浅谈高中数学试卷讲解课的有效性

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浅谈如何提高高中数学讲评课的教学效果

快乐。和谐是教育永恒的追求，奏响和谐课堂的琴弦，是每一位师生心中瑰丽的未来得及好好考和咀嚼，教师就迫不及待地开始分析讲解，结果是学生对课只有和谐的课堂，才是学生和教师共同成长与发展的沃土。文理解一知半解，或者是根本没有自己的真切体会，只能死记老师的分析，食而梦；
浅谈如何提高高中数学讲评课的教学效果
葙围 Βιβλιοθήκη 教学交流２０１３年３月第３期（下）２０１３，Ｍａｒｃｈ，Ｎｏ．３（ｕｎｄｅｒ
中，情景的讲述和情感的抒发总是融合在一起的，它们共同完成语文教学激情不化。这是因为以往我们考虑得比较多的是如何 “ 教” ，总是以自己的教学愿的创造。这，为构建高效的语文课堂，奠定了基础。讲山就要讲出山的巍峨壮望将学生巧妙地引入自己的教学设计，忽视了学生自己去领悟和感受的过程。即使教师的教学思路非常清晰，课堂表达非常清楚，也不过是用丽，讲水就要讲出水的柔情激荡，讲花就要讲出花的艳丽芬芳，讲草就要讲出草在这种情况下，的碧绿兴旺，春花秋月，冬虫夏草，大漠孤烟，长河落日，无一不蕴涵着作者的缕教师的思维代替了学生的思维。教师以“ 教” 代“ 学” ，把教学过程当作一种理缕情思，语文老师要善于用丰富的语言、抑扬顿挫的声调、恰倒好处的音量、把想状态来设计，又总是想尽了办法要达到自己设计中的理想状态，课堂就会变这种美描述出来，并带领学生去发现这种美，去再现这种美，而激情，正是点燃得机械、沉闷、程序化，缺乏应有的生气和乐趣，学生就不会积极主动地参与课美的火把。堂教学活动。三是教学中的鼓励与民主．构建和谐语文课堂和谐的语文课堂追求的是一种真实、自然。其实，阅读任何一篇文章，都是和谐还应体现在学生认为语文课堂是安全的，就算回答错了问题，就算有读者根据自己的生活阅历和主观意志去审视、感受文本内容及思想感情，进而放了异议，也不会遭到老师的嘲笑。这就要求语文老师善用鼓励性的语言去调动产生联想或生成新的思想感情的过程。这就要求教师在语文课堂上松开手，把语文课堂还给学生，给学生充分的读书时间，让他们自己去体验，去感学生，善于低下眼睛，向学生学习。唯有一个宽松的课堂氛围内，唯有一个宽容宽心，的语文老师，才能为和谐打好底色。１把鼓励带进课堂。一个轻松愉快的课堂离不开学生的积极投人，而学生的积极投入又离不开教师热切的鼓励。因此，对于学生的任何回答，我都细心处理。正确的回答给予积极肯定，不完整的甚至错误的答案，我都因势利导，循循善诱，直至得出正确结论，即使一时答不出来，也给予学生思考的时间，并鼓励学生善思多问。时间久了，学生就有信心上好语文课，想上语文课，爱上语文课。２把民主带进课堂。学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造。在课堂上，只有充分发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝 “ 一言堂” 、 “ 满堂灌” 的教学方法，才能使课堂激情四溢，才能使学生智慧的火花不断绽放。四是把“ 教” 的过程变成“ 学” 的过程。构建和谐语文课堂在课堂教学实践中，我们不难发现，学生自由、充分的读书时间并不多，以往有些教师往往把学生读书当作一种摆设，常常是走马观花，浮光掠影，学生还受，去领悟。事实充分的证明：和谐语文课堂的构建全面提高了学生的素养。如果把在棍棒底下，管、卡、压、讽刺、吓唬，或是放任不管中教育出来的孩子与在注重和谐教学的环境中成长起来的孩子进行比较，他们绝对是不一样的。和谐语文课堂的构建促进了学生的身心健康发展。和谐课堂符合孩子的生理和心理发展规律，提倡尊重学生，保护了学生的身心健康。和谐语文课堂的构建培养的学生具有较强的自主学习能力、自我发展能力、人际交往能力、适应环境能力，有利于培养学生成为适合时代发展要求的创新人才。和谐语文课堂的构建提高教育教学的效率和效益。学生学习的优劣除了智力因素外，很大程度取决于非智力因素，和谐课堂对包括动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的培养起着重要作用。和谐语文课堂的构建让师生共同成长。和谐语文课堂是随着师生互动的展开而展开，是师生共同成长的有效载体。教师是在与学生一道发现问题、解决问题的过程中不断成长，真正感受到了教学相长，感受到了做教师的

