要环节。

教师应该积极与学生家长进行沟通，了解学生家庭情况和教育期望，与家长共同制定教学目标和方案。

同时，教师还应该及时向家长反馈学生在学科教学中的表现和进展，与家长密切合作，共同关注学生的学习情况和发展需求。

人机物教育要素

人机物教育要素
人机物教育要素是指在教育过程中，人、机器和物品三者之间相互作用、相互影响的要素。

具体包括以下几个方面：
1. 人：指教育者和学习者。

教育者是指教育过程中担任引导、指导、教导的角色，包括教师、家长等。

学习者是指接受教育、进行学习的个体，包括学生、学习者等。

2. 机器：指各种教育工具和设备，如计算机、互联网、智能手机等。

机器在教育中发挥着辅助、增强、优化教育过程和效果的作用，提供了丰富的教育资源、工具和平台。

3. 物品：指与教育内容相关的物品，如教材、教具、实验器材等。

物品可以帮助学习者更好地理解和掌握知识，促进实践和实验的进行，提供具体的实践环境和实际操作的机会。

人机物教育要素之间相互作用，构成了现代教育的综合体系。

教育者通过合理运用机器和物品来引导学习者进行学习，提供丰富的学习资源和工具，创造良好的学习环境；学习者通过与机器和物品的互动，获取知识、培养能力，实现自我发展和提高。

