第三单元《解决问题》教学反思
《解决问题》的课后教学反思范文（通用6篇）
《解决问题》的课后教学反思范文（通用6篇）作为一名优秀的教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编为大家收集的《解决问题》的课后教学反思范文（通用6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《解决问题》的课后教学反思1在新课学习时，我利用教材的主题题给出完整的问题情境，引导学生尝试有条理地分析数量关系，梳理解题思路。
引导学生从收集信息，发现和提出问题开始，首先教会学生收集信息并且整理信息，要求学生会正确、有序地看图。
要让学生知道看图的一般方法：先整体地了解图中的情境讲什么事，再看图中的其他信息，还要引导学生认真地，仔细地看图，把所有的信息收集起来。
然后再理一理：哪些是条件，哪些是问题，哪些条件对这个问题有用，哪些条件对那问题有用。
在收集信息，发现问题和提出问题的基础上，教学两步计算应用题，它是解决多步计算应用题的基础，是学生解决实际问题的转折点。
虽然只比低年级多了一步计算，但在思考上却发生了质的变化，一步计算只要思考怎么列式就可以了，只用一个数量关系。
而两步计算要用两个不同的数量关系，要列两个算式才能解决问题，而且更重要的是还必须先分析和思考先算什么，后算什么。
解决问题的方法有很多种，这个环节中我力求突出思路的提炼和反思的过程，不仅让学生说出“怎么想的”更通过追问让学生反思“怎样想到这样想的”，引导学生从问题出发寻找信息解决问题，也就是这一过程中实现“从信息到问题”与“从问题到信息”两种解题策略的沟通，使学生感悟解决问题方法的多样化。
“有六条船，每条船上坐4人，这些人后来去玩只能坐3人的碰碰车，问需要多少辆碰碰车？”课堂上有学生利用拆分的数学思想解决的：每条船上去掉一个人，每条船上还有3个人，这样相当于要6辆碰碰车，再把拿出来的6个人可以坐2辆碰碰车，2加6等于8，需要8辆，于是解决了问题。
这种方法其实只有部分学生能想到的，除了要表扬学生用多种方法解决问题，更要引导学生学会最优化解决问题、我本节课主要解决两个问题：1、让学生主动探索解决问题的方法。
《解决问题》教学反思
《解决问题》教学反思《解决问题》教学反思1生活是最好的课堂，本节课的教学理念就是以学生的生活实践为基础设计“发现问题——讨论问题——解决问题”三个情境，以“问题”为线索，以“动脑筋”为媒介，以“口语交际”为目的，展开饶有兴致的口语交际活动，让学生围绕“问题”，在“发现”中交际，在“讨论”中交际，在“评价”中交际，从而锻炼和提高学生的口语交际能力让学生在口语交际中实现信息传递和思想感情的交流。
我觉得以下几个方面是做的比较好的：一、给学生一个生活的课堂。
口语交际是实践性很强的课程，世界有多大，生活有多大，口语交际的空间就有多大。
教师能在广阔的生活中选出贴近学生生活实际的话题，如“家里有了蟑螂怎么办？”，“队徽容易刺到皮肤怎么办？”等，让学生觉得有本之源，有话可说，学生的兴趣度和参与度极高。
二、给学生一个实践的课堂。
培养学生口语交际能力的终极目标是培养走向社会的现代人，这就要求口语交际要实践性。
这节课里，学生针对“夏天戴队徽很容易刺到皮肤该怎么办”、“晚上起床找不到开关怎么办”等展开对话。
体现出“语文的综合性的实践性”，加强了课堂与课外生活的联系和沟通，使小课堂连着大世界。
三、给学生一个对话的课堂。
学生间的对话要有一定的应变能力，这种能力只有在双向互动，“你来我往”中才能形成，在本课里采用了三种互动方式：生生互动，师生互动，群体互动。
正是这些互动使学生打了思路，激发了兴趣，锻炼了胆量，在多听，多说，多想中得到了发展，从而避免了那种“一人说，众人听，语言信息单向传递状态，思维交流、碰撞较少”的弊病。
学生在互动中无拘无束地塑造并张扬自己的个性，在神采飞扬中真正展示自我，释放本真，实话实说。
一节课下来，学生交际的兴趣浓厚，基本学会发现生活中的问题，通过动脑筋寻找解决问题的办法，懂得与人交际时应做到态度大方，有礼貌，认真倾听，教学目标的达成较好。
但在教学过程中，有部分孩子在小组内大胆说而站起来说却很胆小，教师对个别学生具体的引导还不是很到位；老师作为课堂的主导者，在学生出现表达困难时，欠缺机智的引导，这些都有待在以后的教学中进一步改进。
解决问题的教学反思（四篇）
解决问题的教学反思本节课是人教版二年级下册第5页的内容，教材选用“游乐园”主题图的一部分——“学生购买面包”为问题情境，引导学生通过观察，从不同角度思考问题，运用加减两步计算解决“还剩多少个面包”这个实际问题，并在解决问题的过程中学会使用小括号。
教学重点是让学生学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用，教学难点是使学生明确小括号的作用和使用方法。
因此，本节课我放手让学生独立思考，大胆提问，自主探究、合作交流，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
一、充分利用教材资源，为学生提供生活化的现实问题的情境，创设学生乐学情境。
本节课以学生生动活泼的课外活动内容为素材，展示学生在实际生活中碰到的买面包的计算问题。
在教学中我充分利用教材的这一资源，通过提问你发现了什么数学信息?吸引学生看图搜集主题图中的数学信息，再通过提问根据这些信息你能提出什么数学问题?让学生自主提出问题。
为下面的探究学习创设了现实的情景，促使学生能在真实的情境中较好的理解和掌握用两步计算来解决问题的想法。
