全国教育科学“十一五”规划2010年度教育部重点课题介绍共21页文档
全国教育科学规划╲〞十五╲〞教育部重点课题
全国教育科学规划“十五”教育部重点课题《网络教育资源的整合研究：基础教育信息化资源开发应用的有效性研究》第三子课题《课程整合及网络教程》《网络环境下教与学模式的创新与实践》子课题研究总报告珠海市香洲区第七小学课题组随着中国社会现代化的进程，教育领域发生了巨大的变化，信息化更是产生了日新月异的变化，随着这些变化，学校信息化和网络化已经初具规模。
怎样通过现代信息技术促进基础课程改革实验是值得我们教育者认真思考的重要问题。
《基础教育课程改革纲要（试行）》第11条指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”现代信息技术要致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
随着中国社会信息化的发展，电脑和网络将成为发展学生的理解和兴趣的重要手段，学生可以通过各种现代化媒介获取信息、帮助思考、促进学习。
作为可操作的探索工具，现代信息技术不仅能够有力地促进学生创新精神的发展，而且能帮助学生从一些繁琐、枯燥和重复性的工作中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、思考和探索，在真正意义上尊重学生的创造性，充分挖掘学生的潜力，促进生生、师生之间的交流与合作，使不断提出问题、解决问题的学习成为可能。
基于此，我校从2001年9月起，开展了《基于网络环境下信息技术与学科整合的实证研究》实验，2002年11月13日，广东省电教馆房雨林馆长在市教育局信息中心武主任、游主任及香洲区教育局信息中心杨主任等的陪同下，来我校指导工作。
房馆长一行参观了校园建设，现代教育技术设施，教师培训，听取了学校领导的工作汇报。
看到我校教师及学生共同开发的教育教学资源，对我校的教育信息化特色给予了充分的肯定和赞赏，建议我校的实验课题纳入到广东省电教馆总课题组下，由总课题组直接领导和指导。
湖北省教育科学“十一五”规划2010年度重点课题
张维纯
湖北中医学院
2010A060
独立学院专业特色建设探索与实践研究
纪武昌
郧阳医学院药护学院
2010A061
高职院校基于学生特点和市场需求的经管类专业人才培养方案研究
黄瑞
武汉软件工程职业学院
2010A062
高等职业院校计算机专业“校企联合”办学模式的研究与实践
曾世平
孔繁荣
湖北第二师范学院
2010A047
我国专业学位研究生培养模式及其创新研究
陶学文
三峡大学
2010A048
普通高校体育专业创业教育研究与实践
陈启湖
三峡大学
2010A049
综合实践活动的理论与实践研究——以湖北高校广播电视新闻学专业为例
张芹
三峡大学
2010A050
公共基础课程对高职院校学生素质提升及能力拓展研究
2010A034
高等院校古典诗词教学模式新探
韩玺吾
长江大学
2010A035
网络传播学视野下的高校思想政治教育研究
陈红莲
长江大学
2010A036
翻译本科专业口译系列课程研究
张再红
华中科技大学
2010A037
大众化阶段美国公立大学内部质量保证与大学治理制度研究
于杨
华中科技大学
2010A038
批判思维、创新气氛与研究生创新能力的关系研究
基于行动导向的高职文秘专业课程教学模式研究
王丽娇
长江职业学院
2010A056
适应湖北汽车支柱产业发展的高技能人才培养模式研究
明平顺
武汉交通职业学院
2010A057
本科培养模式在完全学分制下的构建对策研究
国家社会科学基金十一五规划教育学国家一般课题
国家社会科学基金“十一五”规划教育学国家一般课题《农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式和案例研究》子课题《光盘资源在小学艺术学科中的应用模式和案例研究》阶段性工作总结一、课题的背景、目的、意义为促进素质教育的全面实施，促进学生的全面发展，促进农村艺术科教育教学质量提高，中央电教馆同意贵州省安顺市西秀区旧州小学张国明申请的《光盘资源在小学艺术学科中的教学应用模式和案例研究》立项为国家社科基金2007年度教育学国家级课题《农村中小学现代远程教育环境下的教学研究》的子课题。
本课题旨在通过利用配套的光盘资源辅助教师进行教学，将光盘资源与课堂教学有机结合，发挥光盘资源在课堂教学中的应有作用，改善农村艺术科目教师素质较低、教学质量不高的现状，进而逐步缩小东西部之间、城乡之间的教育差距，推进基础教育的均衡发展。
二、课题研究的目标将光盘资源与艺术科课堂教学有机结合，组织课堂教学活动，在西部农村小学探索出艺术科目的教学应用模式和案例研究，发挥光盘资源在教学中的作用，改善西部农村艺术科目教师素质不高、教学质量不高的现状。
从而转变教师的教学观念，提高教师的教学水平和教学理念，推进基础教育的均衡发展。
三、课题研究的主要内容素质教育是根据社会发展的需要提出的，一切以培养出符合时代要求的人才为依据，重视学生的全体发展、个性发展。
本课题主要研究结合农村小学实际的现代化教育——光盘资源在小学艺术学科中的教学应用模式和案例研究的可行性。
四、课题研究的方法本课题从艺术科目的教学手段、教学方法、教学模式和案例的变革出发，最终实现教师的教学思想、教学理念、教学理论的提升，从而摸索出能够提高农村艺术科目教学质量的途径，从而推进基础教育的均衡发展。
学习——实践——案例——交流——学习——反思——实践——模式——案例五、课题研究步骤本课题研究过程共分三个阶段，主要包括课题开题准备阶段、课题研究阶段和结题总结阶段，计划用3年半的时间完成。
关于全国教育科学十五规划教育部重点课题.
