以作文为例谈中小学语文教学的衔接

合集下载

例谈中小学语文教学的衔接问题

传说中月亮，故科举时代有 “ 宫展蟾
志” “ 、蟾宫折桂”之说。如此看来，胸怀白天鹅，不是非分之想，而是脚踏实地之举。中小学语文衔接，首要
年级（《长》是同一经典课上）船
文，作者为法国浪漫主义作家维克
学生阅读只要能复述叙事性作品大意，了解姗长》故事的梗概，初步感受作品中生动形象和优美的语言；
益。
突出记叙文中的人物，将《船长》纳
入第二单元 “ 人间真情 ”主题中，让
小பைடு நூலகம்生感受英雄哈威尔的崇高品质和
人格魅力。
策略之一，培养良好习惯，所谓
磨刀不误砍柴功。小学教科书开篇要
２０８ｏ９０
编者的意图不同。中小学教材选
了解就行；人物形象、情感态度与价
一
分内容，删去３０５多个文字。《船长》删去原文 “ 诺曼底”号介绍、肇祸巨
轮 “ 玛丽 ”号交代，压缩原文 “ 曼诺底 ”号遇难的环境描写，改变了原文
一
空泛理念列入教学要求。仔细调查斟
酌之后，我们可确立下列基本教学目
标：１．理解并学会常用词语 “ 湍急” 、 “ 猝然” “ 、蓦地” “ 、嘈杂” “ 、巍然
求学生： “ 懂就问、勤于搜集资教地不研天
现代文阅探究题的读命题形式及应对策略
魏陈文叁
２７０年高考，作为率先进入新课程实验的广东、山０东、海南、宁夏等四省区的考生接受了语文课程标准卷的洗礼。课标卷的最大亮点之一就是增加了探究题。

中小学语文教学如何交接棒

中小学语文教学如何交接棒在教学交流当中，常常相互谈及这一种现象，主要是语文学科：部分小学生升上中学后，由于不适应，而导致成绩有所退步，进而失去了学好语文的信心和兴趣。

本人作为一名小学语文教师，这一现象也略有所知，很感兴趣。

语文教学注重的是什么，关键因素是哪些？中学和小学之间区别有哪些？也存在“淮南为橘，淮北为枳”吗？读书有欢天喜地的，有愁眉苦脸的，有轻松愉悦的，有负重如牛的。

许多的小孩从幼儿园进入小学都是蹦蹦跳跳，笑颜如花，可在小学到初中的这一步中却出现了很多的问题：学生学习劲头不足，兴趣锐减；家长疑惑不解；中学老师经常抱怨：现在的学生怎么一届不如一届？……面对这些问题，众说纷纭，有的说是中小学教材的不衔接，有的说是中小学教师教法的不衔接……确实，这是一个非常重要的症结。

初中教学与小学教学侧重点不同，教师对学生启发的方向也不尽相同。

初一的语文和小学语文相比内容更为丰富、复杂，在教学方法上与小学也不尽一致。

促进中小学语文教学的衔接，使中小学的语文教学具有连续性和统一性，使学生的语文知识和能力都衔接自如，是摆在我们教师面前的一个重要任务。

因此，作为一名语文教师，应当掌握中小学语文知识的衔接点，搞好新旧知识的架桥铺路工作，注重自己的教学方法，才能有的放失，提高教学质量。

一、交接时的过度1.教材——了然于心作为一名教师要把解读教材当作一项基本功，只有教材解读到位才能实现由用教材教向创造性地使用教材转变，也只有这样才能提高课堂质量。

现行小学语文教材内容比较简单，对学生侧重于识记和浅层次的理解，教师教学节奏偏慢，教学时间相当宽裕，学生只要课堂上专心听讲，课后认真完成作业，就能较轻松地取得好成绩。

一到中学，教学任务跨上了一个新的台阶，要求高了，学习的密度大了，教师的教学速度自然就快了。

可学生经历了一个暑假之后进入中学，本来是兴致勃勃、满怀憧憬未来的，然而大量需要记忆，需要分析与理解的知识一下子涌了进来，老师也不再如同以前的老师那样慢条斯理地讲授，节奏变快了许多，甚至单个辅导的机会也急剧减少，学生自然有些望而生畏。

关于农村中小学作文教学衔接训练的一些探讨

七々々々电七々々々
型。一对对年轻的情侣手挽着手在树阴下散步。公园里鲜花盛开，主要有玫瑰花，四周还有五彩斑斓、但争相
斗艳的花草。在公园的一角，一块网球场，时那儿有有进行的比赛确实精彩，虽然球艺够不上正式决赛的水
七七电电々七々电々
言文字表达” 即可，而初中作文教学则要求 “ 感情真要挚 ”注重学生的“ ，独特感受和真切体验 ” 以及能采用“ 恰当的表达方式 ” 。从两者的要求我们可以看出，学大教纲对初中作文的目标及要求要比小学阶段高得多。
童怎样差一点跌到湖中，着夏装的姑娘是多么美丽、身动人。接着又是一场扣人心弦的网球赛。他听着这栩栩如生的描述，仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。
一
卡住了……停止了……直至最后呼吸声也停止了。另一位病人仍然继续盯着天花板。
第二天早晨，医护人员送来了漱洗水，现那个病发
人早已咽气了，们静悄悄地将尸体抬了出去，毫没他丝有大惊小怪。
天下午，当他听到靠窗的病人说到一名球员正慢
悠悠地把球击得四处皆是时，靠窗的病人突然产生了不
一
稍过几天，乎这时开口已经正当得体。剩下的这似
个想法。
位病人就立刻提出是否能让他挪到窗口的那张床上去。