在练习设计上注重数学与生活实际的紧密联系，让学生在学会必要的知识后，及时解决生活中的实际问题。
如：课件出示一家文具超市一些学习用品的价钱，再告诉学生给你___元，你喜欢买哪两样文具，算一算还剩多少钱?使学生感受数学在日常生活中的作用，同时，也使学生理解今天学习的数学知识具有应用价值，使学生感受数学就在我们身边。
二、引导学生积极参与学习的全过程，让学生从问题情景中提取数学信息并和同学之间进行交流反馈;使学生积极思考，提出问题，发表自己的见解。
课堂上通过提问你有不同的解答方法吗?你又是怎样想的?让学生充分交流研讨，畅谈自己的想法，然后着重说明解决问题的思路。
列式计算时可以先分步列式再列综合算式，利用现实情境加强分步与综合之间的联系，同时强调不同算法的内在联系。
让学生在解决问题的过程中充分体验解决问题策略的多样化，激励和尊重学生多样化的独立思考的思维方式。
《解决问题》教学反思
《解决问题》教学反思解决问题是教学过程中不可或者缺的一环。
教师在教学中往往会面临各种问题，如学生学习兴趣不高、理解能力不同、教学资源不足等。
本文将从五个方面探讨如何解决这些问题。
一、激发学生学习兴趣1.1 创设情境：通过创设与学生生活相关的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授数学知识时，可以引入实际问题，让学生感受到数学在日常生活中的应用。
1.2 多元化教学方法：采用多种教学方法，满足不同学生的学习需求。
例如，对于视觉型学生，可以使用图片、图表等辅助教学材料；对于听觉型学生，可以通过讲解、讨论等方式进行教学。
1.3 培养学习兴趣：鼓励学生参预课外活动，培养他们的兴趣爱好，使学习成为他们生活的一部份。
同时，教师也要及时赋予学生积极的反馈，增强他们的自信心。
二、解决学生理解能力不同的问题2.1 分层教学：根据学生的理解能力，将学生分成不同层次的小组进行教学。
对于理解能力较强的学生，可以赋予更深入的讲解和拓展知识；对于理解能力较弱的学生，可以采用更简单的教学方法，匡助他们逐步理解。
2.2 个性化辅导：针对学生的个别问题，进行个性化辅导。
例如，对于某些学生在某个知识点上理解难点，可以安排专门的辅导时间，匡助他们解决问题。
2.3 合作学习：通过组织学生之间的合作学习，促进他们相互之间的学习和理解。
在小组合作学习中，学生可以互相讨论和解答问题，提高理解能力。
三、充分利用教学资源3.1 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学资源。
通过使用投影仪、电脑等设备，向学生展示丰富的教学内容，提高教学效果。
3.2 利用网络资源：充分利用互联网资源，为学生提供更广泛的学习材料和资料。
例如，可以引导学生使用网络搜索相关知识，拓宽他们的学习视野。
3.3 制作教学素材：教师可以根据教学需要，制作一些教学素材，如PPT、教学视频等。
这些素材可以匡助学生更好地理解和掌握知识。
四、培养学生解决问题的能力4.1 提供解决问题的方法：教师应该向学生介绍一些解决问题的方法和策略，匡助他们培养解决问题的能力。
五年级上册数学第三单元《解决问题》教学反思
五年级上册数学第三单元《解决问题》教学反思第一篇：五年级上册数学第三单元《解决问题》教学反思《解决问题》教学反思本节课主要是教学三单元小数的除法《解决问题》，根据实际需要用“进一法”和“去尾法”取商的近似值，教材分别安排了两道小题进行教学。
由于这两道题算出的结果都是小数，而需要准备的瓶子和包装的礼品盒都必须是整数，因此都要取这些计算结果的近似值。
在取近似值时，不能机械地使用“四舍五入法”，要根据具体情况确定“四舍”还是“五入”。
在教学时，为了充分体现新课改理念和研究点，我注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法。
在教学过程中，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。
纵观整堂课的教学过程，我认为本课有以下几方面的特点：1、从旧知引新知，让学生根据题目的信息，独立思考，再同桌交流, 最后全班交流，学生积极性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。
使学生深刻的领会数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。
教材里种解题方法的区别，便于学生掌握分析和解答的方法。
2、学生自主的探究与合作交流相结合。
通过自己独立思考，小组讨论，全班交流，学生的思维和方法得到了充分的展示。
学生真正成为学习的主人，积极的参与教学的每一个环节，努力的探索解决问题的方法，大胆的发表自己的观点。
3、突出学生主体地位，发展学生创新思维。
应用题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。
本节课在分析应用题时，让学生从情景中发现问题、提出问题并解决问题。
提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，在课堂上给学生留有充足的时间和空间，让学生去探索。
这样教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得到的发展。
4.媒体使用，利用交互式白板一体机进行幻灯片放映和利用交互式白板一体机及时书写功能。
