技校数学一体化教学模式论文
数学课程理实一体化论文
数学课程理实一体化论文摘要：理实一体化，突出了技能训练在教学中的主体地位，增强了学生学习兴趣、激发学生学习的热情，学生边学边练边总结，最终会达到事半功倍的效果，能最大程度地提高教学质量。
关键词：技工院校技工教育数学理实一体化1领会理实一体化思想1.1突出技能训练的主导地位理实一体化教学法即为理论课堂教学一体化教学法。
理实一体化教学就是超越传统的学科体系和教学模式，根据技工教育培养目标，资源整合理论与课堂教学教学资源，将理论教学与进修教学融为一体的教学。
防止了纯粹的理论教学增添的乏味，与课堂教学效率高的不良影响。
在一体化教学中，它特别强调充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用。
课前，老师事先预设教学任务和教学目标。
课堂中，师生双方边教、边学、边搞，全程构筑素质和技能培育框架，多样课堂教学和课堂教学教学环节，提升教学质量。
在整个教学环节中，理论和课堂教学交错展开，直观和抽象化交叠发生。
没紧固的先实后理或先理后虚，而理中存有虚，师大附中有理。
注重学生动手能力和专业技能的培育，充分调动和唤起学生自学兴趣的一种教学方法。
1.2理论为支撑，实践铸平台，理论学习与技能训练有机结合理实一体化教学也就是技工院校职业学校教学改革的关键手段之一。
技工院校基础课程的教学，将教学重点放在学生们比较感兴趣的动手能力培养上，这样不但能够激发学生的学习兴趣，也能尽量把他们从单纯枯燥的理论学习中解放出来，减轻学生的挫败感。
理实一体化旨在使理论教学与实践教学交互进行，融为一体。
一方面，提高理论教师的实践能力，实训教师的理论水平，培养一支高素质的师资队伍。
另一方面，教师将理论知识融于实践教学中，让学生在学中干、干中学，在学练中理解理论知识、掌握技能。
2技工院校数学课程的定位与培养目标数学课程是技工学校的一门主要文化课程，通过该课程的学习，进一步提高学生的综合素养，为专业课程的学习奠定基础。
数学课程的培养目标必须围绕技工院校的培养目标来考虑。
中职数学“教学做”一体化教学模式研究
中职数学“教学做”一体化教学模式研究随着社会的不断发展，人们的需求也在不断改变，中职数学教学也应该与时俱进，为学生提供更多元化的学习方式。
教学做一体化教学模式是一种新型的教学模式，它充分整合了教学资源，使学生在实际操作中学习知识，培养动手能力和创新思维。
本文将就中职数学“教学做”一体化教学模式进行研究，探讨其在中职数学教学中的应用和意义。
教学做一体化教学模式是一种将实际操作与理论学习相结合的教学方式。
在这种教学模式下，学生通过亲身实践，带着问题去观察，去思考，去探索，通过自己的实践和总结，进一步深化和巩固所学知识。
这种教学模式打破了传统的课堂教学模式，注重培养学生的动手能力和实践能力，使学生能够更好地适应社会的发展需求。
在中职数学教学中，教学做一体化教学模式可以通过实际操作与数学知识的结合，使数学知识更加具体，更加生动。
学生通过实际操作，可以更好地理解数学知识的应用，同时也可以培养解决实际问题的能力。
这种教学模式不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以激发学生的学习潜力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
1. 融入实际案例中职数学教学做一体化教学模式最大的特点就是注重实际操作。
教师可以结合一些实际生活中的案例，让学生通过观察和实验，从中总结出数学规律，理解数学知识。
在教授比例题时，可以结合市场货比三家、商品打折等实际案例，让学生通过实际操作计算比例，理解比例的概念及应用。
2. 引导学生探索教学做一体化教学模式强调学生的主动性和探究性。
在教学中，教师需要引导学生去探索，鼓励他们发表自己的观点，寻找问题的解决办法。
例如在教学中，通过实际操作让学生发现某一道数学题目的解法，或者从实际生活中寻找与数学相关的问题，让学生动手去解决，从而培养他们的动手能力和创新思维。