浅谈高中数学课堂教学的有效性提高

２１０２年５月（旬刊）下
ＩＮ１０— ０Ｉ
对州
教学过程是～师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之西望 … …所以，个教师在平时要采取策略培养学生的合作能力。前，不是一张白纸。根据建构主义的观点，都知识是客观存在的，是对于３提高小学数学课堂教学效率。但建立和谐的师生关系是保证
能够使他们积极，动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力， “ 主把静和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感，进师生关系的发促止” 内容变为 “ 的活动 ” 的形象，展学生智力，养学生观察、发培思维、决问展。在课堂上我们都会使用评价。从评价主体上看，为师生、生、解分生生题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。师；评价手段上看有口头语言和称赞的目光、切的微笑等体态语言。从亲２３处理好预设与生成的关系；高课堂教学的效率既要精心预设如 “ 的想法很独特，．提你大家可以来讨论一下。假如学生提出的问题果真有 ” 又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教价值，师应该马上肯定：你的问题很有价值，师很重视。条件许可的老 “ 老 ” 学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、效的进话，以组织学生一起来探讨。有效的评价既能指明优缺点，是激励学有可又行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分生学习的力量。有时，们会在课堂上听到 “ 的 ” “ 错 ” 似这样的评我好、不类的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的价。对教师来说简单了，对于学生而言缺乏针对性，至会挫伤学生的可甚预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充学习热情，导致学习主动性减弱。为了引导学生评价他人，有些老师会说：和拓展，者在教学过程中相辅相成，两同样重要。 “ 你认为他说的怎样？ … …笔者认为学生的自我评价环节在课堂中比较单 ” ２４注重小组合作学习的有效性．薄，师可以让它厚实一些。如“ 老你对自己的发现怎样评价？这样有利于 ” ２４１小组合作学习要讲实效性：组合作学习是指学生在小组中学生养成自我评价的习惯，．．小掌握自我评价的方法。从而对自己在知识与技为了完成共同韵学习任务，明确的责任分工的互助性学习。合作学习体能、维方式等方面的不足及时发现并做出不断的调整。有思现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学综上所述，高小学数学课堂教学效率应该是深入解读教材、化教提优生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的学过程、立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组合。提高数学课堂建先要给学生留有独立思考的时间，组织小组合作。这样，再每个人都有思教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，师的基本素质、教维上的参与，现人人学数学。实教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。笔者作为一线的数学２４２培养学生的合作能力的策略：．．在课堂学习中，作小组常常表教师，坚持不断地更新教育观念，高业务水平，于实践，于创新，合要提勇敢为现出不善于合作的状况。一次，者在执教老师请学生小组合作时观察到了学生的终身发展，笔踏踏实实地上好每一堂数学课。以下现象：的学生托着下巴冷眼旁观，的学生溜到别的小组，的东张有有有

浅谈高中数学课堂教学的有效性

浅谈高中数学课堂教学的有效性随着新课程改革的不断深入，师生的教学观念和学习方式都发生了很大的变化，课堂的民主氛围更浓了，师生之间的互动增加了，学生自由学习与思考的机会也多了。

但课堂教学有效性缺失仍是急待解决的严重问题。

追求“有效教学”，甚至“高效教学”，从而提高教学质量，始终是课堂教学所关注的核心目标，高中数学课堂也不例外。

一、课堂教学有效性的缺失表现1.班级学生学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间量小且质量差。

教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂实用时间、学习机会和质量则可能存在较大差异。

以数学习题课为例，学生获得分析问题的机会有多有少，大约只有1/5左右能力强、思维敏捷的学生能参与师生共同分析问题、解决问题，3/5左右的中等生长期只能得到部分参与分析问题、解决问题的机会，还有1/5左右的学困生因理解能力差而长期得不到独立分析问题、解决问题机会。

同时，教学时间不仅有量的大小，更有质的好坏。

同样的教学时间，既可用于记忆和理解，也可用于分析、综合和创造性的学习活动。

教学中题海式的学习方式就是这种情况的典型代表。

更为复杂的是，在学生差异较大的班级中，教师如果过多追求高层教学目标，部分差生就会跟不上，对优生而言，又会出现教学实用时间质差的情况。

2.教师课堂教学效率把握不够。

在新课程实施中，有些教师虽能意识到学生自主学习的价值，在教学中留出时间让学生开展自主学习活动，但却把学生的”自流”当作”自主”，对学生的学习不作指导、不提要求，更没有及时检查和反馈，很少注意引导学生加强自我调控学习和提高时间管理能力。

这必然会影响课堂教学的效率和质量。

因此，转变教师观念，是提高教学有效性的首要问题。

3.教学水平低、知识迁移能力差也是有效性缺失的体现。

课堂教学的基本特征是教师独讲学生被动静听，常常是“有教无学”、“教多学少”，知识缺乏迁移性。

“教多少学多少”、“学等于教”，学生缺乏自主创新学习的态度和能力。

二、提高课堂教学有效性的探索1.从教师素质方面讲，首先要提高自身专业技能素质，只有转变教育观念，掌握现代教育技术、才能适应未来教育的需要。

提高高中数学试卷讲评课有效性的策略

提高高中数学试卷讲评课有效性的策略摘要：数学试卷讲评是帮助学生巩固所学知识，提升数学学习能力的重要途径。

要说一名数学教师讲评试卷是否行之有效可能会直接影响学生的整体数学水平也并不为过，可见试卷讲评的重要教学影响。

以下笔者主要是通过对近年来实际教学案例的总结与分析，阐述了数学试卷讲评时更具有效性的教学策略和教学设计思路，希望能为其他一线的教育同仁们在高中数学教学工作中提供些许帮助和参考。

关键词：试卷讲评；高中数学教学；教学有效性在讲解试卷的过程中，能够主动发起沟通的人员一般是数学教师，而学生在试卷讲评的过程中主动参与的人数基本上是很少的。

这样一来，师生间的互动更多是依靠与数学教师所进行的单项沟通，学生学习过程比较被动，这也导致很多学生会出现注意力不集中、溜号、做与课程无关的事情等情况。

因此，数学教师在试卷讲评过程中，应当重视学生的主体教学地位，调动学习主动参与到试卷讲评过程中。

数学教师在试卷讲评过程中应避免习惯性以教师为导向进行讲解，而是应当围绕学生的实际能力发展需求为核心，挖掘错题背后隐藏的原因，给予学生有效地教学指导。

一.高中数学试卷讲评课中的常见误区1.试题讲解的顺序依据出题的先后而定试题讲解顺序的问题应该是多数高中数学教师在试卷讲评课中的误区之一，部分教师习惯性认为数学试卷的出题难度是递进的，从前向后依次讲解学生的问题就可以达到由浅入深的讲解层次。

殊不知，出题难度的递进与知识点间存在逻辑关系并不一定就是等价的。

如果教师可以在讲评试卷前，先梳理学生错题所涉及到的知识点间相互的关系，并在讲解时能够沿着知识点间的联系进行讲解。

这样一来，学生在听取试卷讲评时逻辑更为清晰，相邻题目间的知识点关联性增强，有助于学生深入理解数学知识。

1.缺乏互动教学在试卷讲评课上，我们常常能够见到教师从头至尾辛苦地为学生们讲解试题，过程很辛苦，然而在这一过程中，学生的课堂参与度非常低。

学生没有机会表达自己对数学问题的看法，教师也就无法真正了解学生的实际学习情况，以致于数学知识教学工作会逐渐与学生脱离开来，无法满足学生数学能力提高所需的教学条件。