在教完这节课后，我觉得大部分学生都能在老师的引导下自主地解决问题，思维能力得到了明显提高，但少数学生由于能力有限，所以自主学习对他们来说，还有点困难，还有些学生口头表达能力有待提高第二篇：小学数学五年级上册第三单元《解决问题》教学设计（范文模版）五年级上册《解决问题》教学设计【教学内容】：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级上册第39页例10。
解决问题教学反思
解决问题教学反思
作为一名教育工作者，我深知教学方法对于学生的学习和成长至关重要。
然而，在一次授课中，我意识到自己的教学方法并不理想。
为了提高教学质量，我进行了教学反思，分析自己的不足之处，并提出改进方案。
一、问题分析
在授课过程中，我发现自己的教学方法存在以下不足:
1.过于依赖讲授法，导致学生缺乏实践操作能力。
2.课堂互动不足，无法激发学生的学习兴趣和思维活跃度。
3.缺乏有效的教学策略，难l以满足不同学生的学习需求。
二、改进方案
为了解决这些问题，我提出以下改进方案:
1.增加实践操作环节，提高学生的实践操作能力。
⒉加强课堂互动，通过问题导向的教学方式激发学生的学习兴趣和思维活跃度。
3.设计针对不同学生的学习策略，满足不同学生的学习需求。
三、教学反思的意义
通过本次教学反思，我深刻认识到教学方法对于教学质量和职业发展的重要性。
教学反思不仅有助于提高教学质量，还有助于教师的自身成长和职业发展。
通过反思教学过程，我可以不断优化教学方法，提高自己的教学能力，从而更好地为学生服务。
总之，作为一名教育工作者，我必须时刻关注学生的学习需求和成长过程，不断调整和改进教学方法。
只有这样，我才能更好地履行自己的职责，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
第三单元《解决问题》的教学反思
第三单元《解决问题》的教学反思第三单元《解决问题》的教学反思「篇一」本节课，教学内容是“用除法解决简单的实际问题”，所以在教学中我就有意识的将知识置身于同学们熟悉的、喜爱的现实生活情境中，引导学生从中挖掘信息，提出问题、并解决问题。
同时，在课堂上注重引导学生主动才与、自主学习，充分发挥学生主体作用，对于学生在学习中遇到的困难，及时的指导、启发，对每个知识点的处理都给学生创设一定的情景。
在教学中也有一些不如意的地方，如：由于学生年龄和生活体验限制，感觉在课堂设计上为学生提供的素材比较少，往往只是数学知识学以致用的原则在课堂中体现得不够好。
所以，在教学中应该注重这一点，切实联系生活，从生活现象出发，帮助学生来认知。
另外，还需要进一步提高学生的能力，在平时的教学中还应该加强培养他们的观察能力、动手操作能力、逻辑思维能力及语言表达能力。
第三单元《解决问题》的教学反思「篇二」“用比例解决问题” 是新课程标准实验教材数学六年级下册第三单元的学习内容，是在教学过比例的意义和性质，成正、反比例的量的基础上进行教学的，主要学习用比例知识来解答含正、反比例的问题。
本节课只是教学《用比例解决问题》中的例5—学习“用正比例解决问题”。
这节课的教学目标是：1、能正确判断题中涉及的量是否成正比例关系，并能利用正比例的意义正确解决问题；2、通过让学生尝试解决问题的过程，培养学生分析问题和解决问题的能力；3、在成功解决生活中的实际问题中体会数学的价值。
教学重点是掌握用正比例知识解答含有正比例关系问题的步骤和方法。
教学难点是正确判断两个量是否成正比例的关系，找出相等关系并列出含有未知数的等式。
为了实现教学目标，突出重点，解决难点，我制定了以下教学策略：1、利用学生已有的解决有关基本应用题的方法和比例关系的知识，提出问题，探究解决有关基本应用题的解题思路和计算方法。
2、采取自主探究的学习方式，让学生通过观察、思考、讨论、尝试、归纳概括等数学活动，自觉参与到知识形成的过程中，获得基本的数学知识和技能，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
数学《解决问题》教学反思
数学《解决问题》教学反思作为高中数学课程中至关重要的一部分，《解决问题》的教学一直备受关注。
在实际教学中，我认为存在以下问题：问题一：缺乏足够的实际问题在以往的教学中，我们往往只提供一些简单的样例题目，学生的思维在一定程度上会受到限制，难以真正提高学生对于实际问题的解决能力。
因此，我们应该注重从现实生活中挖掘问题，并且结合数学知识设计问题。
以一个实例来说明。
应用题的做法常常仅限于小环节的拼接，缺乏对于整个问题的总体思考。
我们可以提供更为丰富的应用背景，例如提供一段市场销售情况的数据，让学生分析并判断该产品适宜发布时间，销售区域等等，这样才能更好地挑战学生的思维和创造力。
问题二：教学方式单一在教学过程中，我们往往着重于老师讲解，而学生则被动接受。
这种教学模式不仅会导致学生的兴趣和积极性下降，而且更难以激发学生的思维潜力和创造力。
因此，在教学设计中，我们应该增加更多的互动，例如问题研讨，互动解析等等。
对学生来说，通过与同学一起讨论问题、思考解决方案，能够更好地开展团队协作，提高自己的表达能力和问题解决能力。
而对老师来说，多加入互动环节也更有利于了解学生的思考方式和习惯，以便更好地指导学生。
问题三：求解过程不够清晰在学习《解决问题》时，对于一些复杂的问题，求解过程表面上看起来极为简单，但在中间的转化过程中，实际上需要进行一系列复杂的计算和推导。
因此，我们应该注重求解过程的细节，不仅仅是结果的给出。
对于某些较为复杂的问题，我们可以大胆采用图片和图表等辅助工具，更直观地呈现出问题的解决过程。
特别是对于一些少见的或难以形象化的问题，我们还可以利用计算机模拟等工具，实现对问题的3D 建模和展示，更好地呈现问题的求解过程和结果。