关于全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《综合实践活动及其师资建设》高中分课题中期评估暨综合实践活动课程理论与实践学术研讨会观摩课的综合评价意见全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《综合实践活动及其师资建设》高中分课题中期评估暨综合实践活动课程理论与实践学术研讨会于2004年6月19—21日在江苏省南通第一中学胜利召开。
江苏省南通第一中学作为课题中期评估先进单位，于6月21日上午展示了四堂综合实践活动课程汇报课，受到全体与会领导、专家、同行的一致好评。
现将汇报课的评价意见综合如下。
总体上，四堂课真实地反映了在正常心理状态下的学习过程，反映了南通一中的教师群体的先进教学理念，朴实、实在地反映出学校的精神面貌。
从四节观摩课看到了推进新课程的希望，更体现出南通一中可持续发展的十足后劲。
今天的观摩课，南通一中是用如此优秀的课例，带动着新课程的推进，给全体与会者做出了榜样和示范，北京应该到南通一中来取经，在适当的时候，我们也将请南通一中的老师到北京去展示风采。
确实，南通一中的教师和学生都很出色。
1．开课的四位老师都很年轻，师、生的精神状态非常好，激情高昂，非常出色。
综合实践活动的实践性、开放性、自主性、生成性等特征体现得淋漓尽致，让我坐在教室里就不想走了！（陈树杰教授）2．四个活动的选题都很好。
既有配合“五城同创”的“张謇与中国近代第一城”和“南通的环境保护与城市规划”，又有关注高新科技的“神舟五号自然科学问题的探究”，还有密切联系学科和生活实际的“函数在物理中的应用”。
充分体现了综合实践活动“追求社会与个人最大限度的统一”的目标与价值，推进了学生对自然、社会、自我的内在联系的整体认识与体验，较好的发展了创新能力、实践能力和良好的个性品质。
3．强调整体认识世界。
施洪燕老师的课，作为整体活动中的一段，目标丰富、多元，涉及到历史、地理、政治、经济、教育等方面，跨学科、网络式、平等对话，内容丰富、开放性强。
STPDS：职教专业课教师教育的新模式word精品文档7页
STPDS：职教专业课教师教育的新模式课题项目：全国教育科学“十一五”规划2010年度教育部重点课题“中等职业学校教师培养创新模式研究”（编号：GJA104011），主持人：高忠明；河北科技师范学院博士科研基金项目“职教教师教育体系研究”，主持人：高忠明。
众所周知，职教专业课教师需集学术性、师范性和技术性于一身[1]。
如此的职业能力仅靠书斋式的大学课堂教学是难以实现的，需依据职业教育特点及其教师成长规律，对传统的教师教育加以彻底变革，采取三元共生模式，突显职教教师的师范性与技术性，以满足职教教育发展的需要。
所谓的三元，即指职教教师教育机构（包括职技高师、普通师范院校和重点工科大学附设的职教师资培养基地等）、企业（职业院校毕业生就业机构）和职业院校（中等职业学校、高等职业学院）三方，共同作为职教专业课教师的培养主体，形成了职教专业课教师教育新模式——STPDS模式。
一、 STPDS的涵义STPDS：职业教育专业课教师专业发展学校（Specialty Teachers' Professional Development Sc hool，简称STPDS），即由职教教师教育机构、企业和职业院校合作，旨在建立以合作为核心，以大学为主导的虚拟机构，为职教职前教师即职教教师教育专业学生带来真实企业具体的生产经营和管理服务以及职业院校生动丰富的教育教学场景，在教师教育专业学生学习的任何阶段，均由三方人员共同参与，合作完成职教专业课教师的培养过程。
职业教育专业学习的主要内容是以职业形式存在的、从事实践活动的技术人员的专业劳动，是产生于职业劳动实践的技术人员的职业知识和技能，是以技术人员的专业劳动为导向的[2]。
作为这一目标实现者的职教专业课教师，就必须构筑理论与实践、教学与产业结合的桥梁。
STPDS正是因应这一目标而创建的职教教师教育模式。
在职业教育教师培养过程中，三方全程参与、各有分工、各有侧重、相互协调、密切合作。
静悄悄的革命
典型范例教学
通过自主探究和合作学习，学习者仍未
能全部达成学习目标，就需要教师或已习 得的学生加以示范，直接展示其解决问题 的策略、步骤、方法。 “没有将学生教会就不是好教学”。教师
要做的是示范引领学生如何解决学习问题。
• 教学的重点是能带领学生有效地学习知识。 还记得我初中的语文老师讲课时让我的感觉 就是语文是可遇而不可求的东西，是属于天 生擅长语文的人。不管我怎么努力学习，始 终搞不清楚，成绩都提不上来。而高中的语 文老师虽然同是上课讲授，可他教给我们的 是学习语文、分析文章的方法。同时又附上 很多有用的练习，最后我的语文成绩突飞猛 进，对文章的理解程度和归纳分析能力也大 大提升了。 ——我的大二的学生
（三）行动学习小组：进行真正
的教科研—— 问题是什么？是真问题吗 ？学会基于数据说话；打算如何解决？ 解决的过程？效果如何？