浅谈高中数学的有效性教学

生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中有强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
二、高科技手段的应用２．发现问题是实施创新教育的切入点
问题是数学的主心骨。培养学生运用知识分析问题和解决问题的能力是中学数学教学的基本目的之一。不仅如此，学生在数学上还可以提出
是随着现代教育技术的发展，数学实验已日渐成为数学教学的重要手段，
服务于教学，如思维导图的使用，同时在运用现代教育技术时，也不能摒弃传统教学的手段，如板书、实验等，充分发挥了信息技术对课堂教学效率、
教学质量提高的促进作用。技术。它是辅助课堂教学的一种工具。是一种
◆ ◆ ◆ ◆
浅谈高中数学的有效性教学
◆ 郑宪英
（山东省昌乐第一中学）
【摘要】如何使课堂４５分钟取得最大的效率，这是每个老师孜孜以求的。就高中学生而言，比初中生自制力强，学习主动。教师可以根据
所授班级学生的特点来“ 量身定做” 适合学生的行之有效的课堂授课模式。【关键词】数学课堂
而不是由教师一个人承包，对学生进行满堂灌。教９币应腾如《二项式定理》这一节，在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能利生也参与进来。让学生做做练习或思考教师提出的问题，或解答学生的用二项式的展开式，并求它特定的项和系数。通过定理的发现推导提高学出十来分钟时间，提问，以进一步强化本堂课的教学内容。若课堂内容相对轻松，也可以指生的观察、比较、分析、概括的能力。教师应激发学生的好奇心、求知欲，鼓

对高中数学试卷讲评课有效性论文

对高中数学试卷讲评课的有效性探索试卷评讲是高中数学教学一个非常重要的环节。

通过试卷讲评，能完成查漏补缺工作，巩固所学内容，提高解题能力，培养良好的思维品质，提高复习效率，使学生和教师明确在学与教中存在的问题和今后努力方向。

目前，数学试卷讲评课往往出现从试卷第一题开始一讲到底，形成教师讲，学生听，形式单一的评卷方式。

这样做，既浪费时间，又使学生容易产生厌烦心理，未能体现学生为主体，教师为主导的作用。

那么，应该怎样才能取得好的讲评效果呢？我在深刻反思自己的教学方法的同时尝试着对数学试卷讲评课的教法作了如下探索：1.抓住讲评的最佳时期有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些。

其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。

像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。

2.突出针对性在讲评试卷时，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药。

因此，教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲。

另外对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题作进一步变式或延伸，进行开放、发散式讲解.一般可从三个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”从而使学生思维发散，视野开拓。

3.典型错误，现身说法为了让学生更为深刻地认识到解题中的错误，更为扎实地纠正错误，教师在评讲试卷时，对一些较为典型、普遍的错误，可以请几名出现类似解题错误的同学走上讲台，展示其思维过程，剖析错误原因，提出改正办法。

这种方法重点介绍解题者运用了哪些思想和方法，进行了怎样的分析才完成了知识的迁移，其目的是使出现过同样错误的同学找到了解题错误的真正原因，弄清了同类试题的解题方法。

试卷讲评课对于高中数学课堂的有效探究

试卷讲评课对于高中数学课堂的有效探究发布时间：2021-03-31T10:09:44.347Z 来源：《教育学文摘》2021年1月1期作者：孙运景[导读] 在高中阶段数学学科考试非常的多，而试卷讲评也是教学非常重要的部分孙运景江苏省赣榆高级中学 222100摘要：在高中阶段数学学科考试非常的多，而试卷讲评也是教学非常重要的部分。

通过有效的试卷讲评，一方面能够使高中同学巩固过去所学的数学知识，也能够使同学们的数学解题能力得到明显提升。

数学教师在进行试卷讲评过程中，必须要严格的遵循一定的原则和规律，采用有效的讲评方法，使同学们在轻松的氛围中更好的提高学习数学的效率。

关键词：试卷讲评；高中数学；有效性引言：在高中数学的试卷讲评中，很多数学教师对试卷的讲评总是按部就班的，从第一题开始讲直到讲完试卷的最后一题，大部分时候都是老师在讲台上滔滔不绝的论述，而学生只是坐在讲台下安静的听。

这种试卷讲评方式非常的单一，一方面浪费了大量的时间，另外一方面同学们也很容易产生厌烦心理，不符合当前新课改提出的以学生为主体的教学理念，因此，对于试卷讲评的方法在此值得进行进一步深入的探索，一、试卷讲评在高中数学学科原则1、突出针对性在高中数学学科的试卷讲评过程中，数学老师一定要找出同学们在数学思维和知识学习的薄弱点，努力探寻在同学们的试卷答卷中，存在的很多典型的共性问题，针对这些问题导致错误的原因以及解决办法，进行有针对性的试卷评讲。

而对于一些具有一定背景，拥有较为丰富的内涵的事情，即使同学们的解答没有出现过多的错误，也应该对它进行有针对性的讲解，将它所包含的背景以及内涵进行着重的讲评，使这类试题的教学作用得到更好的发挥。

从而使同学们数学学科学习的知识视野得到拓展，对同学们的思维能力提升发挥更为重要的作用。

2、关注差异性高中阶段每个同学他们在数学学科的学习中，难免会存在各种各样的差异。

因此数学教师在进行试卷讲评的时候，必须要充分考虑高中同学的个体差异，做到试卷讲评的分层次讲解。

浅谈高三数学试卷讲评课问题与策略

候甚至可以将主要的任务放在课前．课
内主要是课前学习成果的交流、讨论、
对值，得一 ≤ 一， ≤ ，问题转化为
２２Ｊ
的讲解中去体会、领悟常规的数学思想方法．进而在以后的做题中能够综合领悟并应用数学的思想和方法．数形结合思想贯穿于全部中学数学之中．应用数形结合思想．可以将复杂问题简单化．
面．解题的积极性就能调动起来．思维就会拓展开阔起来．
与平时上课相比．试卷讲评课的重要作用是拓展强化、优化方法，以达到
个“ 讲什么” 的问题．评讲课切忌逐题
触类旁通的效果．而高三的复习课中强
生应该在课前借助工具书完成上课内
容理解的基本任务。这样课内的教学才有基础：或者在课堂学习后．按照要求
问题中求参数取值范围，注意到ｌ似一
２ｘ３ｌ ≤ 含有绝对值．先用公式去掉绝
２
完成专题或板块的学习延伸任务．有时
投稿邮箱＝ｓｘｊｋ＠ｖｉｐ．１６３．ｃｏｎ……………………一ｒ数学教学通讯（中等教育）一 …………………… …… －教学研究＞教学反思
前都要根据每位学生的答题情况．分析
方法是数学教学的灵魂．加强数学思想

