借助多媒体优化识字教学
浅谈运用多媒体技术优化识字教学
、
看视频 ， 赏情境 ， 激发学 习兴趣
计 了程序 ，计算 机可 以成 为能反馈 练习 的 句话 ， 引导学生找 出后放大错字或将别字移
“ 学之者不如知之者 ， 知之者 不如好之 老师。这一点在学生 自学时优势很大 ， 可是 至别处 ， 闪动错 的笔 画或用错 的形旁。换成 者 。” 激发 了学生 的兴趣 ， 就开 了一个好头。 我国 目前 尚主要在课堂教学 中应 用 ， 我想谈 正确 的字 ， 返回原处， 从而加深 印象 。
（） １ 出示声旁 ， 繁衍新字
针对 低 年 级 学 生 识 字记 忆较 快 、 回生 也 能恰 到好处地运用好 多媒 体 ，定能在 １ ３常
对生字 的印象 ， 创设乐学 的情境 。如人教版 快 的特点 ，教师 可采用举一反 三 的练 习方 教学 中收到事半功倍的效果 。
小学语 文第 三册《 天》 秋 是一 篇看 图学 文 ， 法 来解决这一 问题 。如 出示 “ 、 青” 巴” “ 等
２ １－６ ００ ０
教 研 论 坛
浅 谈 运 用 多 媒 休 技 术 优 化 识 字 教 学
廖 利 琼
行笔 、 收笔等 过程 直接地展 现 如 “ 、 两字 ， 易混淆 。教学 中可这样 渴 喝” 极 识 字教 学是小学语文 教学的重点 。尤 抽象 的起笔 、 其是低年级 ， 多课时都是 围绕识 字展开 。 在学生 眼前， 以吸引学生的注意力 。诱发 设计 ， 随图出示“ 字 ， 许 可 先 喝” 让学生 明白喝水
例一二 ， 谈谈如何运用 多媒 体技术 ， 优化识 通 过 反 复 练 习 ， 时 反 馈 ， 强 化 记 忆 。多 小学生犯错 的原 因 ， 及 来 设计 改错 题 ， 学生寻 让
媒 体 技 术 一 个 显 著 的特 点 就 是 交 互 性 。设 找错别 字 ， 正确 书写 、 合理用 字 ， 出示几 如
多媒体在小学识字教学 中的运用
市 文教学要以巩固识字为重点 识字教学的基本要求 特征以及事物各部分的联系。 把一个字或一个物体作为一个完
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象形是汉字的一大特点。 为提高学＞ － ｊ 兴趣， 有些
字 在初 学 时 可 以介 绍 它 的 演 变 过程 。 因 形识 字 ， 视 形
致， 从而克服学生粗略感知生字的弱点。帮助学生迅速正确地
掌握字的“ 形” 如 教 学 “ 燕” 时， 教 师 在 大 屏 幕 上 映 出 一 只 飞燕 ， 燕 子 的 外 形 以及 “ 燕” 的字 型 先 让 学 生 说 出 燕子 的身 体 分 几 部
子 发音的汉字教多。 ＿ 因此在汉字的教学中， 从直观形象 同时出示生字“ 燕” ， 让学生整体感知“ 燕” ， 然后引导学生分析
ｌ 实 践 讲 堂
在 传 统 的 小 学 低 年 级识 字教 学 中 ，一 开 始 学汉
这 对 初 学 者 来 说 难 度 较 大 要求 小学 生会 读 字 后 即
…
２ ０ １ ３ 年 第 １ 期 （ 总 第 １ ７ １ 期 ）
学 字 形 复 杂 的字 一 般 先 学 独 体字 ． 再学合体字 。 但 实践 证 明 ：
会默写和运用， 那学＞ － ３ 的量一定会很大。 但汉字若没 复杂的汉字能帮助记忆的特征也多 ， 就像人的脸一样 ， 特征多
的 人 不容 易被 忘 记 。 在小学里 ， 特别是低年级学生 ， 常常把 “ 太” 写成“ 大” 等 类 似的情况。这 是由于小学生多是粗略地感知事 物 而不能对感
习效 果 。 多 媒 体 配 合 刺 激 多 种 感 官 ， 可 使 脑 神 经 兴
利用多媒体技术优化识字教学全过程
寻找一条快速识记、提高记忆效率之路是识字教学的核心，其突破点就是找到汉字构形规律，化简记忆难度。我们都知道，汉字最本质的特点是表意性。象形字、指事字、会意字的表意性是不言而喻的，形声字由表意和表音两部分组成，但即使是表音部分，也仍然是以象形、指事字为基础的表意符号，具有表意功能，这样的汉字决定了它的形和义有着十分紧密的联系，虽经隶变和历代的简化，汉字的象开意义大大减弱，但仍然保留着象形的残骸，可以不妨借助多媒体技术追本溯源，使其形与义的关系显而易见，化简记忆难度。
一、创设学习情境，调动识字兴趣
学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认可或趋近的倾向。汉字的一些特点，使学生对汉字的掌握有一定的难度。然而实践证明：促进儿童乐学的基本形式的特点是：“有声、有色、有形、有境、有趣，理寓工中”、而现代多媒体技术恰恰可解决这个问题。如：我在教义务教育小语第二册第二课《祖国多么广大》一课时，设计出如下课件：1.在轻柔舒缓的音乐中，风光旖旎的海南岛呈现在学生的面前，海风轻柔地吹过海滩，游人在沙滩上漫步，高大的椰子树，孩子们叫不出名的花……接着镜头一转，又把孩子们带到了春意下浓的长江两岸，孩子们还沉醉其中之时，大雪纷飞的冬景唤起了孩子们那渴望已久的记忆……2.配以《我们的祖国是花园》的音乐。3.相继出现本课的生字，用醒目的字体在实物旁打出。利用多媒体技术，把祖国各地的风光尽收眼底，把远处的东西放在了学生的面前，把时间和空间都缩小了，在整个教学过程中，多媒体激活了孩子的兴趣神经，引起了孩子们感情的共鸣，调动了他们学习的内在驱动务。