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第一届课堂教学小课题研究成果目录
• • • • • • • • • • • • • • • • • 语文学习课的自主学习策略探究 杨长征 高三作文复习备考策略探究 王树青 小组合作如何融进课堂 刘洪涛 如何实施数学作业的分层布置与检查 张建新 张德聚 英语阅读课的小组合作 戴秀香 高中英语课堂教学如何实施师生有效互动的探索 王波红 物理课堂教学中STS的渗透 刘涛 实验探究形式在课堂中的应用 于小芹 化学课堂教学中的问题设计研究 马承生 新课改下如何进行实验教学，提高学生的实验探究能力 王玉强 如何加强化学方程式的记忆理解与应用 翟瑞兰 思想政治课如何创设问题情境让课堂“生动”起来 陆焕迪 历史学科如何做好有效预习并进行有效检查 程世刚 “教学中师生互动与交流”的研究 刘焕云 自主预习案如何落实与应用 李秀婷 促进高中生自学能力发展的生物学学案设计研究 邱霞 如何引导学生做好课前预习 卢璐
全国教育科学“十一五”规划2009年度立项重点课题名单
备注 招标 招标 招标 招标 招标 招标 招标 招标 委托
制度变迁与知识生产：以北京为中心的当代中国教育学口述史研究
英国现代教育思想流派的历史演进研究
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序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
课题名称 教育改革的理论研究 区域内整体推进素质教育的实验研究 城镇化进程中的教育变迁研究 区域内义务教育均衡发展的实证研究 加快普及高中阶段教育的条件保障研究 学前一年教育纳入义务教育的条件保障研究 高等教育发展性评价研究 学生网络生活方式的现状调查与对策研究 科学发展观教育理论研究 西方道德教育思想史
课题类别 国家重点课题 国家重点课题 国家重点课题 国家重点课题 国家重点课题 国家重点课题 国家重点课题 国家重点课题 国家重点课题 国家一般课题 国家一般课题 国家一般课题 国家一般课题
工作单位 首都师范大学 教育部基础教育二司 华中师范大学 湖南省教育厅 北京师范大学 北京师范大学 中央教育科学研究所 中央电化教育馆 教育部高校社会科学发展研究中 心 山东师范大
新疆农牧区维哈民族13-15岁学生体质下降干预对策研究
姓名 马红宇 聂衍刚 莫书亮 吴键 周爱光 赵慧宁 王斌 车丽萍 汤长发 武杰 王芳芳 袁南辉 陈明选
课题批准号 BBA090066 BBA090067 BBA090068 BLA090069 BLA090070 BLA090071 BLA090072 BBA090073 BLA090074 BLA090075 BBA090076 BCA090077 BCA090078
备注
全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题全国义务教育阶段学生实验活动与实践能力关系的研究子课题申报指
全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题全国义务教育阶段学生实验活动与实践能力关系的研究子课题申报指南作者：来源：《中国教育技术装备》2009年第20期一、研究背景《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出,实施素质教育,以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
可见实践能力的培养是素质教育的重要组成部分。
2003年曾当选美国心理学会主席的罗伯特·J·斯腾博格(Robert J. Stenberg)在他“成功智力理论”中,把分析性智力、创造性智力和实践性智力作为成功智力的组成部分。
“实践性智力涉及个体运用其能力解决在日常生活、工作或家庭中遇到的各种问题。
实践性智力包含将智力各成分应用于:(1)适应环境;(2)塑造环境;(3)选择环境。
”[1]“实践性智力包含在默会知识中,随着个体经验的增加而增加,它得益于经验,但它不是经验本身”。
“智慧的基础是成功智力的实践方面,特别是默会知识”。
“智力、创造力和智慧也都包括实践技能”。
“创造性需要将想法付诸实践,只有这样才可以使其他人认识到这些想法的价值。
智慧需要实践技能来解决各种问题”。
他的实践性智力和实践技能与我们实践能力的内涵具有很大的相似性。
国内学者对实践能力的界定和理解呈现出歧异性和复杂性。
有的学者从哲学角度,有的从心理学角度,有的从教育学角度来定义实践能力。
我们认为国内学者吴志华、傅维利对实践能力的理解具有一定的代表性:“实践能力是个体在生活和工作中解决实际问题所显现的综合性能力,是个体生活、工作必不可少的;它不是由书本传授而得到的,而是由生活经验和实践活动磨炼得到的;它很难用试卷考试衡量高低,只能通过实践活动表现来评价;它是个体的生活、事业成功的重要影响因素。