浅谈高中数学讲评课的高效模式

批精改，评语要充满期待，体现关爱与激励。在以教师批改为
主的同时，有时可以采用在教师的指导下的自主批改与学生间的互批互改，充分发挥学生在练习中的主体作用，积极调
动，科学引导，让学生自我对照，发现错误，互相查找，集体探讨，寻找问题，及时解决。对于特殊学生，我们要尽可能面批，与他们一起查找错误，解决问题，有针对性地进行思路点拨与
河北省保定市唐县第一中学
刘晓明
数学讲评课是具有特殊功能的综合课，涵盖了复习、纠
正、拓展、固、巩强化、提升等方面，对掌握数学知识，培养学科能力起着极为重要的作用。下面，结合平时的教学实践，我谈谈讲评课的操作模式，旨在抛砖引玉，同研究共从而真正实现高效讲评，实提升教学效益。切
则罔，思而不学则殆 ”对讲评内容进行及时反思意义重大。学，生在考试中出现的各种错误，基本上都是平时学习过程中的模糊点、易错点、薄弱点和困难点，试图通过教师的讲评与学
的错误进行全面分析与整合归类，精选典型、易错、有普遍具指导意义的题目作为讲解重点，展示错误原型，剖析错误原
因，索解题思路，成科学方法。从题干信息的提取与整合探形到解题思路的寻找与确立，导学生充分讨论、细研究，引仔真正解决准确审题问题，从知识的迁移与应用到能力的体现与