总结针对以上三个教学问题，我们可以从以下几个方面进行改进：1.注重实际问题的设计；2.增加更多的互动环节和互动解析；3.注重求解过程的描述和细节呈现，利用图片、图表和计算机模拟等辅助工具。
解决问题教学反思12篇
解决问题教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版六年级数学上册《解决问题》教学反思（精选18篇）
六年级数学上册《解决问题》教学反思人教版六年级数学上册《解决问题》教学反思（精选18篇）作为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编收集整理的人教版六年级数学上册《解决问题》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
六年级数学上册《解决问题》教学反思篇1《用百分数解决问题》的主要内容是求“一个数是另一个数的百分之几”以及求“百分率”，知识点看似简单，没有什么引人注目的地方，但与生活实际联系密切，列举一些生活中常见的百分率，例如：学习成绩的及格率、优秀率，投篮时的命中率，学生的出勤率、近视率等等，学生对这些话题比较关心、有兴趣，回答问题有了一定的基础，突破了重点、难点。
学生在讲到生活中的百分率时，有与自己日常生活相关的正确率、优秀率、出勤率、投篮的命中率、本班学科技能竞赛的及格率等，我抓住时机指名学生口述教师板书：达标率等于达标学生人数除学生总数乘百分之百；及格率等于及格人数除全班人数乘百分之百；树苗的成活率、发芽率、出勤率……。
适时进行鼓励，对他们的回答给予肯定的评价，让学生有一种成就感，进一步激发他们的求知欲。
要求学生掌握生活中有一些百分率不能超过百分之百，例如发芽率、出勤率等，不只从理论去认识，要结合生活实践中来理解，引导学生不受百分数可以大于百分之百的误导。
教学时从学生的实际出发，尊重学生、相信学生，充分发挥学生的主体作用。
采取小组合作探究的方法，小组交流，给予他们充足的时间，说生活中的百分率，说出它们的意义，更好的理解百分率的概念。
并且让他们感受生活中的数学知识。
知道数学来源于生活，生活中有许多数学知识，以促进他们更好的学习数学。
练习时设计了让学生根据身边的已知情况编一道百分数应用题的开放练习，激发了学生的学习兴趣，所提的问题不再像许多课本上或其它练习书上看到的一些普通问题，比如“男生占全班的百分之几、女生占全班的百分之几”，这时学生思维非常活跃，问题可多了，有学生说先调查一下班级中同学们参加兴趣小组的人数，再算一算参加兴趣小组的人数占全班人数的百分之几，还可以分别算一算参加篮球，乒乓的人数占兴趣小组的百分之几，有的说统计一下班里这节课回答问题的同学有多少，算一算回答问题的同学占全班总人数的百分之几，还有学生说统计一下父母下岗的家庭占全班家庭的百分之几，确实体现了当数学与生活相结合时，学生真正享受数学带来的快乐，让他们在学中乐，乐中学。
第三单元《解决问题》教学反思
第三单元《解决问题》教学反思◆您现在正在阅读的第三单元《解决问题》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!第三单元《解决问题》教学反思本节课是一节作业评讲课，内容选自北师大版小学三年级数学下册第三单元乘法形成性作业题。
通过一个单元的学习，学生对乘法的相关内容已经有所有掌握，本单元作业题主要是检验学生的对本单元的学习情况，课前老师已经对学生作业做了批改，分析了学生的问题所在及知识欠缺之处，在作业讲评中，老师和学生共同对本单元的知识进行查漏补缺，对学生错误较多之处进行深入剖析，师生在课中共同探讨解决问题的途径与方法。
开课之初，老师引导学生回顾了本单元所学的主要内容，让学生汇报了整十数乘法、两位数乘两位数的计算方法。
接着教师进行逐题讲解，每一题教师都采用了不同的方式让学生读题目，分析题目的已知条件和要求问题，培养了学生审题、分析题目的好习惯。
第1题中，学生错误原因是没明白五月份有多少天，甚至有的学生看到5月份直接用5表示天数，课中老师先让学生分析解决这个题目关键是要分析什么，这时有同学举手说分析5月份天数，接着补充了怎么判断5月有多少天的相关知识。
在本题中，老师的讲解有些欠缺，因为后面最后一个题目也是有关月份和天数的问题，都涉及到了月份天数，老师可以在此处对一年中的12个月天数的判定方法做补充。
第2题是有关估算的问题，老师让学生自己来说估算方法，让学生说出为什么把72估成70，把58估成60，作业中也有学生采用了大估和小估的方法，让学生明白为什么这个问题用中估比较好。
第3、4、5题目较为简单，学生多为计算错误，应强调学生认真计算。
最后一题是根据材料解决问题，这是一道综合应用的题目。
首先，老师让学生说一说看到这个题目后的做题步骤是怎么样的，有学生说先把材料读一遍，在看问题，有的学生说先把问题看一遍，再带着问题看材料，然后再来根据已读的信息解决问题。
两个不同的回答，让学生对比得出哪种解题步骤比较好。
《解决问题》教学反思（精选13篇）
《解决问题》教学反思《解决问题》教学反思（精选13篇）作为一名人民教师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的《解决问题》教学反思（精选13篇），希望对大家有所帮助。
《解决问题》教学反思1《用比例解决问题》这部分内容在认识正、反比例意义的基础上学习的，这部分知识知识在一定的程度上含有辨证的思想，学生理解起来有一定难度。
在本节课的学习中，我设计了课件，直播时有意放慢步骤，让学生的学习循序渐进，目的也是想照顾思维水平中等的孩子。