”[2]有必要对实践能力的内涵及其如何评价进行深入研究。
实践能力应当通过什么途径来培养,学生的实验活动究竟对实践能力的培养有多大的贡献?这是摆在我们面前的重要课题。
全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题——“中小学生实验活动与实践能力关系的研究”在京开题
点 评 ：黑 笔写 红字” 理很 简单 ， 是 电解 氯 “ 原 就
化 钠饱 和溶液 ， 以此形 式 出现要 远 比常规 做 法 但
要生动 有趣 ， 也更 能激发 学生学 习化学 的热情 。
启 示 ： 比较 国外 和我 国的 台湾 、 港 地 区 ， 相 香 目前 中学 化学教 材 中的实验显 得趣 味性不 够 。兴 趣是最 好 的老师 ， 笔者 认 为提 高 实 验 的趣 味性 是
②将 炭化 的滤 纸灼 烧 到 红 热 ， 开酒 精 灯后 慢 慢 离 使 整张滤 纸 烧尽 ， 有 红 色物 质 生 成 。原 理 是 Ｃ 即 与 ０ 作 用放 热 ， ， 同时 Ｃ Ｏ又 与 ｃ发 生放 热 反应 ｕ 生 成少量 铜 。经过 这样 改进后 ， 实验 简单易行 ， 非
常适 于分组实 验 。
课 题 研 讨 会 在 京 召 开 。教 育 部 基 础 二 司 朱 慕 菊 巡 视 员 ， 国教 学 仪 器 设 备 行 业 协 会 会 长 、 育 部 教 学 中 教
所所 长 王 富 ， 育 部 教 学 仪 器研 究所 副所 长 李 玉 先 等 应 邀 参 加 会 议 ， 题 负 责 人 、 育部 教 学 仪 器 研 究 教 课 教 刘 诗 海研 究 员 ， 课题 组 成 员 以及 来 自北 京 、 北 、 蒙 古 、 林 、 江 、 南 、 东 、 西 、 总 河 内 吉 浙 湖 广 广 四川 、 夏 等 宁 级参 与研 究 单 位 和子 课 题 承 担 单 位 的 负 责 人共 ８ 人 参 加 了此 次会 议 。 ０余 王 富 同 志代 表 中 国教 学 仪 器 设 备 行 业 协 会 、 育 部 教 学 仪 器 研 究 所 向 大 会 致 辞 ， 对 我 所 继 “ 五 ” 点 课 教 他 八 重 题“ 生实验能力调查” 学 之后 ， 一 次 承 担关 系 到教 育 技 术 装 备 战 线 发 展 与 建设 的 重 要 研 究 项 目意 义 与 作 用 给 予 又 了充 分 肯 定 ， 同时 对 课 题 进 度 、 量 以及 成 果 应 用 提 出 要 求 和 希望 。朱 慕 菊 同志 做 了 “ 化 基 础 教 育 课 程 改 革 探 质 深
全国教育科学“十一五”规划2009年度课题指南
全国教育科学“十一五”规划2009年度课题指南课题指南说明：本年度课题依据《全国教育科学“十一五”规划纲要》，围绕当前国家教育改革与发展中心工作，服务全面建设小康社会大局，以建设人力资源强国和创新型国家为主旨，研究当前教育重大理论和实践问题，集中破解当前教育热点、难点问题，关注前沿问题，重视基础研究，加强应用研究，注重学科体系、理论观点和研究方法创新，强调实证数据，着力提高课题研究质量和使用效益。
国家重点课题采用公开招标方式，此类课题事关我国教育改革与发展的基础性、全局性、战略性、前瞻性、长远性问题，鼓励跨学科和跨部门的协同攻关。
申报者应有承担省部级课题的经验，充分了解已有研究成果，研究团队优势互补，研究方法适切，研究技术先进，研究成果要出版30万字左右的专著，在SSCI（社会科学引文索引）和CSSCI（中文社会科学引文索引）上发表3篇以上的学术论文，并在学术界和实践领域产生重要的影响。
其他课题采用匿名评审方式，此类课题围绕落实教育优先发展、推进素质教育、促进教育公平、提高教育质量、建设终身教育体系和学习型社会的主题，探索适应不同地区、不同民族和不同类型教育的思路理念、标准条件、体制机制、实践模式和经验案例，研究带有普遍意义的特殊问题，突出“小、精、实、新”特点，深化、细化、量化，研究成果要公开发表和产生实际效用。
一、国家重点招标课题（10项）1．教育改革的理论研究2．区域内整体推进素质教育的实验研究3．构建城乡一体化的教育体制机制研究4. 城镇化进程中的教育变迁研究5．区域内义务教育均衡发展的实证研究6. 加快普及高中阶段教育的条件保障研究7．学前一年教育纳入义务教育的条件保障研究8．高等教育发展性评价研究9．创设“以人为本”的学校教育教学制度研究10．学生网络生活方式的现状调查与对策研究二、一般课题（一）教育基本理论与教育史1．教育改革发展中的“中国经验”研究2．教育理论前沿问题研究3．现代教育思潮和教育流派研究4．现代教育对社会分层流动的影响研究5．现代教育的民生意义研究6．现代师生关系研究7．教育家办学的长效机制研究8．教育教学改革的成功经验研究9．影响中国教育走向的重大历史事件研究（二）教育发展战略10．建设教育强国（省、市、县）的战略研究11．