如：我在教小学语文第四册归类识字二（2）中，先出示五幅图和五个独体字：女、舌、爪、巾、舟。我充分运用多媒体技术，把它们的演变过程展现出来，如讲“女”字时，出示一幅跪着的女人画面，在过去，女人地位低贱，“”符号就是“女”字的象形字，后逐渐简化，写作今天的“女”；“爪”字的形特别像动物分开的脚践；“巾”字可以找到毛巾的影子，通过以上分析，孩子们自己就找到了舟的记忆方法：“撇”像船头，“冂”像船弦，“一”就像橹，两个点就像两个人，而且要先架好橹，后坐人，同时又讲清了舟字的笔顺，孩子们兴趣盎然，在想象、联想的过程中，理解了字形和字义，完成了识字任务。
利用多媒体增强幼儿识字教学效果
有 高 度抽 象性 、严 密逻 辑 性和 广 泛 应 用性 的特 点 。教 师 能把 是 否使 用 信 息技 术作 为 评 价 一节 数 学课 质量 高低 的 不论 使 用什 么 方 法 教数 学 ，都 必须 利 用和 反 映 数 学 的这 唯一标 准 。 价 一节 数学 课教学 质量 高低 的标准 应该 看是 评 三 个特 性 ，使 学 生 能够 从 纷 繁 的客 观 事物 中构 建 出它 们 否有利 于 学生 的主动 参与 ， 否 有利 于揭 示数学 教 学 内容 是 的数 学 模 型 ，能 够 按 照逻 辑 学 的规 则 对 数学 进 行 科学 的 的本质， 是否有利于学生课堂交流以及学生数学思维 的发 演绎 推理 ，能够 用 自己学到 的数 学知 识服 务于 社会 。 展 和 技 能的训 练 。 立科 学合 理 的评 价机 制 ， 能促 使教 建 才 调 现 代信 息技 术 运用 于 数 学 ， 能很 好地 体 现 数 学学 科 师精 心设计 高质量 的数 学课 件 ； 动 教师 使用 的积 极性 ； 避 免 只讲形 式不求实 质， 只求 数量不求 质量 的现 象发生 。 的３ 特 点 。 １ 个 ）信 息 技术 可 用 于模 拟 情 境 ，给 数 学 实验 提供 可 能 。２ ）信 息技 术可 方便 地 实现数 学对 象 的多 重表
学 生 的优秀 品质 ，使 学 生的 思维 和能力 得 到充分 展示 。 ３ ４ 构 建合理 的评 价机 制 ．
３２体现数学学科特点 ．
随着信 息技 术在 数学 课堂 教学 中的广泛 应 用， 于数 对
数 学是 研 究数 量 关 系 和 空 间形 式 的 自然 学科 ，它 具 学 课堂 教学 的评 价应该 有一个 合理 而科 学 的评价 机制 ， 不
３信息技术与初 中数学教学整合应遵循 的原则
借助多媒体 让识字教学美丽绽放
提高读 写能 打下 了基础 。 日前 ，小学识 字教 学 巾 “ 械识 识字 的必经 之路 。 机 记 、高耗 低效 ”现象依 然严重 。造成 这一 现象 的原 足 多 对低年 级学生 。游 戏足孩子 的天性 ，只要是 游戏 ，孩子 面的 ，有 学生 自身识字 能 的影响 ，也行 教学力‘ 、方 法等 们 就会喜欢 。教师 廊把 学习和 游戏结介 起来 ，利用多媒 体游 式
泼 ，变 被 动 为 主 动 ．从 激 起 学 生 浓 厚 的 情趣 。
一
社会心理学家 弗里德曼 曾做过 “ 小心驾驶 ”的实验 表明 ：
个 人 一 旦 接 受 了 他 人 的 一 个 小 要 求 后 ，如 果 他 人 在 此 基 础 上 冉 提 出 一 个 更 高 的 要 求 ，那 么 ，这 个 人 为 了 认 识 上 的 统 一 ，
媒体现 代教育技 术融 于教学过 程之 巾 ，探 索一条 “ 教师 教得 字教学之路。
一
在 识 字 教 学 巾 ， 町 以 开 展 形 式 多 样 的识 字 游 戏 。 如 在 教
轻松 ，学生学 得愉快 。课业 负担减 轻 ，学 质 量提高 ”的识 《 多想去看 看》时 ，教 师设 计 “ 近北 京” 我 止 ＿ ，教师 利用课什 出示天安 门 图 ，通往北 京 的路 上行许 多 障碍 ，里面写上 生字 词 语 ．只要读对 了这些 词语就 丌 以拿 剑一张 虚拟人场券 。学 丁
难保证学 生不会说 ： “ 同形 ” “ 罔 ” 町现 在 ， 生 置 身 于 供 展示 的 机 会 。让 他 们 充 分 享 受 成 功 的喜 悦 。 同 。 『 学 利 用 现 代 教 育 技 术 虚 拟 的 生 活 情 境 巾 ， 个 个抽 象 的 书 面 符 号 一 例 如 ．在 识 字 课 上 ，教 师 利 用 计 算 机 随 机 出 示 游 戏 “ 选
合理运用多媒体进行识字教学
合理运用多媒体进行识字教学把小学语文识字教学与多媒体计算机教学有机结合起来，将图文、声音和视频并用，提高学生的识字能力，使学生乐学、会学，让学生步入愉快的识字的殿堂。
经实践证明，利用多媒体进行识字教学是多快好省的，正是以学为主，培养儿童主动分析字形和独立识记字形的能力，是提高识字效率和质量的最佳方法。
一、激发识字兴趣爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。
”学生的思维活动是建立在浓♘的兴趣和丰富的情感基础上的。
多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。
例如教人教版一年级下册《要下雨了》一课时，教学“闷”字，采取以情景激趣的方法，先出示图1：天空乌云密布，电闪雷鸣，再出示图 2：一人在屋子里，一颗心不停地上下跳动，进而出示谜语“门里一颗心”（闷）最后让学生联系刚才的情境，说说“闷”的意思或用“闷”说一句话。