先从复习正反比例入手，使学生分清正反比例关系，使巩固了旧知，又为本节新授做了充足准备。
在教学新课时，我引导学生分析出题中啤酒的总瓶数和箱子个数的这两种量，从而提出疑问：“运用前面我们掌握的比例知识，同学们会解答吗？”学生列出自己的算术方法，老师给以肯定。
“你还会用哪方面的知识解答？”通过生活中的已有知识经验，学生很容易知道啤酒总瓶数÷箱数＝每箱啤酒的瓶数，每箱啤酒的瓶数是一定的，所以啤酒总瓶数和箱数成正比例，也就是说，啤酒总瓶数和箱数的比值是相等的，引导学生用比例解答。
一节课自始至终让学生参与体验解决问题的全过程。
学生根据教师的巧妙设问，和富有启发性的引导，通过自主学习和合作交流，很快就掌握了新课的内容。
这节课既重视用比例解应用题的解题方法的教学，又鼓励解决问题策略的多样化，从中发展学生的个性。
我通过引导学生认真分析题中信息，讨论题中量与量之间的比例关系，判断是什么比例，固定不变的是哪一个，找出等量关系列出方程，整个过程比较顺利，学生传过来的问题回答比较积极，学生的学习互动交流也比较好。
不足之处：因线上教学关系没有充分让学生用数学语言表达，弄清题目的真正题意，不回答问题的部分学生可能对于基本思路还是模糊的，其义还是不明，不能达到教学目标。
在以后的线上教学过程中，还需要在调动学生参与积极性方面继续努力。
《解决问题》的教学反思
《解决问题》的教学反思1、《解决问题》的教学反思本节课是在学生学过了求一个数是另一个数的百分之几问题基础上教学的。
这种问题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的问题，只是有一个条件题目中没有直接给出，需要根据题里的条件先算出来。
解答求比一个数多（少）百分之几的问题，可以加深学生对百分数的认识，提高用百分数解决实际问题的能力。
成功之处：1.重视解题策略的培养，提高解决问题的能力。
为了帮助学生理解题意，分析数量关系，教材中画出线段图直观表示题目中的数量关系，同时呈现了两种解决问题的方法。
一是先求出实际比原计划增加的公顷数，即14-12=2（公顷）；再求出增加的公顷数是原计划的百分之几，即2÷12≈16.7%。
二是先求出实际造林的公顷数是原计划的百分之几，再把原计划造林的公顷数看作单位“1”或100%。
用实际造林的公顷数是原计划的百分之几减去100%，就是实际造林比原计划增加了百分之几。
通过两种方法的教学对比，使学生明确解答求比一个数多（少）百分之几的问题的不同解题思路，同时应用线段图加强学生图形结合进行解决问题的能力。
2.重视题目的变式，训练学生灵活解决问题的能力。
在教学例2的问题后进行变式训练，再让学生解答“原计划造林比实际造林少百分之几？”。
为防止负迁移，可以提出问题：能不能说原计划造林比实际造林少百分之几的含义是什么？在这里是谁和谁比？使学生明确这道题实际求的是原计划造林比实际造林少的公顷数占实际的百分之几，列式为（14-12）÷14≈14.3%。
或者先求出原计划造林是实际的百分之几：12÷14≈85.7%，再把实际造林的公顷数看作“1”，求出原计划造林比实际少百分之几：100%-85.7%=14.3%。
通过变式练习，即开拓了学生的解题思路，又可以发展学生的思维能力。
不足之处：学生对于（14-12）÷14≈14.3%这个算式习惯上用等于号，而不是用约等号。
《解决问题》教学反思范文（通用6篇）
《解决问题》教学反思范文（通用6篇）《解决问题》教学反思范文（通用6篇）身为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《解决问题》教学反思范文（通用6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《解决问题》教学反思1在二年级下册第六单元，教材安排了用有余数的除法解决生活中的问题，学生刚接触有余数的除法，本身就有些困难，再加上还要思考如何解决问题，可谓是难上加难。
例5学习的是用“进一法”解决问题，这种题目对学生来说难度不是很大，学生很容易理解还剩余的2个人也要坐船，如果这两个人坐到其他船上，人数就多了，不符合最多坐4人，所以这2个人要再坐一条船，要用5+1=6（条）。
我带领学生用了一节课的时间认识了进一法，用做了相应的练习，学生掌握比较好。
第二节课，我们又学习了“去尾法”，这种题目也不难理解，剩余的钱不够买一个面包了，所以只能买3个，还剩余1元钱。
我给学生强调了统一的格式，要先认真读题，正确列除法算式并正确解答，然后根据题意判断用“进一法”还是“去尾法”，最后写上简单的答。
学生对于这两种题型能熟练正确的区分，只是个别学生加单位名称时经常写错，他们还是不理解题意。
例6是解决有规律的排列问题，学生刚开始接触这种题目有点难度，做了两道题以后，他们就已经很熟练了。
我们还一起总结了解题步骤：第一步要先找规律，看看是几个为一组排列的，第二步列除法算式并解答，第三步也就是最关键的一步，看余数，余数是几，就是这一组中的第几个，没有余数，就是最后一个。
总之，用有余数的除法解决生活中的问题这部分内容难度不小，还要带领学生加强练习，并且要让学生多说一说自己的想法。
《解决问题》教学反思2这节课讲了一遍，又讲一遍，遗憾挺多，算理说的不到位，着急，无论是动手操作，还是画图，训练不够。
教具准备不充分。
本节课主要是完成一个“逆向思维”的解题方法，对学生来说是一个难点，而突破这一难点的有效手段就是画图，本节课在教学时为了让学生透彻的理解题意，不仅对关键词进行了解，还采用动手操作的手段，重点突出用画图的方法把帮助学生进行思考，引导学生亲手画图，亲身体验的直观效果，从而让学生喜欢用画图的方法解决问题，为提高学生的解题能力打下基础。