如何做好中小学语文教学的衔接

如何做好中小学语文教学的衔接中小学语文教学是一个连续的过程，中小学生在语文学习中需要进行衔接。

只有做好衔接工作，才能够培养学生的语文素养、提高他们的语文能力。

本文将从多个方面探讨如何做好中小学语文教学的衔接。

一、课程内容衔接在中小学教学中，语文课程是一个渐进的过程。

老师需要根据中小学生的认知能力和学业水平，有针对性地安排课程内容。

在教学过程中，应当注意前后课程的衔接，让学生能够理解新知识和之前所学的知识之间的联系。

比如，在学习一篇古文之前，可以引导学生回顾相关的古代文化知识，以便更好地理解文本内容。

二、教学方法衔接中小学语文教学方法的衔接也是非常重要的。

对于小学生而言，可以适用一些游戏化的教学方法，如情景模拟、角色扮演等，引发他们的学习兴趣。

而对于初中生和高中生，可以适用更多的讨论和独立思考的教学方法，培养他们的分析和表达能力。

在不同学段的衔接过程中，要注意相应教学方法的调整和过渡，使学生能够适应新的学习方式。

三、语文知识衔接中小学语文教学的衔接还需要注重语文知识的衔接。

在各个学段的教学中，应当注意引导学生之间对语文知识进行连接、拓展和深化。

比如，在小学阶段，学生可以通过课文朗读和背诵积累基础词汇和语法知识。

到了初中和高中阶段，可以通过阅读经典文学作品、写作等方式，进一步拓展和巩固语文知识。

四、评价和反馈衔接中小学语文教学的评价和反馈也是重要的衔接环节。

教师要根据学生不同阶段的学情，合理选择评价方式和标准，及时反馈学生的学习情况。

对于小学生，可以采用口头评价和图示评价的方式，鼓励他们继续努力。

对于初中和高中生，可以采用书面评价，注重对学生写作和表达能力的评价。

通过科学的评价和及时的反馈，可以帮助学生更好地理解自己的不足，并做出相应的调整和提升。

五、师生关系衔接最后，中小学语文教学的衔接还体现在师生关系上。

在学生从小学到初中再到高中的过程中，教师和学生的关系应当逐渐从亲近和关怀到师生合作。

教师要注重与学生的沟通和互动，在教学过程中积极引导学生，培养他们的自主学习能力。

中小学作文教学要注重衔接

了学生才可能从他们的实际水平出发接好这一 “ ” 棒。
批、学生细致。
三、要把握特点
对初一学生，你要给主动权，而又不能太大，们还不会利他
用，还得搀着、扶着，要有指导、有计划，还得有督促。孩子的心理、表情、动作的特点都要把握。孩子还小，顽皮，爱打闹，但有时又装得很懂事，个别的还要来跟你探讨问题。我们大了，老了，这少跟老、小跟大之间的心理特征、语言动作是有区别的。
初二下学期侧重训练学生运用辩证思维在作文立意方面求深求新指导学生学会以小见大托物言志对比与衬托继续训练学生灵活运用说明方法方式说明事物初步培养学生联系生活发表见解主张指导学生推敲修改作文的中心
◎普教论坛
《问・教探索》２学科第４卷第２４期
．中小学作文教学要注重衔接
孙万花
的一个重要问题。就好像接力赛跑一样，一棒接一棒，切不可慌侧重于个人情感生活。急慌忙地把棒掉到地上，影响前进的步伐和速度。我觉得中学语初三上学期着力培养学生求同思维能力，语言方面求活、求文教师在接“ 的时候，棒” 一要稳、二要顺、三要运用推进力。怎样新，侧重训练说明、议论等表达能力。命题范围侧重社会生活、大
初一的时候，实际是小学阶段向中学阶段的过渡。决这个思想解
实施“ 参考・生活・创新” 初中作文训练主要注意以下几问题。
首先，要指导学生积极参与家庭、学校、的各项活动，社会体验人生；指导学生广泛阅读，时收看电视新闻，定并通过读书笔认识问题是很重要的。记、观察日记、贴）剪（报簿等形式进行写作积累，建立丰裕的写二、要了解学生的基础作仓库。我们要教好学生就要了解他们的基础。这个基础，包括学其次，要有机地对学生进行创新意识、创新精神教育，开展习、、知识能力和智力等方面的情况。如果不了解学生的基硎，：一发散思维、逆向思维、批向思维、批判思维等为内容开始就讲得很深，要求很高，学生接受不了；曲高和寡；其以求异思维、适得的创造性思维能力训练，励标新立异、陈出新，鼓推破除思维定反。刚教初中时，教学用语比较深，孩子听不懂。一个女孩子问我： “ 老师，你是讲话还是写文章啊？他们刚从小学上来， ” 还习惯势和一些陈腐的清规戒律。第三，作文训练充分体现自主参与性、开放性，实行教师精于儿童语言。这是个教训哪！所以，了解学生是非常重要的，了解

浅谈初中小学作文教学的衔接

浅谈中小学作文教学的衔接怎样实现中小学作文教学的有效衔接是语文教师面对的一大难题。

刚刚步入初中阶段的学生对于写作一般都会感到有些不适应。

中小学作文教学衔接中存在的问题有：中小学作文在文体方面衔接不畅，中小学作文在教学方法方面衔接不畅，中小学作文在评价方法方面衔接不畅。

促进中小学作文教学实现有效衔接的途径有：认真研究学生的思想和学习状况，使学生尽快适应初中阶段的作文要求；组织开展阅读活动，增强学生的文体意识；加强写作训练的针对性；指导学生合理利用网上的写作资源；努力实现作文评价方式的多元化。

