体育游戏困惑

规则探析：规则是任何活动得以顺利开展的重要的影响因素。

对于幼儿园体育教学活动而言，规则的应用是活动成功的关键。

但是，在活动中，这又是极有可能被忽视的一个教学设计环节，因为教师往往会把大量的时间和精力花在活动内容的设计上。

事实上，体育活动中规则的运用(规则的设计和传达)在很大程度上是一个教学策略的问题。

“元课程”的理念昭示，教师在设计教学活动时不仅要关注内容的设计，还要重视教学策略的思考。

基于此，笔者在观摩幼儿园体育活动的基础上，总结了在体育活动中对规则的理解和运用方面值得关注的几个问题。

一、规则的类型一般而言，规则可以相对分成三类:第一类是侧重控制整个活动局面、维持活动纪律和秩序的，例如活动中的站位、队形、分组之类的规则，称之为秩序型规则。

比如，在一个主要是发展幼儿跑步能力的活动中，教师要求幼儿号令发出前脚不能够越出起跑线;在《投掷高手》活动中，教师传达规则:“抱臂看齐，向前看!前排手侧平举，后排手前平举，向前看齐!好，伸直，向前看!现在请第一排小朋友向前一步走，站在这条线后面。

前排手侧平举，后排手前平举，向前看齐!调整间距，手放下!”第二类是指导幼儿在活动中动作幼儿园体育活动初探《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园的主要任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

作为融保育和教育为一体的学前教育，在对幼儿实施全面、和谐发展的教育时，必须把“体育”放在首要地位，以提高幼儿的身体健康水平，增强幼儿的体质，促进幼儿的全面发展。

2001年教育部颁布的新《纲要》中，字里行间也都在旗帜鲜明地倡导重视幼儿主体地位的儿童观和终身教育观，然而，综观目前幼儿园的体育教学，仍存在步调一致的“强压式”“灌入式”的教学现象，这种“齐步走”“一刀切”的教学方法，大大压抑了幼儿学习的积极性。

其实，幼儿是否愿意参加并坚持体育活动，主要动力源是在内部，我园的体育教学活动在启发孩子兴趣发挥其自身的主体性方面取得了一定的成效。

一、体育活动故事化、情节化，对于提高幼儿体育活动的兴趣与质量有着非常积极的意义。

众所周知，幼儿比较喜欢故事表演，每次要求扮演故事中的角色时总是跃跃欲试，并且能很顺利地进入角色。

而日常的体育活动课，一般都有准备、基本、结束三个部分，内容没有多大联系，就显得枯燥乏味。

体育活动的情节化就是寓体育活动于一定的内容，以故事的形式把各个部分串联起来。

首先，从形式上看，体育活动的情节化可以使活动生动活泼，有利于激发幼儿的活动兴趣。

就拿系列教材《学习单手拍球》这节课来说吧，准备部分不是一味地让幼儿做上肢、体转等准备动作，而是有趣地寓于一个故事中，如小猫睡觉了——做睡觉状，醒来后伸伸懒腰——上肢运动，洗洗小花脸，看看小尾巴在不在——体转，跑跑跳跳真开心——跳跃，同样能达到锻炼的效果，而幼儿的参与积极性、锻炼的热情肯定是后一种情况下要高得多，课堂气氛自然也调动起来，生动又活泼，深受幼儿的喜爱。

其次，从效果上看，体育活动的情节化也能帮助幼儿的理解。

一般来说，故事都是形象、易懂的，故事中的角色也符合幼儿的年龄特点和认知特点，这些幼儿身边熟悉的人或物，易于他们模仿。

例如，在学习《双脚向前跳》时，如果光说双脚并拢、屈膝跳起、轻轻落地，当然也能讲清楚，不过显得枯燥、抽象。

但如果说：“你们看见过小白兔跳吗，跳的时候是怎么样的？”，引导幼儿再练习，幼儿对小白兔的形象可谓既熟悉又喜爱，学兔跳也就格外认真，在观察熟悉兔跳的基础上练习双脚向前跳就水到渠成了。