一个无生命的字，因为有了电脑多媒体的介入，变为有血有肉，有生命的图案。
又如：学生在学“飞”字时，教师在屏幕上画了一幅图；一只白鸽在展翅飞翔，旁边出示“飞”字，马上有学生说：“飞”字中的“撇、点”就像白鸽展翅飞翔，位于身体的中上部，而“横斜钩”就像白鸽的身体要圆滑，才能减少风的阻力，飞得高。
孩子通过自己的思考，有趣地记住并会运用生字。
二、创设识字情境在识字教学中，如何使枯燥抽象的文字变得生动形象，利于学生掌握呢？我在教学中充分利用计算机多媒体的声、光、色来制造出优美的画面、动听的音乐、有趣的情境去帮助学生识字。
这样，学生随着情境，激发兴趣，从而产生联想，形成记忆。
例如：在学习一年级下册的《识字 6》一课时，我就利用CAI 课件创设出一个大自然的美景，有小桥流水、有海鸥飞鸟、有沙滩帆船，有动听的音乐、吸引人的动画效果……把学生带进一个美丽的大自然中。
而且当鼠标移动到某一景物时，旁边就会显现对应的词语，这样可以便于学生把事物和生字紧密联系在一起，对生字形成记忆，避免了脱离环境、独立识字所带来的不良结果。
小学语文识字教学中多媒体的运用策略
小学语文识字教学中多媒体的运用策略随着信息技术的迅速发展，多媒体教学成为课堂教学的重要手段之一。
尤其在小学语文的识字教学中，多媒体的运用能够有效提高学生的学习兴趣和识字效果。
本文将探讨多媒体在小学语文识字教学中的运用策略。
一、直观演示，增强理解多媒体可以通过图像、动画和视频等形式，为学生提供直观生动的汉字展示。
教师可以利用动画展示汉字的构成过程，结合字形、字义，使学生对汉字的理解更加深入。
例如，在教授“山”字时，可以通过动画展示山的形状，让学生在视觉上感受到字义的联系，从而提高识字的兴趣。
二、互动学习，激发兴趣多媒体教学提供了多种互动形式，教师可以设计一些互动环节，比如通过游戏软件进行汉字认读、拼读等活动。
使用触摸屏设备、电子白板等，让学生通过点击、拖动等操作参与到学习中，增强他们的学习参与感。
例如，利用汉字拼图游戏，学生可以通过拖动汉字部件拼出完整字形，这种互动学习能够提高他们的学习积极性。
三、情境创设，寓教于乐通过多媒体，可以为学生创设丰富多彩的学习情境。
教师可以利用视频短片或者课件，展示与学生生活相关的情境，将识字与日常生活紧密结合。
比如在学习“鱼”字时，可以播放一段关于海洋生物的小视频，帮助学生在愉快的氛围中记忆汉字，并理解其文化背景。
四、个性化学习，满足需求多媒体教学还可以根据学生的不同学习需求，提供个性化的学习资源。
教师可以为学习能力不同的学生提供不同难度的汉字学习资料，利用网络资源，实现自主学习。
例如，学生可以通过在线学习平台，选择适合自己水平的识字练习，实现个性化学习。
五、总结与反思，巩固知识在识字教学的最后，教师可以利用多媒体进行总结与反思。
通过制作学习成果展示，比如电子相册、视频集锦等，让学生展示自己在识字方面的收获。
此外，可以设计一些小测试，利用多媒体平台进行知识的巩固和反思，帮助学生回顾所学内容，进一步加深印象。
结论多媒体在小学语文识字教学中的运用，不仅丰富了教学手段，还提升了学生的学习兴趣。
多媒体识字教学案例
多媒体识字教学案例一、教学背景。
我教的是小学一年级的小朋友，识字是他们这个阶段语文学习的重要任务。
传统的识字教学方法有时候会让孩子们觉得枯燥，所以我决定采用多媒体教学来给识字课注入新活力。
二、教学目标。
1. 让孩子们认识“日、月、水、火”这四个汉字。
2. 能够准确书写这四个汉字。
3. 了解这四个汉字所代表的事物的基本特征。
三、教学过程。
1. 趣味导入（多媒体展示动画）我一上课就打开多媒体，播放了一段有趣的动画。
画面里有一个小娃娃在一个神秘的森林里探险。
突然，天空中出现了一个又大又圆、红彤彤的太阳。
我就暂停动画，问小朋友们：“小朋友们，看这天空中这个红红的、圆圆的东西是什么呀？”小朋友们都特别兴奋地回答：“太阳！”我笑着说：“对啦，那今天我们要学的第一个字就和太阳有关哦。
”然后我在黑板上写下了“日”字，同时多媒体上也显示出大大的“日”字。
我指着黑板上的字说：“这个‘日’字啊，就像我们看到的太阳的样子，圆圆的，中间还有一横，就像太阳里的光芒呢。
”小朋友们都睁大眼睛，听得可认真了。
2. 深入学习（多媒体图片展示）接着学习“月”字。
我在多媒体上展示了一张夜晚月亮弯弯挂在天上的图片。
小朋友们一下子就被美丽的月亮吸引了。
我问他们：“小朋友们，这个弯弯的、在晚上出来的是什么呀？”他们齐声回答：“月亮！”我又在黑板上写“月”字，说：“你们看这个‘月’字，弯弯的，就像月亮的形状呢。
”这时候，有个调皮的小男孩举手说：“老师，月亮有时候也是圆的呀。
”我笑着说：“你可真聪明呢。
不过这个‘月’字主要是根据弯弯的月亮的样子来创造的哦。
”然后是“水”字。
我播放了一段小河流淌的视频，视频里清澈的水在石头间欢快地流动着。
我问小朋友：“看这流动的、透明的东西是什么呀？”小朋友们回答：“水！”我在黑板上写“水”字，同时多媒体上展示“水”字的象形文字的演变过程，从像水流形状的甲骨文慢慢演变成现在的“水”字，小朋友们都觉得特别神奇，眼睛里充满了好奇。
[借助多媒体,优化识字教学]优化识字教学的策略