随着课程改革不断推进，中小学语文教材中与写作教学相关的内容越来越丰富，一个目标明确、系统性强、注重创新的基础写作教学体系已经初步建立起来。

但是，中小学作文教学衔接不畅的问题始终困扰着广大教育工作者。

无论是从教学内容、教学方式上来看，还是从目标要求上来看，中小学作文教学都存在着较大的差异。

因此，一些刚刚步入初中阶段的学生在进行写作训练时往往会遇到这样或那样的问题。

面对作文题目，有人甚至感到无从下手，进而对作文课望而却步。

教育者应当对作文教学中出现的这一问题给予高度重视，寻找行之有效的解决办法，使学生尽快适应初中阶段写作教学的要求。

一、中小学作文教学衔接中存在的问题一些中学教师对刚刚入学的学生了解不多，对于小学生的写作习惯没有认真进行研究，导致教学的针对性不强。

学生在小学阶段是比较自由的，在课堂上可以自由地表达，在写作时，基本上就是“我手写我口”“我手写我心”，心里想的是什么就写什么。

教师一般不对他们作写作方法方面的要求，也不刻意要求他们进行知识积累和技巧训练。

进入中学之后，随着学习科目的增加，学生的学习负担也不断加重。

这样一来，他们就不像以前那样自由了，也逐渐感受到了学习的压力。

在这种情况下，教师又向他们提出写作知识及方法技巧等方面的要求，让他们感到压力倍增。

中小学语文教师坚守在各自的工作岗位上，虽然都能尽职尽责，但他们之间却缺乏沟通，因而导致了中小学作文教学衔接不畅。

中小学记叙文写作教学衔接的研究

四、结论
中小学记叙文写作教学的衔接是一个系统工程，需要教材编写者、中小学教师和学生共同努力。只有制定连贯的教学目标、优化教学内容的衔接、注重教学方法的过渡与转变、加强师生间的沟通与交流、培养学生的阅读习惯和能力等方面的工作都得到落实，才能真正实现中小学记叙文写作教学的有效衔接。这将有助于提高学生的写作能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
2、优化教学内容的衔接：在教材编写方面，应充分考虑中小学记叙文写作教学内容的连贯性，避免出现教学内容脱节的情况。同时，教师在教学中应根据学生的实际情况，适当调整教学内容，确保教学内容的衔接紧密。
3、教学方法的过渡与转变：小学阶段的记叙文写作教学应注重趣味性和游戏性，培养学生的写作兴趣和基本技能。而初中阶段则应注重学生的自主性和创造性，引导学生深入观察生活、思考问题并表达自己的观点和情感。同时，教师还应根据学生的实际情况和个性特点，灵活运用各种教学方法，帮助学生顺利过渡到初中学习。
参考内容
一、问题的提出
在中小学的语文教学中，记叙文阅读占据了很大的比重。记叙文阅读是学生接触和理解文学，提高阅读和写作能力的重要途径。然而，当前中小学记叙文阅读教学中存在许多问题，其中最突出的是中小学记叙文阅读教学的衔接问题。很多学生进入初中后，面对更为复杂的记叙文阅读材料，常常感到茫然，甚至出现阅读能力的断层。
二、中小学记叙文写作教学衔接的问题
当前，中小学记叙文写作教学衔接主要存在以下几个方面的问题：
1、教学目标不连贯：中小学记叙文写作的教学目标存在差异。小学阶段主要要求学生能够简单叙述事件，而初中则要求学生能够深入描述、表达情感和观点。然而，在实际教学中，由于教材、教师等因素的影响，教学目标常常出现不连贯的情况。

浅谈初中小学作文的衔接教学

浅谈初中小学作文的衔接教学作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度。

做好初中和小学作文教学的衔接工作，是初中语文教师提高新生的作文水平，有效组织作文教学的首要任务，是大面积提高语文教学质量的必要步骤之一。

然而在教学实践中，这个问题一直被人们忽视。

中小学作文教学的有机衔接是开展初中作文教学的前提和基础，是保持写作训练连贯性、持续性的重要环节。

加强中小学作文教学的衔接非常重要，也十分必要。

一、小学、初中作文衔接教学的现状（一）缺乏对衔接教学的了解中小学教师各自根据教材编排的内容教学，没有机会或者根本没有想到去了解中小学作文教学中的共性，进行理性的思考，找到存在的差异并在教学实践中研究教法的改革，不能使六年级学生进入初一后迅速“磨合”，缩短或消除“衔接”过程中的“滞留期”。

（二）不重视作文素材的积累现有的某些作文教学方法仍然比较落后，许多教师不善于积极引导学生从日常生活中积累作文素材。

学生只得从记忆中的“小学作文材料库”里照搬照套，致使学生作文成了“无源之水”、“无本之木”，无奈之下，学生只能应付了事。

作文内容长时间一成不变，没有创新。

（三）不善于比较研究同一文体、同一题目的作文，中小学不同阶段的学生均可写，但国家语文新课程标准规定的三到六年级阶段和七至九年级阶段的要求和重点不同。

许多教师往往缺乏对同题作文教学内容、方法的比较研究，缺乏对小学高年级和初一年级学生认知水平深入的比较研究，结果形成了初中小学作文衔接教学的“空白”，贻误了初一作文教学的良机。