最后，从结构上看，情节化的体育活动环节紧凑、有条不紊。

故事一般有开端、经过和结果三个部分，而正好跟体育活动的准备、基本和结束三个部分相吻合。

再拿《单手拍球》来说吧，准备部分做小猫醒来及一系列动作后，小猫和它的伙伴们一起学习拍球，在引导多种拍球方法时，教师旁白，小猫和伙伴们两个一对的滚球，有的还把球抛起来呢！于是，幼儿有的滚接球，有的抛球，这些，也是活动的基本部分，结束部分，小猫咪高兴的回家，故事也进入尾声。

整个活动，看上去层次分明有条有理，而且一环紧扣一环，有利于幼儿的接受。

综上所述，体育活动不是一项纯锻炼的活动，也是幼儿、教师、活动内容多角度和谐统一的整体，，教师要根据既定的教育内容，最大限度地发展幼儿，是一门很深的学问。

体育活动的情节化，不但能提高活动的兴趣，也能帮助幼儿的理解接受，可以使幼儿得到更好地发展。

二、引导幼儿主动探索，充分发挥幼儿的主体作用。

皮亚杰的“建构论”认为，儿童是天生的主动积极学习者，他们不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地、有选择地知觉外在信息，在与环境的相互作用中发展并建构自己的认知结构。

教师引导,幼儿由被动模仿变为主动探索。

我们认为，要让幼儿主动探索，关键是要改变传统教学模式，即：教师讲解示范一幼儿模仿学习一练习巩固。

为此，在实践中初步建构了“主动探索法”教学模式。

即：提出问题一初步探索一交流总结一再次练习一巩固运用。

除了必要的示范外，我们十分注重引导幼儿自主地进行探索和思考。

如果学习活动只是机械模仿，那么，幼儿仅仅是被动地去做教师要求他们做的事，即使他们学到了些什么，也不懂得为什么要这样做，更不了解如何去做，长此以往，幼儿就会养成依赖性，影响主动性和自信心的发展。

为了避免单一的机械模仿，让幼儿在比较轻松自由的情景中去观察和思考。

我们常常启发鼓励幼儿自己去发现和创造各种玩法。

以玩纸盒为例，一开始，教师不马上示范，而是让幼儿自由地把纸盒当砖块垒，或者在纸盒上跳来跳去，随后，教师启发幼儿动脑筋：纸盒还可以怎么玩？要和别人玩得不一样。

由此，孩子便会想出各种饶有童趣的玩法。

在此基础上，教师又引出一个问题：把纸盒当蜗牛背时怎样才能使它不容易掉下？怎样才能把纸盒垒得更高？于是，孩子们尝试用各种方法玩起来，在多次遭到失败但终于取得成功以后，他们的主动性、创造性都得到发挥，一个个面带成功的喜悦。

如:中班教学活动“小马过河”，教学目标是练习跨过“小河”。

活动中老师不是带领幼儿反复练习跨跳,而是以游戏角色“马妈妈”带领小马过河,他们来到“小河”边后,“马妈妈”让“小马”想一想自己能怎样过河,并试一试,“小马”情绪高涨,有的单跳脚,有的双跳脚,还有的助跑跨跳等等,想出了各种“过河”方法,“马妈妈”及时给予肯定，并引出“小马”们都去练习“过河”的本领,再组织竞赛,这样,在活动过程中，幼儿的主动性、积极性被充分调动起来。

幼儿在“主动探索”的过程中，必须调动自己头脑中已有的认知结构，积极地与当前的新知识联系起来，使自己原有的认知模式与之匹配，并在同化和顺应的过程中使原有的认知结构得以改造与重组，这一过程，正是促进幼儿智慧发展的过程。

如“玩伞”活动中．一开始幼儿仅局限于把各自的伞放在地上练习各种跳，探索中发现伞的弯柄可以相互钩在一起，于是就有了“大风车……开汽车”“拉力赛”等合作游戏，思路开阔了，活动内容也就变得丰富起来了。