同时，机器和物品也可以通过教育者的操控和学习者的使用，对教育过程进行优化和改进，提高教育效果。

处理好班组管理中的人际关系范文

处理好班组管理中的人际关系范文班组管理中的人际关系是一个非常重要的管理问题，对于班组的协作和工作效率起着至关重要的作用。

一个良好的人际关系能够增强班组成员之间的信任、合作和积极性，适当处理人际关系问题对于班组的发展和壮大至关重要。

首先，要建立良好的沟通机制。

良好的沟通是处理人际关系的基础，班组管理者应该积极倾听和理解每个成员的意见和建议，尊重每个人的观点。

同时，班组管理者也要及时传达信息，明确任务和要求，以确保每个成员都清楚地知道自己的责任和职责。

有效的沟通有助于减少误解和冲突，建立起良好的团队合作氛围。

其次，要注重激励和培养班组成员。

班组管理者应该根据每个人的特点和能力，制定个性化的激励计划和培养方案。

激励可以通过奖励制度，如薪资激励、晋升机会等来激发成员的积极性和工作动力。

同时，培养也是非常重要的，通过提供培训和学习机会，提升班组成员的技能和能力，使其能够胜任更高层次的工作。

激励和培养既可以提高每个成员的工作效率，也能够增强团队的凝聚力和向心力，从而促进人际关系的发展。

此外，要加强团队合作和协调。

班组管理者应该注重团队合作，鼓励成员之间相互帮助和支持。

班组成员之间的合作不仅能够提高工作效率，还能够增强团队的凝聚力和向心力。

同时，也要注重协调和处理冲突。

在班组中，难免会出现一些冲突和分歧，班组管理者应该及时发现并妥善解决问题，通过协商和妥协达到双赢的结果。

有效的团队合作和冲突处理可以促进人际关系的和谐与发展。

另外，要建立正面的工作氛围。

班组管理者应该注重营造一个积极向上的工作氛围，让每个成员都能够感受到工作的乐趣和成就感。

可以通过组织一些团队活动、举办一些庆祝会等方式来增进成员之间的交流和互动，提高工作满意度和团队凝聚力。

同时，还要注重表扬和认可，及时给予成员的肯定和鼓励，让每个人都能够感受到自己的价值和重要性。

正面的工作氛围能够增强人际关系的良好发展。

最后，要处理好管理和被管理者的关系。

班组管理者应该做到公正、公平地对待每个成员，并与他们保持良好的沟通和互动。

高中班级管理的人际关系处理

高中班级管理的人际关系处理人际关系是班级管理中至关重要的一环。

良好的人际关系可以促进学生的成长和发展，增进师生之间的沟通和理解。

因此，高中班级管理者应该掌握一些处理人际关系的技巧和方法，以提高班级的凝聚力和和谐度。

1. 建立良好的师生关系师生关系是班级管理的基础。

教师应该尊重学生，平等对待每个学生，并且给予学生足够的关心和帮助。

同时，教师也应该保持适当的师威，确保班级管理的有效性。

在处理问题时，教师应该采取公正的立场，听取学生的意见和反馈，并根据实际情况作出适当的决策。

2. 建立良好的学生间关系学生之间的和谐关系对于班级管理至关重要。

班级管理者可以通过开展团队建设活动、班级聚餐等形式，培养学生之间的友谊和团结。

此外，班级管理者还可以鼓励学生互相帮助和关心，在班级中形成和谐的氛围。

3. 处理冲突和纠纷冲突和纠纷是班级管理中常见的问题，班级管理者应该及时有效地处理。

在处理冲突时，班级管理者应该保持冷静，客观公正地听取各方意见，采取适当的调解和解决措施。

同时，班级管理者可以培养学生的冲突解决能力，教导他们合理沟通和协商，使他们能够独立处理自己的问题。

4. 鼓励积极互动班级管理者应该鼓励学生积极参与班级活动，并且给予学生肯定和鼓励。

通过举办班级文艺演出、班级运动会等活动，增强学生的集体归属感和自豪感。

此外，班级管理者还可以定期组织班会、座谈会等形式，让学生分享自己的心声和建议，增进师生之间的了解和信任。

5. 提供良好的学习环境良好的学习环境对于班级管理和人际关系有重要影响。

班级管理者应该营造安静、整洁、舒适的教室环境，使学生能够专心学习。

同时，班级管理者还可以提供必要的学习资源和支持，帮助学生克服学习困难，激发他们的学习动力。

结语：高中班级管理的人际关系处理是一项复杂而重要的任务。

班级管理者应该关注学生的需求和关切，建立良好的师生和学生间关系。

通过有效的沟通、合理的冲突处理和积极的互动，班级管理者可以提高班级的凝聚力和和谐度，为学生的成长和发展创造良好的环境和条件。

教育管理的主客体及其相互关系

教育管理的主客体及其相互关系教育讲究以人为本，因此在教育过程当中，人既是教育和管理的主体，同时又扮演了管理的客体角色。

正是因为我们在教育体系当中有这样的多重角色，因此也就奠定了我们做为整个教育管理体制核心的地位。

我们在教育的管理过程当中，应该充分的了解到们本身的主体性与客体性在教育管理当中所扮演的角色地位和相互之间的关系，从而极大程度的将主客之间互相依靠、互相制约平衡的关系进行更得当的处理和统一，从真正意义上来提升我国教育整体上的管理能力，实现真正的管理体制改革与发展。

教育管理主体客体关系教育管理主体是一种哲学领域的衍生概念，他通常指的是人类的社会活动所产生出来的实践主导与实际责任的承受者。

而在实际生活中，作为主体存在的只有人，真正的主体指的也是从事现实活动人类。

而客体的定义则被认为是对应主体所衍生出来的客观的实际存在事物，它往往是相对于主体的实体以及活动所产生的精神活动对象，客体与主体之间相互联系密切并且经常会作为主体的思维认知所加以改变的对象而存在；因此，在教育管理当中的主客体系之间的存在关系也就成为了我们教育管理者所实际研究的一大主要课题。

一、教育管理的主体与客体（一）教育管理者是教育管理的主体：由于我国当前局势下的教育管理活动存在着极大的复杂性以及特殊地位，因此在我国的教育管理体制中，教育的管理主体通常会被管理者系统的分为个人管理主体与系统机构管理作为主体这两大方向；人作为一个个体独立存在的管理主体，其在教育体制中所扮演的角色往往是高层的教育管理者，为了能够更好的应对并融入教育管理系统当中，教育管理的个人主体就要根据管理的实际情况去迎合其发展的需要，在具有良好的教育管理认知的同时还要有充足的适应能力和实践能力，这是人们想要实现和主导教育管理体制的必备条件。

教育管理作为一种社会性质的管理与实践并存的活动，对其它的社会活动有着极大的制衡以及依赖性。

（二）教育管理中被主体管理控制的客体：在教育管理的过程当中，能够对教育管理的实际活动所产生的影响做出相应的反应的客观对象体系，我们一般将其称为教育管理当中的客体，它包含了存在于教育管理整个主体的领域空间范畴之内的一切人类和事物。