二、小学、初中作文衔接教学的对策（一）摸清学生情况，制定切实可行的计划要想把事情做得好，首先要制定相应的计划。

制订计划要从实际出发、实事求是。

如果要求偏高则难以实现，计划也就成了一纸空文，毫无意义，所以制订计划首先要做一番深入的调查研究。

要做好初中低年级的作文教学，必须首先了解学生的实际水平，然后才能制订出作文教学目标以及相应的作文训练方法。

如何进行中小学语文的衔接教学

如何进行中小学语文的衔接教学中小学语文教学的过渡与衔接问题是中小学语文教师研讨的热点话题之一，如何帮助新生尽快适应初中语文的教学方法和要求，是每个语文教师的重要职责，也是语文教学的一个重要课题。

语文衔接教学中小学语文教学的过渡与衔接问题是中小学语文教师研讨的热点话题之一，如何帮助新生尽快适应初中语文的教学方法和要求，是每个语文教师的重要职责，也是语文教学的一个重要课题。

一、初中语文与小学语文的差异首先两个学段所面对的学生方面的差异：诸如学生年龄特点的差异，学生思维水平的差异、学生理解水平的差异、学生见识的差异等等。

其次是初中语文和小学语文所传授的知识方面的差异：小学语文讲授的是汉语最基础的知识，是为学生能更好的学习语文打基础的知识。

如拼音知识、字词知识、句子知识和阅读基本理解的知识。

初中语文注重的是对学生语文能力的培养，包括语感的培养，对语文知识的记忆，对阅读知识的运用，对修辞的理解运用、作文以及对经典的文言文的理解与赏析。

具体表现在以下几个改变上：第一、教学内容的改变：现行的小学语文教材内容较简单，知识点少；而且小学语文课本中的记叙文居多，有着很强的故事性、趣味性。

教师一般要求学生侧重于字词的识记和对文章内容的浅层理解，思维难度不大。

中学语文教材内容加深、增多、篇幅加长，知识点增多，对学生的要求也大大提高。

知识点除大量需记忆外，更侧重分析与理解，思维难度增大。

初中语文的范文加入了科学性强的说明文和逻辑性强的议论文，文章思维更缜密一些，知识性更强一些。

第二、教学方法的转变（一）小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，要掌握的知识反复讲，反复练。

作业精批细改，使学生每个知识点都过关。

学生只要平时能认真听课，完成好作业，不需花太大力气也能保持好成绩。

中学课时紧，教师讲课速度快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。

再加上班额较大，老师不可能做细致的辅导，作业也不可能精批细改，这就要求学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。

中小学作文教学衔接之我见

取素材之后，学会取舍，学会突出中心、详略得当，学会表达自己对自然、社会、生的独特感受和真切体人验，并且根据表达的中心，选择恰当的表达方式，以达到作文教学的目标。二、解语文含义。理注意难易程度的深入与浅出所谓 “ 文 ” 即语言和文字、言和文学的简语，语称。很显然，为中小学的语文教师就不能脱离“ 作语言、文字、文学” 来进行教学，如何把 “ 言、字、语文文学” 融会贯通、灵活运用，我们老师起着关键作用。语言是人类用来表达思想、交流情感的工具，是种特殊的社会现象，由语音、它词汇和语法构成一定系统，分为口头语言和书面语言。因此，中小又在学教学当中首先要注意口头语言和书面语言的衔接。农村小学的语文教师往往没有这方面的引导和贯通。小学教师使用口语较多，学生的作文多数小用口语表达，这样的作文，老师看来觉得亲切，觉得符合少年儿童的特征，于是作文给高分。而初中教师对这样的作文，觉得平淡、味、乏无文学气质，往往对刚上初中的学生作文判给低分。于是在大致同一个时期，同样一个学生的作文，到老师的评判就有得天地之别。本来，小孩学话时就开始学习语言，在但这种语言是十分平常的生活用语，孩子没有上学，还没有识字，他们是无法以书面形式表达的。但上学之后，慢慢地识了一些字，小孩就可以把平常的口语运用于书面之中了。当然，小学生开始作文，由于受文字、词汇、法等各方面的限制，语一时是写不出好作文来的，可通过不断学习和实践，文字、词汇、语法知识的积累，再通过老师的不断点拨，小学生的作文会不断进步的。因此，小学语文教师在指导作文时，不能仅仅局限于小学生口语形式的书面表达，还要不断引导学生多采用书面语言表达自己的思想。到了初中，由于要求不同，次更高，中语文老师在层初指导学生作文时，能以过高的要求、不过急的方法扼杀学生的作文兴趣，是要顺其自然发展。特别是而评语、判分方面，要给学生鼓励，要敢于给学生的作文打高分。这样，学生在这一转接关头，让认识到小学的知识很不够用，到了初中要更加努力，才能学好语文，写好作文。其次，文字方面，在由于中国的文字是表意文字而不是像其他国家的表音文字，字造原理大多是“ 象形、意、表形声” ，的具有 “ 难认、难写、难记、难读 ” 等特点。小学生的作文，错别字较多，由于小学的作文教学对错别字的要求不甚严格，是于得分高，而初中老师对错别字严格和认真对待，至甚是比较严厉的批评，这样学生作文的积极性也就会受到挫伤。我们老师要注意文字运用方面的衔接。再次，词汇、语法方面，小学学习的很少，小学生词汇不丰富，语法知识学得不深，出来的作文当然不够写好。（作者单位：南省郑州市第二外国语中学）河

