非电类专业单片机课程教学浅析
非电类工科专业《电工电子技术》课程教学方法的探讨
非电类工科专业《电工电子技术》课程教学方法的探讨【摘要】本文针对非电类工科专业学生在学习《电工电子技术》课程时面临的教学问题展开探讨。
在引言部分中，通过背景介绍和研究意义的分析，明确了研究目的。
接着在对电工电子技术课程的教学内容进行了分析，并探讨了传统教学方法的特点及不足，以及现代教学方法在该课程中的应用。
通过案例分析，介绍了基于项目学习和多媒体辅助教学的教学模式，为读者展示了不同教学方法的实际效果。
在总结了非电类工科专业《电工电子技术》课程教学方法的发展历程，并展望了未来可能的趋势。
通过本文的探讨，旨在提供给教师和学生关于如何更好地学习和教授该课程的参考建议。
【关键词】电工电子技术、非电类工科专业、教学方法、传统教学、现代教学、项目学习、多媒体辅助、案例分析、发展、未来、结论。
1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的飞速发展，教育领域也逐渐向信息化和数字化方向转变。
传统的教学方法已经不能满足学生的需求，因此急需探讨和改进电工电子技术课程的教学方法，以提高教学效果和满足学生的学习需求。
本文将分析传统的教学方法在电工电子技术课程中存在的不足，探讨现代教学方法在该课程中的应用，并通过案例分析，介绍基于项目学习和多媒体辅助教学在电工电子技术课程中的实际应用效果。
希望通过此文的探讨，能够为非电类工科专业《电工电子技术》课程的教学方法提供一些有益的启示。
1.2 研究意义电工电子技术作为非电类工科专业中的一门重要课程，其在现代社会中的应用日益广泛。
研究《电工电子技术》课程教学方法的意义在于提高教学质量，培养学生的实际操作能力和创新思维，促进学生的综合素质提升。
通过探讨不同的教学方法，可以帮助教师更好地理解学生的学习需求，提高教学效果，激发学生的学习兴趣，提升学生的就业竞争力。
研究《电工电子技术》课程教学方法还有助于推动教育教学改革，促进学校教学资源的优化配置，为培养高素质技术人才做出积极贡献。
深入研究《电工电子技术》课程教学方法的意义重大且影响深远，值得倾心探讨和深入研究。
非电类本科专业《电工与电子技术》课程教学模式的思考和对策
非电类本科专业《电工与电子技术》课程教学模式的思考和对策非电类本科专业中，学生学习《电工与电子技术》课程往往面临挑战，因为他们对电工和电子技术可能没有太多的基础知识。
教学模式的设计需要充分考虑学生的特点和背景，以帮助他们更好地掌握这门课程的知识和技能。
在本文中，我将探讨《电工与电子技术》课程的教学模式，思考学生面临的困难，并提出对策，以期能够更好地帮助学生学习这门课程。
对于非电类本科专业的学生来说，学习《电工与电子技术》课程可能会感到陌生和困难，因为他们缺乏相关的基础知识和技能。
教学模式需要从基础知识入手，引导学生逐步建立起对电工和电子技术的理解。
可以采用“由浅入深、由易到难”的教学方法，首先介绍基本的电工与电子技术概念和原理，然后逐渐引入复杂的内容和技能。
可以结合案例分析和实际应用，帮助学生理解和掌握知识，提高学习的兴趣和积极性。
对于非电类学生来说，学习《电工与电子技术》课程可能会感到枯燥和抽象，因为他们缺乏相关的实践经验和兴趣。
教学模式需要注重理论与实践的结合，引导学生通过实际操作和实验来加深对知识的理解和掌握。
可以通过实验课、项目实践等形式，让学生亲自动手设计和制作电路、电子设备等，从而感受到知识的力量和魅力，激发学习的热情和动力。
可以引导学生参与科研项目或工程实践，开拓视野，提高自主学习能力和实际应用能力。
非电类学生学习《电工与电子技术》课程可能会面临知识结构复杂、逻辑性强的问题，因为他们对电工和电子技术的知识体系不够熟悉。
教学模式需要注重知识结构的梳理和逻辑思维的培养，引导学生建立起对知识的系统性和整体性的认识。
可以通过模块化教学、知识地图、逻辑分析等方式，帮助学生理清知识脉络，加强知识框架的构建，提高学习的深度和广度。
可以引导学生进行跨学科的学习和思考，拓展知识边界，提高综合分析和解决问题的能力。
非电类学生学习《电工与电子技术》课程可能会面临学科交叉融合、专业背景不足的问题，因为他们对相关学科的知识和技能了解不够。
非电类专业单片机课程教学浅析
非电类专业单片机课程教学浅析
于舒春;牛滨;颜颐欣;范剑英
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2010(0)14
【摘要】非电类专业的单片机课程缺乏前导性教学,学时也较短.针对这些问题,提出的教学改革措施是:设计有针对性的总体教学思路, 编写新型的单片机教材,丰富理论课时的教学手段,提高实践环节在教学和考试中的比重.