管理理论中“人”与“物”的双重演变逻辑

管理理论中“人”与“物”的双重演变逻辑内容摘要：在现代管理思想的发展中，始终存在两个逻辑脉线：以“物”为中心；以“人”为中心。

本文从管理发展史的角度审视了管理理论中“人”与“物”的双重演变逻辑。

根据该演变逻辑，提出管理理论的伦理化趋势及其重要意义。

关键词：管理理论伦理管理人本改革开放后，我国企业的管理水平有了很大提高，但在实际的企业管理中许多企业界人士信奉利润第一，虽然也提倡以人为本的理念，但远没有得到普遍的践行。

从早期的假冒伪劣、商业欺诈、到近期的毒大米、“苏丹红”，尤其是婴幼儿奶制品行业，近年来就连续出现了阜阳“大头娃娃”、“三鹿奶粉”两个严重的食品安全事件。

这些情况，不但造成严重的社会影响，更为主要的是在全球化和伦理化经营的世界潮流中，我国企业显然从整体上处于观念和实践双重落后的局面。

因此，诚信经营，突出伦理，就成为我国企业参与国际竞争的迫切任务。

自20世纪八十年代起，我国管理学理论界的主导性工作和主要内容是引进和研究西方管理理论、方法和技术。

近十数年来，诸如企业形象、企业战略、流程再造、知识管理、公司治理、企业伦理、领导理论等管理理论，几乎左右了我国管理的学术研究。

鉴于此，本文试图从历史演化的视角，探索管理理论发展的内在逻辑，辨清其发展方向，以免陷入到琐碎的细节和时髦的理论陷阱，并进一步引进消化西方的先进管理理论和经验，希望对我国企业进行伦理化管理有所裨益。

人和物一直是现代管理理论的两个核心因素。

人的因素主要是指企业成员、顾客和社会其他人；物的因素主要是指资金、技术环境等。

人有人的发展逻辑，物有物的运动规律，这两者共同构成现代管理理论发展的两大理性基石。

这两个逻辑的隐含与彰显、对立与融合，演绎了整个现代管理史。

因此本文从人和物的关系为依据，将现代管理思想史简略地划分为古典管理理论时期、人性化管理理论时期、管理理论丛林时期、和卓越管理（伦理管理）四大阶段，概括了各个主要的典型观点，总结了管理的新趋势——伦理管理的内涵和意义。

教学管理中如何体现人性化关怀

教学管理中如何体现人性化关怀在教育领域中，教学管理是保障教学质量、促进学生全面发展的重要环节。

然而，传统的教学管理模式往往过于强调规章制度和标准化流程，忽略了学生和教师的个体差异和情感需求。

在当今以人为本的社会背景下，教学管理应当更加注重人性化关怀，以激发学生的学习积极性和创造力，提升教师的教学热情和职业满意度。

一、理解人性化关怀的内涵人性化关怀，简而言之，就是在管理过程中充分尊重人的尊严、价值和个性，关注人的情感需求和心理状态，以实现人的全面发展为目标。

在教学管理中，这意味着不仅要关注学生的学业成绩，还要关心他们的身心健康、兴趣爱好和未来发展；不仅要对教师提出教学要求，还要为他们提供支持和帮助，促进其专业成长。

二、建立平等和谐的师生关系师生关系是教学管理中的核心关系之一。

在人性化关怀的理念下，教师应摒弃传统的权威形象，与学生建立平等、民主、和谐的关系。

教师要尊重学生的意见和想法，鼓励他们积极参与课堂讨论和教学活动。

当学生遇到问题或困难时，教师应以朋友的身份倾听他们的心声，给予理解和支持，而不是简单地批评和指责。

例如，在课堂上，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生们相互交流、共同探讨问题。

这样不仅能够培养学生的合作能力和团队精神，还能让他们感受到自己在学习中的主体地位。

此外，教师还可以定期组织主题班会，与学生们一起讨论学习、生活中的问题，增进师生之间的了解和信任。

三、关注学生的个体差异每个学生都是独一无二的个体，他们在学习能力、兴趣爱好、性格特点等方面存在着差异。

教学管理应当充分关注这些差异，为学生提供个性化的教育服务。

对于学习成绩优秀的学生，教师可以为他们提供更具挑战性的学习任务，如参加学科竞赛、开展研究性学习等，以满足他们的求知欲和探索精神；对于学习困难的学生，教师要耐心辅导，帮助他们分析问题、找到解决方法，并给予更多的鼓励和肯定，增强他们的学习信心。