解决问题教学反思（2篇）
解决问题教学反思一、创造性地使用教材，让学生感受身边的数学。
现代课程论认为，在教学过程中，教师不应只是被动地按照教材的内容进行教学。
教师的工作是一个创造性的工作，教材只是教师进行教学的重要依据。
在教学过程中，教师应该结合教学实际全面地理解课程标准，灵活地、创造性地运用教材。
将课堂内外紧密结合，使教学内容更具有真实性，更让学生充分感受到数学从生活中来，生活中处处有数学，更能激发学生学习数学的兴趣。
二、加强小组合作学习，突出学生的主体地位。
合作是人类相互作用的基本形式之一。
小组合作学习是对班级教学形式的补充和改进。
它的实质不仅是要解决班级教学条件下学生两极分化的问题，或教师与学生、学生与学生之间互动机会少的问题，更是立足于现代教学的高度，为学生的全面发展创造适宜的环境和条件。
本课无论在进行新课还是在练习过程中，教师都引导学生进行充分的合作与交流，采用小组活动的形式，以充分发挥小组合作学习的作用，强化学生群体之间的互动，让小组成员通过讨论来提出、发现并解决问题，然后再汇总各组的信息，沟通他们所学的东西，让大家共同分享他们的学习成果。
三、运用现代信息技术，激发学生的学习兴趣。
现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。
它向学生提供了更为丰富的学习资源。
这节课我采取了实地拍摄，将教学楼的各种信息拍摄成画面作为本节课新授内容的丰富素材，面对熟悉的教学楼画面，学生表现出极大的兴趣，调动了学生参与数学学习活动的积极性、主动性。
解决问题教学反思（2）在教学过程中，经常会遇到问题和挑战，这些问题需要我们及时解决和应对。
只有通过对问题的反思和分析，我们才能找到解决问题的方法和途径，提高教学效果和质量。
在本文中，将对我在教学中遇到的问题进行反思和总结，以期能够不断改进和提升自己的教学能力。
首先，我在教学中经常遇到的一个问题是学生的学习兴趣不高。
学生缺乏学习的动力和积极性，对于学习内容兴趣不大，表现出的学习效果也不尽如人意。
《解决问题》教学反思15篇
《解决问题》教学反思《解决问题》教学反思15篇身为一名刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的《解决问题》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《解决问题》教学反思1《用比例解决问题》是本单元最后一部分知识是学习了正比例和反比例关系后的实践应用。
本节课，在教学中教师力求通过知识的迁移，结合学生的生活经验，让学生借助函数关系间变量的对应规律，正确判断两种相关联的量之间的依存关系，根据它们的正、反比例关系，列出相应的比例式，解决问题。
在实际教学中，我把握本节课的重点，采用开放式的教学方法，将课堂的主动权放手学生，让学生在自己探索、独立尝试、同桌交流、质疑辨析、对比归纳、概括小结、拓展延伸中轻松，高效地完成了教学任务，反思本节课的成功之处，我有以下三点感悟：一、课堂永远是无法完全预设的本节课，课前的复习按照预期的设计顺利完成。
当我出示例5后，学生默读题目，独立分析后，我鼓励学生自主探索，独立尝试解决问题，不到1分钟，同学们的小手就此起彼伏地浮现在桌面上，个个跃跃欲试，当2名学生将自己的思索展现在黑板上时，我不禁一惊，这两位学生竟然用了不同的解题方法，除了以前学过的归一、归总法，又出现了今天的新课方法，按我预先设计的方案，学生用以前的方法解决后，我将会出示一个自学提示，引导学生按步骤，按思路来用比例解决，学生会顺理成章地理解题意，学会用比例解决。
没想到学生自己就能列出正确的比例，我顺势请板演的同学到黑板前讲一讲自己的思考，真没想到，这个孩子讲得头头是道，把我的“活”儿抢了。
同学们听了她的讲解，顿时茅塞大开，把我连续出示的两个基本练习做得漂漂亮亮。
课后我反思这个环节，异常感慨，本来以为丝丝相扣的自学提示，会让学生在老师无形的指挥下，理解正比例应用题的思考方法，没想到一个不到1分钟的独立尝试，就让学生破解了我的预设，而后我的'顺势相邀——请学生讲解，却让课程呈现了更为灿烂的一幕。
《解决问题》教学反思
《解决问题》教学反思解决问题是教学过程中不可或者缺的一环。
在教学中，我们往往会面临各种问题，如学生的理解难点、学习兴趣不高等。
如何有效地解决这些问题，提高教学效果，是每位教师都需要思量和改进的重要问题。
本文将从五个方面探讨解决问题的方法和策略。
一、明确问题1.1 充分了解学生的需求和难点教师应积极与学生互动，了解学生的学习需求和难点。
可以通过课堂讨论、小组合作等方式，与学生进行深入沟通，了解学生在学习中遇到的问题。
惟独明确了学生的问题，才干有针对性地解决。
1.2 分析问题的原因在明确问题的基础上，教师应深入分析问题的原因。
问题可能是由于学生的基础薄弱、学习方法不当等多种因素造成的。
通过观察学生的学习情况、与学生交流等方式，找出问题的根源。
1.3 确定解决问题的目标教师在解决问题时，应明确解决问题的目标。
目标可以是匡助学生理解某个概念、提高学生的学习兴趣等。
惟独明确了解决问题的目标，才干有针对性地采取措施。
二、灵便运用教学策略2.1 多样化的教学方法教师应根据学生的不同需求和问题，采用多样化的教学方法。
可以通过讲解、示范、实践等方式，匡助学生理解和掌握知识。
同时，可以运用多媒体、互动教学等手段，激发学生的学习兴趣。
2.2 引导学生主动学习教师应引导学生主动参预学习，培养学生的自主学习能力。