城乡教育一体化战略研究12．国家和区域性发展战略中的教育要素研究13．教育综合改革实验区发展有效模式研究14．民办教育可持续发展研究15．中国教育走向世界发展战略研究（三）教育经济与管理16．家庭校外教育支出状况调查研究17．农民工子女初中后阶段教育政策研究18．学生事务分类管理研究19．学校公共安全教育模式研究20. 寄宿制学校管理研究21. 边境国门学校现状调查研究22．义务教育阶段教师流动机制研究23．学校和班级适度规模效益研究24．高校内部治理结构研究25．高中招生考试制度改革方向研究26．分省高考招生改革方案特点比较研究27. 研究生招考制度改革研究28. 国家学力评价研究29. 校长和教师能力标准研究30．区域教育满意度调查与对策研究31. 义务教育教师绩效工资制度研究32．大众传媒反映的教育舆情研究33．教育科研的社会服务研究（四）基础教育34．各学段的有机衔接研究35. 教学模式改革与学科教学思想创新研究36．新课程改革对师生教学方式转变的影响研究37．教师发展对转变教师学习方式的影响研究38．克服学生厌学对策研究39．高中文理分科问题研究40. 薄弱学校提高办学质量实践模式研究41．普通高中教育多样化办学模式研究42．城乡学生学业成绩差异调查研究43. 学前教育成本与收费调查研究44．乡镇中心幼儿园建设与发展研究45．特殊儿童学习质量状况调查46．残疾儿童“随班就读”学习模式改革实践的系统评估（五）高等教育47. 高考制度改革对基础教育的影响研究48．西部高校重点建设和发展研究49．高校优势学科和特色专业培育研究50．大学考试、实践教学和毕业论文（设计）有效性研究51．高校毕业生就业指导服务体系创新研究52．高校科研成果绩效评价制度研究53．高校创新性科研团队行为模式特征分析54. 高校教师工作绩效评价研究55．小语种人才培养模式研究56．国际性金融危机对高校人才培养模式的影响研究57．贯穿教育全过程的创新人才培养的整体设计研究（六）职业教育58. 增强职业教育吸引力研究59．农村免费中等职业教育政策保障研究60．职业技能大赛对职业教育发展的影响力研究61．涉农职业教育院校发展模式研究62．职业教育课程项目化、模块化改革研究63．职业院校课程改革的质量标准与评价研究64．职业院校学生学习质量评价研究65．学生职业性向测试分析66．职业院校“双师型”师资队伍建设研究67．行业企业参与职业教育激励机制研究68．职业教育人才培养模式研究69．职业院校基础能力建设研究（七）德育70．青少年思想道德素质发展状况的实证研究71．增强学生积极社会交往能力的研究72．教师职业道德素养研究73. 学校德育工作创新研究74．增强学生社会责任感的公民教育实践模式研究75．和谐校园建设研究76．青少年社会教育基地建设研究77．公益型校外学生活动场所的使用效益评估78．中小学生参加校外教育活动状况调查（八）教育心理79．学生生涯规划与心理健康教育80．有效教学的心理学支持研究81．教师胜任力研究82．教师心理素养标准和心理干预技能研究83．超常儿童潜能开发研究84．特殊学生的教育与心理救助研究85．校园暴力预防和应急机制研究86．影响教学改革的重要心理学成果研究（九）体育卫生艺术教育87．学生体育成绩考核标准研究88．“阳光体育运动”实时监控和实效性评价89．普通学校和体育专门学校的教体结合经验研究90．体育教师基本技术技能标准研究91．学校体育伤害事故归责研究92．学生身体健康管理研究93．体育运动促进心理发展研究94．学生身心和谐发展健康素质标准研究95．学校健康教育实施模式研究96．学生营养配餐研究97．学生体质健康突出问题的医学干预研究98．学校艺术教育有效模式研究（十）教育技术与传播99. 数字化教学方式变革研究100．校长和教师信息化素养研究101．网络教学研究有效模式研究102．网络环境下知识教学模式和学生在线学习模式研究103．信息教育有效提高农村学校教育质量的案例分析104．数字化教学的公共服务模式、运营机制与监管体系研究105. 学校教学技术装备使用效益的系统评估（十一）成人与社会教育106．返乡农民工职业技能培训研究107．成人适宜学习方式研究108．教育管理干部和教师培训模式创新研究109．成人教育院校转型发展研究110．社会教育培训机构经营模式研究111．推进终身学习和学习型社会的典型案例研究112. 社会家教市场现状调查研究113．教育文化产业调查研究114．教育社团组织研究（十二）民族教育115．提高少数民族双语教学质量研究116．加快民族中等教育发展研究117．民族院校建设和发展研究118．民族高层次创新人才培养模式研究119．学校教育中民族文化的传承与发展研究（十三）国际与比较教育研究120．世界主要国家近期教育发展规划研究121．国际区域性教育一体化发展趋势研究122．发达国家城乡一体化发展经验研究123．出国留学和来华留学效益研究124．国外高校社会捐赠制度研究125．教育科研成果知识产权的法律保护和共享机制研究126．国际教育统计指标与中国教育统计衔接研究127．国外对中国教育理论与实践经验的研究。