同时，学校还可以开设丰富多彩的选修课程和社团活动，让学生根据自己的兴趣爱好选择参与，发展特长。

论教育管理的主客体及其相互关系

论教育管理的主客体及其相互关系摘要:人既是教育管理的主体,又是教育管理的客体。

人在教育管理中的这种特殊的双重地位,决定了人的主体性问题和主客体关系问题成为教育管理理论研究的一个核心问题。

充分认识人的主体性,把握和处理好教育管理主体与客体之间的实践与认识关系、依存与制约关系及对立与统一关系,才能真正提高教育管理的效率与效能,使教育管理更好地为现实的教育改革与教育发展服务。

关键词:教育管理主体客体关系作为哲学范畴的“主体”概念,指的是认识活第一,具备教育管理主体的知识。

教育管理实动和实践活动的承担者。

在现实世界中,只有人才践是一种基本的社会实践活动,是人们有目的地能成为主体,只有从事实际活动的人才能成为真认识和改造客观世界的活动,具有客观性、能动正的主体。

而“客体”则是客观现实存在物,是主性、普遍性和社会历史性等。

教育管理活动是一种体的实践活动和精神活动所指向的对象,是同主不能或缺的社会实践活动,对其他社会实践活动体相联系的、为主体所认识和改造的对象。

教育管具有很大的制约性和依附性。

因此,一个合格的教理具有特殊性 ,人既是教育管理的主体,又是教育育管理者,必须具备系统的教育科学知识、社会科学管理的客体。

人在教育管理中的这种特殊的双重学知识、自然科学知识、哲学知识等。

其中,教育科地位,决定了人的主体性问题和主客体关系问题学知识是教育管理者必备的基本专业知识,包括成为教育管理理论研究的一个核心问题。

教育科学基本知识和教育管理专业知识。

教育管理者要掌握教育发展和教育管理的基本规律.一、教育管理的主体与客体本趋势,科学认识教育发展与社会、政治、经济发展的基本关系。

社会科学知识主要包括政治、法律等。

(一)教育管理的主体律、经济、历史、人类等方面的基本知识。

基于教育管理活动的特殊性和复杂性,以及者必须认识到教育管理总是在一定社会历史条教育管理主体的层次性,教育管理的主体可以分下的教育管理,教育的发展与政治、法律、经济、历为个体的教育管理主体和系统的教育管理主体两史、人类的发展密切相关,进而在教育管理实践中大方面。

论教学管理过程中的“人”与“物”关系

论教学管理过程中的“人”与“物”关系摘要:教学是高校学校工作的中心，科学的教学管理是实现优质教学的重要途径，本文在剖析教学管理过程复杂性的基础上，提炼实现科学的教学管理中的两个重要因素“人”和“物”，然后从“物”与“物”关系，“人”与“物”关系，以及“人”与“人”关系来阐述教学管理过程中的“人”与“物”的关系关键词:教学管理；“人”与“物”；复杂性策一、教学管理过程中的困惑（一）教学管理过程“物”的复杂性教学是围绕人展开的一个动态生成过程，参与其中的诸多因素，如教师、学生、教学内容，教学设施、校园文化等作为一个整体中平等的组成部分而不断地相互影响。

所以，即使有组织、有计划、有目的地展开教学进程，仍会因各种因素间错综复杂的交互作用，致使教学活动呈现出复杂的整体状态。

（二）教学管理主导者“人”复杂性1.人与人关系的复杂性人自出生之初即为关系性存在，而且在某种意义上，正是“关系”决定了人之所以为人的独特之处。

而信息社会的到来，加剧了人与人之间关系的复杂性。

教学中的师生同样是生活在各种关系中的个体。

一方面，师生受到教学中存在的各种关系的制约，看似单纯的课堂教学，却存在着诸多交错的关系。

例如，教师和学生之间除去显而易见的师生关系外，还可能存在亲缘关系、朋友关系、上下级关系；学生与学生之间则除了同学关系外，也可能存在亲缘关系、朋友关系、合作关系、敌对关系、管理与被管理的关系等。

