任务型口语考试与结构型口语考试对比研究

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任务型大学英语口语测试真实性研究

任务型大学英语口语测试真实性研究［提要］本文主要探讨现代语言测试的真实性问题这一热门问题。

对真实性及其在任务型语言测试中的内涵进行解析，以期对大学英语口语测试有所裨益。

关键词：真实性；任务型；语言测试一、引言为了进一步深化我国大学英语教学改革，适应新世纪社会对非英语专业大学生英语交际能力的需求变化，全国大学英语四六级考试委员会建立起一套大学英语四六级口语考试体系。

但是，由于这种考试对考生的笔试分数有很高的要求，它的普及面和影响面非常有限，不仅多数学生无缘参加，而且对英语口语教学无法起到很好的反拨作用；而根据大学英语教学大纲，口语表达能力是考核学生用英语进行信息交流的能力指标之一。

因此，大学英语口语测试势在必行。

我国许多地区的许多学校针对自身的实际情况，相应地制订了形式多样的大学英语口语测试，但是在试题设计的过程中，必须考虑到许多因素，除反拨效应外，还有效度、信度、区分度、难易度和可行性，等等。

这些因素之间相互制约，语言教师很难通过一个信度、效度均很高的口语测试来检验学生的交际能力。

因而在大学英语口语测试的实际操作中，由于教师对测试理论与实践的研究不足等因素，所设计出来的试题往往存在种种问题，既给教学带来负面反拨效应，也会妨碍测试功能的正常执行。

随着这类考试的日益推广，对这类考试及其对教学的反拨作用的研究将具有深远的意义。

在教学实践中，很多大学英语教师会遇到如下问题：“本次期末考试，应该采用何种形式的口语测试呢”，“口语测试应该如何评分呢”，“如何减少面试偏见呢”，“本次口语测试的效度如何”，对上述问题的回答往往因不同的具体情况而异，因此没有唯一的、最佳的答案。

本文的主要目的不是为了回答这些问题，但是本研究将就口语测试中的一些关键问题进行探讨，为基于任务法的英语口语能力测试提供一些切实可行的建议。

一个好的大学英语口语水平测试应该能直接检测受试执行真实的交际任务的行为能力；这种测试应该是一种行为测试，检测的是受试的产出性技能，而非领会性技能；好的测试应该尽可能地减少它所固有的不足，如成见效应、面试偏见、评分员自身的一致性、评分员之间的一致性等。

三种任务类型下英语专业四级口试句型使用情况的定量分析

研究。何莲珍和王敏以４８名非英语专业一年级
通过分析在不同的任务类型下英语专业学生的口试句型使用情况，以期解答如下３个具体问
题：
大学生为研究对象考察了任务复杂度、务难度以任及语言水平对语言表达准确度的影响，果发现语结
子表达形式不丰富、中心不突出，法摆脱汉语思维的影响，荚语专业学生句法学习无是的薄弱环节，因此，英语专业口语教学应进一步强化复杂句型方面的教学内容，以及句
法分析能力的训练。
关键词：英语专业四级；口试句型；复述；陈述；对话
的理论参考。
二、究思路研１研究问题．
词分句，中国学生的句型输出不具有英语本族语者句型丰富的特点，在从句使用而ｔ｝现了僵化现ｆ｛
象。
除了针对英语学生作所运用的句法进行研究之外，有学者还着眼于 ¨讯语料，以流利性、确准性和复杂性三个指标来考察学牛的口语产出。张文忠和吴旭东对口语流利性进行Ｊ定性币定量的， ¨
言准确度与任务复杂度成反比，言水平对语言准语
确性也有显著影响。潭晓晨、蓖荣讨论了任务类型和语言水平与英语专业大学生Ｌ语之问的相关１性，明确指出了任务类型对口语表达准确性具有显
收稿日期：００— ８—２２１０５作者简介：平，，ｉ，究方向为二语习得。王郑女硕生研