高中数学试卷讲评课的有效性研究

高中数学试卷讲评课的有效性研究作者：李文建来源：《数学教学通讯·中等教育》2014年第01期摘要：试卷讲评课是教学活动中的重要种类和形式. 数学教学是十分注重强化训练的一门学科，试卷讲评的好坏自然就成为高中数学教学的重点问题. 高中阶段的数学教学，由于教学时间相对较为紧张，切实改进试卷讲评方式、提升试卷讲评的综合效益，就显得非常重要.关键词：试卷讲评；有效性；研究进入高中阶段，尤其是高三阶段，教学的节奏明显加快，对学生的消化吸收能力的要求明显提高. 试卷讲评课作为教学过程中的一种重要的课型，对促进教学质量、提升学生学习能力、推动学校素质教育发展具有十分重要的作用. 如果高中数学的试卷讲评课能够让学生在试卷讲评过程中每次都有所收获、有所进步、有所突破，那么，整个班级学生的学习成绩和学习能力就能够大幅提升. 要实现这一目的，深处高中数学教学一线的广大教师责任重大. 试卷的讲评工作是业务性、实践性和技巧性都很强的教学活动，更依赖于教师的教学实践经验. 因此，对高中数学试卷讲评课的探讨，应该从实效性、有效性出发，紧紧立足实际、立足一线，才能取得实实在在的成效. 笔者在长期的一线教学实践中，对高中数学试卷讲评课的教学进行了一些思考，并形成了一些对策性的意见、建议，这些在本文都将重点论述，其目的在于抛砖引玉，共同促进高中数学教学工作提高.[⇩] 当前高中数学试卷讲评课存在的主要问题分析当前，有些高中数学教师对待试卷讲评课教学工作讲评方式单一、粗糙，不注重学生主动性、主体性，考试评价对复习备考的指导性作用较低. 主要存在以下几方面的问题.1. 试卷讲评课教学准备工作不足一些数学教师平时很少对试卷讲评进行准备，在这样的教学组织下，学生难以掌握好解题需要具备的思维能力和必要的解题技巧. 尤其是对一些出错的题目，如果没有明确清晰的思维方法去纠正学生的“惯性思维错误”，学生就容易在下次的考试中继续犯类似错误.需要指出的是，有些题目是不需要教师过于讲评的，因为这类题目学生也许考试时没解答好或者没有解答出来，但考后却能够解答到位，像这样的题目，就要教师引导学生积极思考和领悟，让学生自行努力完成.2. 试卷讲评课教学重点不突出当前，一些高中数学教师不注重对学生自主性和积极性的调动，对一些重要题型重新分析和演算不引导和鼓励学生自行完成，这就导致讲评没有重点. 比如，第一大题选择题，有些教师只给出正确答案，而对多数学生易错的、难度较大的或者题型比较新的题目不进行重点讲解，学生“知其然，不知其所以然”，课堂的实效性很低.3. 试卷讲评课教学方式、方法陈旧考试是教师对学生一个阶段学习情况的测试，也是学生一个阶段的真实总结. 考试的一个重要目的就是更好地为今后的学习和复习提供经验指导，让教师明晰今后教学的重点、难点，让学生知道今后学习和备考的方向和方法.当前，一些教师对试卷出题的优劣、难度、信度较少进行分析，对学生的答题情况、做错率最高的题目分布、难度最大的题型分布、试卷的创新出彩之处等疏于综合梳理，这就必然导致“就讲评而讲评”，讲评课的综合效益比较低.[⇩] 高中数学试卷讲评课存在问题的原因分析造成上文所述的突出问题，其原因是多方面的，既有主观方面的原因，也有客观方面的原因. 比如，数学教师的思想认识不到位，积极性、主动性、创新性不够，方式、方法不对，等等. 主要有以下原因：1. 对试卷讲评课的认识有偏差一些教师认为自己对试卷的了解和把握已经比较到位，不需要课前认真的准备都可以组织好讲评教学工作. 这样的认识是有失偏颇的，非常容易导致在对试卷的整体分析方面出现偏差，对全班所有学生的答题情况缺乏一个全面系统的分析评价，自然就出现“就题论题、就事论事”的现象.2. 试卷讲评课的教学组织不科学一些数学教师在进行试卷讲评的教学过程中，“平铺直叙”、“面面俱到”，甚至“照本宣科”，把试卷涵盖和涉及的所有知识点和考点都“一股脑儿”地传授给学生. 这必然会导致讲评课的实效大打折扣，甚至适得其反.3. 一些数学教师创新意识不强一些教师的讲评技法之所以平平淡淡，没有针对性，其根本原因就在于教师自身不善于钻研和创新，教师自己不进行必要的试题优劣、难易、学生答题情况的分析，不认真研究恰到好处的讲评方式、方法，学生很难在考试中形成一个清晰的知识体系，也难以通过考试总结出题规律，从而获得一些实战技法和经验.[⇩] 增强高中数学试卷讲评课有效性的对策探讨从上文分析情况来看，传统的试卷讲评方式存在许多弊端和问题，对学生的自主性和主体性强调和体现不够，这不利于高中数学的教学开展，也不利于学生数学素养的提升. 鉴于此，笔者认为，高中数学教师要从具体的考试出发，认真分析、评价学生在考试过程中的具体表现和具体情况，认真做好讲评课的准备工作，突出讲评重点，攻破讲评难点，切实将讲评课的实效凸显出来. 总的来讲，可以从以下五个方面探求改进对策.1. 做足、做好试卷讲评课的准备工作试卷讲评课的准备工作最早要追溯到试卷批阅工作. 试卷批阅要及时、高效，最好在当天或者第二天完成.这是因为，学生对考试成绩都有一个“焦急期”，一般为3天左右，时间长了，学生对考试的关注度就会下降，而且容易减退学生对数学的求知欲望和上进信心. 所以，数学教师应尽快完成改卷和统分工作. 对考试成绩的统计，要综合统计，主要应包括整个班的总体考试情况、学生的具体作答情况、试题题型设置情况等. 总体考试情况又包含平均分、及格率、优秀率及各分段的具体人数. 学生具体作答情况又包括每一题学生的得分情况（得分人数、得分率、错误率、做对或者做错的具体学生是哪些）. 试题题型设置情况统计又包含三方面：题型统计及每一种题型学生的得分情况，试题包含和涉及的知识点，出现的最新题型有哪些. 通过以上统计工作，教师可以很好地分析出平时教学过程的薄弱环节和问题不足.接下来，教师还要对学生容易犯错的题目进行归类，全面客观地分析导致错误的原因. 比如，可以按照概念性错误、运算性错误、基础性错误、技巧性错误、书写性错误等进行分类. 在以上准备工作的基础上，教师就可以开始着手备课工作，确定讲什么，怎么讲，进行系统的课前讲评设计.2. 