3. 提倡合作学习在教学做一体化教学模式中，合作学习也是非常重要的一环。
学生可以分组进行实际操作，通过讨论和交流，共同解决问题。
这不仅可以增进学生之间的交流和合作能力，还可以激发学生的学习热情，提高学习效果。
高职院校数学一体化教学模式探索与研究
高职院校数学一体化教学模式探索与研究高职院校数学一体化教学模式是指在教学上把数学理论、数学基础与实际结合起来，从而提高学生学习数学的综合能力。
其主要特点是：强调数学学习能力的培养，以学生为核心，以应用为主，以理论联系实际，以综合拓展为重点；采用多种形式的教学措施，如讲授、实验、演示、探究等，展示实际中的数学应用；注重学生的主体性，让学生参与到探究学习中，不断尝试、适应、完善；注重学生的数学思维和创新精神的培养；把数学的理论知识融入实践，实现“学以致用”；运用计算机仿真、虚拟实验等技术，拓展教学实践，促进数学学习能力的培养。
高职院校数学一体化教学模式可以帮助学生根据实际情况，深入理解数学知识，培养数学思维能力，提高实际应用技能；让学生懂得数学方法在实际中的重要性，能够从实践中深入到理论洞察，实现数学的普及与推广。
浅谈技王院校数学一体化教学模式的应用
复理论知识 和不断地进行 实践操作 ，技 工学生偏 向于动手 操作能力 ， 面对乏味枯燥 的学 习模式容易对理论知识产生误解和降低 了对理论 知 识的兴趣度 ， 常常不清楚理论的价值意义 ，学生在理论与实践 的天 平
上不能平衡 ，使学生对数学的学习动力不足 ，此外 ，数学 的抽象性 和
的名词概念和基本理论为主，要求学生死 记硬 背概念和理论 ，例如等
差数列通项公式 ：鲫 ＝ ａ ｌ ＋ （ ｎ 一１ ）ｄ ，等 差数列 求和公 式 ：Ｓ ｎ ＝ｎ （ ａ ｌ＋ａ ｎ ）／ ２或 Ｓ ｎ＝ ［ ２ ｈ ａ ｌ＋ｎ（ ｎ一１ ）ｄ ］／ ２ ，教师在课 堂上很多都 直接忽略推导过程 ，让学生直接背公式 。但是其 实公 式的推导是很有 必要 的，可 以增强学生对公式的理解。在实行 实践教学时 ，理论与实 践 的分离容易导致学生对理论的混 淆 ， 不 能在实践中清晰地反应 出是 运用 了那些理论原理 ，这种单一 陈旧的数 学教学模式使学生很难在短 期 内掌握知识 ，产生许多知识的漏洞 。 １ ． ２学生的兴趣度较低 单一 陈旧的数学教学模式中理论 与实践的分离导致学生不断地 重
分发挥学生 的学习能动性 ，大大提高教学效果 。 ２ ． ２完善设施设备 ，增强教师队伍 设施设备 的落后过时严 重影 响数 学一体化 教学模式 的大力 开展 ， 因此 ，技工 院校应大力革新设施设备 ，加大资金投入 ，向政府部 ¨申 请支持和帮助 ，与外部企业强 强联合 ，推动发展 ，实现互 助互利 ，切 实保障基础设 施 的完善 ，大力 建设实 训 的基 地 ，保证 学生 的实践 机 会 ，培养出高素质高技能 的技 术性人才 。除完善学校 的基础设 施外 ， 教师队伍的武装设备也不能逊 色，院校应严格把 关选教师大门 ，致力 于培养一支 “ 双师型”教师 队伍 ， 鼓励教师 自主学习和进修 ，报名一 些 教 师 培 训班 ，加 大 教 师 的 实践 经 验 和理 论 基 础 ，引进 更 多具 有 丰 富 经 验 和 学 历 高深 的数 学 教 师 ，引领 教 师 队伍 的 工 作 ，教 师 间 多 进 行 沟 通交流 ，鼓励教 师们共 同探讨教学观 点，通过观察 学生的学习变动来 适 当修正教学方式，鼓励实习老师多 到相关 企业 锻炼或者参加 自主考 试来提高 自身的教学水平 ，增强学校 的教师队伍。
技工学校一体化教学模式研究
技工学校一体化教学模式研究本文旨在探讨技工学校一体化教学模式的问题。
通过对一体化教学模式的概念、历史和现状进行简要介绍，为后续研究打下基础。
接着，文章详细阐述了一体化教学模式在技工学校中的应用，并对研究方法、过程和结果进行了深入分析。
基于研究结果提出结论和建议，为技工学校改进教学模式提供参考。
一体化教学模式是指在技工学校中，将理论教学与实践操作相结合的一种教学模式。
通过将教室与实验室、理论教学与实践操作有机融合，一体化教学模式能够提高学生的学习效果和实际操作能力，有利于培养技术技能型人才。