![[借助多媒体,优化识字教学]优化识字教学的策略](https://img.taocdn.com/s3/m/3dc4a899a417866fb94a8ed3.png)
[借助多媒体,优化识字教学]优化识字教学的策略《语文课程标准》明确提出：识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。
小学生由于年龄的关系，学习没有明确的目的性，对事物关注的时间短暂，具有随意性和不稳定性等特点。
有过一轮小学语文循环教学的教师都能深切体会到：采用传统的教学方法教学生字，教师教得枯燥，学生学得乏味。
随着信息技术走进课堂，为生字教学带来了福音，不少教师运用多媒体技术对声音、文字、图像和动画的处理，将呆板的方块字演变成一幅幅生动的图画，将人的视觉、听觉同时组织起来，催化了学生主动探究的欲望，有效地提高了课堂教学效率，为识字教学提供了一把开启成功之门的金钥匙。
一、借助多媒体，激发识字兴趣《语文课程标准》指出：要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”“语文教学应该激发学生的学习兴趣，“学之不如知之者也，知之者不如好之者也。
”兴趣是学习的开路先锋，是推动、激励学生学习的有效动力。
心理学研究表明：儿童的兴趣大都集中在动态的变化者的事物上，他们对事物充满了好奇心，以形象思维为主，无意注意占优势，如教师能恰当地运用多媒体展示形象生动的画面，将减轻学生记忆的强度，简化思维过程，激发学生探索汉字世界的欲望。
在识字教学中，我根据汉字造字规律和儿童认知的特点制作课件。
如一年级上学期《识字1.在家里》一课，这节课的任务是要让学生认识14个字，会写4个字，认识一个笔画和四个偏旁。
我将上述识字目标通过课件设计成一个图文并茂的教学情景，把汉字符号具体化、形象化，不时给学生产生一种新鲜感，增强了识字欲望，大大激发了学生的学习兴趣，学生发言踊跃，学习兴趣兴趣盎然，收到了又快又牢的效果。
二、借助多媒体，强化字形教学汉字笔画多，结构复杂，是低年级学生生字教学的难点，借助多媒体，教会学生识记字形的方法是识字教学的关键。
1．多媒体展示实物或图画，在字形变化上指导汉字是一种表意文字，具有方块图形的特点。
可以说，每个汉字本身就是一幅图，加上汉字组字有一定规律，能促进联想，易引起儿童的兴趣。
多媒体为识字教学锦上添花
１ ）在 引入新课时利用 多媒体 “ 激趣 ”。小学语 文 间 的长 河 可 以带走 一切 ，但 带 不走 父 母 的爱 。它 己深入 识规律。如比较 “ 亭”和 “ 停”两个字，先通过 电脑 显 等 特殊 效 果 。对 于 字 的 间架 结 构 ，还 可采 用 对 比法 ，即 示 小 亭 子和 “ ”字 ，让 学 生 图字 对 比发 现 相 似 之处 ； 亭 出示 间架 结 构不 正 确 的字 ，让 学生 分 析错 在 何处 ，接着
调动起 来，从而拨 动学生 “ ”的心 弦，使学生 兴趣 趣
无法 比拟 的 。
笔者在教 《 荔枝》一课时 ，精心设计新课导入，伴
然 后 是 笔者 设 计 的 “ 师 寄语 ”： “ 教 同学们 ，父 母爱 子
盎 然 地 投入 语 文 学 习 。这 是 传 统 教 学 中粉 笔 加 黑 板 所 随着 优 美动 听 的音 乐 ，先 是 《 子 吟 》一诗 缓 慢 映入 ， 游
再 在 小 亭子 上 由上 到下 显 示 一个 红 色 的 “ ”字 并 闪动 再 出示 间架 结构 正 确 的字 ，这样 ，学 生对 字 的 问架 结构 亭 数 次 ， 强 化 字 形 与 图 的相 似 ，从 而 使 学 生 牢 牢地 记 住 必定 有更 深 的认识 。 “ ” 的字 形 ：接 着 让 学 生读 出字 音 ，再 观 察 图上 的小 亭 如 指 导 写 “ ” ，这 个字 笔 画较 多 ，也较 难 写 ，可 绿 亭 子 ，知 道 这 就 是小 亭 子 的 “ ” 。至 此 ， “ ” 的音 运用 课 件把 字 的各 个部 分 在 田字 格 中所 占的位 置 、 比例 亭 亭 形 义 也就 在 学 生 的大 脑 中形 成 联 系 。基 于 这 一 认识 ，当 显示 出来 ： “ ”字属 于左 窄右 宽 ，左 半部分 占１３ 绿 ／ 的位 电脑 演示 动 画 “ 人走 到 小 亭边 不 走 了”时 ，学 生 马上 理 置 ，右 半 部 分要 超 过 竖 中线 ， 写胖 一 点 。还 可将 右 下部 解 了 “ 来 到 小 亭边 不 走 了就 是 停 ”，音 形 义 的联 系 又 分 “ ”放 大 、闪 烁 ，与 “ ” 比较 ，避 免 发生 混淆 ， 人 录 水
利用多媒体计算机辅助识字教学
利用数字化资源促进识字教学曲阜市实验小学孔为峰识字教学是小学语文教学的一项重要任务。
传统的识字方法是一个字让学生反复读写，枯燥乏味，效果不好。
现在利用数字化资源，尤其是《备课好帮手》，把小学语文识字教学与多媒体计算机教学有机结合起来，将图文、声音和视频并用，使学生乐学、会学，是一种行之有效的识字方法。
一、课件入境, 激发兴趣.兴趣是最好的老师，要使学生愿学、乐学，首先要想方设法调动学生的学习兴趣。
如何调动学生的识字兴趣呢？大多小学生都喜欢看动画片。
针对小学生的这一年龄特点，在教学中，我注意发挥《备课好帮手》优势，通过逼真的画面和美妙的音乐，激发学生探求知识的浓厚兴趣。