小学“习作”与初中“写作”之比较——从课标阶段目标谈小学、初中作文教学的衔接

小学“习作”与初中“写作”之比较——从课标阶段目标谈小学、初中作文教学的衔接摘要中小学作文教学是一个序列化、整体化的教学体系，第三、第四学段的教师应注重突破中小学学段的限制，重视小学高年级和初中起始年级学生写作能力发展的连续性和整体性，做好统编教材小学和初中习作要素的梳理与分析，找出各要素之间的内在联系，在教学策略、评价方式等方面做出调整，做好小学和初中作文教学的衔接。

基于此，本文对小学“习作”与初中“写作”之比较——从课标阶段目标谈小学、初中作文教学的衔接策略进行了深入分析。

关键词小学“习作”；初中“写作”；课标阶段目标；衔接策略引言语文教材写作教学的编排有梯度，习作要素在各个学段呈螺旋式上升。

初中（第四学段）和小学（第三学段）相比，写作要素既紧密相连，又有差异。

无论作文的选材、立意、布局谋篇、语言表达，还是教师对学生作文的评价标准，都有所不同。

许多初中语文教师评价初一学生的作文“写不出、写不长、写不美、写不深、写不新”，学生则感觉初中和小学教师对作文的评价标准差别较大。

因此，应认真做好小学和初中作文教学的衔接研究，帮助学生尽快适应初中要求。

一、小学“习作”与初中“写作”比较策略1、要求不同众所皆知，在小学阶段，通常要写人物传记、风景描写等各种作文，同时也会写一些常见应用文，例如留言、通知、书信等。

就表达方式而言，常常使用叙述、描绘以及少量的解释。

初中写作要求不仅包括记叙文，还需要学习写议论文、散文和随笔。

这些写作形式涵盖了抒情和议论，需要表达自己的观点和看法。

因此，写作思维需要达到更高的水平。

2、评价不同小学满分作文的要素大致有：题意明确，思想健康，中心鲜明；内容详实，结构清晰；语言通顺得体，标点使用得当；减少错别字，保持卷面整洁。

初中满分作文的要求大致包含：内容需要切合题意，突出中心，内容相对充实，包含真挚的感情。

在表达方面需要文体符合相应的要求，结构具备严谨性，语言比较流畅，字体需要确保工整。

中小学语文教学“接棒”论文

浅析中小学语文教学的“接棒”中小学语文教学要注意衔接，这是提高语文教学质量的一个重要问题。

就好像接力赛跑一样，一棒接一棒，切不可慌急慌忙地把棒掉到地上，影响前进步伐的速度。

我觉得中学语文教师在接“棒”的时候，一要稳、二要顺、三要运用推进力。

解决这个问题的钥匙就是：搞好中小学衔接教育，通过衔接让师与生、教与学双双提前进行全方位、多层次相互了解、相互适应，把“突变”变成“渐变”，在“渐变”中顺利完成小学升初中的衔接过渡。

怎样在具体教学当中做好呢，我思考了如下几点：1、找准中小学语文教学不衔接的症结所在：主要体现在中学比小学具有更大的灵活性，学生学习由被动到主动，由老师安排时间到自主安排时间；学生学习习惯由小学的被动型转到中学的主动型，对于相当多的学生在转型上存在问题。

2、做好转变学生学习观念的衔接：在给初一新生上课之前就要明确转变学生学习语文的观念很重要。

要向学生讲明小学字、词等基础知识多，阅读理解得少，时间充足，重机械记忆，形象思维。

初中由于课目增多，相应地学习语文的时间少，重理解记忆，抽象思维；老师讲得少，学生自己动手动脑多，学生的主动性、自觉性应大大加强。

3、温故知新，适当复习小学语文重点内容，做好记忆、思维的衔接。

初一学生面对增多的课程和加难的课文，难易有诸多不适应，适当复习一下旧知识十分必要。

一是把住记忆特点--机械记忆，让学生大量背诵古典诗歌、名言警句。

这是记忆诗歌的黄金时期。

二是根据思维特点，由形象思维向抽象思维过渡，适当重视形象思维。

如充分利用电教设备的视听效果进行直观教学，使抽象语言形象化。

用游戏、表演、比赛等方法向新生展示语文丰富多彩的广阔天地。

4、贯彻学生为主体的原则，做好学习习惯、学习方法的衔接。

适当引导学生研究：“单元学习要求”、及“预习提示”。

使学生有明确的学习目标。

讲授新课，重点不在于分析解答，而在于引导发现、分析、解决问题的能力，逐渐改变依赖老师的习惯，养成自己动手、动脑、动口的好习惯。

谈中小学语文教学的衔接问题——以《背影》为例

70中小学语文教学的衔接一直是个难题，长期以来，甚至出现了较为严重的脱节现象。

许多学生跨入初中后感到非常不适应，总觉得自己的语文学不好，对语文学习产生了严重的抵触甚至是厌恶情绪。

我将以《背影》为例，针对调查对象所提出的问题，分别从教材、教法、教学三方面对中小学语文教学的脱节现象进行剖析，并提出相应的解决措施。

一、教材通过对调查对象的访谈，我了解到小学语文教材的一些信息。

在小学阶段，多数小学教师要求学生侧重对字词的识记，经常采用抄写、默写等方式让学生反复对字词加以识记，并没有涉及到一些深层次的问题。

同时，小学语文教材多数是趣味性文章，比如说《采蘑菇》、《编箩筐》、《猜谜语》等，这些趣味性文章浅显易懂，而且又能够引起学生的兴趣，因此说小学语文教育重在引起学生的学习兴趣。