在历史上，一体化教学模式可以追溯到20世纪初的美国。
当时，为了满足工业发展对人才的需求，人们开始将理论与实践相结合，实施“做中学”的教学模式。
随着时间的推移，这种教学模式逐渐得到了广泛认可和应用。
目前，一体化教学模式已成为许多技工学校的主要教学模式。
本研究采用问卷调查和实地观察相结合的方法，对一体化教学模式在技工学校中的应用进行研究。
问卷调查主要针对学生和教师，通过问卷收集关于一体化教学模式的看法、应用等情况的数据。
实地观察则主要针对课堂教学和实践操作环节进行深入观察，了解一体化教学模式的具体实施情况。
通过问卷调查和实地观察，我们发现一体化教学模式在技工学校中的应用具有以下优点：一是能够提高学生的学习兴趣和积极性；二是可以培养学生的实际操作能力和创新意识；三是有利于实现理论与实践的有机结合；四是有助于提高教学质量和效果。
然而，一体化教学模式在实际应用中也存在一些问题。
比如，教师素质参差不齐，一体化教学能力有待提高；教学内容和教材需要进一步优化和完善；教学设备和场地不足，影响了一体化教学模式的实施效果等。
基于研究结果，我们提出以下建议：一是加强教师培训，提高教师的一体化教学能力；二是优化教学内容和教材，加强理论与实践的结合；三是加大教学设备和场地的投入，提高一体化教学模式的实施效果；四是积极探索新的教学模式，不断完善和优化一体化教学模式。
中职数学一体化教学存在的问题和对策
中职数学一体化教学存在的问题和对策1. 引言1.1 中职数学一体化教学的背景中职数学一体化教学的背景可以追溯到20世纪80年代，当时我国教育改革掀起了一股“素质教育”的热潮。
为了培养适应社会需求、具备综合素质和实践能力的高素质技术技能人才，教育部提出了中职数学一体化教学的理念。
这种教学模式将传统的数学教学与实际生活紧密结合，强调培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，引导学生在学习中主动构建知识，培养学生的创造性思维和实践能力，从而提高学生的综合技能水平。
随着技术的飞速发展和社会的不断进步，中职数学一体化教学已经成为培养具有实际应用能力和创新精神的技术人才的重要途径。
通过中职数学一体化教学，学生更能够将所学知识与实际操作相结合，更好地理解数学的现实意义与应用价值，在实践中提高自己的综合素质和实践能力，增强解决问题的能力和创新意识。
中职数学一体化教学具有重要的教育意义和实践价值，对于培养适应社会发展需求的高素质技能人才具有重要意义。
1.2 中职数学一体化教学存在的问题教师教学水平参差不齐。
在中职学校中，教师的素质和教学水平各不相同，导致了教学质量的不稳定性。
一些教师教学经验丰富，讲课风格独特，能够激发学生的学习兴趣；而另一些教师教学方法陈旧，课堂内容单一，难以引起学生的注意和积极性。
学生学习兴趣不高。
由于数学一体化教学的理论性较强，学生往往觉得数学枯燥乏味，缺乏吸引力。
学生对数学学习的积极性不高，难以主动参与课堂学习和探究实践。
教学资源不足也是一个突出的问题。
中职学校的数学教学资源相对匮乏，教学设备落后，教材内容更新速度较慢，难以满足教学需求。
缺乏现代化教学手段和平台，限制了数学教学的发展和效果。
考核评价体系不完善也是亟待解决的问题。
目前的考核评价体系主要以传统的考试方式为主，重视学生的记忆和应试能力，忽视了学生的综合能力和创新思维。
这种考核方式无法全面评价学生的学习情况和成就，影响了教学质量的提升。
浅谈技工院校数学一体化教学模式的应用
浅谈技工院校数学一体化教学模式的应用摘要：随着新课程改革的不断深入，我国技工院校在教学方面也有了更高的要求。
因为技工院校学生大多文化水平较低，特别是数学学科需要学生具备一定的逻辑与推理能力，所以有很多学生在学习起来都存在很大的困难，数学作为一门实用性很强的基础性学科，提高技工院校学生的数学学习能力非常重要。
对此，本文就以此为例，详细讲述技工院校数学一体化教学模式的应用。
关键词：技工院校；数学一体化；教学模式引言：当前社会经济发展迅速，人才已经成为各行业发展的重要推动，尤其是具有高素质和专业技能的人才，而人才培养离不开教育，技工院校就是培养专业技能型人才的地方。