每一种关系都会对关系中的人产生不容忽视的影响。

另一方面，师生还生活于教学关系之外的诸多关系中。

师生在教学活动之外还扮演着各种角色，如教师在家庭中可能是母亲、妻子、女儿，在工作中可能是领导、下属、同事，在社会交往中可能是朋友、顾客、网友等；学生在家庭中可能是孙子、儿子、兄长，社会交往中可能是伙伴、领导、消费者等。

每一个角色就代表了一种关系，而每一种关系对师生产生的影响又会不可避免地带到教学中来。

而处于关系中的每个人，在作为相对独立的教学主体能动地影响着他人的同时，也总是被他人能动地影响着。

析教育中人与人、人与物的对话

析教育中人与人、人与物的对话教育是一种伟大的事业，其中最重要的是人与人、人与物的对话。

人与人的对话是指在教育中师生之间的互动，人与物的对话是指学习
者与学科知识之间的交流。

这两者都是教育中不可或缺的元素。

首先，人与人的对话是一种渠道。

教育者通过和学生进行对话，
可以了解学生的想法、需求和困惑。

通过与教育者的交流，学生可以
更好地理解知识、掌握技能和发展态度与价值观。

当教育者与学生之
间的交流畅通时，教育事业才能走向成功。

其次，人与物的对话也是至关重要的。

学习者需要通过与科学知识、文化遗产、自然环境等进行交流，进一步提高学习效果。

例如，
在语文课中，阅读一篇文章不仅仅是读一下，更需要通过和文章进行
对话，思考作者的用意、语言运用和主旨。

只有通过与文章交流，才
能真正理解文章，提高阅读能力。

而人与人、人与物的对话也是相互影响的。

人与人的对话可以促
进人与物的对话。

当孩子与教育者之间形成了良好的沟通体系，孩子
在学习中也能够更加主动积极，更加深入地学习，更好地与物进行对话。

总之，人与人、人与物的对话是教育中最核心、最基本的元素之一。

只有通过不断地对话，教育者和学习者才能真正建立起信任和共鸣，教育才能取得成功。

我们应该注重人与人、人与物的对话，在教
育事业中发挥出更大的作用，让教育事业达到更高的高峰。

课堂中的人际关系与人际交往

课堂中的人际关系与人际交往
课堂中的人际关系与人际交往是指学生与老师、学生与学生之间在课堂上的相互关系和交流。

下面简单介绍一些与课堂中的人际关系和人际交往相关的主题。

1. 学生与老师的关系：学生与老师之间的关系是课堂中最基本的人际关系。

这种关系应该是相互尊重、理解和合作的。

学生应该尊重老师的权威，积极参与课堂活动，老师则应该尊重学生的个体差异，给予个体化的指导和支持。

2. 学生与学生的关系：学生与学生之间的关系也在课堂中起着重要作用。

一个和谐的班级氛围和良好的同学关系有助于学习氛围的形成和课堂秩序的维持。

学生之间应该互相尊重、友善相待，分享知识和经验，并互相支持和帮助。

3. 课堂中的沟通与交流：良好的课堂人际关系需要建立在良好的沟通与交流基础上。

学生与老师之间、学生之间的交流应该是积极的、有效的。

在课堂中，学生应该主动提问、回答问题，并与同学们分享自己的观点和经验，同时也需要倾听他人的意见，保持思想开放。

4. 合作学习与团队合作：课堂中的人际交往还体现在合作学习和团队合作中。

学生可以通过小组讨论、合作项目等形式，促进学习和交流。

在这个过程中，学生需要学会倾听他人、尊重他人的意见，并共同制定目标和解决问题。

5. 冲突与解决：在课堂中，可能会出现人际关系冲突或矛盾。

当遇到冲突时，学生和老师需要学会合理有效地解决问题。

积极的沟通与合作是解决冲突的关键。

总之，课堂中的人际关系和人际交往对于学习和教学的有效进行非常重要。

良好的关系和积极的交流有助于学生的成长和发展。

论学校管理中的“人和”