而中学语文教材内容增多，篇幅加长，难度也大大加深，自然对学生的要求就大大地提高了。

篇幅、内容的增长同时也意味着知识点的增多，这些知识点不再是像小学语文那样只注重记忆，更多是侧重于分析和理解，这就需要学生从较深的层面分析和理解问题，然而作为刚上初中的学生来说，他们才走出小学校园，在小学课堂里接受的那些课堂教学模式还根深蒂固的存在脑子里，他们没办法一下子从小学模式中跳出来，所以他们时常会觉得学语文很吃力。

就拿针对《背影》提出的一个问题来说,“ 这篇课文为我们讲述了怎样一个故事？ ”这显然是一个固有的小学模式问题，小学语文教学中，教师总是会不厌其烦地问同学们诸如此类的问题，因为小学语文简单，同学们一旦明白课文中讲的是一个什么样的故事，他就能够理解整篇课文了，而在初中教学中，同学们除了要知道文中讲述了一个怎样的故事外，还要透过现象看本质，了解作者想通过这件事告诉读者什么样的信息。

再比如说“请复述父亲过铁道买橘子的过程。

”小学语文教学中，教师总会让同学反复阅读、复述对理解文章有帮助的句子甚至是段落，久而久之，学生就养成了这样的阅读习惯。

当然，这种反复阅读段落的方法是有一定积极意义的。

如何做好中小学语文衔接教学论文

浅谈如何做好中小学语文衔接教学对于刚踏进中学大门的新生来说，学习科目的增多、难度的加大，这就要求教师有语文教学上要特别注意搞好中小学衔接工作。

初中新生在过渡阶段的学习，在学生的学习方法上，由直观形象法趋向抽象理解法；在教师的教学方面，由直接带读式趋向讲授启发式。

因此，我们对初进中学之门的学生进行语文教学时，必须在教学方式，教学方法等方面做好衔接工作，特别要从以下几点去抓好，做好：一、着力激发学习兴趣常言道：”有趣则有乐，有乐则好学”。

针对十二、三岁的孩子活泼、好动、好奇之特点，有意识地引导他们”走出去、学进来。

”即开展丰富多彩的课外活动，把教育性；知识性，趣味性，实践性融于一体。

强烈地吸引学生的求知兴趣，这也是学好语文的前提条件。

众所周知，中学阶段，学生的爱好和特长逐渐显露出来，丰富多彩的课外语文活动可以为他们在语文方面的爱好和专长提供有利的条件。

例如：组织书法组、朗诵组、报刊组、文学社等小组开展活动；还可以进行比赛性活动，例如：”赛诗会、书法比赛、讲演赛、语文基础知识比赛等；也可以利用课外时间进行文娱性活动，例如：猜谜、填字、联作、对对子、说绕口令等。

各种形式的课外语文活动能够提高学生学习语文的兴趣。

在活动中，亲身体验语言文字交流思想和体现思维形式的社会功能，体验到掌握这个工具的重要意义，因而主动地、自觉自愿地努力学好语文课。

二、培养学生良好的学习习惯叶圣陶说：”教育是什么，往简单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。

”良好的语文学习习惯尤为重要。

初一学生大多在12-14岁之间，贪玩，管不住自己，学习的情绪不稳定，习惯也未完全养成，即使养成了一定习惯也难以坚持，因此，加强他们学习习惯的培养对于保证他们从小学学习平稳过渡到初中学习，就显得更为紧迫和必要。

在初中阶段养成的良好学习习惯，几乎可以使他们终身受益。

比如指导他们养成课前预习，课后复习的习惯；养成读课外书的习惯；养成收看新闻，关注社会热点，了解世俗人情的习惯，鼓励学生把敏锐的触角伸展到世界的各个方面，以丰富他们的阅历，拓展他们思维。

中小学语文教学衔接论文

浅谈中小学语文教学的衔接学生经过小学六年语文学科的学习，跨入初中后，由于语文教学的内容加深，学习课时的减少，学科增多等等因素；加上学习环境的不同，靠教师“提携”式包办的依赖性逐步放手，使多数学生的语文成绩可能会产生滑坡现象。

假如教师在这一“特殊现象”的过程中，能针对学生的具体学习状况有的放矢地做好中小学语文教学的衔接工作，在教学中实施一定的教育技巧和教学方法，就能扭转初中学生语文学习成绩滑坡的现象，收到事半功倍的教育效果。

笔者就此谈些具体做法。

一、要有一个良好开端初一学生要有一个适应学习环境、人际交流的过程，师生之间也要有一个互相了解、沟通的阶段。

于是，开学头一两天，我先布置了这样一些作文题：①我忘不了六年级时的一件事；②我欢喜的一位语文老师；③一件在小学里发生的事；④有趣的语文课；等等。

中小学语文教学虽然处于不同的两个阶段，但就其知识体系来看，仍然是一个联系密切的知识体系。

例如，我在批阅上述学生所写的作文中发现，学生写作水平虽然参差不齐，但所写感想，见闻均有真情实感，内容大多是对小学校的依恋难忘和对新学校好奇新鲜与对书包加重的忧虑。

这样，我对初进初中学生的思想顾虑和学习担忧状况有了初步的了解，在审阅每篇作文时均作了针对性批语，并分别加以鼓励和解疑。

更主要的是，使我在随后的初中语文教学中，心中有了底。

这是探索和把握中小学语文教学衔接这一重要环节的一个良好的开端。

二、认真钻研教材体系培养学生的独立分析能力，必须掌握一定的教育技巧和教学方法，否则，就不可能达到预期的教学目的。

因此，在实施教学过程中，我就要求自身认真钻研教材体系，找出中小学语文教材内在的联系，让学生把新旧知识有机地联系起来。

例如：中学语文中所涉及的现代汉语的汉字、词汇、语法等知识点，都在小学语文的基础训练课型中反复出现过，教学中假如能注意这些知识之间的内在联系，强调新知识的特点，就能使学生在较短的时间内掌握初中教材的知识内容，也就能达到预期的教学目的。