因此，在这样的时代背景下，重视技工院校教育显得尤为重要。
为了更好地培养出能够符合社会需求的人才，将一体化教学广泛地应用到教学实践中，能够取得更好的成效，下面将对这一问题进行详细分析。
一、数学一体化教学模式的分析所谓数学一体化教学模式，其实就是在一体化的教学理念指导下，建立的比较稳定、高效的教学程序和活动模式。
构建数学一体化教学模式能够有效地对数学教学活动进行全面的把握，将教学中各要素之间的关系进行合理的协调，保证各要素都能够发挥出其应有的作用。
同时，数学一体化教学程序对于教学活动的顺利开展也能起到积极促进的作用，使教学更具操作性。
虽然一体化教学模式带来了很多的优势，但是在实际的运用过程中还是面临不少的问题，很多人认识不到这些问题的严重性，不加以重视，不仅会产生反作用，影响教学效率，还会使技工院校的整体教学水平大大降低。
因此，在技工院校实行数学一体化教学模式开展过程中，教师应该对课程进行深入的分析，保证课程的形式以及内容都能够适合应用一体化教学。
同时，还要根据教学的实际情况进行灵活的调整。
二、我国技工院校数学教学中存在的问题（一）数学教学的模式传统陈旧，缺乏新意数学原本就是一门综合性和应用性都比较强的学科，因为涉及的内容较广，很多知识都和人们的生活联系密切，但是在我国技工院校数学教学中还是存在不少的问题。
中等职业学校实施一体化教学的探讨论文（定稿）
中等职业学校实施一体化教学的探讨论文（定稿）第一篇：中等职业学校实施一体化教学的探讨论文（定稿）随着我国社会主义市场经济和现代加工技术的迅速发展，社会及企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求，要求既要有一定的理论知识，又要有很强的实际操作能力。
要能解决实际生产的问题，要有技术创新能力的人才。
为适应社会和企业用人的需求，必须对中等职业学校教学模式进行改革。
近年来，在中职、高职学校中不断探索实践各种教学模式，其中一体化教学得到各类学校的好评。
作为中职教学一线教师，谈谈本人对中等职业学校实施一体化教学的看法。
一、传统的教学模式弊端1、容易造成理论和实践脱节。
大部分理论课教师不会教实操课程，不知实训课使用哪些理论知识，常常根据自己的想象或学科逻辑体系组织教学内容，不可避免地造成学生学的一些理论在实际操中用不到或已经陈旧过时，而一些实操中必需的理论却没有学到或学得不深不透。
受生源质量的影响和学生对抽象思维、逻辑思维水平的限制，脱离实践的理论学生很难理解和掌握，也就达不到理论指导实践的目的。
2、降低学生的学习兴趣。
中职学校的学生学习动力最主要来源于实习操作或是实践应用，即学习兴趣具有明显职业倾向，理论教学和实践教学的分离使学生不清楚理论的应用价值，造成学生学习理论课程动力不足。
失去理论的实践教学，只能变成简单重复练习，单调枯燥，也不能有效激发学生探索精神，不能使学生形成良好的职业情感。
3、不能满足现代生产企业对人才的质量需求。
现代生产活动要求技术人才不仅能操作机器，还应该懂得生产原理，具有一定文化素质和理论基础。
脱离理论的实践，把学生变成只会重复操作的“机器”，使学生不能有效改进生产工艺和适应技术进步，降低了生产能力，也限制了学生的发展能力。
而“一体化教学”作为集“教、学、做”于一体的一种教学模式，强调把理论教学和实践教学有机结合，重视学生的全程参与，实施“做中学、做中教”，进行专业知识、专业技能和职业素养三位一体的学习与训练。
数学教学一体化模式-数学教学论文-教育论文
数学教学一体化模式-数学教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、初高等数学教学之间的关系（一）初高等数学教学的差异高等数学教学放在初级数学教学后，说明两者在难度上具有一定的差异，而且在高等数学教学的过程中，会用到很多初级数学的知识。