可以通过提问、讨论等方式，激发学生思量和探索的欲望。
同时，教师还可以设计一些启示性的问题，引导学生主动发现和解决问题。
2.3 激发学生的学习兴趣教师应通过创设情境、讲述生动的故事等方式，激发学生的学习兴趣。
可以将抽象的知识联系到学生的实际生活中，增加学习的趣味性和实用性。
同时，教师还可以设计一些趣味性的学习活动，提高学生的参预度和积极性。
三、个性化教学3.1 了解学生的个体差异教师应充分了解学生的个体差异，包括学习风格、学习能力等方面。
可以通过观察、测试等方式，了解学生的学习特点和需求。
惟独了解了学生的个体差异，才干有针对性地进行个性化教学。
《解决问题》教学反思（15篇）
《解决问题》教学反思《解决问题》教学反思(15篇)作为一名人民老师，教学是重要的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编为大家整理的《解决问题》教学反思，欢迎大家分享。
《解决问题》教学反思1一、以游戏教学激起学生学习数学的兴趣玩是小学生的天性，学是小学生的天职。
南宋朱熹说过“教人未见趣，必不乐学。
”美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣”。
新的数学课程改革标准中更加强调培养学生的学习兴趣，学习兴趣已成为学生学习自觉性和积极性的核心因素。
而游戏是学生生活离不开的一部分,根据学生的'年龄特点把一些教学知识用游戏的方式传授给学生有助于学生在游戏过程中学习巩固新知识。
本人在两步计算的应用题教学中，一开始就运用猜谜游戏刺激学生的大脑皮层，使他们兴奋起来。
在游戏里渗透解决应用题的两要素“两条件，一问题”，为例题教学做了铺垫。
二、以“生活情境”的导入，引出数学问题。
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
所以，教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，()从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
三、以“生活经验”的借助，思考数学问题一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。
小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。
因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。
上下车问题也是一个普遍存在的问题，小孩子同样也有上下车的经验，当生活经验被挖掘时，学生会发现“数学就在我身边”。
在小学数学教育教学中走生活化道路是一个长期而艰巨的任务，所以在小学数学课堂教学中教师必须千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，使学生的数学素养得到真正的提高。
《解决问题》的教学反思(精选6篇)
《解决问题》的教学反思〔精选6篇〕《解决问题》的教学反思〔精选6篇〕《解决问题》的教学反思1一、以旧引新，以旧促新。
首先，我复习了简单的图画问题，学生根据图意用加法计算。
第一题是根据生活经历理解图意继而用加法计算。
使学生在复习旧知的同时，为下一步学习有大括号和问号的图画问题做好了铺垫。
二、调动多种感官，帮助理解。
然后，教学用加法解决图画问题。
我先出示画面，让学生观察后说一说图里有什么？也就是解决问题的两个条件。
再比拟与复习中看到的两幅图有什么区别，从而以认识新朋友的形式引出“大括号”，明确“大括号”表示的意思。
接着在大括号的下面写上“？只”，让学生考虑问号表示的又是什么意思？大括号加上问号表示提出什么样的问题？通过步步追问让学生逐层理解，明确图意：“左边有4只，右边有2只，一共有几只？”然后让学生完好的说一说图意，再加上手势边比划边说一说图意，使学生进一步明确大括号就是表示把两局部合起来，而大括号下面的问号及几只就是问“合起来有多少只？”。
就要把两边的只数合起来，所以用加法计算。
此时，学生对这题已根本理解，我又设计了让学生用符号或者图形代替小兔子来画一画图的意思，让大家看明白的环节。
在悠扬的音乐声中学生用三角形、正方形、数字等形式很好的表达了图的意思，使学生对用加法解决的问题有了深度的理解。
本环节教学，我调动学生的多种感官，通过用眼看一看，用口说一说，用手比划比划，用笔画一画多种不同的形式来帮助学生理解大括号和问号的意思，符合儿童的认知特点，更易于学生承受。
三、在教授知识的同时，注重才能的培养和数学方法的学习。
本课教学中，我重视了学生才能的培养，注重了培养学生的观察能力，口头表达才能，动手写和画的才能和解决问题的才能。
整个教学围绕让学生掌握数学方法，明确解决问题的一般步骤开展，紧紧抓住教材的编写意图，以图里有什么？怎样解答？解答的正确吗？这样的思路，有条理有步骤的来解决问题。
特别针对解答后的检查设计了同桌讨论要提醒同学解答时注意什么和我来当小老师的活动，让学生从一开场接触解决问题就养成检查的好习惯。
《解决问题》课后教学反思
《解决问题》课后教学反思《解决问题》课后教学反思11、学生的思维始终处于主动、兴奋状态。
从课一起先，学生就以一种轻松的心情进入情境，“从图上你看到了些什么？”“看了这幅图你想知道什么？”激发了学生的爱好，擅长想象的低年级孩子思维处于主动、兴奋状态，在学生感爱好的画面中学生的思维火花起先点燃了。
接着的“看木偶戏”和“买面包”学生的爱好有增无减，尤其在买面包中，学生想到“面包师傅的面包有可能会不够，因为排队的还有好多小挚友。