【总页数】1页(P194)
【作者】于舒春;牛滨;颜颐欣;范剑英
【作者单位】哈尔滨理工大学测控技术与通信工程学院,哈尔滨,150080;哈尔滨理工大学测控技术与通信工程学院,哈尔滨,150080;哈尔滨理工大学测控技术与通信工程学院,哈尔滨,150080;哈尔滨理工大学测控技术与通信工程学院,哈尔
滨,150080
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.非电类专业“单片机原理与应用”课程教学改革与实践
2.浅析基于虚拟仿真与网络技术的“单片机原理”课程教学模式改革
3.应用型本科高校电类微机/单片机系列课程教学浅析
4.高职单片机课程教学改革浅析
5.浅析基于CDIO工程教育理念的高职单片机课程教学改革
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高职非电类专业电子技术课程教学探索
高职非电类专业电子技术课程教学探索作者：吴玮玮来源：《商情》2013年第31期分析了当前高职非电类专业《电子技术》课程教学的现状，对教学内容、实验教学、教学方法等方面进行了研究与探索，并在教学实践中取得了良好的成效。
非电类专业电子技术教学探索当今随着电子信息技术的快速发展，企业所用设备电气化和自动化程度不断提高，这就要求一线工程技术人员掌握越来越多的电子技术知识与技能。
作为培养生产一线工程技术人员的高等职业院校，对非电类工科专业，如机械制造、数控技术、汽车制造等专业学生开设“电子技术”课程，使他们了解掌握有关电子技术知识与技能，是非常必要的。
但因电子技术课程是一门理论性、实践性很强的学科，其课程原理抽象，专业术语、名词概念较多；且因近几年来高职生源质量不断下降；教学方法落后等原因造成非电类专业学生学习该课程时十分吃力，提不起兴趣，教学质量较差，因此，作者结合教学实践，对该课程的教学作了些有益的探索。
一、高职院校非电类专业电子技术课程教学现状1、教学学时少与教学内容多矛盾突出近半个世纪以来，随着电子技术的不断发展，新技术不断更新，电子技术课程的教学内容不断扩充，在电类专业中，电子技术是一个课程群，至少包含“模拟电子技术”和“数字电子技术”二门独立设置的课程。
二门课程的理论授课学时一般为100—120学时，实验课学时为50—60学时。
电子技术课程作为非电类专业的“副课”，因专业人才培养计划总学时数的不断减少其教学学时减少明显，对非电类专业，上述二门课程被合并成为“电子技术”课程，理论授课学时仅为60学时左右，实验课学时仅为30学时左右。
这使得日趋减少的教学学时与日益扩充的教学内容矛盾突出。
2、学生缺乏学习的积极性和主动性现在，由于大学和高等职业院校的扩招，进入高等职业院校学习的学生，文化课基础相对较差，许多学生的学习兴趣、主动性和积极性都不高。
学生的文化基础不牢固，没有养成良好的学习习惯，思维理解能力、接受能力较差，并且大多数非电类专业学生缺乏电学概念，认为电子技术课程与自己所学专业无关，这些都造成非电类专业学生对电子技术课程学习缺乏积极性和主动性。
非电类专业单片机课程开设过程中存在的问题及对策
目前,单片机课程是国内各高校电类专业的主干课程,其既要求学生掌握相应的理论知识,同时也要求学生具备一定的实际动手能力,是电类专业学生在校参加各类竞赛、毕业找工作时必须要掌握的技能之一[1].基于此,全国各高校关于电类专业开设单片机课程的国家级、省级和校级教学改革研究项目很多.朱敏杰等[2]通过确定单片机课程在电类专业课程体系中的作用、地位、改进日常教学方法以及完善实验课内容与授课方式等办法,对电类专业开设的单片机原理与应用课程开展教学改革工作.邓文娟等[3]主要通过对授课内容、理论课授课方法、实验课的授课方法和课程考核方式进行全面改革.张灵等[4]针对电类专业单片机教学中存在的问题,提出从教学方法、增设课程设计、课程考核和教学环境等多方面对实践教学改革的方案和措施,通过改革,进一步提高学生对本门课程的学习热情.赵月静等[5]通过分析,在教学过程中引入proteus 仿真软件和keil 编程软件,采用项目驱动的教学方法进行单片机课程的教学改革.上面研究在电类专业的单片机教学过程中都得到运用并取得一定教学效果.单片机的学习会涉及到很多电路、模电和数电等其他学科知识,而这些知识非电类专业的学生是没有全面、深入掌握的,从而使得单片机课程在非电类专业难以有效开展.为此,本文主要分析当前单片机课程在非电类专业授课过程中存在的主要问题,并给出其改革方向.1存在的问题1.1理论与实践脱节当前,在进行单片机教学时涉及到的理论内容过多,而与工程相关的实践环节较少[6].课堂上,大量的时间都是在讲基础理论知识,而对于每一个知识点,又没有相应的验证性实验帮助理解知识点.同时,老师上课时只是单纯的讲解知识点,很少涉及这些知识在工程上的应用,更不要说做工程时的项目分析、硬件设备的搭建、软件的开发及调试等非常实用的工程技巧.从而使学生感觉单片机非常抽象、枯燥、难以理解的,上课时需要记忆的知识点很多,好不容易记住又不会用.期末考试成绩的高低完全不能够用来评判学生对本门课程的掌握程度.1.2实验课问题由于学校规定的各种通识课程、基础课程占用大量学时,导致分配到具体每一门专业课上的学时很少,而其中实验课所占学时就更少.同时,由于学生人数比较多,实验设备数量有限,做实验时一般要3-4名同学一个实验台,使得并不是每个学生都有机会自己动手做实验.另一方面,很多高校购买的单片机实验设备都是模块化的,所做实验都配有厂家录制的教学视频,且实验流程图、实验程序都是现成的,学生的工作就是插几根线,抄实验结果,Vol.32No.1Jan.2016赤峰学院学报(自然科学版)Journal of Chifeng University (Natural S cience Edition )第32卷第1期(下)2016年1月摘要:近年来,国内多数高校的非电类工科专业陆续开设单片机课程,但其教学效果一直不尽如人意.针对当前高校中非电类专业单片机课程的实际状况,本文分析了目前教学过程中存在的主要问题,并给出其相应的对策.关键词:单片机;教学改革;问题;对策中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1673-260X (2016)01-0042-03非电类专业单片机课程开设过程中存在的问题及对策张新伟1,黄敏1,刘洪霞1,柳伟续1,李双喜2(1.安徽科技学院机械工程学院;2.安徽科技学院电气与电子工程学院,安徽滁州233100)收稿日期:2015年11月19日基金项目:安徽科技学院校级质量工程重点项目(X2014049)42--. All Rights Reserved.写实验报告.当前单片机课程实验多为验证性实验.同时,由于非电类专业学生对模电、数电知识掌握有限,开设的实验中关于单片机外围扩展电路设计类的综合性实验几乎不涉及,而这一部分恰恰是单片机应用最为广泛的领域.此外,有些高校将单片机实验安排在理论课程结束后,这样会导致两个问题.一是时间间隔较长,学生对前面知识点的理解和掌握程度肯定会降低.二是课程已经结束,学生关注的重心是老师会以什么方式进行课程考核,如何通过老师的考核,而不再重视课程实验.1.3教材问题当前,单片机教材多以汇编语言为主进行单片机编程讲解的.