初级数学教学内容比较简单，涉及到的理论内容也比较少，通过实际的调查发现，目前我国的初等数学中，难度最深的就是二元二次方程组的求解，没有矩阵和线性代数的知识，在几何方面都是在二维平面空间内，对一些规则的几何图形进行分析，因此对于高等数学来说，初等数学是基础也是工具，如果没有初等数学的学习，也就无法学习高等数学。
作为初等数学的延伸，虽然都属于数学教学的范畴，但是由于教学的环境发生了变化，因此这种延伸关系并没有在实际的教学中得到体现，如在中学的教学中，老师占有主导地位，属于灌输式的教学，而且在升学的压力下，学生不得不学习初等数学知识。
而在高校中进行的高等数学教学，采用的是自主式学习，学生占据主导地位，课堂教学时间比较短，大部分的时间需要学生自己去学习，没有了升学的压力后，很多学生都会失去学习的动力，为了应付期末考试而进行一些针对性的复习。
（二）初高等数学教学的联系初等数学作为高等数学的基础，在教学上呈现出一种“倒金字塔”的关系，虽然下层比较简单，但是如果基础不够牢固，那么整个体系就很难保持稳定，如果底层出现了断层，显然就无法继续以后的学习。
由此可以看出，初等数学对高等数学的重要性，这符合客观的发展规律，要想对某一学科进行深入的研究，必须具有牢固的基础知识。
但是通过实际的调查发现，目前我国的初高等数学教学还处于的阶段，相互之间的联系很少，如在初等数学的教学中，由于学生的知识水平较低，虽然听过微积分、矩阵等名词，但是对其具体的概念了解很少，而在高等数学的教学中，老师认为学生能够进入到高校中学习，在高考中数学成绩必然较好，具有良好的数学基础，因此只进行高等数学的教学，很少会涉及到初等数学的知识。
技工院校数学 体化教学模式的探讨
探索E XPLORATIONＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ1132013 03技工院校数学一体化教学模式的探讨李 彬摘 要：技工院校的数学教学，教师的教学方式要常新、善变，因此教学方式的选择就显得非常重要。
数学课一体化教学是数学老师急需探讨的问题。
关键词：数学一体化教学 模式 条件 环节技工院校的数学教学教师的教学方式要常新、善变，传统的数学教学模式已经不能满足技工院校学生的要求。
当前，数学课的一体化教学正在探索之中，数学课是不是也能像专业课一样进行一体化教学，是不是也有一个通用化的模式，能否让学生像学习专业课一样喜欢上数学，这是我们数学老师急需探讨的问题。
一、正确理解和运用数学一体化教学模式数学可以采用一体化教学模式，数学一体化教学模式是在一体化教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了一体化教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
现在一些技工院校在推广一体化教学模式时存在着误区，他们无论是专业课还是文化课全面推进，将一体化教学万能化、全面化，有的学校还专门设置了一体化教师，一体化教师的课时费比使用其他教学方法的教师高，甚至排斥其他教学方法。
笔者认为，数学的教学方法应保持其多样性，一体化教学只是其中的一种，可以肯定的是：并不是所有的数学课都适合用一体化模式进行教学，我们更不能因为要推行一体化教学而去违背教学规律。
在数学教学上，教学方式要根据教学的内容和学生学习的情况进行选择，常规课堂教学仍有其独特的优势，课堂教学的高效性正是我国数学教学的一个长期传统，因此，笔者认为：凡是能吸引学生，凡是能被学生接受的教学模式都是好的，包括常规教学和一体化教学模式。
二、运用一体化教学模式时应具备的条件一个好的教学方法除了要有良好的操作性外，还要符合教材的定位和目标。
技工院校现在使用的《数学》教材定位是：满足全省技工院校中级工阶段学生学习数学课程的需要。
和谐统一,共筑美好——论中职数学与财会专业课一体化教学
和谐统一,共筑美好——论中职数学与财会专业课一体化教学《共筑美好——论中职数学与财会专业课一体化教学》随着社会的发展，各行各业的竞争日益激烈，教育的普及，让社会更加和谐，中职数学与财会教育的作用也越来越明显。
在这样的背景下，中职数学与财会业务教学正以一体化的形式出现在中职生们的眼前，为中职学生提供了宝贵的教育机会。