如：教学第二册的《柳树醒了》一课时，用多媒体投射图画导入：1．图画导入。
同学们，老师给你们带来了一幅美丽的图画，你们想看看吗？出示春柳图。
春天来了，春天来了！你们喜欢春天吗？春天是什么样子的呢？谁能用上你喜欢的词语来赞美春天吗？2．春天来了，你周围的事物都有哪些变化呢？（板书“柳树醒了”）3．播放柳树变化的课件，学生谈感受。
学生在轻松、愉快的环境中边观察、边想象。
这时，相机在景物旁打出生词：柳树、燕子、青蛙、桃花，生字用红色显示，让学生对照图画朗读生词，识记生字。
又如教学第一册中的《日月明》：（课件出示太阳）这是老朋友“日”，（课件出示月亮）这是老朋友“月”？（课件出示日出）你看到了什么？（太阳越升越高，放射出万道金光，照亮了大地。
）（课件出示月升）谁再来说？师小结：太阳也叫日，月亮也叫月。
日和月都给大地带来了光明，它们组成了一个新的字（课件出示－明）开火车正音。
2．你知道明是什么意思吗？这节课我们就要学习许多像“明”这样的字！现在，太阳想和月亮手拉手做朋友，成了一个新的字“明”通过多媒体妙趣横生的动画演示，学生如同身临其境。
动画中鲜艳的色彩，逼真的形象、清晰的动感画面使学生兴趣盎然、视学为乐，大大地激发了学生学习的内在动机。
二、课件演示，提高质量.汉字是表意的文字。
巧借多媒体优势,优化小学低年级识字教学
巧借多媒体优势，优化小学低年级识字教学《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“先认先写基本字，学习部首检字法，尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的字；在生活中主动识字，发展独立识字能力。
”在统编教材中，学生在一、二年级共要认识常用汉字1600个。
识字任务量大，自然需要巧妙的方法，才能取得较好的效果。
发挥多媒体功能，从字形入手，根据造字规律，运用多种识字方法，不但会激发学生的识字兴趣，又让学生记忆深刻。
一、运用多媒体直观演示优势教学象形字象形字岁在汉字系统中只占200多个，却是人们初始描摹状物的一种记载方式，是汉字合理构造的基础，更是华夏民族智慧的结晶。
在教学中，教师应抓住象形字的构字特点，抓住汉字起源的本质，通过多媒体的演示展示汉字的演变过程，帮助学生记忆字形，理解字义。
(一)图示法图示法就是教师提供图片，让学生建立文字与图片的联系方式，恰当地利用多媒体展示生活场景，引导学生，借助已有的学习基础，运用观察想象的方法，启发学生自己发现汉字与图画的联系，让学生亲身感受到汉字音形义结合的特点，产生学习汉字的兴趣。
部编教材一年级上册《日月水火》一课中，“日、月、水、火、山、石、田”这7个汉字都是象形字。
如“日”字的教学，师可以先出示实物图画，让学生看一看、说一说，接着出示汉字“日”。
学生根据图片的意思就知道“日”字就是太阳，太阳也可以用一个字“日”来表示。
学生不仅学会了汉字，还从中培养了学习汉字的兴趣。
（二）字源识字法字源识字法是通过对汉字的溯源分析进行识记汉字的识字方法。
它通过挖掘汉字的造字依据与演变特点，把握汉字的文化内涵，构建汉字音、形、义之间的联系，进而实现识字的教学目标。
部编教材二年级下册《神州谣》一课中，教师动态演示州、川的字形演变，“州”字的教学：让学生在快乐中识记字形，理解字义。
师：你们有没有发现，这些生字宝宝里有两兄弟长得很像？对了，它们是“州和川”，老师要变个魔术给大家看，然后请你们来说说它们的意思。
借助多媒体.优化识字教学
音 乐 作 品 陶 冶人 的情 怀 ，给人 以无 上 的激 励 和 感 动 。 个好 的音 乐 作 品 给 人 以 温馨 和愉 悦 ， 一 给人 以
焉 幸福和力量， 甚至能改变一个人的一生， 可以说， 所 谈谈怎样敏好小学音乐
、有 美 好 的音 乐 都 能 给人 留下 美 好 印象 ．音 乐 的感 染 力 是 无 穷 的 。 为 一 名 小学 音 乐 教 师 ， 怎 么 样 能 把 作 又 】 音 乐 教 好 ， 成 自己 神 圣 的职 责呢 ？ 面谈 谈 我 的 一 士 完 下
一
享 点教学经验 ， 期待大家共同探讨 。
首先 要 激 发 小 学 生对 音乐 的兴 趣 教 师 授 课 的 时候 ． 要 照 本 宣科 ． 把 课 程 安 排 不 要 ＝ 得有声有色 ， 排得丰富多彩， 安 以此 激 励 小 学 生 对 音
一
、
衮 乐产生浓厚的兴趣， 以便达到理想的教学效果， 让他
们 愉 快 地 接 受 音 乐教 育 。 音 乐 是 能 够 感染 人 的 ，很 多 小 学 生 都 对 音 乐 有 或 多或 少 的 兴 趣 ． 师 要 抓 住 这 一 点 ． 高 学 生 对 音 教 提 例 乐 的注 意 力 。 教 唱 《 菜 》 时候 ， 在 买 的 我提 前 做 了很 多 ］ 的工 作 ， 匕 准备 了很 多 道 具 ． 这 首 童 谣 充 满 了生 活 的 让 乐趣 ， 满 了儿童快乐的气息 ， 示范 演唱的时候 ． 充 在 我 面带 着 微 笑 ， 边 带 领 大 家 一 齐 打 着 节 拍 ， 边 展 一 一 又 示 准 备 好 的道 具 — — 很 多 五 颜 六 色 的蔬 菜 的 模 型 ． 边用 甜美的声音把这首 歌曲温柔地演 唱出来 ， 孩 子 们 都 非 常 感 兴趣 ， 到 下课 了仍 然 意 犹 未 尽 。 直