汇编语言是计算机专业开设的一门独立的专业课程,其对于不同的操作系统、不同的微控制器和指令都是完全不同的,授课老师将大量的学时用来讲解汇编语言的语法及编程技巧,从而导致后面对单片机部分知识的讲解学时不够.同时,学生既要在很短的时间内掌握艰深晦涩的汇编语言,又要马上利用其进行单片机的应用开发,这显然对大多数学生的要求是极高的.1.4考核方式问题目前,单片机课程的考核一般采用闭卷考试的方式进行.学生在考前突击死记硬背单片机的软硬件知识和老师上课时演示过的程序,考试结束后很快忘掉.结果是期末考试通过,但对于单片机应用产品的开发水平的提高作用有限.2改革对策2.1改进教学方法,激发学生学习兴趣以项目驱动教学作为单片机课程的主要教学方法[7].所谓项目驱动教学是指老师和学生以具体项目为载体,以项目设计、开发的步骤为教学支点,将项目完成所需要的单片机知识点分解,并融入项目开发过程.学生一边做项目一边学习理论知识,在实践中学,在学中实践.整个项目的实施过程中,不再要求老师像以前一样单纯的向学生传授理论知识,而是起引导作用,使学生将听到的、看到的、学到的和摸到的各种经验和知识结合起来,训练学生根据已有知识和经验,学会思考问题、发现问题以及解决问题的能力.2.2改进教学内容,增强教学趣味性在讲解具体知识点时,要先让学生看到该知识点的具体应用,然后再理论讲解其具体的硬件设计、软件编程的实现过程,最后,通过实验设备在课堂现场演示最终效果,让学生能够直接看到、摸到、了解到单片机是如何具体应用在我们的日常生活中的,拉近学生与单片机之间的距离,激发学生的进一步深入学习的热情.另外,随着技术更新换代的速度越来越快,如MC1488和MC1489等单片机芯片的应用越来越少,而MAX232和高速A/D、D/A,液晶显示屏等芯片的应用范围却在不断扩大,所以,在单片机的日常教学过程中,我们需要不断的调节授课内容,主讲目前广泛应用的芯片,少讲已淘汰或将淘汰的芯片,使学生得到的知识都是有用的.2.3改进实验教学环境,培养创新意识实验教学应大幅增加综合性、设计性以及部分探索性实验项目.通过学习使学生不仅可以做验证性实验,也能够根据实验室现有设备,自行搭建实验电路、设计新的实验.利用实验室条件,课前为每小组准备好能实现一般实验任务的常规电子元件和电子芯片.实验教学过程中,授课老师首先介绍项目背景知识和任务要求,给出解决方案.学生在此基础上,自行绘制电路图、制P CB板、焊接电子元件并调试,以完成实验的硬件部分,再通过应用keil等软件进行项目的建立、程序的编写、程序的调试、程序的烧录和程序的运行,从而完成整个实验任务.通过实验,使学生全面了解应用单片机进行项目开发的一般流程、步骤,改变过去学生仅被动完成老师交给的实验任务,而是积极主动的去探索、完成实验.此外,实验室可以在完成计划内教学、科研任务的前提下,每周规定一个特定时间段向学生开放使用,让有大学生创新课题的学生或单片机课程学习小组在这段时间内进行学习、交流、实验.同时应该鼓励学生参加飞斯卡尔等各类各级电子设计竞赛,并对取得较好成绩的学生在评奖、评优、入党等方面给予优先考虑.2.4改进考核方式,培养学生工程实践能力和创新意识课程考核应主要分为两部分.一、基础知识考查.对于单片机课程中的基础知识、基础理论,主要采用笔试的方式进行.题型为填空题、选择题、判断43--. All Rights Reserved.题、程序分析题和程序设计题,考试时间为100分钟,主要考察学生对单片机基础知识、理论的掌握程度,以及综合运用能力.二、对实践动手能力的考查.采用答辩方式.学生一边演示项目作品一边清晰、准确的表达自己的设计意图,并简要说明开发过程,老师通过对学生项目作品的外观、焊接、效果演示和功能实现等观看、提问,综合评估学生的工程实践能力和创新能力.2.5调整教学大纲,增设课程设计环节当前,很多学校的单片机课程学时一般都比较少,其中的实验学时所占比例更加有限.仅依靠实验课程是不可能对单片机的理论知识及其系统开发过程有很好的掌握的,所以对课程的教学大纲进行调整,设置专门的课程设计环节.其主要目的是让学生将之前学习过的各种单片机理论知识进行综合运用.独立的课程设计是增强学生工程实践动手能力的重要手段,务必要引起所在学院和授课老师的重视.选题是课程设计能否顺利进行的关键.题目应具有趣味性、实用性和多样性.课程设计时要多拟定题目(学生也可自行拟题,但要向指导老师申请),使学生可根据自己的喜好有较大的选择余地.学生在选定课程设计题目后,就可以通过网络或者到图书馆查阅相关题目的工作原理、主要实现过程、主要电子元器件的性能参数,再通过与指导老师的交流,就可以很快设计出相应的原理图.然后通过仿真、调试程序、制PCB板、焊接电子元器件以及进行电路调试等单片机系统设计的全过程.通过课程设计,学生可以对之前学过的电路、模电和数电等知识有更深入的理解,同时对于各类单片机、电阻等电子元器件的认识也将更加深刻,为学生日后进行独立的工程开发打下较坚实的基础. 2.6教材当前非电类专业学生使用的单片机教材与电类专业同学使用的教材完全一样.里面涉及到了太多的电路、模电和数电知识,理论性过强,非常不适合非电类专业学生使用.老师在上课时,要花费大量的时间来讲解一些很复杂但不必要的概念性知识.对于教材上的一些重点学习内容,也要增加相应的准备知识.教材中尽量不要出现过多的理论推导和公式,而应该尽可能的用示意图将原本复杂的工作原理等表达出来,便于学生理解和掌握.根据现在工程应用中主要采用C语言进行应用开发的趋势,授课过程中老师也应主要以C语言做为主要的编程语言[8-9].每一章的课后习题都应该有完整的流程图、硬件电路图和参考程序等,使学生可以借助搭建硬件电路或软件仿真的形式进行演示.同时列出在调试过程中可能出现的各种问题,并给出相应的解决办法.3结束语随着单片机技术的不断发展和教学环境的不断变化,各高校的单片机课程教学也要不断创新,学校应该加大软硬件的投入,不断更新教学设备、使其始终保持与最新技术的同步.同时,鼓励授课老师在单片机课程的教学方法、教学理论等多方面进行各种教学改革,不断探索适合非电类专业学生的教学方法和教学模式,使学生通过学习,能够很好的掌握应用单片机进行工程开发的能力,增强其就业竞争力.———————————————————参考文献:〔1〕罗湛,陈永川,邓朝霞.非计算机专业单片机课程教学改革[J].中国现代教育装备,2015(1):53-55.〔2〕朱敏杰,罗珩,余亚东.改革单片机教学,培养应用型人才[J].实验室研究与探索,2012,31(2):144-147.〔3〕邓文娟,朱兆优,王嵩.探索单片机教学改革,提高学生工程实践能力[J].东华理工大学学报, 2010,29(4):383-386.〔4〕张灵,武兴华,胡挽芝.浅谈高校单片机课程实践教学创新模式[J].西南师范大学学报(自然科学版),2012,37(11):138-140.〔5〕赵月静,陈继荣,张永弟.单片机原理及应用课程创新实践教学改革[J].实验技术与管理,2013,30(1):176-179.〔6〕梁贵芹,神显豪,程小辉.基于工程能力培养的单片机课程教学方法探讨[J].教育教学论坛,2015(13):149-150.〔7〕李金娟.浅谈项目教学法在高职高专单片机教学中的应用[J].无线互联科技,2015(1):221-222.〔8〕莫建平,潘晓明.基于C语言的单片机课程教学改革探讨[J].柳州师专学报,2014,29(4):134-136.〔9〕朱志伟.基于C语言的单片机教学利弊分析[J].电子制作,2015(3):103.44--. All Rights Reserved.。