福建省教育科学'十一五'规划2010年度课题指南
福建省教育科学'十一五'规划2010年度课题指南附件1：福建省教育科学“十一五” 规划2010年度课题指南（2010年3月）福建省教育科学规划领导小组办公室一、福建省教育科学“十一五”规划课题指南编制总的指导思想以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，落实科学发展观，全面贯彻落实党教育方针，坚持“百花齐放、百家争鸣”，坚持理论联系实际，坚持应用性、对策性研究和实证性研究为主的研究方向，为教育宏观决策服务，为指导和推动教育改革发展实践服务，推进教育理论创新，促进全省各级各类教育全面、协调、可持续发展。
二、福建省教育科学“十一五”规划课题指南编制的基本原则1、坚持两个面向。
一方面要面向全局，注重突出与国家教育科学“十一五”规划的对接，将我省教育科学规划融入到全国教育改革发展的大背景中去，新起点，大视野，宽领域，全方位地思考和规划课题选题方向。
另一方面要面向我省各级各类教育事业，积极引导教育科研紧贴教育宏观决策，紧贴教育教学改革的实际，紧贴学科研究前沿，紧贴热点难点，求真务实，创新管用。
2、坚持突出重点，兼顾一般。
《指南》要破“全”立“特”，坚持有限目标，突出基础教育、职业教育、高等教育、德育等重点领域，注意重点学科和新兴学科、交叉学科，兼顾传统学科和薄弱学科。
坚持有所为有所不为，有所先为有所后为。
3、坚持教育内外部相结合。
《指南》既要立足教育但又不局限于教育；既要紧密联系教育来思考教育，又要跳出教育来思考教育。
选题既要着重考虑有关教育内部急需研究的问题，同时又要考虑与教育紧密相关的问题，把教育科学研究与教育事业的发展紧密联系起来。
4、坚持适度超前。
《指南》既要着眼当前，尽可能全面准确地提出当前各级各类教育改革与发展中急需研究解决的问题，又要适度提出一些带前瞻性的问题，增强教育科学研究的前瞻性和预测性。
5、坚持继承与创新性相结合。
《指南》在注意吸收“十一五”规划2009及其转型研究；★科学发展观与教育理论研究；教育理论创新的基本条件研究；★教育科研管理体制改革与创新研究；★教育科研成果应用转化推广研究；★课程改革的基础理论研究；★课程改革的哲学思考研究；★课程改革的文化使命研究；★课程改革的社会学研究；★课程改革与当代中国社会生活变革的互动研究；★课程改革与当代青少年个体社会化进程及其规律研究；★当前教育热点研究；★终身教育理论体系的建构研究；★区域教育发展的基本理论研究；★省级教育现代化基本理论问题研究。
全国教育科学“十一五”规划2010年度课题指南
全国教育科学“十一五”规划2010年度课题指南一、国家重点招标课题（10项）1. 义务教育均衡发展标准研究2. 农民工子女流入地升学问题研究3．基础教育未来发展的新特征研究4．高素质创新人才培养模式研究5. 青少年网络生活状况的调查研究6．主要国家高中数学教材比较研究7．农村教师发展状况和保障机制研究8．职业教育校企联合办学的实证研究9．大学生学习情况调查研究10．主要国家民族教育政策比较研究二、一般课题（领域和方向）（一）教育理论和教育史中国特色教育理论体系研究；当代教育新思潮、新理论、新学派研究；学习型社会特征和条件研究；教育学科建设研究等。
新中国教育史研究；港、澳、台教育史研究；地方教育史研究；民族教育史研究；留学教育史研究；教育制度史研究；校史研究；教育名家研究；学科教学史研究等。
（二）教育发展战略教育强国的指导思想、战略选择、战略目标与对策研究；中国教育国际地位与竞争力研究；中国教育自主创新能力研究；教育办学体制与管理体制改革研究；经济带和跨行政区教育协作发展战略研究；国家教育综合改革实验区发展研究；国际教育合作中的国家主权和安全战略研究；内地与港、澳、台教育深度合作机制研究；民办教育可持续发展战略研究；中国教育走出去发展战略研究等。
（三）教育经济与管理政府和市场在提供教育公共服务中的作用研究；政府教育政绩评价指标体系研究；现代大学制度研究；义务教育均衡发展监测与评价研究；教师任用制度和评价激励机制改革研究；教师流动状况调查研究；农村教师队伍流动和补充机制研究；“特岗计划”实施成效及评价研究；特殊教育学校建设研究；托幼机构教育质量评价与认证制度研究；学校公共安全教育模式研究；国际教育服务模式和途径创新研究等。
国家中长期公共教育投入水平研究；完善税收优惠政策支持教育发展研究；普通教育和职业教育收益率实证比较研究；学前教育成本分担机制研究；学校经费预决算制度研究；学校教育资源利用率研究等。
全国教育科学十一五规划教育部重点课题科技活动中学生创新能力培养的案例研究中期课题小组成果报告
创新知识与技能的掌握策略科技活动提供了学生自由学习的时机外，还鼓励学生获得某一领域的基本知识和继续学习的兴趣，并成为创造性的智力探索者，能够独立追求学问。