充分引导学生主动参与教学活动倡导个性发展是新课程标准要求的重要理念之一. 对于学生而言，他们每一次考试的经历，就是一次独立思考的过程.作为教师，要给每一个学生在试卷讲评课堂上阐释自己思考和观念的机会.这个阐释的过程，实际上就是为了使得学生更为深刻地认识到解题的正确路径在哪，会出现错误的症结又是什么，从而让学生在下次考试中不再犯类似的失误或者错误. 对一些比较典型、突出的题目，教师可以请解答比较出彩的学生现场展示，将自己的解题思路和经验做法与其他学生分享. 如下题：设α，β是方程x2-2kx+k+6=0的两个实根，求（α-1）2+（β-1）2的最小值. 这类题目最容易暴露学生思维缺少反思. 对这类题目，教师就可以进行归纳总结，举一反三，警示学生引以为戒. 当然，对个别学生失误过于明显、错误的警示作用比较大的，教师也可以请学生讲讲自己当时的思考过程，教师与学生一起帮他分析产生错误的原因，以达到共同提升的目的. 对于绝大多数学生都感到困惑、解答不好的题目，教师要引导和组织学生开展一些课堂讨论，让学生在广泛深入的讨论中积累一些经验技巧、锻炼学生的思维能力.3. 努力挖掘试卷蕴涵的知识点体系一张试卷一般都能够比较全面地反映前一阶段所教、所学的知识. 但是，试卷的反映方式不是简单清晰的反映，而是通过形式多样的题型、以不同角度考查的形式反映出来的. 这就需要教师善于通过对试卷的分析、评价及讲解，将彼此相关联的知识有机整合起来，形成一个完整的考核知识体系，让学生通过对试卷题目设置过程的认识，进而加深对所学知识点的系统认识和对试卷出题规律的认识.（1）要善于从重要题型入手，进行发散性拓展，引出一系列类似的题型，并引导学生进行题型再设置、再改编、再组合，形成一系列同种类型题型的一般答题思路和方法. 这种做法需要教师自身对试题研制有一定的基础和功底.（2）要善于从一类题型中总结出一连串的知识点，引导学生对题型考查知识点的分析和判断，尤其是在面对一些类型十分相似的题目，但是分布却在各个“角落”，教师要进行跨题目、跨卷面的整合和概括，让学生通过对比分析其中内在的一致性和相通性.（3）教师在整合、串联试卷考核的知识点的同时，要将考试涉及的基础知识、解题技巧进行同步介绍，让学生对基础知识有一个强化巩固的机会和过程，对重要的、常见的题型的解题方法和思路有一个较为完整的了解和掌握.4. 讲求答题规范，以扩大学生得分点答题不仅要追求答得对，还要十分注重答题的规范性. 大体而言，数学教学的规范性要求包括：条理清楚，逻辑严密，语言精练，书写规范，恰当使用数学术语.第一，对于综合性题型，会不会组织答案是非常关键的，因为这直接关系到学生得分点有多少. 教师应当在试卷讲评课上，积极引导和要求学生养成严密的逻辑思维习惯，注重培养全面答题的能力. 要善于培养学生对已学知识点用自己的思维进行整合和串联，形成一个适合学生自己思维习惯的“知识网”. 第二，教师要对一些比较成型的典型题目进行采分点归纳，引导学生养成采分的习惯和敏锐性. 如下题：已知数列{an}的前n项和Sn=2n+1，求an. 看到这题，一些粗心的考生可能立马就算出an=Sn-Sn-1=（2n+1）-（2n-1+1）=2n-2n-1=2n-1. 这是典型的不考虑周全的错误，失去了采分点. 如果对n=1的情形进行假设，那么答题就完整了. 所以，教师对一些典型的容易增加采分点的题型进行归纳，对学生提高分数是很有利的.对优等生，可以起到答题更加完整、失分概率降到最低的作用；对后进生，则可以最大限度地提升总成绩，为今后的高考提供一些增加分数的技巧基础. 第三，书写准确、整洁也是非常重要的. 要培养学生用简洁明了的数学语言组织答案的能力. 在试卷讲评课上，教师要针对一些学生因为书写不规范失分乃至丢分的反面典型进行重点教育和警示，并积极纠正书写不规范行为. 教师要言传身教，板书时严格按照规范要求进行讲解，从而切实增强学生审题、答题的准确性、层级性、逻辑性和整洁性. 同时，针对一些屡教难改的学生，可以采取专门的强化训练，严厉纠正马虎潦草学生的不良行为和习惯.5. 综合施策，切实巩固讲评成效从一定意义上讲，一堂试卷讲评课成效好不好，关键要看课后学生的变化和进步. 这就涉及一个重要的环节，即讲评课结束后，怎样有效跟踪好学生的吸收和巩固情况. 巩固讲评成果的主要措施有：第一，要对学生试卷订正情况进行检查. 教师应要求学生养成对答错题目订正的习惯，并倡导学生将易错题型形成“错题集”，对出现典型错误的试题在错题集里列出详细的解答分析和规范化的答案. 第二，教师要积极做好试卷的保管工作. 对学生订正过的试卷，教师及时予以收回，并妥善保管. 这种方式有利于教师对学生订正情况的检查，有利于了解学生的学习态度和对试卷讲评知识的掌握情况，也有利于防止试卷丢失遗失. 学生随时可以向教师“调阅”自己的试卷，在进行总复习时教师也可以统一发给学生复习备考. 第三，教师在讲评课结束后，必要时可以依据考试情况和讲评课情况，再自行设置一套巩固提高的练习题目，布置给学生进行巩固训练. 这种强化训练有利于让学生在矫正中强化对易错、常错题型的“免疫功能”.以一次实战考试结果为起点和依据的试卷讲评课，对改善学生的知识结构、改进学生的学习方法、提升学生的思维素养、增强学生的解题能力等具有十分重要的作用. 作为教师，要紧紧围绕试卷的实际情况，充分尊重和凸显学生的主体性和自主性，调动学生积极参与到试卷讲评的教学活动中来，切实帮助学生理顺知识结构体系，优化调整应试解题的策略技巧，从而将学生的解题能力提升到一个新台阶. 尤其要指出的是，试卷讲评课不能贪大、贪多、求全，而应该根据具体的教学实际，力促每一个学生都能够在试卷讲评课上收获自己想要的知识和经验，力求每一个学生通过试卷讲评都能够有所收获和有所进步. 当然，试卷讲评课上得好不好、成效明显不明显，有些不是马上就能够见到效益的. 作为数学教师，应该处理短期效果和长远效益的关系，既要注重对学生短期应试技巧、解题能力的提升，也要注重对学生长期思维锻炼、习惯养成的培养，从而提升学生的综合数学素养.。

浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文

浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文•相关推荐浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文（精选7篇）在学习和工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。

你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文，仅供参考，欢迎大家阅读。

浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文篇1摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径，而让学生有兴趣是课堂有效性的前提，有收获是课堂有效性的体现。

关键词：有效性教学目标有效教学互动兴趣效率老师的抱怨：“这类问题明明已经讲过许多遍，还是很多人不懂，更谈不上运用。

略加条件改变，就束手无策，真让人难以理解。

”学生的抱怨:“老师讲的时候听得明白，上课也认真做了笔记，但到自己做题时还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办？”常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题。

因此对于在一线教学的我们来说，如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面，是我们在平时的教学中应该思考并在实践的层面上必须解决的问题。

而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效。

现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。

所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。

因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建有效的课堂教学。

本文结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。

一、确立有效的教学目标一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西，什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。

比如在教学中，我们看到学生的运算能力很差，其原因就在于学生以前和平时的练习较少。

高中数学试卷讲评的有效策略

高中数学试卷讲评的有效策略高中数学试卷讲评是提高学生数学学习水平的重要环节，有效的讲评可以帮助学生深入理解知识点，发现和纠正错误，提高解题能力。

下面将介绍一些关于高中数学试卷讲评的有效策略，希望对广大教师在教学实践中有所帮助。

一、充分准备在进行数学试卷讲评之前，教师需要进行充分的准备工作。

要对试卷进行认真地批阅，了解学生的得分情况，找出学生在哪些知识点上存在薄弱环节，哪些解题方法常犯错误，这样有针对性地进行讲评。

要提前准备好讲评的重点知识点、难点和典型错误，以及相关的案例题目，确保讲评内容的逻辑性和结构性，使学生能够清晰地理解讲评内容。

二、注重交流互动在进行数学试卷讲评时，教师要注重与学生的交流互动。

可以通过提问的方式引导学生思考和回答问题，帮助学生发现和解决问题。

还可以设置小组讨论环节，让学生们在解题过程中互相交流，从而促进他们之间的合作与交流。

这样不仅可以加深学生对知识点的理解，还可以提高学生的解题能力和合作能力。

三、讲解重点难点在数学试卷讲评中，教师要重点讲解试卷中的重点和难点内容。

可以通过实例分析、归纳总结等方式进行讲解，帮助学生理解难点，掌握解题方法。

要注重讲解中的逻辑性和条理性，使学生能够清晰地理解讲解内容，避免产生困惑和误解。

四、引导学生解决问题五、纠正学生错误和不良习惯在数学试卷讲评中，教师需要及时纠正学生的错误和不良习惯。

可以通过分析学生常犯的错误和解题方法，指出错误的原因和改进的方法，帮助学生避免犯同样的错误，建立正确的解题习惯。

要鼓励学生树立正确的学习态度，勇于接受挑战，乐于探索未知，培养他们解决问题的勇气和毅力。

六、鼓励学生发表观点在数学试卷讲评中，教师要鼓励学生发表自己的见解和观点。

可以通过小组讨论、集体分享等方式，让学生们积极参与讲评，分享自己的解题经验和见解，从而激发他们的学习热情和求知欲，提高解题能力和思维能力。

七、适时进行总结在数学试卷讲评结束时，教师要适时进行总结。

智慧课堂对高中数学试卷讲评课有效性的启示

智慧课堂对高中数学试卷讲评课有效性的启示随着信息技术的不断发展和普及，智慧课堂已经成为现代教育中的一种重要形式。

智慧课堂通过利用信息技术手段，打破了传统课堂的时间和空间的限制，极大地丰富了教学内容和教学形式，也逐渐在教学过程中发挥着越来越重要的作用。

对高中数学试卷的讲评课更是体现了智慧课堂的优势和特点，有效地提升了教学效果。

下面我们就来谈谈智慧课堂对高中数学试卷讲评课有效性的一些启示。

智慧课堂在高中数学试卷讲评课中的有效性主要体现在以下几个方面：一、丰富的教学资源智慧课堂为高中数学试卷讲评提供了丰富的教学资源，包括试卷分析、典型题解析、学生答疑等内容。

教师可以在智慧课堂平台上上传试卷分析视频、解题视频、讲义、课件等各种教学资源，学生可以通过手机、平板电脑等设备进行观看和学习，极大地丰富了教学内容和形式，为学生的学习提供了更多的选择和帮助。

二、个性化的学习体验智慧课堂为高中数学试卷讲评课提供了个性化的学习体验。

学生可以在课堂外随时随地通过智慧课堂平台进行学习，不再受到时间和地点的限制，可以根据自己的学习进度和需求进行自主学习，提高了学习的灵活性和自主性。

三、互动性强智慧课堂在高中数学试卷讲评课中，可以通过网络平台进行教师和学生之间的互动。

教师可以设置在线答疑、在线讨论等环节，学生可以通过提问、评论等方式进行有效的互动，实现了教师和学生之间的交流和互动。

四、反馈及时智慧课堂为高中数学试卷讲评提供了及时有效的反馈。

教师可以根据学生的学习情况和问题，及时调整教学内容和方式，为学生提供针对性的帮助和指导，提高了教学的效果和学习的效率。

以上就是智慧课堂在高中数学试卷讲评课中的一些有效性体现，那么智慧课堂对高中数学试卷讲评课的有效性又给我们带来了哪些启示呢？智慧课堂对高中数学试卷讲评课的有效性给我们带来了很多启示。

教师应该结合智慧课堂的特点和优势，设计更加丰富多彩的教学内容和形式，引导学生在灵活多样的学习方式中更好地掌握知识和技能，促进学生全面发展。

让试卷讲评课优质高效

让试卷讲评课优质高效试卷讲评课是教师在学生完成一次考试后，对试卷进行讲评并与学生进行交流的一种教学方法。

试卷讲评课能够有效地检查学生的学习情况，帮助学生理解知识，增强学生的学习兴趣，提高学习效果。

有时候试卷讲评课可能会流于形式，教师和学生可能都觉得无趣。

要让试卷讲评课变得优质高效，教师需要在课堂上采取一些有效的措施，让讲评课更具有教学价值和吸引力。

教师在进行试卷讲评课时需要注意提高课堂的活跃度。

试卷讲评课通常是枯燥的，而学生可能会对此缺乏兴趣。

教师需要采取一些策略来增加课堂的活跃度，可以通过设置一些互动环节来吸引学生的注意力，例如让学生主动参与讲解，进行小组讨论等。

教师也可以使用一些多媒体教学手段，比如演示文稿、视频等，来丰富课堂内容，增加学生的参与度。

教师在讲解试卷时需要注重指导学生进行自我评价。

试卷讲评课的目的是让学生了解自己的学习情况，在进行讲解时，教师可以让学生参与引导学生对自己的试卷进行分析和评价。

这样不仅能够增强学生对知识的理解，也可以让学生形成自我批判的态度，促进学生的自主学习。

教师在进行试卷讲解时，可以使用一些案例分析的方法。

通过具体的案例分析，学生可以更加直观地了解知识点的应用和实际意义，从而增强对知识的理解和记忆。

教师可以选取一些比较典型的试卷题目，引导学生进行讨论和思考，从不同的角度分析问题，这样可以更好地激发学生的思维。

教师可以根据学生的反馈情况进行及时的调整。

在进行试卷讲解时，教师可以根据学生的反馈情况，及时调整讲解的内容和方式，使之更加贴近学生的需求。

也可以借助学生的反馈来发现问题，及时进行改进。

教师在进行试卷讲评课时需要注重激发学生的学习兴趣。

试卷讲评课通常是检查学生的学习成果，但同时也应该是一个激发学生学习兴趣的过程。

教师可以通过举例、引用经典的试卷题目等方式，让学生感受到知识的魅力，从而激发学生的学习兴趣。

要让试卷讲评课变得优质高效，教师需要在课堂上采取一系列有效的措施，提高课堂的活跃度，注重指导学生进行自我评价，使用案例分析的方法，根据学生的反馈及时调整讲解内容和方式，激发学生的学习兴趣。

提高高中数学试卷讲评课的有效性

《数学之友）
２１０拓展思维
生的错误思路走下去，错误完全暴露在学生的面把
有些试题有多种解法，于这种一题多解的试对
前，以进一步促进学生再思考，使学生能分清错误原因和类型，从而做到对症下药、深刻理解．例如，在评讲基本不等式知识点时遇到这样一个问题：例４已知正数，Ｙ满足＋ｙ＝１求函数２，
１试卷讲评课应注意的几个问题
１１批改及时，重时效．注
２试卷讲评的几种方法
２１题组教学，比深化．类
每次考试结束后，生都有一种寻求答案的迫学切愿望．如果教师阅卷拖拉，学生差不多把试题内等
在讲评试卷时，必按部就班，据题号顺序进不根行，以采用分类的方法把试题编成题组．种题组可这教学可以把试卷中知识点相同或相近的试题组成题组；也可以把解法相同或相似的试题组成题组；也可以把情景貌似相同，数学本质大相径庭的试题组但
＋的最小值．
题，在讲评时应鼓励学生发散思维，从不同的角度去分析问题，去寻找不同的解法．样，这既加深了学生对数学的理解，也培养了学生思维的广阔性和灵活性．另外，在展示一题多解的过程后，教师应引导学
生总结不同解法的特点，比较不同解法的差异，而从
另外，对学生试卷上好的解法进行整理．只有这样，
例ｌ若数Ｙｌ一）（－）＋的函＝（１口１ ÷ｌ口＋ｘ