试论我校单片机实验教学改革的探索
实验过程给每个 学生操作 演示，学生在 实验 中具 有盲 目性 ，
总感到无从下手 ， 重影响实验效果。 严 １４ 验证性 实验 多， 新实验少 ． 创
节， 学生理论联系实际的重要手段。单片机作为微 型处理 是
器的一个分支 ，已成为电子技术和计算机辞技 术中的一种工
－
有关的实验 ，目的是让 学生知道单片机 在生活中的用处 。激
发学生学习的兴趣和 爱好。 第三部分 为设计 实验 ：主要是 一些软 件和基本 接 口实
验， 是单片机实验教学的重点。安排的实验有： 软件实验有数
据传送程序、 算术运算 、 逻辑模拟、 数据排序、 数据查寻、 多分
ｋ【 收稿 日期 】２ ０ ０ ６—１ 一叭 １ 【 者简介 】 作 吴飞青 ， 浙江大学宁波工学 院信息科学与工程分院任教 。
实验考核方法往 往随老 师的喜好而定，且实验考核要求不严
格。 导致 学生不重视。 ２ 单片机 实验教学改革实施 方案 ２ １教 学 内容上 的调整 ．
直到现在 ， 育界 的轻实践 的观点依然存在。大部分学生在 教
思想上重视理 论课 程， 为实验课是 附属于相应的理论课或 认
有 关 理 论 的 一 部分 。
针对 以上问题和根据 以往 的经验和单片机课程 的特 点， 可将实验教 学内容分为 四部分 ： 第一部分为操作实验：主要是熟悉如何操作单 片机原理 箱以及 单片机原理箱各部分的功能和使用 ＭＣ ５ Ｓ １编译器， 为 今后做 实验做准备。
第二部分为验证实验 ： 主要是让学生做 一些跟 实际生活
１２ 理论教学与实验教学脱节， ． 实验教 学内容与应用脱 节 由干理论教 学教师一般是不负责实验教学 ， 实验教学教 师不清楚理论 教学教 师的教 学内容 ， 易产 生理论与实验脱 容 节现象 ， 而这 门课程 要求 学生在短短两个学 时要理解并且能
非电类专业的单片机虚拟课堂教学研究
一、非电类专业的单片机原理教学现状单片机原理课程是机械设计制造及其自动化、车辆工程等非电类理工科本科专业的一门重要专业课，是在学生掌握了基础的模拟电子、数字电子技术课程和计算机应用类课程之后，为加强对学生应用能力的培养和结合应用实践场合而开设的体现电子技术、计算机技术等综合应用的一门课程[1-4]。
学生在学习本课程的时候，一方面巩固掌握了前续基础课程；另一方面，学会了单片机系统设计的思路和方法，为今后从事相关工作打下了基础；此外，以MCS-51为基础的单片机课程也为今后的单片机、ARM等学习夯实基础，为今后从事机电一体化或嵌入式控制系统的研究及开发打下良好的基础[1，3]。
但是，单片机技术日新月异，从早期的8051到现在的8/16/32位单片机、ARM、DSP 等，CPU的处理速度越来越快，存储容量越来越大，外围功能接口越来越丰富，编程语言越来越多样化，等等。
但是很多高校的非电类专业的单片机课程的教学方式却一直延续至今，没有针对技术发展及应用性需求而做出相应调整。
结合我校机械设计制造及其自动化等非电类本科专业的单片机原理教学实际，目前存在的问题及不足主要有以下几点。
1.课程定位上重视不足，课程设置上存在一定问题。
机械设计制造及其自动化专业的核心课程是机械原理、机械设计、机械制造等专业基础课，围绕这些课程展开的课堂教学和实践活动较多，而对于单片机等电类课程则远没有受到如此的重视。
首先，课程定位上，单片机原理是任选课，学生有选课与不选课的权利。
还有就是本课程一般开设在大三下学期，此时大部分同学的学分已修满，选课人数较少。
其次，课程设置上存在一定的问题，单片机原理的前导课程主要为电子技术及C语言程序设计，这些课程均在大二开设，而单片机原理一般在大三下学期开设，这期间并没有开设其他电类课程，而学生对电子技术及编程设计等遗忘较大，导致学习很吃力。
再次，单片机原理课程与微机原理课程有一定重叠。
开课时间上有重叠，两门课程同属电类及计算机应用类课程，但都在学习大三下学期开设。
高职非电气类专业PLC教学的思考与实践
徐 锋 无锡职业技术学院
【 摘 要 】针对 当前非电气类专业Ｐ Ｉ ｃ 课程教学中存在 的问题进行 了深入思考 ，提出了改善教学质量和效果的若干举措。经过多个 学期的教学实践证明这 些改革 措施是可行的，适应了非电气类专业学生的需求，取得 了良 好的教学效果。 【 关键词 】Ｐ Ｉ Ｃ ；教学实践；团队学习
重 学 习 的 过 程 和 学 习 的 成 效 ， 着 力 培 养 学 生独 立 思考 和 自主解 决 问题 的 能力 。 三 、非电 气类 专 业Ｐ Ｌ Ｏ 课 程教 学 的实践 根 据 非 电气 类专 业Ｐ Ｌ Ｃ 课程 教 学 中存 在 的 问题 ， 在深 入 思考 教 学 内容 和 恰 当 选 择 教 学 方 式 的 基 础 上 ， 结 合 现 有 教 学 条 件 和 学 生 实 际 进 行 积极 有 益 的尝 试 ，经 过 几 个 学 期 的 实 践 ， 取得 了较 好 的教 学 效 果 ，课 程 受到 了学 生 的欢 迎 。 １ ． 合 理调 整Ｐ Ｌ Ｃ 的 教学 内容 。考虑 到 非 电气 类 专 业 学 生 的 知识 储 备 ，教 学 先 由常 见 的 电气 控 制 线 路入 手 ，在 改造 传 统 的继 电器接 触 器控 制 系统 中导 出Ｐ Ｌ Ｃ 。重 点讲 解 Ｐ Ｌ Ｃ 的 硬件 组 成 、 内部 资源 、工 作 原 理 、外 部接 线 ，注意 讲清 Ｐ Ｌ Ｃ 与其 他控 制 器 如单 片 机 的 区 别 ，避 免 学 生在 理 解 上 的误 区 。淡 化 指 令 系 统 ， 主要 讲解 梯 形 图 的程 序 设 计 方 法和 程 序功 能 的分 析 。积 极 引入 Ｐ Ｌ Ｃ 在 运 动 控 制 、 过程 控 制 、 网络 控 制 等 方 面 的应 用 实 例 ， 向 学 生介 绍工 控 中常 见 设 备 如 变 频 器 、伺 服系 统 、现 场 总线 、Ａ Ｄ ／ Ｄ Ａ 模块、 触 摸 屏 等 初 步 使 用 。通 过 教 学 内 容 的 调 整 ，完 整 地 向学 生展 示 了Ｐ Ｌ Ｃ 在 各 领 域强 大 的 控 制 功 能 ， 一 定程 度 上激 发 了学 生 学 好 用好 Ｐ Ｌ Ｃ 的 积极 性 。 ２ ． 重视Ｐ Ｌ Ｃ 理 论 教 学 与 实 践 教 学 的 配 比 。在 制 定 授 课 计 划 时 适 当加 大 实 践 教 学 的 授 课 学 时 ， 考 虑 理 实 课 时 比 为 ６： ４ ，积 极 协 调 实 验 实 训 的 时 间 安排 ，将 理 论 教 学 与 实 践 教 学 有 机 穿插 。在 实验 实训 中 ，采 取 多 种 手 段 让 学 生将 理 论课 堂 上 的所 学 知 识 用 起来 ，从Ｐ Ｌ Ｃ 的外 部 接线 到程 序 编 制 、调 试 和 运 行 ， 真 正 达 到 实 验设 施 看 得 见 、摸 得 着 ， 实 验 内容 动 起 来 、 出 效果 的 目的 。 在 前 期 进 行 各 实 验 实 训 子项 目的基 础 上 ， 最 后 指 导 学 生 完 成 一 个 兼有 运 动 控 制 、过 程 控 制 的 相 对 复 杂 的 实 例 ， 再 次对 教 学 要 求 的Ｐ Ｌ Ｃ 知 识 和 技 能 作 综 合 回顾 。 通 过 一 个 个 实 例 的 扎 实 完 成 ， 以此 来 提 升 学 生 学 习的成 就感 和 快乐 感 。 ３ ． 注 重 发 挥 学 生 学 习 自主积 极性 。面 对 教 学 内容 多 课 时 紧 的 状 况 ，完 全 依 靠 教 师 在 课 堂 上 完 成 所 有 知 识 点 的教 授 存 在 很