”“面包师傅零钱可能会不够，找不开了。
”“面包师傅一共做了多少面包？”“一个面包要多少钱？”“王老师，看到这些面包，我口水都要流出来了。
”这些都是学生生活中会遇到的问题，听来可爱，好像在进行想象训练。
当师老师提到“跷跷板那里又会发生些什么呢？”孩子们的想象又一次打开了“闸门”，在自主遍题中孩子们不仅驾驭了如何去解决问题，而且驾驭了如何去供应肯定的信息和从中提出问题，巩固了题目的结构和数量关系。
没有呆板的数量关系的说理分析，敏捷、主动的思维状态赛过了说理，这是我在新课程中“用数学”方面的对“说理分析”的尝试性的突破。
本课从学生提出问题到解决问题，最终自己编题，使整堂课融为一体，学生的思维始终处于主动、兴奋状态。
2、学习的主动权始终驾驭在学生手中。
问题的产生、提出、解决这一系列过程都是孩子们自行完成的，老师在其中始终处于引导者的地位。
“师：看了这幅图你想知道什么？”“生1：我想知道原来有几个小挚友在看木偶戏，现在有几个小挚友在看木偶戏？”顺理成章地把画面“切换”到了“看木偶戏”的“镜头”。
“师：这里原委发生了什么状况？和同桌沟通一下。
”“师：看了这些信息，你能解决什么问题吗？”老师始终处于引导的地位，由学生依据画面状况及自己的想象提出问题，在同桌或小组沟通中解决问题。
包括小括号的产生：54–30=24（个）22+854–30=24（个）228学生在主动的探究过程中完善地相识了小括号，并驾驭了如何运用小括号。
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第三单元《解决问题》教学反思
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通过一个单元的学习，学生对乘法的相关内容已经有所有掌握，本单元作业题主要是检验学生的对本单元的学习情况，课前老师已经对学生作业做了批改，分析了学生的问题所在及知识欠缺之处，在作业讲评中，老师和学生共同对本单元的知识进行查漏补缺，对学生错误较多之处进行深入剖析，师生在课中共同探讨解决问题的途径与方法。
开课之初，老师引导学生回顾了本单元所学的主要内容，让学生汇报了整十数乘法、两位数乘两位数的计算方法。
接着教师进行逐题讲解，每一题教师都采用了不同的方式让学生读题目，分析题目的已知条件和要求问题，培养了学生审题、分析题目的好习惯。
第1 题中，学生错误原因是没明白五月份有多少天，甚至有的学生看到5 月份直接用5 表示天数，课中老师先让学生分析解决这个题目关键是要分析什么，这时有同学举手说分析5 月份天数，接着补充了怎么判断5 月有多少天的相关知识。
在本题中，老师的讲解有些欠缺，因为后面最后一个题目也是有关月份和天数的问题，都涉及到了月份天数，老师可以在此处对一年中的12 个月天数的判
定方法做补充。
第2 题是有关估算的问题，老师让学生自己来说估算方法，让学生说出为什么把72 估成70，把58 估成60，作业中也有学生采用了大估和小估的方法，让学生明白为什么这个问题用中估比较好。
第3、4、5 题目较为简单，
学生多为计算错误，应强调学生认真计算。
最后一题是根据材料解决问题，这是一道综合应用的题目。
首先，老师让学生说一说看到这个题目后的做题步骤是怎么样的，有学生说先把材料读一遍，在看问题，有的学生说先把问题看一遍，再带着问题看材料，然后再来根据已读的信息解决问题。
两个不同的回答，让学生对比得出哪种解题步骤比较好。
第一个小问题是找数学信息难度较小，第二个问题是有关时间的计算，较为复杂，老师给学生一定的时间来思考，让学生探索间隔时间的计算方法，时间的计算方法有多种，学生经讨论探究出方法后汇报，在汇报过程中几个同学语言表述不清，对计算中的一些数据的意义没有分析透彻，老师在此处还要加强引导，对涉及到的数据应进行深入剖析，让学生清楚每一个数字的意义和来历，此处，还应加以变式练习，对时间计算知识进行即时巩固，效果会更好。
第三个小问题是有关日期的计算，首先让学生说出计算的哪两个日期之间的天数，很多同学认为是5月20 日6月15 日，此时教师问到：5 月20 日开工那天生产了没有？6 月15 日发到灾区，那天生产了没有？学生经过思考很快得出5月20 日生产了，6月第 2 页
15 日没生产，那就是让计算5月20日6月14日之间有多少天。
然后引导学生要知道这两日期之间有多少天就要必须知道5 月工作了多少天，6 月工作了多少天，6 月份很显然工作了14 天，要知道5月工作了多少天就要判断5月份天数，很多同学恍然大悟：31-20=11 （天）！此时老师应该发问：为什么减20？让学生明白是20日生产了，是前面19天没有生产，减20 应该多剪了1 天，所以还应该加上1，就是12 天，加上6月份的一共是26 天。
此后，老师还设计了变式练习，结合我校的教学楼建设情况，设计如下题目：我校教学楼于2019 年11 月20 日动工建设，预计于2019 年8 月25 日竣工，你能计算出教学楼预计要建设多少天？这个问题也是有关日期天数的计算，让学生先独立思考，然后讨论交流，再汇报。
汇报中，教师引导学生关键分析2019 年的11 月建设了多少天，其余月份的就很好计算了。
这是我第一次尝试上完整的一节作业讲评课，回顾这节课，还有很多值得商榷的地方，例如，在讲评中没有创设情景逐题讲解有些枯燥，老师可以在课前创设生活情景，增加一定的趣味性，有些题目可以相应增加些变式练习，这样会更有挑战性。
作业讲评在我们日常教学中是家常便饭，可是如何上好作业讲评课，如何让学生学的更轻松，知
识掌握更牢固
是我们每位老师都应该研究的问题，相信在今后的学习中，我能有更多的收获。