英语口语测试方法及分析

英语口语测试方法及分析
概述：
英语口语测试是对学生在口头交流方面的能力进行评估的一种评测方式。

有效的英语口语测试方法能够帮助教师了解学生的口语水平，以便更好地进行教学和帮助学生提高口语能力。

本文将介绍一些常用的英语口语测试方法，并分析它们的优缺点。

一、讲述一段故事
在这种测试方法中，教师会给学生一个主题，要求学生基于这个主题讲述一段故事。

学生需要用英语进行连贯的叙述，包括故事的开头、中间和结尾。

教师可以评估学生的语法运用、词汇使用和流利程度。

优点：这种测试方法可以考察学生的口头表达能力和故事构思能力，激发学生的创造力和想象力。

缺点：该方法对于一些不善于开口说话的学生可能有一定的压力，而且评分过程相对主观。

二、角色扮演
在这种测试方法中，教师会为学生分配不同的角色，要求他们进行角色扮演对话。

学生需要根据所分配的角色，进行真实而连贯的对话，包括问问题、回答问题和进行交流。

优点：这种测试方法可以评估学生在真实对话情境下的口语表达能力，提高学生的交际能力和应对能力。

缺点：这种测试方法需要较多的时间和资源来组织，而且评分过程相对较复杂。

三、话题演讲
在这种测试方法中，教师会给学生一个话题，要求学生进行短暂的演讲。

学生需要用英语简要陈述自己对这个话题的看法和观点。

四、即兴问答
在这种测试方法中，教师会突然问学生一些问题，要求他们立即进行回答。

学生需要用英语进行流利、准确的回答。

英语口语测试方法及分析

英语口语测试方法及分析
英语口语测试是为了测试学生的口语水平而进行的一项测试。

为了更好地帮助学生提高口语水平，教师需要合理选择测试方法，同时了解测试结果分析方法。

1.一对一测试：教师与学生进行面对面的口语测试，精细化的测试能够更好地发现学生的语言问题，即时纠错；
2.组对测试：将学生分成组对进行口语对话，此方法能更能考查学生的听力、口语交际以及思维能力；
4.大班测试：选取部分学生进行集体口语演讲、表演等活动，需要注意的是，此方式考察的是学生的公共表达能力以及语音语调；
5.录音测试：通过录音设备对学生进行测试，方便学生多次模拟练习，能够更好的发现学生口语问题。

1.流利程度：考查学生在口语流利程度方面的能力，包括意识表达的逻辑性，句子的连贯性以及语音语调的自然度等；
2.语音语调：测试学生的语音语调是否正确，是否有口音、发音不清等问题；
3.单词应用能力：测试学生在交流中单词的应用情况，如单词的拼写是否正确、用词是否恰当等；
4.语法问题：测试学生的语法运用是否正确，如时态、语态、逻辑词等；
5.交际应用能力：测试学生在交际中提问、回答、表达建议、抱怨等表达能力。

任务型教学与3P教学模式对大学生英语口语影响之比较——以语音、

一
２研究背景
３Ｐ教学法和任务型教学法都属于交际语言教学法的分支，或者说是实施交际语言教学的手段．３Ｐ教学法把语言教学分为三个阶段：演示（ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ），操练（ｐｒａｃｔｉｃｅ），运用（ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ），即教师首先对新的语言知识进行解释并示范，学生接着对新的语言点进行操练，最终做到灵活运用所学语言点，实现正确流利地进行交际的目的．【ｌＪ任务型教学强调 “ 在用中学 ” ，即学生不是逐一学习各个语言项目，而是完成各种各样的交际任务，以此达到学习和掌握语言的目的．翻针对如何实
第３Ｏ卷第６期（上）
２０１４年６月
赤峰学院学报（自然科学版）
ＪｏｕｎａｒｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）
在大学英语口语教学中产生的效果要优于３Ｐ教学模式．
关键词：任务型教学；３Ｐ教学；英语口语；准确性；流利度；语音
中图分类号：Ｈ３１９．３
１引言
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７３ — ２６０Ｘ（２０１４）０６ — ０１６９ — ０４
Ｖｏ１．３０Ｎｏ．６
Ｊｕｎ．２０１４