GVANGJSIH GYAUYUZ治校方略·管理宝典论学校管理中的“人和”□玉林市玉州区迴龙小学梁妮【摘要】“人和”在学校管理中起着至关重要的作用，校长在管理工作中要努力实现班子成员之间、班子与教职工之间、教职工与教职工之间的“人和”，营造和谐、融洽的人文环境。

【关键词】学校管理“人和”领导班子教职工【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2018）03A-0071-03“人和”是学校管理的核心，是学校管理的一种理想境界，它要求领导班子、教职工与其他人相处和睦、和谐、团结，为集体利益着想，不能以自我为中心，独享好处。

正所谓“天时、地利、人和”，“人和”在学校管理中起着至关重要的作用。

学校作为育人的场所，气氛融洽能让教职工在和谐的工作环境中高效工作。

因此，校长在管理工作中应努力实现班子成员之间、班子与教职工之间、教职工与教职工之间的“人和”。

一、班子成员之间的“人和”是学校管理工作的首任学校领导班子是学校的“火车头”，班子成员凝聚力强，能把领导成员的思想行动统一起来，产生一种无形而巨大的精神力量，使领导班子成为一个凝聚力强的实体，从而做到思想一致、目标一致、指挥统一。

——努力做到团结。

团结就是拧成一股绳。

团结本身就是凝聚力，就是一种强大的力量。

事业需要团结，团结起来才能争取更大的胜利。

校长作为学校的第一管理者，必须首先团结自己的班子成员，依靠、尊重他们，使班子成员在自己主管工作的范围内有职有权有责，充分发挥他们的主观能动性，进而通过他们团结全体教职工。