非计算机专业单片机课程教学改革
非计算机专业单片机课程教学改革罗湛;陈永川;邓朝霞【摘要】Most domestic college of science and engineering offer course in microcontroller language, teaching has been carried out in accordance with examination requirements for many years, but the actual teaching effect is not very satisfactory. According current status of microcontroller teaching of non computer major, this article proposed the thinking of teaching reform to improve the microcontroller course teaching quality.%国内多数理工类专业都开设了单片机课程，多年来教学一直围绕考试进行，教学效果欠佳。
针对当前高校中非计算机专业单片机教学状况，提出教学改革思路，提高单片机课程教学质量。
【期刊名称】《中国现代教育装备》【年(卷),期】2015(000)001【总页数】3页(P53-55)【关键词】单片机;教学;改革【作者】罗湛;陈永川;邓朝霞【作者单位】贵州民族大学地质灾害防治工程技术研究中心贵州贵阳 550000;黔南民族职业技术学院贵州都匀 558000;黔南民族医学高等专科学校贵州都匀558000【正文语种】中文目前，国内高校理工类的很多专业都开设单片机课程，与单片机相关的教学改革研究也很多。
文献[1]对单片机原理课程传统教学方式和增加实践环节的教学方式、教学效果进行了研究。
文献[2，3]提出了利用Proteus软件的虚拟仿真功能进行单片机的教学方法。
非电类专业单片机课程教学浅析
时 较 多 、 践 学 时 较 少 。 是 在 理 论 教 学 理 论 学 时 中 ， 实 就 可以 大 量采 用 富 含 图像 、 像 录 手段 也 很单 一 ， 般就 是 “ 师 ＋ 板 ” 的 多 媒 体教 学 。 一 老 黑 。 实践 学时 中 ， 选用 多 种 型号 制、 通信 设备 、 公 自动 化 、 用 电 器 以及 时 ， 办 家 儿 童 玩 具 中 ， 为 现 代 电子 系统 中 最 重要 这种 教 学 手 段用 于 非 电 类 专业 的 单 片机 课 的 单片 机 、 套 的开 发板 、 序烧 写 器 等作 成 配 程 此外 ， 的 智能 化元 素 。 目前 ， 片 机 技 术 已是 科技 程教 学 中 ， 单 如何 能 培 养 学 生 们 的 学 习热 情 为 教学 实物 来 增强 学 生 的感 性认 识 。
非电类工科专业《电工电子技术》课程教学方法的探讨
非电类工科专业《电工电子技术》课程教学方法的探讨《电工电子技术》是非电类工科专业的一门重要课程，它涉及到电工电子领域的基本理论和实际应用。
对于非电类工科专业的学生而言，学习这门课程可能会面临一些困难和挑战。
探讨有效的教学方法对于提高学生的学习兴趣和学习效果非常重要。
多媒体教学方法是《电工电子技术》课程教学中的重要方法之一。
通过投影仪、电脑、多媒体课件等技术手段，将课程内容呈现给学生。
多媒体教学可以使学生对抽象的电工电子理论有更直观的理解，提高学习效果。
教师可以用图表、动画、实验视频等方式展示实际应用，增强学生的兴趣和好奇心。
案例教学方法也是非常有效的教学方法之一。
通过讲解真实或虚构的案例，引导学生分析和解决问题。
案例教学能够帮助学生将学到的理论知识与实际应用相结合，加深对知识的理解和记忆。
对于非电类工科专业的学生来说，案例教学可以帮助他们更好地理解电工电子技术在实际工程中的应用，提高解决问题的能力。
实践教学方法也是非常重要的教学方法之一。
通过实验、实习、设计等实践活动，让学生亲自操作和实践，掌握电工电子技术的基本原理和实际应用。
实践教学可以培养学生的动手能力、创新思维和解决问题的能力。
教师可以设计一些简单的实验或项目，让学生在实践中发现问题、探索解决方法，从而深入理解和掌握电工电子技术。
互动教学方法也是非常重要的教学方法之一。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式与学生进行互动。
互动教学可以促进学生的思考和交流，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计一些具有启发性的问题，鼓励学生发表自己的观点，激发学生的思维和创造力。
个性化教学方法也是非常重要的教学方法之一。
非电类工科专业的学生学科背景和学习能力各不相同，因此教师应该针对学生的个体差异，采用不同的教学方法和教学策略。
可以通过诊断测试、个别讨论、辅导等方式了解学生的学习情况和问题，为学生提供个性化的指导和支持，帮助他们克服困难，提高学习效果。
《电工电子技术》课程教学方法的选择和探讨对于提高学生的学习兴趣和学习效果非常重要。
关于非电类专业电工电子课程教学的思考和体会
非电类专业《电工学》教学改革与实践
教育论坛Education BBS■ 雷敏 刘俊萍 张学毅非电类专业《电工学》教学改革与实践摘要：针对创新型应用型人才培养目标，在总结多年课程教学改革经验的基础上，结合机械工程、包装工程等非电类专业电工学课程的教学实践，从影响电工学教学效果的外部因素和内部因素出发进行了适当的教学改革。
实践证明：改革构建了更优的课程体系，提高了教的实用性和学的积极性，改善了教学效果。
关键词：电工学；非电类专业；教学改革The Teaching Reform and Practice of “electrotechnics” for non-electrical specialtiesLei Min, Liu Junping,Zhang XueyiAbstract：Aiming at innovative applied talents training goal, in summing up years of teaching reform experience and teaching practice of electrotechnics course on mechanical engineering, packaging engineering and other non electrical specialty. From external and internal factors affectin g electrical engineering teaching effect starting properly teaching reform. Proved: Reform have built better curriculum system, improved the teaching practicality and learning enthusiasm, improved the teaching effect.Keywords：Electrotechnics; Non-electrical Specialty; Teaching Reform1引言《电工学》是高校面向非电类工科专业开设的第一门基于实践应用的有关电学知识的专业技术基础课程。