让童年久一点——浅谈中小学语文作文教学的衔接策略

１．少共性，多个性
、
１．现状不明
小、中学语文教师都是忙于自身学段的教学，没有机会或者没有想去听听彼此的作文课，研究衔接问题。学校也对语文很忽视，大多重视数学和英语的衔接。少了衔接，就少了共性，就没有理性的思考和教法的改革，不能使六年级学生进入初一后迅速 “ 磨合” ，缩短或消除 “ 衔接 ”教学中的 “ 滞留期”。
２．教法相异
目前小学作文教学有一个显著的特点，就是每次作文习作之前，学生都会阅读范文，然后再模仿范文的样式写作。小学教师在作文教学中不仅让学生认真学习这些范文，还会找更多的类似文章提供给学生，学生依葫芦画瓢股地开始自己的写作。长此以往，不少学生对范文的依赖性越来越大。这样就忽视了在整个教学过程中如何加强对学生的综合能力的训练，以至于有相当一部分学生进入初中后，因教材和教师不再提供范文而不知如何下笔，总希望教师读两篇类似的文章。
一
才能对症下药，获得进步。二、寻方法，定方向
六年级虽是小高阶段，七年级虽是初中阶段，学生毕竟还是小孩，对他们而言最重要和有趣的是童年。童年其实对每个人都是很重要的，也是最永恒的。苏霍姆林斯基说： “ 童年是人生中最重要的时期，它不是为未来生活做准备，而是真正的、光彩夺目的一段独特的、不可再现的生活。今天的孩子将来会成为怎么样的人，起决定作用的是他童年怎样度过，童年时期由谁携手带路，周围世界的哪些东西进入了他的头脑和心灵。”苏氏意味深长地道出了学校、教师对一个人童年所负的责任— —那就是珍视、守护、维持！作为看守和构建儿童精神世界的语文教师，他的主要使命和神圣的职责应当是将 “ 童年 ”放在作文教学的核心地位：让每一个孩子说童真的话、写童趣的事、抒童心的情。先做到这些再去注重要求和方法才能收到事半功倍的效果。

中小学语文教学中如何提高学生的写作连贯性

中小学语文教学中如何提高学生的写作连贯性提高学生的写作连贯性在中小学语文教学中扮演着重要角色。

连贯的写作可以提高文章的逻辑性和可读性，同时也能培养学生良好的思维能力和表达能力。

本文将从提高学生写作素养、组织结构与逻辑思维以及语言运用等方面探讨中小学语文教学中如何提高学生的写作连贯性。

一、提高学生写作素养1. 阅读与积累：学生在写作之前，应该培养广泛的阅读兴趣，通过读书来积累语言材料和写作素材。

阅读能够开拓学生的视野，提高他们的语感和表达能力。

2. 训练写作技巧：教师可以设计各种写作训练活动，如写作练习册、作文竞赛等，引导学生进行写作实践，提高他们的写作技巧和思维逻辑能力。

同时，教师应该针对学生的不同水平和需求，进行个性化的辅导和指导。

二、组织结构与逻辑思维1. 有序的段落结构：在写作中，学生应该学会合理安排段落，使文章结构清晰。

可以通过分析范文和写作技巧的指导，让学生了解如何运用段落过渡词和封句等手段来连接段落与段落之间的关系，做到段落之间的衔接自然流畅。

2. 主题句的运用：在写作中，学生应该通过明确的主题句来组织文章的结构。

主题句能够准确概括段落的中心思想，同时帮助学生更好地铺展和展开各个段落的内容。

3. 逻辑思维的训练：学生在写作中应该培养良好的逻辑思维能力，做到思路清晰、条理分明。

教师可以通过让学生进行逻辑思维训练的活动，如逻辑填空、逻辑推理等，提高学生的逻辑表达能力。

三、语言运用1. 词语和句子的连接：学生在写作中应该学会使用各种连接词和连接句式，使得文章的句子之间、段落之间的衔接更加紧密和流畅。

如使用转折连词“但是”、“然而”，使用因果关系连词“因为”、“所以”等。

2. 适当使用过渡性语言：学生在写作中可以通过使用过渡性语言来使文章更加连贯，如使用“首先”、“其次”、“最后”等过渡性副词和过渡性短语。

3. 简明扼要的表达：学生在写作中应该尽量用简洁明了的语言来表达自己的观点和观察。

避免使用冗长复杂的句子和词汇，使得文章更加易读和连贯。

如何妥善处理好中低年级小学语文教学的衔接和过渡

如何妥善处理好中低年级小学语文教学的衔接和过渡长期以来，如何妥善处理好中低年级小学语文教学的衔接和过渡，一直都是小学语文教师在教学过程中遇到的难题和困惑，也一直是小学语文教师研讨的热点话题之一。