借助多媒体技术,优化识字教学
借助多媒体技术，优化识字教学随着科技的不断进步，多媒体技术在各行各业都得到了广泛应用，包括教育领域。
在教育中，借助多媒体技术可以更加生动形象地呈现知识点，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在识字教学中，借助多媒体技术也有很大的优化空间。
一、多媒体技术在识字教学中的优势1.形象直观借助多媒体技术，可以将字的形状、构造、笔画等内容呈现出来，从而使学生更好地把握字的特点。
通过动态的视觉效果呈现，在激发学生视觉感受的同时，也能帮助学生更清晰地理解识字的本质。
2.音频辅助多媒体技术中的音频功能可以增强学生的发音能力和词语听写能力，帮助学生准确、流畅地朗读单词，提高学生的语音表达能力。
3.互动性强多媒体技术可以将识字教学变得更加互动，学生可以通过操纵多媒体设备进行交互，从而增强学生的记忆力和理解力。
4.丰富多彩多媒体技术可以使识字教学更加多元化，通过多媒体设备呈现文字图片、动画、视频等多种形式的学习资源，使学生在多样性与丰富性中享受学习的快乐，提高学习效果。
二、多媒体技术在识字教学中的应用1.互动识字多媒体技术可以将字形、笔画、音形等多种元素结合，通过互动界面制作电子教具，让学生在制定识字方案的同时，可以自主选择需要掌握的元素，也可以通过界面上的设置进行自主调节，帮助学生更好地掌握识字技能。
2.文本阅读多媒体技术也可以制作具有互动性的阅读软件，通过生动形象地呈现出文字内容，帮助学生了解文章的情节、主旨等，真正达到高效的阅读教学效果。
3.游戏式识字游戏是吸引学生注意力的有力手段，多媒体技术可以在其中融入识字要素，或设计专门的识字游戏，让学生在游戏中轻松地享受识字的乐趣。
三、总结多媒体技术在识字教学中的应用，能够使学生在新颖的学习场景中更好地学习和感知识字，尤其对语文基础薄弱的学生有极大的帮助。
但同时值得注意的是，多媒体技术也有一定的局限性，过度依赖也会造成学生被动消极的学习状态。
因此，教师在借助多媒体技术进行识字教学时应求得质变，不断提高识字的有效性，做到取其精髓，去其糟粕，达到因材施教，科学有效的识字教学效果。
多媒体技术为识字教学插翅添翼
堂 上来 ，使学 生更 快 更 好 地 进 入 到 学 习状 态 中。 而 传 统 的黑 板
三 、运 用 多媒 体 弥 补 教师 示范 技 能 的不 足 教 师 的 示 范技 能 对 于 识 字 教 学 有 重要 的影 响 。教 师 示 范技
字 的能 力 ，从 而 提 高 整个 识 字 水 平 。
此 可 以利 用 计 算 机 声音 来 代 替 老师 的读 音 。 在利 用 粉 笔 进 行 板
书 时 ，教师 的字 体 规 范 与 否 ，笔 画笔 顺 正 确 与 否 ，将 直 接 影 响
洙
一 、运用多媒体激发识 字兴趣
河
／ Ｊ ＼ 平
把 学 生 带 入 宽 松 愉 快 的 学 习 环境 ，诱 发 教 学 质 量 。 了学 生 探 索 知 识 的 强 烈 欲 望 ，激 发 了学 生 的 识 字 兴 趣 。 例 如 有 的 老 师 在 教 学 四、 运用 多媒 体 提 高 课堂 效 率
虽 然 整个 多媒 体 教 学 设 计 要 花 费 不 少 的 时 间 ，但 对 于 ４ Ｊ Ｄ 分钟 的课 堂教 学 而 言 ，多 媒 体 教 学 具有 容量 大 、使 用 方便 的特
语 文教研
生 阅读 的 基 础 。识 字量 的多 少 直 接 影 响
◇ ⑤
阅读 能 力 是 学 习 的基 础 ，识 字 是 学
⑨ ◇ ⑦＠ ｅ ＠
二 、运 用 多 媒体 集 中学 生 注 意 力 多媒 体 信 息 能 有 效地 吸 引 孩 子们 的 注 意 力 ，并 调 动起 孩 子 生 的注 意 力很 快 集 中于 所 动 的 画 面 ．克 服 了分 散 所 带来 的不 良
运用多媒体技术,优化识字教学
子在叙说他们的趣事。他们说得很轻松 ， 写得很 自然 ， 童真 、 童趣 、
我们要通过儿 童充分 自由的活动来丰 富他们 的经验 ， 通过 童乐都在其 中， 再 我认为 ， 这正是我们在 习作教学中所孜孜以求 的。 丰富的经验来促进 他们 的全面发展。 一源自、２ ． 走下讲 台
一
习作 教学 中 ， 教师要善 于创设 如“ 画一画 、 谈一谈 、 演一 演、 做 做、 赛一赛 、 辩一辩 ” ， 等 真正让 学生能动 的言语 实践活 动来丰
考虑 问题 ， 处处 以童 心、 童趣 、 童真来对 待学生 ， 引导学 生 ， 能对 富学生 习作语 言 ， 不 使学生 在活动 中通 过 自身体验仔 细观察 ， 在欢 他们 要求 太高 、 太死板 。这样 ， 生才 能敢 于表 达、 学 愿意表达 、 有所 乐的气氛 中亲 自动手、 口、 、 动 动脑 动笔 ， 出感情丰 富的文章 。 写 表达 、 自由表达 。如《 草原 》 一文细致描写了草原的美丽景色 ， 发 抒 ３喜欢 阅读 ． 了作 者热爱草原 的感情 。通过反复诵读 ， 学生体会 了作者 的这 种 教师平 时要采取各 种方式 方法鼓 励学 生多读 教材 以外 的阅 情感 之后 ， 引导学生把这种情 感迁移转化 为 自己对 家乡的热爱之 读资料 ， 多写读书心得体会（ 括摘抄 、 想 、 价 、 包 感 评 补充等各种类 情 ， 习课文借 景抒 情 、 学 直接抒情的写作方 法 ， 沙河 ， 以《 我美丽 的 型 ）尽量扩展 阅读范 围 ， ， 尽量增大 阅读量 ， 中积 累 ， 中体 从读 从读 家 乡》 为题 ， 写一 篇作 文。