非电类本科专业《电工与电子技术》课程教学模式的思考和对策
非电类本科专业《电工与电子技术》课程教学模式的思考和对策1. 引言1.1 背景介绍本文将结合现代教学方法和实践教学的理念，探讨如何优化电工与电子技术课程的教学模式，以期为电工与电子技术专业的教学提供一些新的思路和对策。
通过对现有问题的分析和未来发展的展望，希望能够为电工与电子技术专业的教学改革提供一些有益的启示和借鉴。
1.2 问题提出在传统的电工与电子技术课程教学中，存在着一些问题亟待解决。
随着科技的不断发展，传统的课堂教学模式已经无法满足学生对知识获取和技能培养的需求，缺乏与实际工作场景相结合的实践机会。
传统的教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和探索的机会，导致学生学习兴趣不高，学习效果不明显。
随着社会经济的快速发展，电工与电子技术领域的知识更新速度加快，传统教学模式无法及时跟上新知识的更新。
如何创新电工与电子技术课程的教学模式，提高学生的学习积极性和实际应用能力，成为当前急需解决的问题。
传统的课堂教学方式是否已经过时？学生在实践中如何更好地应用所学知识？如何将实践教学与理论知识相结合？这些问题亟待解决，需要我们进行深入思考和探讨。
部分让我们意识到了教学模式的不足之处，为接下来的探讨提供了一个明确的方向。
2. 正文2.1 传统课堂教学模式存在的问题1. 信息传递单一：传统课堂教学通常采用教师讲解、学生听讲的方式，信息传递较为单一。
学生在被动接受知识的参与度和主动性较低，容易造成学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
2. 缺乏互动与实践：传统课堂教学往往以讲述理论知识为主，缺乏与学生的互动和实践环节。
学生很难将理论知识与实际应用相结合，难以培养实际操作能力和解决问题的能力。
3. 缺乏个性化教学：传统课堂教学对所有学生采取相同的教学内容和教学方法，忽略了学生个体差异和学习风格。
对于学习能力较弱的学生或者学习能力较强的学生都存在着一定的问题。
4. 教学资源有限：传统课堂教学对于教学资源的利用较为有限，教学设备和教学环境的条件有可能无法满足学生的需求，影响教学效果。
非电类专业电路与电子技术教学的思考
４ 重 视 实 验教 学环 节
该课程具有很强的工程性和实践性 学生要学好 门课 ． 实验是最 理想 的手段与方法 ． 同时也是激发学生学习兴趣 ． 培养其动手能力 ． 使 其掌握科学研究方法的根本途径 同时本校有一个湖北省示 范性 电子 电工实 习基地 ． 为实验课 的顺利进行提供 了有利保 障 另外我们采用 授课老师和实验老师一体化 制度 ． 为实验课的顺利进行提供 了良好 的 师资。 结合理 论教学 的要求 ． 实验课程分为 “ 础型实验” “ 将 基 、 设计性 、 综合性 实验 ”选做 ） （ 基础型实验主要是包括仪器仪表使用 、 戴维南 定 理的验证 、 交流谐振电路 、 阶电路 、 一 单管放大 电路 、 运算放大器 和组 合逻辑 电路 的测试等一般性实验 。 在实验环节中 ， Ｅ Ａ引入实验教 把 Ｄ 学 让学生学会使用 Ｍ ｈｓ ｕ ｉ ｍ等 Ｅ Ａ仿 真软件 ． ｉ Ｄ 也是理论教学的一种 有效补充 充分利用仿真教学手段 ． 能增 强学生对 电路 的感性认识 ， 加 深学生对定理 、 定律 以及分析方法的理解 ， 真正 发挥实践 环节 的作用 ， 使学生不去实验室也能解决理论学习中的困难 在设计 性 、 综合性实 验教学环 节 中． 布置数字钟 、 答器 、 抢 直流稳压 电源或让 学生 自主选 题 ． 自行设计 、 再 仿真 以及 电路实现。 对那些表现突出的学生给予加分 的奖励
性， 使他们的潜能得到 了充分地发挥。
３ 教 学 手 段 多种 化
课堂教学是培养学生分析和解决问题 能力 的重要环境 该理论课 的许多概念和原理相对 比较抽象 ， 其分析过程对 学生而言是枯燥乏味 的。 针对这门课 理论性强 、 电路 图和物理过程图示 多的特点 ． 教学过程 中采用传统黑板教学 、 多媒体教学和计算机辅助教学相结合的模式 传统黑板 板书利 于学生理解数学推导过 程 ． 培养学生的逻辑思维 能力 ， 以对一些 重要 的公式推导 、 所 理论证 明或习题讲解最好 采用板 书形式 。而多媒体教学生动直观 ， 很多难 以形象 说明的公式 、 定理 、 定 律， 借助多媒体技术可 以清晰地表达 ． 早已成为现代教学方式的主流 还可采用 Ｆ Ａ Ｈ动画（ 如 Ｐ ＬＳ 例 Ｎ结 的形成 ） 地制作来丰 富教 师的表达 方式和教学 内容 。那么如果将这两种手段相 结合则可 以提 高教学效 果， 笔者深有感触 。笔者 以一道例题的形式说 明数字电路中公式法化 简的局限性 ： 配项难 以掌握 、 不知是否化到最 简 而引出卡诺图法进 从 而讲授卡诺 图法 ， 二者优缺点互补 ， 相辅相 成。 这比直接平铺直叙地讲 授卡诺 图法要好很 多 多届学生都反应很 好 ． 这届的学生甚至下课时 间也不休息要求继续讲 ． 学习热情空前高涨 另外在教学过程 中结合教学进度 ． 有针对性地使用相关的仿真工 具软件进行现场演示 ． 可增强教学 的说 服力 ． 有利于 问题 的分析与讲 解 。计算机辅助教学作为一种辅助教学手段 ， 正是通过虚拟仿真的形 式将抽象 的理论 、 复杂电路 中信号 的变化 过程 ． 形象逼 真地 展现在学 生面前 ． 使抽象的理论变得具体而生动 ． 使教学质 量得到提高
中职学校非电类专业电工电子技术课程教学与实践探讨
62OCCUPATION2020 09职 业OCCUPATION教学探索文 / 许美芳随着社会科技的日益发展，各行业自动化程度不断提高，要求专技人员掌握更多的电工电子技术知识。
中职学校是培养企业专技人员的摇篮，笔者所在学校对学生的专业知识教学主要是通过理论讲授和实践操作两步走完成的。
目前，在笔者所在学校本地，电工电子技术涉及的非电类专业主要有数控类、机械类、汽修类、建筑类、船舶类等。
在这些非电类专业中，电工电子技术的教学合并成一门课程。
电工电子技术课程（以下简称本课程）是非电类专业一门重要的专业基础课，教学内容涉及电工电子类多个专业领域，知识点多、实践性强，在课程体系中起着承上启下的作用。
但是，受专业性质限制，各专业为本课程开设的总学时数远没有电类专业的多，导致学生学习这门课程时难度很大，进而缺乏学习兴趣。