任务型大学英语口语测试真实性研究

目的语使用任务的特征
பைடு நூலகம்
真实性
图１真实性
测试任务的特征
Ｂｃｍｎ和Ｐｌｒａｈａａｍｅ的这一定义使真
订了形式多样的大学英语口语测试，但是
２０世纪七十年代，随着交际教学法实性在测试中的可操作性大大增强，对测
在试题设计的过程中，必须考虑到许多因的出现，ｄｏｓｎ１７）出了语言教试实践的指导意义主要体现在以下三个Ｗｉｄｗｏ（９８提素，除反拨效应外，还有效度、信度、区分学的真实性问题。ｍｅ的“ Ｈｙｓ交际能力” 说方面：先，首既然特征的一致性是真实性度、难易度和可行性，等等。这些因素之间使人们认识到语境及社会文化因素在交的关键，那么只要使测试任务尽可能具有
相互制约，语言教师很难通过一个信度、际中的重要作用（９２２８。１７：１）
效度均很高的口语测试来检验学生的交
目的语使用任务的特征，该测试就具有较
２０世纪八九十年代，随着语言交际高的真实性；次，其目的语使用任务的特
际能力。因而在大学英语口语测试的实际测试法的出现，ｒｗ（９１和Ｂｅｍａ征主要涉及交际能力、Ｍｏｏ１９）ｒａｈｎ语言环境及其他测操作中，由于教师对测试理论与实践的研（９０１９）等人再次提到了语言测试的真实试方法层面的因素，而这些因素可以根据究不足等因素，所设计出来的试题往往存性问题，此后真实性问题成为语言测试的Ｂｅｍａａｈｎ的模式加以总结：第三，真实性在种种问题，既给教学带来负面反拨效热门话题之一。语言学家和测试学家们对是一个相对的、动态的概念，一项测试的应，也会妨碍测试功能的正常执行。随着此进行了广泛的探讨（ｄｏｓｎ真实性或高或低，Ｗｉｄｗｏ但一般没有百分之百的这类考试的日益推广，对这类考试及其对１７，９０，９８１９）其重要性可见一斑。Ｃｒｌ真实性或完全没有真实性。此外，ａｈａｒｌｏＢｃ— 教学的反拨作用的研究将具有深远的意（９５指出，应通过考查考生在非测试ｍａ１８）ｎ和Ｐｌｅ拓展了目的语使用域的范ａｒｍ

英语口语测试方法及分析

英语口语测试方法及分析【摘要】英语口语测试方法及分析在英语教学和学习中扮演着重要的角色。

本文介绍了常见的英语口语测试方法，包括口语访谈、口语考试和口语表达任务等，分析了它们的优缺点。

我们还探讨了口语测试中常见的评价标准、口语测试结果的分析和解读，以及口语测试方法的发展趋势。

通过对口语测试方法的研究和分析，可以更好地了解学生的口语水平，从而有针对性地进行教学和提高。

本文总结了英语口语测试方法及分析的重要性，并展望了未来口语测试的发展方向，希望能够为英语教学和学习提供更科学、有效的方法。

【关键词】英语口语测试方法、分析、重要性、常见方法、优缺点、评价标准、结果分析、发展趋势、总结、展望未来、口语测试、发展方向1. 引言1.1 介绍英语口语测试方法及分析的重要性Testing oral English proficiency is an essential aspect of language assessment, as it provides valuable insights into a person's ability to communicate effectively in real-life situations. By testing oral skills, we can evaluate a person's pronunciation, fluency, vocabulary, grammar, and overall communication skills.This information is crucial for educators, employers, and language learners, as it helps them understand an individual's strengths and weaknesses in spoken English.1.2 阐述文中要探讨的内容英语口语测试方法及分析的重要性在于帮助评估学生的口语表达能力，提高他们的语言交流能力。

大学英语口语机考与传统面试型口试的实例对比研究

３．２尚需注意和改进的问题
机辅口语测试与传统的面试型口试相比，前期资金的投入较
大，数字语音室的建立，各种硬件设备及软件系统的配置及维护都
有相应的要求。所以，要全面推广这一测试形式，经费和技术支持必不可少。除此之外，我们觉得以下两点也很值得商榷。
３．２．１效度问题效度（ｖａｌｉｄｉｔｙ）不够是机考口语历来存在的一个问题。口语是一种交际性很强的语言能力，应该是互动的。
型口试还是机辅口试都存在一个共同的问题：前面考完的考生把考题泄传给后面几场的考生，使他们有突击准备的可能而削弱考试的
公平性。
目前的ＣＥＴ－ＳＥＴ面试型口试，考题半天才更换一次，因此，为不使正在使用的试题外传，上午考的考生，哪怕１１：００才轮到自
开关和接地刀闸等变电站的开关设备实现一对一或选择控制。在控
制过程中通过ＣＲＴ画面显示出被控对象的变位情况。并且通过该计算机软件系统来实现断路器与隔离开关、接地刀闸之间的安全操作
闭锁。２．４显示和制表打印功能
计算机技术在变电站监控系统中，除完成常规监控系统中的功能外，还给变电站运行人员提供关于变电站的各种图形显示、文
字、数字和表格的显示，给运行人员提供关于变电站正常运行和事故状态的各种情况。
２．５事件顺序记录功能事件顺序记录就是对变电站内的继电保护、自动装置、断路器
等在事故时动作的先后顺序作自动记录。记录的分辨率一般为
１￣５ｍｓ。自动记录的报告可在ＣＲＴ上显示和打印。计算机技术在监控系统中的事件顺序记录，对分析事故评价继电保护自动装置和断
用计算机考口语能力，很难做到互动（邱东林等，２００５）。
从设备上来讲，有的学生考试后说对着计算机说话找不到真实
的感觉，表达不自然，如果以后考试能装摄像头，和视频聊天一