一体化教学法指的是将传统的数学与财会教学集中在一起，形成一体化的教学模式。
这种一体化的教学模式，让学生从中学习到专业的知识和技能，使数学与财会知识的灵活运用能够更好的获得。
面对一体化教学模式，中职学生能够学习到金融知识、社会知识、市场营销知识、会计知识以及管理理论等，使学生们能够在今后就业中有更多可能。
一体化教学模式基于学生之间的相互协同作用，这样不仅可以鼓励学生之间自愿交流，还可以激励学生的学习灵活性，协调学生的学习方向，以达到将学习内容快速整合的目的。
学生们能够实际操作、理解数学和财会知识，也能够让老师更加深入地引导教学，帮助学生掌握学习内容，充分把握学习过程中出现的问题。
一体化教学模式不仅能够加快学生学习效率，还可以激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习内容，提高学生能力。
它可以使学生在一体化教学中不断大胆创新，使学生在考试中取得较好的成绩，为未来就业做好充分的准备。
此外，中职数学与财会业务一体化教学还能够帮助学生建立良好的态度和习惯，改善学生的学习习惯，以期能够在日后的学习工作中不断取得新的进步。
综上所述，中职数学与财会业务一体化教学是中职学生学习的有效手段，有助于营造学习氛围，同时也可以丰富学生知识，帮助其快速成长。
它可以比较有效地解决中职生学习和职业发展中遇到的问题，为共筑美好社会未来贡献自己的力量。
中职数学“教学做”一体化教学模式研究
中职数学“教学做”一体化教学模式研究
概述：
中职数学“教学做”一体化教学模式是一种以培养学生动手能力和解决实际问题能力
为核心的教学模式。
通过将数学教学与实际生活和工作中的问题相结合，使学生能够在解
决问题的过程中学习数学知识和方法，提高数学学习的实用性和趣味性。
1. 引言
中职数学教育的目标是培养适应社会需求的技术技能人才。
然而传统的数学教学方法
往往过于理论化，学生很难将所学的数学知识应用到实际问题中。
开展中职数学“教学做”一体化教学模式的研究具有重要意义。
2. 中职数学“教学做”一体化教学模式的特点
（1）注重实践性：该教学模式重视学生的动手能力培养，通过实际操作和解决实际问题的方式来学习数学知识。
（2）培养创新思维：通过引导学生发散思维、培养解决问题的能力，激发学生对数学的兴趣和创造力。
（3）注重团队合作：该教学模式倡导学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和社会交往能力。
3. 中职数学“教学做”一体化教学模式的实施步骤
（1）确定教学目标：明确培养学生动手能力和解决实际问题能力的目标，并与教材内容相结合。
（2）设计实践活动：根据教学目标，设计适合学生实践的活动，如实地调研、实验操作、数学建模等。
（3）引导学生解决问题：通过激发学生的思考、提出问题、探究解决方法等方式，引导学生解决实际问题。
（4）总结和归纳：在实践活动结束后，对学生的学习进行总结和归纳，提取出数学方法和原理，并与教材内容进行对比。
中职数学“教学做”一体化教学模式研究
中职数学“教学做”一体化教学模式研究1. 引言1.1 研究背景教育教学领域一直以来都是社会各界关注的热点话题，而数学教育更是其中不可或缺的一部分。
中职数学教育作为培养技能型人才的重要环节，其教学模式的创新与发展备受关注。
随着社会对中职数学教学模式提出更高要求，教学做一体化教学模式应运而生。
研究发现，传统的中职数学教学模式往往注重理论知识的灌输，缺乏实践性教学环节，难以引发学生学习兴趣和主动性。
而教学做一体化教学模式则致力于将教学与实践紧密结合，通过实践操作来巩固学习效果，激发学生学习的积极性和主动性，更好地培养学生的动手能力和创新能力。
对中职数学教学模式的研究具有重要的现实意义。
通过探讨教学做一体化教学模式的内涵、特点和实施策略，可以为中职数学教育的改革与发展提供有益的借鉴和启示。
希望通过本文的深入分析，能够为中职数学教育的改进和提升提供有益的参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨中职数学教学中教学做一体化教学模式的有效性和实用性，通过深入分析该教学模式的内涵和特点，为中职数学教学改革提供理论支持和实践借鉴。