面对学时的不足和内容的日渐增多，教师必须改革教学模式和方法，下面笔者从两方面进行探讨。
一、理论教学改革（一）整合课程模块，各专业根据自身特点取其所需本课程包含电工基础、模拟电子技术、数字电子技术、电机与电气控制、电子设计自动化、电工新技术等几大模块。
不同模块进行组合，可以组成不同系列的课程，可适用于不同的专业。
各专业课程基础部分内容相同，但宽度、深度不同，根据中职学校办学特色，各专业应坚持理论以“必需、够用”为度，按各自所需选择不同模块，整合成系列教材，进行动态建设。
比如机械类专业，随着机电一体化水平的迅速提高，学生除了要学习本课程，还应学习PLC 技术等知识；对于船舶专业，本课程的侧重点除了要掌握焊接技术，更应掌握安全用电知识及三相电使用知识；又如建筑专业，本课程的教学重点应放在室内外配电线路的安装、导线的选择及低压电器控制线路等知识上；而汽修专业应更多地注重于直流电路知识、模拟及数字电子技术方、PLC 技术方面。
当然，对所有专业来说，懂得如何安全用电知识是最重要的。
（二）拥有一本好教材是本课程高效学习的基础一本好的教材就像迈进新知识殿堂的引路人，给人以指点迷津的作用，是构筑师生教与学良好互动的桥梁。
非电类专业电工与电子技术基础的主动式教学
非电类专业电工与电子技术基础的主动式教学近年来，随着社会的不断发展，电工与电子技术已经成为了现代社会中不可或缺的一部分。
由于电工与电子技术的专业性较强，很多非电类专业的学生在学习过程中往往会感到困难重重。
采取主动式教学方法，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，为他们日后的职业发展打下坚实的基础。
一、主动式教学在电工与电子技术基础课程中的意义电工与电子技术基础课程是非电类专业学生学习的一门关键课程，能够为他们打下扎实的电子技术基础，为日后的职业生涯奠定基础。
由于这门课程的专业性较强，学生们往往会觉得难以理解与掌握。
采取主动式教学方法，能够让学生更加主动地参与到学习中来，提高他们的学习积极性与学习效果。
主动式教学方法还能够更好地培养学生的创新意识与动手能力，为他们的职业发展做好准备。
1. 创设情境，激发学习兴趣在教学过程中，可以通过设计有趣的情境来激发学生的学习兴趣。
在教学静电学的过程中，可以通过静电球、电荷仪等实验装置来展示静电现象，并引导学生进行讨论与实验，让他们从实际操作中深入理解相关知识。
2. 提倡合作学习，促进交流在教学过程中，可以通过小组讨论、合作实验等形式，让学生之间进行交流与合作，共同解决问题。
这不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的团队协作能力与沟通能力。
3. 引导学生自主学习，培养解决问题的能力在教学过程中，可以引导学生自主学习，让他们通过查阅资料、实验操作等方式，独立解决问题。
这样不仅能够提高学生的自主学习意识，还能够培养他们解决问题的能力，为日后的职业发展做好准备。
4. 开展实践活动，加强动手能力在教学过程中，可以通过开展实践活动来加强学生的动手能力。
可以设置电子元器件拼装、电工仪器使用等实践环节，让学生进行实际操作，锻炼他们的动手能力与实际操作能力。
5. 鼓励学生提出问题，引导他们思考在教学过程中，鼓励学生提出问题，并引导他们进行思考与探索。
这样不仅能够帮助学生更好地理解相关知识，还能够培养他们的批判性思维与解决问题的能力。
非电类专业电工与电子技术基础的主动式教学
非电类专业电工与电子技术基础的主动式教学随着科技的不断发展，电气与电子技术已经渗透到了我们生活的方方面面，无论是工业生产还是日常生活，都离不开电气与电子技术的支持。
电气与电子技术的基础知识已经成为非电类专业学生必备的能力之一。
对于非电类专业的学生来说，电气与电子技术一直都是一门难以理解的学科。
如何能够让非电类专业的学生轻松地掌握电工与电子技术的基础知识呢？主动式教学或许可以成为一个很好的解决方案。
主动式教学是一种注重学生个体思维发展，倡导学生自主学习、课堂互动、参与度高的教学方式。
在非电类专业学生学习电工与电子技术基础知识时，通过主动式教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，帮助他们更好地掌握知识和技能。
本文将从何为主动式教学、主动式教学在电工与电子技术基础中的应用、如何设计和组织主动式教学以及主动式教学的评价等方面进行探究。
一、何为主动式教学主动式教学是一种以学生为主体，教师为主导，注重学生参与，以学生为中心，通过学生自主思考解决问题，从而促进学生全面发展的教学方法。
与传统的教学方式相比，主动式教学更加注重学生的主体性和积极性，在课堂上，学生可以通过观察、实验、讨论等方式自主获取知识，在教师的引导下学会运用知识解决具体问题。
主动式教学不仅注重学生的知识获取，更注重学生的能力培养，帮助学生培养批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
主动式教学在非电类专业学生学习电工与电子技术基础知识时，显得尤为重要。
二、主动式教学在电工与电子技术基础中的应用1. 引导学生积极参与实践：在教学过程中，引导学生积极进行实践操作，通过亲自动手操作，让学生了解电路的组成和工作原理，加深对电气与电子技术的理解。
通过让学生亲自搭建简单的电路，观察电路的工作情况，让学生对电路有更深刻的认识。
2. 鼓励学生进行小组讨论：在课堂教学中，安排学生进行小组讨论，让他们共同探讨解决问题的方法和思路。
通过小组讨论，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的合作意识和团队精神，提高学生的主动学习和解决问题的能力。
非电类本科专业《电工与电子技术》课程教学模式的思考和对策
非电类本科专业《电工与电子技术》课程教学模式的思考和对策【摘要】这篇文章主要探讨了非电类本科专业《电工与电子技术》课程教学模式的思考和对策。
在介绍了背景和研究意义。
在分析了目前电工与电子技术课程教学存在的问题，并针对非电类专业学生的特点提出了思考。
探讨了创新教学模式和实施多元化教学手段的重要性。
强调加强实践环节的设置对于提高教学效果的重要性，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究和探讨，有望为提高电工与电子技术课程的教学质量提供一定的借鉴和参考。
【关键词】电工与电子技术、非电类本科专业、教学模式、多元化教学、实践环节、提高教学效果、发展展望1. 引言1.1 背景介绍非电类本科专业学生在学习电工与电子技术课程时，由于缺乏专业基础知识和技能，往往面临着较大的学习压力和困难。
传统的教学模式以理论知识为主，缺乏实践环节和案例分析，导致学生对课程内容的掌握和应用能力不足。
如何针对非电类本科专业学生的特点进行思考，探索创新的教学模式，并实施多元化的教学手段，成为当前电工与电子技术课程教学改革的关键问题。
在这种背景下，本文将对目前电工与电子技术课程教学存在的问题进行分析，深入研究非电类本科专业学生的特点，探讨创新教学模式的实践和尝试，提出加强实践环节的设置等对策，以期提高教学效果，为未来的教学发展提供有益的参考。