英语口语测试方法及分析

英语口语测试方法及分析一、英语口语测试方法1. 口语考试形式英语口语测试的形式多种多样，常见的包括面试、演讲、会话等。

在实际的口语测试中，考官可以采取多种形式，如个人面试、小组讨论、实境对话等。

这些形式能够更全面地考察被测试者的口语交流能力和应对能力。

2. 口语考试内容口语测试的内容应当贴近生活、贴近工作，能够真实反映被测试者的实际口语能力。

内容可以包括日常生活、工作场景、社交场合等话题，考察被测试者对英语的掌握程度，以及他们在不同情境下的表达能力。

3. 评分标准口语测试需要有明确的评分标准，考官可以依据这些标准来评估被测试者的口语能力。

评分标准通常包括发音准确性、词汇和语法运用、流畅度和表达能力、语音语调等方面。

4. 语音分析语音在口语测试中占据着重要的位置，因此可以采用语音分析技术来帮助评估被测试者的语音水平。

通过录音并使用语音分析软件，可以对发音准确性、语音语调等方面进行客观分析。

5. 实时交流在口语测试过程中，可以采用实时交流的方式进行口语评测，考官和被测试者进行实际对话，通过对话内容、对话过程和语言表达进行全面评估，从而更准确地了解被测试者的口语水平。

1. 分数分布口语测试的结果通常以分数形式呈现，通过分数分布可以了解被测试者的整体口语水平。

在分析结果时，可以分析不同分数段的人数占比，得出口语水平的分布情况，从而更全面地了解测试群体的口语水平。

2. 强项和弱项口语测试结果可以帮助评估被测试者的口语优势和不足。

通过分析结果，可以了解到被测试者在语音、词汇、语法、流利度等方面的表现，从而帮助其更有针对性地进行口语提升。

3. 口语能力等级根据测试结果，可以将被测试者划分为不同的口语水平等级，例如初级、中级、高级等。

这有助于更准确地评估被测试者的口语水平，并为其提供相应的口语培训和提升方向。

4. 发展趋势口语测试结果还可以帮助分析被测试者的口语发展趋势。

通过不同时间段的测试结果对比，可以了解被测试者口语水平的提升情况，从而为口语学习和培训提供数据支持。

任务型外语教学Willis及Skehan模式之比较

《教学与管理》
２１０２年１０月２０日
任务型外语教学Ｗｌ及Ｓｅａ模式之比较ｉｌｉｋｈｎｓ
⑧ 上海电力学院田卉
任务型外语教学法（ａｋｂｓｄＡｐｏｃ）Ｔｓ— ａｅｐｒａｈ指的
阶段任务前
任务中
＼＼ｒｐｈＩ￣ｕｇ … ａｅｅｔｔｔｅＩｄｅｆｔｈ ∞】ｈ／ｅｘ￣ｎｔｕｉｉｈｉｅｌｒｎｅｙｔｎｒｒｇ。ｔ
目
ＴｂｅＣｍｏｅｔｆｔｋｂｓｄｅｒｉｇｆａｗｏｋｆｎｓ９６ａｌ１ｏｐｎｎｓａ — ａｅｌａｎｒｍｅｒｗｉｌ．ｉ９）ｏｓｎ
／Ｐｃｔｋｒ￣ｓａ＼
由表２可知，ｋｈｎ认为，Ｓｅａ任务前阶段的目标为重构，确定目的语和减轻认知负荷，采用的教学技巧
／／／／
，
ｌｒｍｉｐｄａａｏ＇ｎｏｉａｔｄｔｔｔｃｎｔｏｏ￣Ｔｃｒｘｏｓｈｔｉｉｔｈｌｔ￣ｈｐ￣ｔｏｃｔｈｅｅｌｅｐｈｅｗｉｉｓｇｇｈｈ
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为引起学习者的注意，做任务计划和教学新语言点。执行任务阶段的目标是平衡发展准确性和流利性，典
型的教学技巧为注意任务选择，进行交际压力训练。任务后的第一阶段的教学目标为不鼓励过度流利性，
＼、
Ｓｕｅｔｄｈ噼．ｎＳｄｔｐｌｔ￣ｏＳｍｅｇｕｓｐｅｅｔｔｉｔｄｎｓｏｔｔｋＩｔｅｓｒｅｕｎｅ￣ｏｐｔｏｒｔｏｒｐｒｓｎｈｒｏｅｐｉａｓ叶ｓａｌｒｕｓｒｍｌｇｏｐｔｈＩｃＢｏｙｒｈｗ０（ｅｅｌ￣ｌｏｉｎｒｐｒｏｔｅｃｓｏｒｅｏｓｔｈｌｓｔａ