创新思维的启发策略创新活动是一种特殊的问题解决活动，需要运用分析、综合、比较、抽象、概括、具体化和系统化等思维方式，需要有观察、记忆、想象。
根据人的生理与心理发展情况，青少年时期是培养创新思维的黄金时期，是培养创新人才的奠基性阶段。
我们一定要抓住这个时机，利用丰富的科技活动，为学生提供锻炼的时机。
3. 创新人格的培养策略与创新技能的培养相比，从青少年发展的角度看，在科技活动应该把学生创新人格的培养作为重点。
帮助学生树立创新的志向，加强情感和意志教育，帮助学生形成积极的情绪反映，形成敢为人先，坚忍不拔的意志品质。
科技活动中创新能力的培养创新能力是一个以一定要素为核心，多维的、多层次的动态综合体系，在这个体系中，知识、经验是基础，智力是核心，个性品质对创新活动的认识过程起着激励和保证作用。
三个要素与创新能力之间是相互联系、相互依存和相互促进的关系。
在科技活动中，营造创新环境，给予学生自主学习时间，增加自身体验时机，提高学生进行探索学习能力，培养创新能力，塑造创新人格，为全面开展素质教育起到了推动作用。
感谢各位领导和老师的聆听，希望多提珍贵意见。
祝大家在新的学期，身体健康，工作顺利。
谢谢！下一步计划对面向创新能力培养的科技活动资源案例进行整理，形成案例集。
撰写创新人才培养模式、方法和策略方面的论文，并在相关期刊上公开发表。
撰写创新能力培养与学生学业正相关的研究报告，建立学生成长档案。
撰写科技活动中学生创新能力培养的教师教学实录，既教师开发出的校本科技课教材。
大家好，我代表课题组向大家汇报《科技活动中学生创新能力培养的案例研究》课题的中期成果，本课题是全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部重点课题，《未成年人校外教育基地标准与创新人才培养模式的实践研究》的子课题，于2009年8月正式立项。
全国教育科学“十一五”规划立项课题结题鉴定一览表
BYA010115
农村教育资源优化与信息技术教育开展的策略与方法研究
研究报告
解月光
东北师范大学
241
南国农王珠珠黎加厚黄荣怀李水山
教育信息技术
教育部规划
FYB011449
信息技术课程改革与评价系统研究
研究报告
王林
全美测评软件系统（北京）有限公司
242
王本忠汪琼唐晓杰孙智昌朱京曦
高等教育
教育部规划
研究报告
刘旦元
贵州省教育科学研究所
245
孟繁华秦惠民毛亚庆
魏向赤靳希斌
高等教育
教育部重点
DIA010319
21世纪高校程序设计课程教案改革与教育创新研究
研究报告
周启海
西南财经大学
246
吴文虎尹显林杨成张家全陈维信
教育经济与管理
国家一般
BFA010065
农村税费制度改革与农村九年义务教育经费投入保障机制的研究
指向问题解决的教案：提高学生问题解决能力的方法与途径
专著
研究报告
申继亮
北京师范大学
179
沈德立林崇德
杨治良俞国良黄希庭
教育心理
教育部重点
DBB010524
不同年龄学生主观幸福感及其与人格特征的关系
专著
研究报告
郑雪
华南师范大学
180
杨治良白学军陈中永王书荃雷雳
民族教育
教育部规划
FMB011430
广西小学壮汉双语教案研究
研究报告论文
张之鑫
天津市新华中学
230
裴娣娜杨启亮王敏勤李臣之郝志军
基础教育
教育部重点
DHA010271
全国教育科学十五规划教育部重点课题创新教育研究
全国教育科学十五规划教育部重点课题创新教育研究Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《创新教育研究与实验－－综合实践活动》子课题－－贵阳十八中《初中阶段开展研究性学习的实践探究》结题报告实验区：贵州省贵阳市实验校：贵阳十八中课题名称：《初中阶段开展研究性学习的实践探究》课题组成员：戴晓苇、李瑾、汪萍、曾平、龙跃、韩娜、郑石兰、马俊、李里、杨萍、朱文利、关蕾、朱仕友、付波、简德光、杨欣、林科丽、苏静结题报告执笔人：戴晓苇全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《创新教育研究与实验－－综合实践活动》子课题－－贵阳十八中《初中阶段开展研究性学习的实践探究》结题报告执笔人：戴晓苇《初中阶段开展研究性学习的实践探究》是我校承担的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“创新教育研究与实验－－综合实践活动”及贵阳市教科所“贵阳市中小学综合实践活动课教学模式的实践与研究”课题的子课题。
本课题以我校学生综合实践活动课程为基础，探讨在初中阶段开展研究性学习的基本规律、方法和途径。
研究中，我们以各学科知识为载体，引导学生深入挖掘综合性研究题材，开展丰富多彩的实践活动，促进学生实践能力的不断发展，积蓄了丰富的教学资源。
一、课题的提出：在以知识经济为特征的21世纪，科技创新的步伐越来越快，这不仅改变了人们的生产和生活方式，也改变了人们的思维和学习方式。