1.2 研究意义通过对电工与电子技术课程教学模式的思考和对策的研究，可以帮助我们更好地了解当前课程存在的问题，并寻找创新的教学方法和手段。
这不仅有助于提高课程的教学质量和效果，还可以更好地适应学生的学习特点和需求，从而激发他们的学习兴趣和潜能。
本研究的意义在于为非电类本科专业的学生提供更优质的教育资源，促进他们的学习成长和职业发展，同时也可以推动电工与电子技术课程教学模式的不断创新和改进，为培养更多具有电工与电子技术专业知识的人才做出贡献。
2000字。
2. 正文2.1 目前电工与电子技术课程教学存在的问题1. 教学内容过于理论化：电工与电子技术是一门应用性较强的学科，但目前许多课程仍停留在理论层面，缺乏与实际工程应用结合的内容。
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中国科教创新导刊 Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ
职业技术研究
近年来，单片机性价比不断提高、控制能力不断增强、开发手段日趋成熟，已经广泛应用于机电一体化、仪器仪表、工业控制、通信设备、办公自动化、家用电器以及儿童玩具中，成为现代电子系统中最重要的智能化元素。
目前，单片机技术已是科技人员必备的基本技能之一［１］。
对于理工科高等院校的毕业生来说，在大学期间能了解、学习、掌握单片机技术并达到学以致用，无疑会大大增加他们就业时的中标砝码［２～３］。
因此很多非电类专业都增设了单片机课程。
但非电类专业学生没有学习单片机课程的前导知识，直接把传统的单片机教学模式照搬过来，势必影响学生的学习效果，难以达到预期的教学目的［４］。
因此，如何搞好非电类专业的单片机课程教学工作，已经成为高教领域必须解决的棘手问题。
１传统的单片机课程教学模式在非电类专业中应用的局限性
单片机课程的教学工作已经经历了数十年的发展，基本形成了自身的教学体系和教学理论，但把这种传统的教学模式，直接拿来应用于非电类专业，却存在很大的局限性，总体来说有以下３点问题。
（１）教学的总体思路不利于引发非电类学生的学习兴趣。
单片机课程的一般教学思路是，先长篇累牍地讲解单片机的硬件结构和汇编指令，最后在加一两个认知或验证实验。
对于非电类学生而言，单片机课程的大部分前导知识没有学过，晦涩的汇编指令犹如天书，难以提起学习兴趣。
而认知或验证实验较为生动，刚有点兴趣时，课程就结束了。
（２）通用教材写作内容、写作模式不适用于非电类专业。
对于非电类学生而言，他们希望在短时间内学到最新型号的单片机知识。
而国内的大部分单片机教材仍然以ＭＳＣ５１单片机为例，已经较为陈旧。
另外，通用的单片机教材，在写作模式上一般都多理论、少实例。
这对于单片机相关理论本就知之甚少的非电类学生，实在是很不适用。
（３）传统的教学手段不利于培养非电类
学生的学习热情。
传统的教学手段欠丰富，往往理论学时较多、实践学时较少。
就是在理论教学时，手段也很单一，一般就是“老师＋黑板”。
这种教学手段用于非电类专业的单片机课程教学中，如何能培养学生们的学习热情呢？
２非电类专业单片机课程的教学改进措施
通过上面的分析，可知，现有的单片机课程教学，对非电类专业而言，从总体思路到具体的教学细节都存在很大局限性，为了能在较少的学时内（不影响非电类专业学生的其它课程），使非电类学生能学好单片机并达到学以致用，应采取以下措施。
（１）遵循理论联系实际的总体教学思路，实践学时和理论学时的比例提高到６∶４。
非电类专业中的单片机课程学时短、学生很少接触引导知识。
为了使学生能在短时间内，更好地认知、掌握单片机的基本原理，并学会简单使用，必须打破传统单片机教学思路中，理论先行、理论占据主导的教学定式。
恰恰相反，应将实践学时的比重大幅度提高。
并先通过认知实习等实践环节，使学生直观、感性地认识单片机，进而引入理论学习，并不断地用实践学时验证理论。
只有这样，才能使非电类专业的学生，对单片机的学习产生兴趣，并在短时间内达到学以致用的教学目的。
（２）根据非电类专业的具体情况，编写有针对性的小学时教材。
长篇累牍的原理介绍、晦涩难懂的指令讲解，这样的教材必须淘汰出非电类专业单片机的教学当中。
应该编写以实例为主体、理论融于实例的新型教材。
由于非电类专业的单片机课程学时较短，此类教材采用８～１０个实例构建即可，并且选择那些单片机在非电类领域中的应用。
而一些精髓的理论知识，完全封装于实例之下。
这样的教材甚至应该在电类专业的单片机课程中采用。
（３）丰富单片机课程的教学手段，全力培养学生的学习兴趣。
单片机的教学不能再仅靠黑板和老师的照本宣科，应采用丰富多彩的教学手段。
理论学时中，可以大量采用富含图像、录像的多媒体教学。
实践学时中，选用多种型号的单片机、配套的开发板、程序烧写器等作为教学实物来增强学生的感性认识。
此外，可在理论课前设置认知实习学时、理论课间配以验证学时、理论课后增加小的课程设计。
对于那些对单片机感兴趣的同学，还可以建立课外学习小组，以教师的科研项目为课题，深度培养之。
（４）采用新的考核方式，大幅度提高实践环节分数所占的比重。
一张考卷定高低的考试形式，绝不能在非电类专业的单片机课程中采用，这势必严重影响那些喜爱单片机、动手多余死背的学生的学习积极性。
而逼迫学生们狂背理论，也不是教学的根本目的。
所以，对于非电类学生的单片机考试，应更注重实践环节的教学效果。
３结语
“非电类专业单片机课程”的教学改革是一项综合性的教改工程，需要更多的教职人员参与其中。
只有我们设计出有针对性的总体教学思路、编写出有针对性的新型教材、丰富理论教学手段、大幅度增加实践环节的比重，才能引发学生的学习热情、培养学生的学习兴趣，真正地搞好单片机教学工作，使非电类专业的学生在较短的时间内，掌握单片机的基本原理并达到学以致用。
参考文献
［１］王瑾．单片机原理与应用教改探索［Ｊ］．
中国科技信息，２００８（２）：２３５．
［２］孙杰，葛守峰，杜馨．单片机教改对策初
探［Ｊ］．科技信息，２００７（２０）：３４２．
［３］王洪庆．单片机原理与接口技术课题教
改探讨［Ｊ］．辽宁教育行政学院院报，２００５，２２（１２）：６９～７１．
［４］唐锐．机械类专业单片机原理及应用课
程的教改探索［Ｊ］．攀枝花学院学报，２００６，２３（１）：９１～９２．
①课题来源：本文为２０１０年黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目。
作者简介：于舒春（１９８０～）：哈尔滨理工大学教师，讲师，博士，主要从事单片机教学工作。
牛滨（１９７７～）：哈尔滨理工大学教师，教授，主要从事单片机教学工作。
非电类专业单片机课程教学浅析①
于舒春 牛滨 颜颐欣 范剑英
（哈尔滨理工大学测控技术与通信工程学院 哈尔滨 １５００８０）
摘 要：非电类专业的单片机课程缺乏前导性教学，学时也较短。
针对这些问题，提出的教学改革措施是：设计有针对性的总体教学思路，编写新型的单片机教材，丰富理论课时的教学手段，提高实践环节在教学和考试中的比重。
关键词：非电类专业 单片机 教学改革中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－９７９５（２０１０）０５（ｂ）－０１９４－０１。