浅谈任务型测试在大学英语口语测试中的应用

2012年07月下青春岁月5一、引言任务型语言教学自兴起以来日益受到国内外语教学研究者的广泛关注，而语言测试与评估是整个外语教学过程中一个不可分割的环节，任务型教学需要与之相适应的语言测试，使之能对任务型教学产生积极的反驳作用，从而更好的推动英语教学的发展。

语言教学理论及语言测试自人类开始教授和研究语言而始，并不断发展更新。

二、“任务”的本质和选择Ellis （2003）区分了传统测试与任务型测试中的任务，认为任务型测试中的任务特指能够用来诱导和评价学习者在意义至上、目标明确的语境中交际操作行为的设计。

美国教育家杜威（1859—1952）提出了“从做中学”这一教学理论的基本原则，这一原则在理论上是以他的经验论哲学和本能论心理学思想为基础的。

他提出：“教育最基本的基础在于儿童的活动能力。

”“人们最初的知识，最能永久令人不忘的知识是关于‘怎样做’（How to do ）的知识。

”为此，就应循着这种获取知识的“自然途径”为学生“设计相当的环境，使学生‘由做事而学习’（Learning by doing ）”。

这一理论思想在《国家英语课程标准》中得到了充分的体现。

任务型测试设计的关键是对任务的选择，如何预测现实生活中可能遇到的语境、语境所涉及的语言知识和语用能力，并将之浓缩提炼成为易于评估的任务形式，则是任务型测试的困难所在。

Pica 等人（1993）把任务分成五类：（1）拼接型任务（Jigsaw tasks ），要求学习者把散乱的信息根据要求拼接整合成一个有意义的整体；（2）信息差型任务（Information gap task s ），即学习者通过协商或沟通，补充或扩大原有信息；（3）问题解决型任务（Problem solving tasks ）,学习者从问题和与之有关的信息出发，找到解决问题的方案；（4）决策型任务（Decision making tasks ），学习者通过协商和讨论后取得一致，从问题的几种结果中选择一种结果；（5）观点交换型任务（Opinion exchange tasks ），学习者在讨论中发表或交换观点。

任务型教学与3P教学模式对大学生英语口语影响之比较--以语音、准确性及流利度为例

任务型教学与3P教学模式对大学生英语口语影响之比较--以
语音、准确性及流利度为例
王盼盼
【期刊名称】《赤峰学院学报（自然科学版）》
【年(卷),期】2014(000)011
【摘要】通过实证研究对任务型教学模式和3P教学模式对大学生英语口语的准确性、流利度及语音的影响进行了对比分析，以帮助大学英语学习者提高其英语口语水平，帮助英语教师选择更有效的口语教学方式。

统计分析表明，任务型教学法比3P教学法更能显著提高学生的整体口语水平以及口语的准确性和流利度，但在促进语音进步方面，前者仅有微弱的优势。

研究结果发现，从整体效果而言，任务型教学模式在大学英语口语教学中产生的效果要优于3P教学模式。

【总页数】4页(P169-172)
【作者】王盼盼
【作者单位】宿州学院外国语学院，安徽宿州 234000
【正文语种】中文
【中图分类】H319.3
【相关文献】
1.任务型教学法对中职学生英语口语流利性的影响 [J], 陈晓峄
2.任务型教学模式与3P教学模式的比较研究 [J], 康陆
3.任务型教学法对中职生英语口语流利性的影响 [J], 梁禧贤
4.任务型教学中“汇报”方式对大学生英语口语的影响——以准确性、流利度及语音为例 [J], 王盼盼
5.任务型教学中“汇报”方式对大学生英语口语的影响——以准确性、流利度及语音为例 [J], 王盼盼;
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口语任务类型对考生表现的影响的开题报告