浅谈高中数学改变试卷讲评方式,提高学生复习效率

半功倍的效果。（一）现象
（二）解决方式１、教师引导学生分析和把握命题意图，以明确应达到的学习目标。命题意图主要是指考在大纲要求学生对每部分内容的掌
握程度。其实命题意图的分析就是基础知识的掌握的侧面折射，
高中数学课程中，教师除了讲授课、复习课、活动课等课程方程中产生的知识点疑惑逐一击破，真正地达到试卷讲评的目的。式来传授给学生必要的数学知识外，最为重要的一种课程就是试
二、精心编写教案。设计讲评方法
法，借以提高数学教学质量。如何高效开展试卷讲评，让学生的觉，一节课根本不可能把一张试卷全部讲完。之所以出现这样的数学成绩快速提高呢？本文总结了以下几点。
一
现象，是由于教师选用了不分重点的讲解方式，采用“ 满堂灌” ，教师占据了整个讲评过程的主导，学生除了被动听讲外，往往还会
者在高中数学教学过程中的多年实践，重点介绍高中数学试卷讲评方式的的改变。
关键词：高中数学；试卷讲评；学生复习效率中图分类号：Ｇ６３３文献标识码：Ａ文章编号：１００５— ６３５１（２０１３）一０６— ０００１ — ０１
一
目前大多数高中数学试卷的题型有几大块内容，数学教师在
个学生的数学基础好，那么拿到一道数学考题的时候，立刻就

浅谈高中数学试卷讲评课

一
讲评除遵循一般的教学规律和原则外，还具有自身的教
学特点．（１）突出针对性教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出复习中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲，另外对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例并对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用以及拓展学生的知识视野．强调层次性讲
心．教师应该对试题中遇到的重要题型认真挖掘，深化典型题型的讲解．抓住一道典型的题目，鼓励学生质疑，引导学生讨
我们要明确试卷讲评课的教学目的：（１）纠正错误一纠正学生答题中的各种错误，掌握正确
评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都有所收获．这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次相吻合．
（２）注意新颖性讲评课涉及的内容都是学生已学过的知
多少，哪些学生陌生，哪些是考查学生基础知识和基本能力等
等，把握学生容易混淆、出错处，做到“ 胸有成竹” ．

提高高三数学试卷讲评课有效性的策略

师讲授，忽略学生参与；（／Ｉ）重在知识总结，忽
略知识拓展．。
出现这些低效甚至是无效的试卷讲评课
的原因是什么？在当前新课程背景下，有效
学试卷讲评课？笔者在一
他们在讨论、辩论中，积累解题经验、掌握解
题技巧、增强思维能力．
这个环节以学生活动为主，让学生积极
参与课堂，参与对试卷和答案的质疑讨论．可挑选重点题目让学生自述答题思路，还原答
题情景．或交流答对题的经验，或说明答错题的教训，或向教师质疑．此时，教师贵在营造
一
例如在复习中有一道考题：
０，．
已知函数．厂 ‘ （）一１一
函数，则ｎ一．
厶
ｆ “
（ｎ ∈Ｒ）是奇
个互动探究的学习氛围，帮助学生调动已
（这道题其实不难但错的比较多）师：请一位解错的同学起来回答一下是
题，绝不旁逸斜出；二是对一些模拟题，教师
要不看答案，独立解题，深入研究，对试题作
收稿日期：２Ｏ１６一（）８一ｌ５
４２
数学教学研究
第３５卷第１２期
２Ｏｌ６年１２月
２．３质疑讨论，重视学生思维过程
味的讲评试卷，那么学生真的是处于 “ 水深火
热” 之中了．笔者近期听了一些试卷讲评课，

浅谈如何上好高中数学试卷讲评课

（二）学生准备
表１：班级总体情况分析
及格优秀斑级人数总分平均分率／ｆ人率／ｆ人最高分最低分
数１数１
１．自我订正．批改完试卷后，教师先别立即讲评，应把试卷发到学生手里，让学生初步订正错题、归纳错误原因，然后再进行讲评．这样，不仅节约了课堂教学时间，而且还提高了课堂教学效率． ’ ２．自我反思．引导学生进行知识梳理和解法分析．
一
更深刻，又使讲评课更有针对性，提高教学效率．
４．做好学生思想工作．每次测试后，应对不同层面的学生进行思想交流，使他们及时调整学习方法和走出
统计．
自责、内疚的心理阴影，减少考试带来的负面影响，不断提高学生的学习成绩．
度认识所学内容；（５）总结方法．让学生总结解题中的有
讲，哪些内容该细讲，教师都心中有数．同时，它把典型错误或问题和学生名字记录下来，有利于课堂上师生、
生生之间的多向交流，增强学生对错题的理解和获得知
教学经纬ＺＨＯＮＧＸＩＪＥＪＩＡＯＸＵＥＣＡＮＫＡＯ
浅谈如何上好高中数学试卷讲评课
广西百色市凌云县中学（５３３１９９）张明智
在教学实践中，我一直在思考和探索如何上好数学试卷讲评课，因为它不仅能帮助教师了解学生对知识的掌握情况，发现教学中的薄弱环节，而且还能帮助学生认识自己的学习水平，发现遗漏知识，及时查缺补漏．在探索中发现，许多数学试卷讲评课的教学效果并不理想，原因在于：（１）对讲评课的准备不充分，缺乏针对性．对容易题、学生已经掌握的问题滔滔不绝地讲，对难题、生制定合理的学习目标．二是学生的各题得分情况及典型错误、独特解法统计，可按表２统计．表２：班级得分情况及典型错误、独特解法分析表