所以，在工作中我们要努力做到：一是互谅。

相互谅解是领导班子成员感情融洽、合作共事的基础。

领导班子内部要大事讲原则，小事讲风格，顾全大局，求同存异，遇事要体谅对方的难处，不要一味责备。

二是互补。

无论任何时候，校长及其副手之间都要做到补台不拆台，推功揽过，取长补短，营造多协商、不专断、多尽责、多奉献、多谋事、不谋人的良好氛围。

物理教学教师关注学生人际关系总结

物理教学教师关注学生人际关系总结在我从事教育行业的30年时间里，我深深体会到了学生们的人际关系对于他们的学习和成长起着重要的作用。

作为一名物理教学教师，我一直将关注学生人际关系作为我的教学理念之一。

在此，我将分享一些我在这方面的经验与思考。

关注学生与师生关系的建立师生关系是学生人际关系中最基础的一环。

一个积极、和谐的师生关系有助于学生更好地融入学习环境，培养他们的学习兴趣和激发学习动力。

作为物理教学教师，我始终坚持与学生建立良好的师生关系。

我注重与学生的沟通，鼓励他们随时向我提问和交流。

我还通过关注学生的工作和生活，了解他们的需求和困难，为他们提供帮助和支持。

这种关注与关怀能够增加学生对我的信任感，为他们的学习奠定了基础。

培养学生间的合作与协作能力在物理教学中，我注重培养学生间的合作与协作能力。

通过分组合作、小组讨论等形式，我鼓励学生互相学习、互帮互助。

这样的活动不仅能够促进学生之间的人际关系，还能够提高他们的团队合作能力和解决问题的能力。

我还积极参与学生组织的活动，如学生社团、班级活动等，为学生们提供锻炼自己人际交往能力的机会。

关注学生的情感需求学生的情感需求是学生人际关系中一个重要的方面。

作为物理教学教师，我要关注每个学生的情感状态，给予他们积极的情感支持。

我常常倾听学生的心声，理解他们的压力和忧虑。

我尊重学生的感受，鼓励他们主动表达情感，帮助他们解决情感问题。

同时，我在教学中也注重培养学生的情感管理能力，使他们能够有效地应对各种情绪问题，保持积极的心态。

引导学生建立健康社交圈一个健康的社交圈对学生的成长十分重要。

作为物理教学教师，我通过课堂上多种形式的交流互动，鼓励学生之间的交流和合作。

我还鼓励学生参与学校的社团活动，拓宽他们的社交圈子。

在学生与同伴之间的交往中，我也时刻提醒他们要互相尊重、互相关心，形成良好的人际关系。

结语人际关系的建立与维护对于学生的成长和发展至关重要。

作为一名物理教学教师，我始终关注学生的人际关系，致力于帮助他们建立良好的人际关系。

人和化管理

抓好班级人和化管理，全面教育教学质量古井镇心妙小学高段组在学校的各项管理中，班级人和管理直接关系到学校管理的成败，对学校的校风、学风起着举足轻重的作用。

对班级人和管理的认识与实践也应与时俱进，不断地注入新的理念、内容与方法。

班级人和管理更注重的是教师与学生的双向互动，教师与学生既是互为管理的对象，又是互为管理的主体。

这样才能真正体现平等、民主、和谐的新型师生关系，促进班级和学生的共同发展。

一、班级人和化管理的实质人和管理就是以人为本的管理，是确立人在管理过程中的主导地位，从而调动人的主动性、积极性、创造性，以实现组织目标和促进人的全面发展的一切管理活动。

管理的精髓和最高准则提炼为三句话：点亮人性的光辉，回归生命的价值，共创繁荣和幸福。

班级人和管理的涵义应包括以下几个方面：依靠人——全新的班级管理理念；尊重人——班级行为的最低标准；凝聚人——班级管理有效运转的重要保证；发展人——班级管理的最终目标。

班级人和化管理的实质就是学生把自己视作管理的主体,积极主动地参与班级管理的过程，“人和化”的班级管理，就是以“人和”的手段，实践“人和”的理念，实现“人和”的目的。

二、班级人和化管理的策略1、教师与学生的情感沟通人与人之间最重要是情感交流，教师与学生的情感沟通是班级人和化管理的首要策略，是做好班级一切工作的基础。

教师与学生的情感沟通决不是简单的三言两语，浮于表面的交流，而是以心换心的沟通，教师只有真正深入到学生的心灵深处，了解学生的心理需要、学习动机和发展需求，才能建立起和谐的师生关系，达到情感沟通的效果。

尊重与欣赏学生是情感沟通的重要前提。

尊重、理解、宽容、欣赏是人际交往的重要内容，也是精神需求的内容。

我们年级组的每一位教师首先把尊重与欣赏学生放在首位，教师与学生的人格是平等的关系。

特别是面对每一位差生，他们的失落感压得抬不起头，我们就更应该关心他们让他们在学习上有奔头有劲头。

我们把最差的学生的帮扶对象分给班主任、年级组长，较差的分给班长和任课教师。

论教育管理活动主体与客体及其相互关系

论教育管理活动主体与客体及其相互关系作者：王洪军来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第05期教育管理活动的主体是教育管理活动过程中对所作用的对象有影响作用的个人或群体。

教育管理活动的客体主要是人,但有时也指物。

教育管理活动主客体的关系首先是主客体状态之间的关系;然后才是教育管理活动中主体和客体相互作用的关系。

一、教育管理活动的主体与客体(一)教育管理活动的主体教育管理活动的主体指的是教育管理活动中的人,但并不是所有教育管理活动中的人都是教育管理活动的主体,只有在教育管理活动中对自己所作用的对象有影响作用的人才是教育管理活动的主体。