口语任务类型对考生表现的影响的开题报告考试口语任务类型对考生表现的影响是一个值得研究的话题。

在口语考试中，通常会涉及到多种任务类型，例如填空、问答、描述图片、听力复述等多种不同的口语任务类型。

每种任务类型都会对考生的表现产生不同的影响。

在本次研究中，我们将着重探讨不同口语任务类型对考生表现的影响。

首先，对于填空任务类型，考生表现的重点在于对关键词的理解和掌握，需要有一定的听力和阅读能力。

对于这种任务类型，考生需要较高的语言技能水平和对主题的理解能力。

因此，对于语言能力较强的考生，填空任务类型可以让他们表现良好。

但是，对于语言水平较低或听力和阅读障碍的考生，可能会觉得难以完成任务，导致表现不佳。

其次，对于问答和描述图片任务类型，考生需要具有一定的口语表达能力。

这种任务类型需要考生用口头表达方式来回答问题或描述图片，因此考生需要具备流畅的口语表达能力。

同时，考生也需要对主题的理解和文化背景有一定的了解。

对于具有流利口语表达能力和较高语言技能水平的考生来说，问答和描述图片任务类型可以帮助他们更好地表现出自己的口语水平。

但是对于口语表达能力有限、文化背景了解不充分的考生会感到困难，造成表现不佳。

最后，对于听力复述任务类型，该任务类型需要考生具有较强的听力和口语表达能力。

考生需要听取音频材料，能够较好地理解听力材料并迅速进行口语表达。

这种任务类型是考生综合语言能力的考察，对考生整体语言水平的考查较大。

因此，对于具有较强整体语言水平的考生，听力复述任务类型可以展示出他们的整体语言水平，而对于语言技能较弱的考生，可能会难以完成任务。

总体而言，不同的口语任务类型对考生表现的影响是多方面的。

考生需要根据自身情况，选择合适自己的口语任务类型，以充分展现自身的语言水平和能力。

英语口语测试常见题型的对比探究

英语口语测试常见题型的对比探究作者：李玉水来源：《新课程·小学》2017年第05期摘要：重点阐述了常见的口语测试题型，指出了各个题型之间的优缺点，最后建议将不同理论指导下的口语测试题型进行组合以客观、有效、科学地评价学生口语语用能力。

关键词：英语口语测试；口语教学；交际语言测试口语是一项十分重要的语言输出技能，目前我国各个阶段的学校都十分重视英语口语的培养。

一是由于经济全球化的不断深入，各国之间的人员交流与互动日趋频繁，英语已经成为不同国家的人们进行沟通与交流的工具。

二是在就业中，部分用人单位也已经开始将员工的口语视为一项十分重要的技能。

三是国内外各大考试也将口语作为测试的一部分，如雅思、托福、商务英语、大学英语口试等。

研究生入学也有英语口语面试，近几年国内高中、初中和小学考试中也包括口语测试部分。

因此，口语测试逐步成为外语教育与研究的一项十分重要的课题。

目前英语口语测试已经逐步开展和实施，部分学校的英语口语测试借助电脑和互联网技术采用机考的方式，这就有效地避免了传统人工口语测试造成的主观性较强的弊端，提高了口语测试的信度和效度，也有利于学生语料的保存和复查。

一、理论背景语言测试以及语言测试题的编制与设计受到不同语言理论的影响。

换句话说，不同的语言理论观决定了不同的语言测试和语言测试题的编制与设计。

语言测试大体上经历了四个时期：科学前时期、心理测量（结构主义时期）、心理语言学（社会语言学时期）和交际语言测试时期。

目前大家把20世纪40年代以前所采用的各种语言测试称之为科学前语言测试时期。

这一时期把语言当作一门包含语法、词法、语音等知识的体系来组织教学，着重于讲解语言知识，进行机械的语言训练，内容多为孤立和单一的语言点，没有科学依据。

20世纪70年代以前，分析法在语言测试界占据主导地位，这一时期称之为心理测量-结构主义时期。

这一时期语言测试的理论依据是结构主义语言学和行为主义心理学，从心理学领域中的测量学发展演变而来，从而有了一定的科学依据。

任务型教学法在商务英语口语教学中的应用

任务型教学法在商务英语口语教学中的应用摘要：在商务英语口语的教学中，针对商务英语口语教学及学生特点应用合理的“任务型”教学方法及教学设计，达到练习商务英语口语的目的，提高学习的积极性，进而提高商务英语交际能力及商务知识的应用能力。

关键词：商务英语口语；任务型；交际能力【中图分类号】g633.41从90年代开始，任务型教学法在语言教学领域受到广泛关注。

自此，英语教育者就被其“做中学”的教学理念所吸引，将其作为一种有效的促进语言发展和习得的教学方式。

商务英语学科建设注重学生的德、智、体多方面培养，开发能用英语为工作用语，参与和涉及国内外商务活动的全方位人才。

商务英语口语是英语和商务知识相结合的、以口头表达为主实践性和实用性很强的课程，旨在通过课堂上组织学生开展大量的口头表达和模拟商务活动，增强学生在商务活动中的口语表达能力。