这样 ， 仿 学生在这种情感熏陶下 ， 以课文 会感情 ， 从读 中引发思路。 为范本 ， 出的文章不但 内容具体 ， 写 而且 感情真挚 。又如 ： 在教完 三、 汲取生活养料 ． 积蓄 习作材料 《 卖火 柴的小女 孩》 一文后 ， 以设计 这样 的问题 ： 如这个 小女 可 假 叶圣 陶老 先生 曾形象 地指 出 ：生 活就 如源 泉 ， “ 文章 就 如溪 孩来 到了我们 中间 ， 我们应该如何 对待她 呢？让学生充 分运用课 泉源丰盛而不枯竭 ， 溪水 自然活泼地 流个 不停。 “ ”生活充实至 文情 境 、 外 积累进 行 演说 ， 课 然后 以《 与卖火 柴 的小 女孩 比童 水 ， 我 才会做 什么文章 。” 以 ， 所 我们要通过学生的耳闻 目睹 、 年》 为题写篇读后感 。于是 ， 一句句 出 白 肺腑 的话语 ， 一种种 暖人 什 么程度 ， 亲身实践来 丰富他 们的写作素材 ， 他们提笔就觉 得有话可说 ， 使 心扉 的举动洋 溢在整个教室里 。这样 ， 不但加深 了学生对课 文内 容 的理解 ， 而且 给学生 插上 了想 象的翅膀 ， 更重要 的是悄 然地 熏 有所创新 。 总之 ， 从学生习作中， 能看到一个个活泼可爱、 机灵 的小孩 顽皮 陶了学生 的情感 ， 大地激发了儿童写作 的情趣。 极
借助多媒体技术,优化识字教学
借助多媒体技术，优化识字教学识字教学对于儿童的语言和认知发展至关重要。
然而，传统的识字教学方式存在诸多问题，如单调乏味、缺乏互动性和情感投入等。
借助多媒体技术，可以有效优化识字教学，提高学习效果。
本文将深入探讨多媒体技术在识字教学中的应用优势，以及相关注意事项。
一、多媒体技术在识字教学中的应用优势1. 提供丰富的学习资源多媒体技术为教学提供了丰富的学习资源。
通过使用图像、声音和视频等多种形式的媒体，可以为学生创造一个生动、具体的学习环境，激发学生的学习兴趣和投入度。
2. 增强学习的互动性和参与度多媒体技术可以增强学习的互动性和参与度。
传统的识字教学方式主要是教师为主导的，学生被动地接受教师的指导。
而借助多媒体技术，学生可以通过触摸屏幕、点击按钮等方式积极参与课堂活动，提高学习的主动性和趣味性。
3. 创造沉浸式的学习体验多媒体技术可以创造沉浸式的学习体验。
通过使用虚拟现实（VR）技术，学生可以身临其境地参与到故事情节中，感受语言的真实性和生动性，提高学习的体验感和记忆效果。
4. 个性化教学的实现多媒体技术为个性化教学提供了可能。
通过多媒体教学资源的分类、筛选和组合，可以根据每个学生的特点和需求，为其提供符合其学习风格和能力水平的教育内容。
同时，基于学生的学习情况和进展，可以即时调整教学内容，以满足学生的学习需求。
二、多媒体技术在识字教学中的具体应用1. 动画教学多媒体动画的运用可以将抽象的文字变得生动形象，有助于学生理解和记忆。
通过动画的展示，学生可以更好地理解字母的形态和发音规则，提高识字的准确性和速度。
2. 音频教学多媒体音频的运用可以让学生更好地感知语言的声音和节奏。
通过有声读物、配音课件等教学资源，学生可以模仿声音的发音和语调，提高口语表达和语感。
3. 游戏化教学借助多媒体技术，可以将识字教学变成游戏化的学习体验。
通过设计具有挑战性和趣味性的游戏，学生可以在游戏中进行词汇记忆、语法应用等任务，从而提高他们的学习积极性和参与度。
运用多媒体进行识字教学
浅谈运用多媒体进行识字教学关键词：多媒体；多维互动；多种形式随着信息技术的发展，多媒体教学正逐步走进我们的课堂。
在语文课堂实践中，我发现运用多媒体进行小学语文教学，为学生提供了生动活泼，丰富多彩的学习环境。
它具有突破时空，扩大范围，扩大容量的特点，增加了教材的直观性、形象性、生动性，并借助形、色、声、情的神奇配合，不仅为教师提供直观、形象、高效率的教学手段，也同样为学生的语文学习、智力培养、素质提高提供了有效途径。
文字是中华文明古国的文化体现，学生刚刚进入学校，由于年龄较小，一进入小学就要识记这么多生字，确实有点难，在以往传统的低年级生字教学中，大部分是由教师出示生字卡，学生拼读，然后教师对字音、字形的难点进行指点，最后让学生描摹、练习，形式比较单一。
而低年级的孩子，自制力比较差，很容易走神，对语文教师来说，怎样才能更好地进行识字教学呢？我认为恰当地选择、应用多媒体让学生通过积极参与，拓宽识字途径，培养识字能力，使识字教学变得丰富多彩。
一、利用多媒体课，多维互动参与识字教学随着网络的普及，通过多媒体演示汉字的演化过程，学生在感官上受到很大的冲击，使识字教学变得更加具体、形象，对古老的汉字文化产生了浓厚的兴趣。
原来只能在黑板上给学生范写生字，花费时间长，学生却往往写字不得要领，我巧妙地运用多媒体进行写字教学，感觉轻松且事半功倍。
如，先出现一组生字，通过动画演示字的间架结构以及与这个字有关的典故资料，寓教于乐，在学习生字的过程中不断引发学生思考，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学，课堂气氛非常活跃。