“主动探索法”为幼儿提供了更多的创新机会和条件，使幼儿的体力活动与智力活动有机结合，更好地促进幼儿智力和创新能力的发展。

布鲁纳说：“人们只有通过练习解决问题和努力于发现，才能学会发现的探索方法。

”主动探索法就是让幼儿练习解决问题并努力于发现的学习方法，久而久之，必然会形成一种发现和探索的方法。

如幼儿在进行了“玩桌布”活动后，在开展“玩塑料袋”的活动中，他们不仅很快就探索出了许多与“玩桌布”类似的玩法，还创造出了不少新的玩法。

实践证明，“主动探索法”是幼儿体育活动中行之有效的教学方法。

新《纲要》在社会领域中提出幼儿社会性发展的目标是：“能主动地参与各项活动，有自信心，乐意与人交往，学习互助、合作与分享，有同情心。

”体育活动情节化，激发和培养了幼儿的体育兴趣，同时也提高了幼儿参与体育活动的积极性和主动性，引导他们主动探索。

由此，不仅培养了幼儿不怕挫折、勇于竞争、勇于创新的良好品质，他们的合作精神、集体意识及交往能力都得到了发展。

幼儿园体育活动中的规则问题探析导读：规则传达的多种方式是指在传达体育活动相关规则时，教师以幼儿不同的学习方式和学习特点为依据，综合运用语言、神态、动作、图示、音乐等手段有效地传达活动的规则。

规则是任何活动得以顺利开展的重要的影响因素。

对于幼儿园体育教学活动而言，规则的应用是活动成功的关键。

但是，在活动中，这又是极有可能被忽视的一个教学设计环节，因为教师往往会把大量的时间和精力花在活动内容的设计上。

事实上，体育活动中规则的运用（规则的设计一和传达）在很大程度上是一个教学策略的问题。

“元课程”的理念昭示，教师在设计教学活动时不仅要关注内容的设计，还要重视教学策略的思考。

基于此，笔者在观摩幼儿园体育活动的基础上，总结了在体育活动中对规则的理解和运用方面值得关注的几个问题。

一、规则的类型一般而言，规则可以相对分成三类：第一类是侧重控制整个活动局面、维持活动纪律和秩序的，例如活动中的站位、队形、分组之类的规则，称之为秩序型规则。

比如，在一个主要是发展幼儿跑步能力的活动中，教师要求幼儿号令发出前脚不能够越出起跑线；在《投掷高手》活动中，教师传达规则：“抱臂看齐，向前看！前排手侧平举，后排手前平举，向前看齐！好，伸盲，向前看！现在请第一排小朋友向前一步走，站在这条线后面。

前排手侧平举，后排手前平举，向前看齐！调整间距，手放下！”第二类是指导幼儿在活动中动作细节、动作技巧的规则，称之为技术型规则。

比如在小班幼儿爬的活动中，教师非常清晰地传达：“在爬的时候小屁股要向上抬，小眼睛要朝前看。

”又如在《蚂蚁搬家》活动中教师指导幼儿在爬行时：“身体往前挺，脚尖都着地，一步一步向前爬；手和脚一块向后移动，一步一步向后爬”。

类似这样具体交待活动中某个运动环节技术要领的就是技术型规则。

第三类主要是表明本次活动或者活动中某一环节的主要任务的规则，称之为任务型规则。

任务型规则的传达直接影响到活动局部和总体目标的达成。

一旦教师对任务型的规则交待不够清晰，就会导致活动的走样，最终偏离活动的原先目标。

比如，在《我是跨栏王》活动中，教师一开始交待的任务规则是：“看谁跨得快，谁就是跨栏王。

”结果为了赶快，大多数幼儿是跳过栏而不是跨过栏。

这样，活动就偏离了原先的帮助幼儿学习跨栏的技能、增强跨跳的能力的目标。

但是这位执教教师的教学机智非常灵活，她立即澄清了活动的任务：“看谁的跨栏动作最标准，谁就是跨栏王。

”在该任务型规则清晰地传达之后，幼）L 非常注意跨栏的动作，动作也标准了许多。

当然，这三种规则的分类是相对的，有交叉的部分。

但是明晰规则的类型，有助于教师依据具体活动环节和情境相应地运用适宜的规则，促进体育活动合理、顺利地进行。

二、规则与活动目标的关系要理清体育活动中规则与目标的关系，首先必须明确体育能力的概念。