因此“任务型”教学结合商务英语口语势必迎合当今社会对人才的需求。

一、商务英语口语教学现今存在的几点问题当今，由于商务英语学科建设时间较短，虽然各大院校机构就学科发展，课程建设已经有一定的经验积累，但是在教学模式、课程框架构建等方面还存在一些有待解决的问题，主要表现为：（一）教学模式单调受传统教学观念思想的影响，大部分高校仍然采用以“教师为中心”的传统教学模式进行授课，缺少启发式，互动式教学。

对于已经具备一定基础知识的商务英语专业学生来说，这种以单调的以传授知识为目的的“填鸭式”教学模式在内容方面就是对已知识的循环重复。

教师的主体地位在这种以讲授为主习题辅助的模式下过于突出，学生只能被动接受，口语得不到有效锻炼，影响了学生的学习兴趣和主动性，教学目的也难以实现。

（二）教材与课程设置不科学商务英语口语在商务英语专业课程中显得尤为重要，不仅包括语言知识，还与其他专业向结合，特别能够凸显出学生的学习实践效果。

二、任务型教学在商务英语口语教学中的课堂模式 peter skehan把任务概括定义为以下五点：“意义”主导；疑问通过语言沟通交际解决；任务与实际活动有关联；完成任务是首要；根据完成程度进行任务评估。

外语教学大纲类型理论分析——基于高职高专外语教学浅析结构型教学大纲与任务型教学大纲

ＭａＯ１Ｌ２Ｏ
外语教学大纲类型理论分析
基于高职高专外语教学浅析结构型教学大纲
与任务型教学大纲
王楠宋瑞南
（．南师范学院师范专科部江西赣州３１０；２赣南教育学院外语系，江西赣州３１０）１赣４００．４００
・
摘
要：任何类型的教学大纲都应建立在一定的语言和学习理论基础上，文章尝试就理论角度对结构型教学大纲与任务
二
结构型大纲
结构型教学大纲（ｓｓ）在语言教学中既是传统（ａｅＹｄｎｌ
１８）也是现实（ｌｓ９３，其主要原因如下：首先，它９３Ｅｌ９）ｉ１
使用频率高，应用时间长，因此信用度高，有阻力；没第二，比较系统化，条理清楚，方便计划课程；第三，它能更多地
第３卷第３期１
２１００年３月
湖南科技学院学报
ＪｕｎｌｆｎｎＵｎｖｒｉｆｃｅｃｎｎｉｅｒｇｏｒａｏＨｕａｉｅｓｔｏｉｎｅａｄＥｇｎｅｉｙＳｎ
Ｖ０＿１．ｌ３Ｎｏ３
范学院师范专科部讲师，硕士，研究方向为二语习得、语言学。宋瑞南（９４）１７－，男，江西赣州人，赣南教育学院
外语系讲规则和句子结构。教师通常按照
一
定的顺序，将这一系列知识向学生传授（ｌｓ１９）Ｅｌ９３。这ｉ
种方式能直接反映语言本身的逻辑。ｓｓ以语言学形式表达的目的就是要求学生掌握语言的
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实质和形式，即音系系统、词法语法系统，要求学生在完成对语言的合成工作后能使用所学的语言。语言的重新合成便

关于合理运用各类语言测试模式的分析与思考

作者简介：张蓉，浙江万里学院外语学院讲师。
语言测试是 “ 用来衡量一个人掌握一种语言
综合测试法（ｔｒｔｓ）ｉｅａｄｔｔ，强调语言能力的不可ｎｇｅｅｓ分割性，认为 “ 言不仅仅是一个结构，也是一语个功能，具有多样性，语言测试应注重语言的运
２０世纪９０年代以来语言学研究的热点，因此，其
语言测试也随之受到语言测试界的关注和重视。该测试方法主要通过考查学生能否使用目标语言
完成任务，即 “ 以任务为核心，把它作为分析是
的基本单位，测试项目的选择从任务出发，测试
工具的编写以任务为基础，测试所要评定的是应
学 — — 结构主义测量方法的最大的区别是采用了
试者完成任务的表现” 。综合分析比较这五个阶段语言测试的模式，我们认为心理测量学一～结构主义语言测试的命
题程序复杂，题目类型客观，具有较高的测试信
度，可避免传统测试法中教师的主观评价。但由
理测量学— — 结构主义阶段、心理语言学一一社
会语言学阶段、交际语言测试阶段和基于任务的语言测试五个阶段。前科学语言测试模式由于缺乏测试的科学性和理论根据，已被淘汰，在此不作赘言。心理测量学一一结构主义测试模式把语言作为一个形式系统来检测，认为语言可以分解为语言技能（、说、读、写）和语言成分（听语
量，因而该方面能力的提高也就没有得到加强。同时。这一测试模式的效度也无法得到保证。采