结合近三十年的教学经验，我从中低年级小学语文教学脱节的现状与成因入手，谈谈做好中低年级语文教学过渡与衔接的几点方法和途径。

一、中低年级语文教学脱节的主要表现：第一、教材内容和教学模式的脱节。

低年级小学语文教材内容较为简单，所涉及的知识点较少，教师的讲课速度也较慢，往往采取较为直观的教学方式来提高学生的兴趣。

但随着年级的升高，随着教材内容的不断加深，知识点的增多，思维难度也不断增大。

由于课时在增多，教师讲课的速度也在加快，老师讲课不能再像以前那样详细了。

第二、学生的学习方法和学习习惯的脱节。

随着学生年龄的增长，学生的学习习惯从原来的“被动依赖型”渐渐向“主动自主型”转变。

由于低年级教材较为简单，教师授课方式较生动，学生还可以被动地获取足够的知识。

由于学习年段的变化，光靠听老师讲课已不能达到获取知识的需要了，它要求中年级学生要具备自我吸收和自我消化的能力。

如果在小学语文中低年段过渡期间无法养成良好的学习习惯，则很难跟上教师讲课的步伐了。

二、造成中低年级语文教学的脱节的原因第一、学生学习的心理不同。

刚入小学的学生，还带有明显的幼儿期的特点，这在思维活动上表现得特别明显。

所以，教师对低年级学生实行的是“保姆式”管理――看得紧，管得严，扶得多，照顾周到；而对中年级的学生，则逐渐“放手”，照顾相对减少，对学生的学习能力要求较高，更强调学生学习的自觉性。

第二、教师心态的变化。

随着年龄的增长，中年级的学生个头在不断增高，教师开始把他们看成小大人，授课、催交作业等均点到为止，特别强调学生学习的自觉性、主动性。

如果说，教师把低年级学生看成孩子，需要“妈妈”的督促；那么中年级的学生就是在不断成长的小大人，渐渐脱离“母亲”的怀抱。

浅谈中小学语文教学的衔接

浅谈中小学语文教学的衔接作为一名教研员，在实施新课程教学的过程中，感触很多，特别是担任小学高年级和中学七年级教学研究工作以来，深深地体会到小学生进入中学后的不适应。

教师教得精疲力尽，学生学得苦不堪言。

面对这样的现状，深感做好中小学衔接工作的重要性。

“中小学衔接”从字面意思看，是指小学和中学这两个学段之间的前后互相连接。

本文主要努力解决小学五六年级和初中七年级之间如何铺垫搭桥、引导小学生顺利过渡的问题，促使“师与生、教与学”尽早尽快地相互适应，协调运转，增强学生的发展后劲。

一小学生进入初中，过渡衔接不好的主要原因1．从教材内容不同小学语文教材内容比较简单，知识点少，教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解，解决“是什么”、“怎么样”等问题，思维难度不大。

到了中学，教材体系一下增多，内容加深，知识点增多，对学生的要求大大提高。

2．教师授课不同小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，要掌握的知识老师反复讲、反复练。

学生只要平时能认真听课，完成好作业，不需花太大力气也能保持好成绩。

中学教学容量大，教师讲课速度一般较快，许多知识只能一带而过，而且初中教师大多都是从九年级下来的，对初一新生的学习方法和习惯、认知前提、管理方式、教育教学现状等方面认识不全面，了解不透，教师的教学不能很好地适应学生，主导作用发挥不好，对学生估计过高，教育教学与学生实际脱节。

师生协调适应差，下力不少，收获不大。

3．学生特征不同从小学进入初中，在成人眼里是一件普普通通的事，但在一个十二三岁孩子的眼里却是一个全新的环境，学科多、内容多、难度大、要求高。

大部分同学在心理、学习、交往等各方面处于被动状态，不能很快适应，导致一部分学生成绩跟不上，走弯路，学习成绩出现滑坡。

4．学习习惯不同学生在小学阶段习惯好、能力强的同学，进入初中后，能够较为迅速地适应初中学习，这些同学的优点是：对语文学习有热情，积极性高。

但相当一部分学生到了中学就不会学习。

其主要原因在于小学教师在教学中总感觉学生学不会，课堂上讲得多，让学生独立思考的时间少。

中小学记叙文写作教学衔接的研究

中小学记叙文写作教学衔接的研究
语文是整个义务教育阶段的基础学科,而作文教学又是整个语文
教学的核心环节。

笔者大学毕业之后有过三年小学语文教师经历,之
后担任初中语文教师,至今已七年有余,深感两个教学阶段脱节之危害。

不少学者在中小学作文教学衔接方面进行过研究,取得了一定的
研究成果,但是研究不够细致深入,尤其没有从文体角度深入研究,本
论题即从这点入手进行研究。

论文共分五章,第一章比较分析中小学
写作的教学目标,根据课标中“螺旋式上升”的特点,重点分析两者的相关性和连贯性。

第二章阐述中小学记叙文写作教学衔接的意义,分
别从遵循课程标准的要求、符合学生身心发展的规律和激发学生的兴趣三方面展开。

第三章是对中小学记叙文写作教学衔接现状的调查与分析,分别从教师和学生两方面来展开调查,调查了中小学联系最紧
密的两个年级:六年级和初一年级,通过调查数据的统计与分析,发现
在记叙文写作衔接方面存在的问题,作为下面制定策略的依据。

第四
章是中小学记叙文写作教学衔接的策略,分别从强化教师的衔接意识、教学过程中的衔接、记叙文文体写作的衔接三方面来阐述。

第五章是中小学记叙文写作衔接的案例分析,选取了记叙文中的写人类记叙文
和记事类记叙文两个案例,从中小学写作衔接的角度来进行分析。

论
文的第四章和第五章是本论文的核心章节。

笔者从自己的语文教学实际出发,从记叙文写作教学存在脱节的问题入手,探讨中小学记叙文
写作教学的衔接,尤其是小学六年级和初中一年级之间的衔接,试图
为中小学记叙文写作教学提供一点建设性的意见,也希望自己的教学
实践和研究能对广大的一线教师起到一点参考价值。