联合国教科文组织国际21世纪教育委员会的报告《学习：内在的财富》中明确提出：“教育的使命是使每个人人（无例外地）发展自己的才能和创造性的潜力。
”这一切对学校教育提出了严峻的挑战，中国教育进行了整体全面深入的新课程改革。
如何构建适应社会发展的课程体系，使学生会做人、学会求知、学会共同生活、学会生存与发展，成为深化教育改革的重要内容。
研究性学习课程在这样的背景下应运而生。
研究性学习课程这一提法的正式出处是教育部《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》（教基[2000]3号）。
全国教育科学十五规划教育部重点课题创新教育研究
全国教育科学十五规划教育部重点课题创新教育研究Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《创新教育研究与实验－－综合实践活动》子课题－－贵阳十八中《初中阶段开展研究性学习的实践探究》结题报告实验区：贵州省贵阳市实验校：贵阳十八中课题名称：《初中阶段开展研究性学习的实践探究》课题组成员：戴晓苇、李瑾、汪萍、曾平、龙跃、韩娜、郑石兰、马俊、李里、杨萍、朱文利、关蕾、朱仕友、付波、简德光、杨欣、林科丽、苏静结题报告执笔人：戴晓苇全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《创新教育研究与实验－－综合实践活动》子课题－－贵阳十八中《初中阶段开展研究性学习的实践探究》结题报告执笔人：戴晓苇《初中阶段开展研究性学习的实践探究》是我校承担的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“创新教育研究与实验－－综合实践活动”及贵阳市教科所“贵阳市中小学综合实践活动课教学模式的实践与研究”课题的子课题。
本课题以我校学生综合实践活动课程为基础，探讨在初中阶段开展研究性学习的基本规律、方法和途径。
研究中，我们以各学科知识为载体，引导学生深入挖掘综合性研究题材，开展丰富多彩的实践活动，促进学生实践能力的不断发展，积蓄了丰富的教学资源。
一、课题的提出：在以知识经济为特征的21世纪，科技创新的步伐越来越快，这不仅改变了人们的生产和生活方式，也改变了人们的思维和学习方式。
联合国教科文组织国际21世纪教育委员会的报告《学习：内在的财富》中明确提出：“教育的使命是使每个人人（无例外地）发展自己的才能和创造性的潜力。
”这一切对学校教育提出了严峻的挑战，中国教育进行了整体全面深入的新课程改革。
如何构建适应社会发展的课程体系，使学生会做人、学会求知、学会共同生活、学会生存与发展，成为深化教育改革的重要内容。
研究性学习课程在这样的背景下应运而生。
研究性学习课程这一提法的正式出处是教育部《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》（教基[2000]3号）。
全国十五规划教育部重点课题
全国十五规划教育部重点课题（DHB010621)之“音乐在因材施教中的作用”研究总结一、“课题申请书”所预定的研究内容和重点“因材施教的理论与实践研究”由北京联合大学刘全礼教授申报，2002年批准立项，属全国教育科学十五规划教育部重点课题（课题批准号：DHB010621）。
“音乐在因材施教中的作用”作为该课题的重点子课题在课题申请时，提出了如下研究内容和重点。
1、音乐教育不仅仅是一种专业的教育，更重要的应该是一种普及的能力培养；2、音乐对儿童智能发展的影响的量化性研究，针对智力因素的诸多方面，从注意力、言语智能、记忆能力、想象创造力四个方面进行重点研究。
二、课题研究概况从2002年开始到2005年12月历时三年，课题的研究阶段大致经历了三个阶段。
第一阶段：2002年6月到2002年12月，对音乐教育与儿童能力的调查以及理论探讨，并在实验室进行预试验、设计修订能力测评量表以及研究假设的提出。
第二阶段：2003年1月到2005年7月，进行研究样本的采集和实验。
自2003年1月始，课题组的研究人员奔赴江西、浙江、广州、等18个省的省会城市、中等城市（最小到地级县）采集研究样本151234例，其中有效数据75459例。
这些研究对象分为三个年龄组0—3岁组、4—6岁组、7—10岁组并分别以学校或幼儿园为单位作为实验小组。
在每一个研究小组里，我们分出实验组与对照组，实验组最多的人数不得超过该小组人数的50%；实验对象采用随机、自愿的原则；决不通过任何的行政手段与摊派，以保证试验数据的真实有效；对被试通过量表实施前测记录数值——对被试按照试验设计的方法进行音乐方面的影响——对被试通过量表进行后测记录数值。
第三阶段：2005年7月到2005年12月，进行研究数据收集和整理。
对测量结果进行分析，检验研究假设。
下面就四个能力的详细研究汇报如下：——音乐对注意力方面影响的量化研究：1、研究内容：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。