剑桥雅思12套真题答案及解析

剑桥雅思12套真题答案及解析雅思考试是很多留学生选择的英语语言能力考试之一，而剑桥出版社出版的雅思真题系列一直以来备受考生的推崇。

剑桥雅思12套真题作为其中的一本，也备受瞩目。

本文将就这本雅思12套真题进行答案及解析，帮助考生更好地备考雅思。

第一套真题是剑桥雅思12套中的第一套，所包含的四个模块分别是听力、阅读、写作和口语。

首先来看听力部分，题目将提供一段听力材料，包括对话、演讲或广播等，考生需要根据听到的内容回答问题。

回答问题时需要注意理解材料的主旨和细节，并掌握关键词的解释。

对于听力题目，可以先预测答案的类型，再结合听力材料找到答案。

接下来是阅读部分，该部分包含三篇阅读理解的文章，每篇文章都会有填空、判断、选择或配对等不同类型的题目。

对于阅读题目，考生可以通过快速浏览文章来获取大意，再仔细阅读问题和文章相关部分，找到正确答案。

在解答题目时，需要注意答案的位置和答案形式，例如是否为词汇的同义词或者是否为实际数字。

然后是写作部分，本书提供了两个写作题目，分别是图表描述和议论文。

在图表描述部分，考生需要分析和描述图表中的数据和趋势，并给出自己的观点。

写作时要注意清晰的段落结构和连贯的逻辑关系。

而议论文部分，考生需要从两个对立的观点中选择一个立场，并用适当的论据和例子来支持自己的观点。

写作时要注意使用适当的句子结构和词汇，并保持逻辑的连贯性。

最后是口语部分，口语考试分为三个部分，分别是任务型口语、独立口语和和面试官对话。

任务型口语部分需要考生根据所给的提示完成口语任务，独立口语部分要求考生就一个给定的话题发表个人观点。

在口语考试时，考生要尽量准确、流利地表达自己的观点，并注意语音语调的准确性和合理使用恰当的语法结构。

综上所述，剑桥雅思12套真题提供了全面的考试形式和内容，是备考雅思的宝贵资料。

通过对每个模块的答案及解析的学习，考生可以更好地熟悉考试形式和题型，并提高解题技巧和语言能力。

雅思考试需要考生有一定的英语基础，但通过系统的学习和精心的备考，考生一定可以取得理想的成绩。

英语口语测试主要题型的对比分析

难于进行客观的、可靠的分析（．．ａｎ９８，ＪＨｔ，８）如何避免Ｂｅｏ１
口语测试中的主观性是研究的难点。
２。英语口语测试难以将听和说、和说分离开。听读
英语口试面试，还有近几年刚刚兴起的高考和中考中的英语口试部分等等（徐海铭，０６。因此对口语的测试成了２０）外语教学的一大重要课题。从２Ｏ世纪中期开始，国外美语服务中心（ｏｅｇｅｖｅＩｓｔｔ）先开发了口语能ＦｒｉＳｒｉｎｔｕｅ最ｎｃｉ力测试工具“ 口语能力面谈（ＯａＰｏｃｎｙＩｅｖｗ ” ｒｌｒｆｉｃｔｒｅ）。ｉｅｎｉ１５９９年Ｒｃｉｅ第一个对该口语考试进行详细的描述和说明。但是到２世纪７０Ｏ年代才对该考试的具体性质和原则进行深入的探讨，并且有专门的两天专题会议（１ｓｗｉ，ｄ
测试形式提出了很高的要求。
３英语口语是瞬间发生的，随着时问的流逝而不．它
具有重复性。这点也是口语和书面语最大的区别，口语考
试的客观评价和复查很有难度。随着科学技术的发展，录音机和电脑的出现，们会想到使用这些现代化的机器将人
分配给学生多少时间才是最合适的？参加测试的考官和
考试者可能认为，口语考试必须要给学生足够的时间，学
收稿日期：０９ｌ一２２０一Ｏ３作者简介：赵昌汉（６一）男，１９，湖北荆州பைடு நூலகம் ，中师范大学教育学院博士生，９华温州大学外国语学院副教授，主要研究方向：英语教学法、测试学、翻译研究、教育学原理．基金项目：本文系浙江省社科联研究课题成果之一（目编号：６２）项０Ｎ１．０