实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，不仅能让学生多维互动，积极参与其中，并且让教师更密切的关注学生，不再把眼光只停留到黑板上。
二、利用多媒体，理解字的间架结构，规范书写传统识字教学中，教师利用黑板范写生字，讲解间架结构时，有些学生会被动接受，不太理解。
而利用动画教学笔画，分析结构，动笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接展现在学生面前，使学生容易理解笔画、结构等特点，便于记忆。
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关键词：多媒体兴趣识字
一、多媒体展示汉字魅力，激发兴趣
《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。
托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
小学生以直观、形象思维为主，古老的汉字又是根据事物的形状描摹而创造的。
课堂上通过多媒体课件呈现这一过程，对于揭示汉字特点，使学生感受汉字的神韵，培养热爱祖国文字的感情，更激发识字的兴趣。
如在教学“休”字时，我用多媒体课件制作出“休”的造字的过程：由一个人躺在树下睡着的图画，到简笔画，再接着是古代人识字的符号，最后是楷体“休”字，在图画与字之间演示“休”字的形体演变，点击“休”字的右半部份，再出示“休”的左面部分；点击“木”，出现树，点击“人”，出现一个农夫在田间劳动累了，躺在树下休息。
通过课件的演示，呈现“休”字的过程，生动、形象是其他教学手段所不可替代的。
多媒体不仅展示了汉字的魅力，也使学生在情境中学习，提高了学习汉字的兴趣。
二、多媒体再现生活场景，积累经验
三、多媒体动态画面，激发兴趣。
新课标提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。
教师可充分发挥多媒体技术的交互功能，提供形象直观的交互式学习环境，设计多种生动有趣的游戏，来巩固学生自主识字的效果。
如“找朋友游戏”，教师将基本字输入电脑，让学生寻找偏旁或部件与基本字构成新的生字，如“木”可以引出“机、森、林”，“禾”可以引出“和、利、香”等，这样的巩固练习，即扩大了识字量，又促进了自主识字能力的形成。
汉字中还有许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。
如“渴，喝，”两字，极易混淆。
教学时可先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。
接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“水”旁，闪动“水”，让学生组词。
最后电脑出示一句话，“口渴了就去喝水”让学生结合语言环境，进而区分“喝”和“渴”字，做对的电脑就给予表扬。
这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生形象的认识规律，并能培养学生[此文转于斐斐课件园]正确的学习习惯。
多媒体赋予了语文教学丰富多彩的表现形式：艳丽的色彩，生动的画面，悦耳的音乐使学习内容图文并茂，栩栩如生，在儿童的认识与教学之间架起一坐桥梁，使他们能愉快的探索知识的奥秘。
“学之不如知之则也，知之者不如好知者也”，激发了兴趣，也就为学习开了一个好头。
例如在教学《荷叶圆圆》这一课，一开始，在屏幕上展示动态画面：一池荷花，有蜻蜓在空中展翅飞，青蛙在池塘里呱呱的叫，还有各种昆虫名叫……，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到美丽充满诗韵的课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。
接着引入课题后，马上展开课题画面：荷叶与荷叶一片接一片，展现我们面前的是一片碧绿，偶尔的还有几多荷花点缀着整个池塘，我们尽情的欣赏着，感悟着大自然给我们带来的美，引导小学生想起《小学生必备古诗70首》中杨万里的《晓出净慈寺送林子方》中的一句古诗──“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，导入课题，在画面切换的同时，配以背景音乐：童声朗读《荷叶圆圆》。
在这过程中，一方面精美的画面首先吸引了学生的注意力，使学生对这一画面产生好奇心，进而开始探测下面讲学习的内容；另一方面，美妙的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字，如叶、朵等，部分学生会主动开始跟着朗读，
这就激发了学生学习这些生字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
四、多媒体教学寓认于玩，愉快识字
由此可见，计算机多媒体技术应用于识字教学，可以帮助学生轻松地扫除学习障碍，增强学生学习的自信心，有利于学生创造性思维的培养，同时能减少教师单调乏味的讲解，有效地提高课堂教学效率。
参考书目：
1．《多媒体形象联想识字教学初探》、杨芳化文《海港明珠》（续集）珠海出版社
2．《小学语文教学》1997年7、8期“小学语文教学改革与实验”专辑
3．《小学语文教学大纲》。