在教育管理活动中能发挥主体作用的人至少要具备如下几个方面的条件:第一,具有一定的权力。

这里的权力既指职位权力也指非职位权力。

职位权力是主体具有一定的管理或领导的职位而获得的权力,职位权力越大,就越有利于主体对客体施加影响。

非职位权力是由主体的知识、能力、经验和人格魅力等非职位所带来的影响力。

第二,具备相应的能力。

主体有再大的权力,如果没有能力,也是不能很好地发挥作用的。

第三,具备相应的知识。

这里的知识不仅指主体的业务工作能力所离不开的业务知识,还指教育管理专业方面的知识。

教育管理有它独特的工作对象,工作过程、工作要求和工作方法,它需要懂得教育管理学的专业基础知识才能胜任。

(二)教育管理活动的客体教育管理活动的客体就是教育管理活动作用对象的人和物。

然而在大多数情况下,人们讨论的教育管理活动的客体主要是指的人而不是物,除非人们在讨论教育管理活动客体时另有说明。

教育管理活动中作为客体的人的要素,主要包括作为个体的客体和作为群体的客体。

教育管理活动中客体的个体是教育管理活动客体的实质性要素;教育管理活动客体的群体要素是教育管理活动客体的表征性要素。

这是因为教育管理活动主体对教育管理活动客体的作用主要是通过对教育管理活动客体的个体的作用来实现的。

教育管理活动主体对教育管理活动客体的作用归根到底还是要靠对教育管理活动客体的个体的作用来实现的。

略论人的管理与物的管理

略论人的管理与物的管理进人的全面发展为旨, 管理必须从处理好人与物的比例关系入手。

管理系统中存在着人、财、物等客体要素。

西方人爱把人、财、物作为三个平行的要素加以讨论, 认为管理内容就是在于通过计划、组织、指挥、控制与协调等手段, 对人、财、物以合理配置,使人尽其才、物尽其用。

我倒是认为,在管理系统中, 人和财、物不是一类因素。

人是有思想有意识有精神的能动性因素, 财和物只是一种客观的完全由人支配的物质化因素。

正确的做法应该把人的管理与物的管理相平行, 进而来探究它们之间的关系, 寻求各自管理的要求, 找出管理系统优化的基础。

一、人的管理的根本与要求1、达到管理系统目标是人的管理的根本在社会历史的宏观视野中, 人的全面发展是社会进步的终极目标,管理者对人的管理仅仅是为了让他们执行管理者的某种共同意志,也可以这样说, 被管理者是管理者借以达到管理系统目标的手段, 这就是人的管理的根本。

管理者无论采用任何方式, 无非都是要把实现管理系统目标的某种共同意志加于被管理者, 使其接受或主动配合管理者开展管理活动。

管理者的责任就是帮助被管理者选择其在管理系统中的角色和掌握必要的知识、技能,让其了解自己的位置、职能、权力及义务, 并为其确定方向, 引导其为了实现管理系统的目标而忘我工作。

因此, 造就被管理者正确的思想和行为,至少需要在以下几方面加紧工作: 帮助被管理者树立正确的人生观、价值观, 培养其主人翁责任感;帮助被管理者处理好国家、集体和个人之间的关系; 帮助被管理者解决好具体现实问题。

2、抓好人际关系协调是人的管理的要求管理的实质是实施对人管理, 是处理好人与人之间的关系。

虽然管理系统是以职位、职权、职责等纵横的宽度和纵的层次结构的形式出现的, 但是管理系统的运行却是处于纵横交错的复杂的人际关系之中的。

一切管理职能都是由人来完成的, 虽然物可以代替人去做大量的工作,但只能是一些低层次的, 关键的重要的工作是不能取代的。

教育教学管理过程中师生交往的艺术

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FIGUE
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• 自慰（手淫）：
用手或者其它物品，刺激自己的性感地带，以获得性欲望的宣泄，或者性的愉悦。
在整个青春发育阶段，自慰是有助于人的性器官、性功能、性行为、性心理、性道德（法律）健康发展的必要手段。
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同理心（Empathy) 站在对方的角度、立场去感知和体验对
方的感受、信念和态度；能有效地将这些感知和体验传递给对方，使对方感到得到理解和尊重，从而产生温暖感和舒畅的满足感。
同理心的三个条件；
1、站在对方的立场去感知对方； 2、了解导致这种结果的因素； 3、让对方了解你能设身处地的了解对方；
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教育教学中的人际关系：
家长与学生之间的关系：每个学生与家长的关系；全班同学与全体同学家长的关系；家长与家长之间的关系；
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• 心理一词来自希腊语的“psyche”,，原意为灵魂。现在则指人对周围自然环境、社会环境和自身的感知与体验。它是知觉、记忆、思维、情感、意志、
能力、性格等心理现象的总和。心理不同于一般的客观事物，它属于人的内心世界，是人脑对客观事物的反映。
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2、用尊重与接纳维护学生的人性发展： *只有对学生的尊重与接纳，才会发生有效能的师生交往。 *能尊重和接纳每一个学生是一种良好的心理品质。 *尊重与接纳每一个学生的前提是相信每一个学生都是有价值的人。 *尊重和接纳学生是为了给学生更多的空间去自我觉察、自我表达、自我发展。
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交往中常见的沟通错误和障碍
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