具体目的包括：一是揭示教学做一体化教学模式对中职学生数学学习的影响和作用，探索提高学生数学学习积极性和成绩的方法与途径；二是探讨教学做一体化教学模式的实施策略，为中职学校教师提供有效的教学指导和方法；三是通过实践案例分析，深入了解教学做一体化教学模式的实际运用效果和问题，为进一步研究和完善该模式提供实践经验和启示。
通过本研究的目的，旨在推动中职数学教学模式的创新与发展，提高教学质量，促进学生全面发展。
1.3 研究意义中职数学教学一体化教学模式的研究意义主要体现在以下几个方面：中职数学教学做一体化教学模式的研究可以促进教育教学改革。
传统的数学教学往往偏向理论知识的灌输，缺乏与实际生活及职业实践的结合。
而教学做一体化教学模式能够将理论知识与实际应用相结合，提升学生的实践能力和创新思维，有助于培养更适应社会需求的高素质技能人才。
浅谈“中高职一体化”下的数学课堂教学
浅谈“中高职一体化”下的数学课堂教学文／广东省中山市坦洲理工学校 冷 卫 随着职教改革的进一步深化，“中高职一体化”也进入了实质实施开展阶段，由此对数学课堂教学提出了新的要求。
如何适应新形势下中职教育，是数学教师不可回避的问题。
笔者认为，中高职一体化下的数学课堂教学应从“以就业为导向”转变为“以就业升学两相宜”的双向发展。
数学课堂教学中既要重视学生就业指导，也要注重培养学生的数学思维和数学学习能力，为进入高职进一步学习打下坚实的数学基础。
因此，应做好以下几个方面。
一、加强数学“双师型”教师的培养中职数学教材，教学内容与各专业所需知识脱节，不能很好地服务专业教学的要求。
并且数学教师大多是师范院校毕业，自身的知识结构单一、专业知识面较窄，与专业课教师之间的交流很少，不了解自己所教专业的知识背景，无法把数学知识与专业知识相联系，课堂教学中注重数学知识的传授，不能将两者有机结合。
并且，课堂上，数学教师以“会考试”作为教学目标，缺乏为专业课服务的思想，教师在教学中传授的往往只是教材中的知识，思考较多的是“教什么”和“怎样教”，想的较少的是“为什么而教”。
所以我们的学生经常问：“老师，我们学数学到底有什么用？”“老师，我只学专业，不学数学好像也没什么关系，学校都安排专业课不是更好吗？”而专业课教师普遍反映：“每次涉及数学问题都要放慢速度自行介绍。
”加强“双师型”教师的培训，让数学教师了解专业课的要求，熟悉专业课知识。
这样数学教师在选择内容和授课时就能有的放矢，有机地与专业课结合，真正把数学变成学习专业课的工具，提高学生学习的兴趣。
二、提高师生对数学的正确认识中职学校的课堂教学中，为了加大专业课的教学，删减了很多文化基础课，尤其是数学课。
中职学校重视专业课无可厚非，但过分轻视数学课是不可取的，表面上看有助于专业课教学，而事实上恰恰相反，它会给专业课的教学造成很大的麻烦。
对于专业课牵扯到的计算、绘画、空间想象、逻辑推理等，学生无法理解和解决，其他知识也只能是一知半解。
中职数学“教学做”一体化教学模式研究
中职数学“教学做”一体化教学模式研究一、中职学生的特点和数学学习需求中职学生作为面向职业岗位发展的学生群体，他们有着与普通高中学生不同的特点和学习需求。
中职学生大多具有一定的就业意识和技能培养需求，在数学学习中更关注数学知识与实际工作、生活的结合。
中职学生的数学知识程度和学习兴趣普遍较低，他们更倾向于实践性强、生动形象的学习方式。
由于中职学生普遍学习能力相对较差，因此数学教学需要更符合其实际学习能力和认知水平。
中职学生的特点和数学学习需求决定了数学教学模式的设计必须更贴近实际职业需求，更注重实践性教学和生动形象的教学方式。
二、“教学做”一体化教学模式的理论基础“教学做”一体化教学模式是一种将教学和实践相结合的教学模式，其中“教学”指的是传授知识，而“做”则是指实践。
这一模式通过将课堂教学与实际操作相结合，使得学生在学习过程中既能够掌握理论知识，又能够应用于实际职业需求中。
此模式能够有效提高学生的学习兴趣和学习积极性，使得学生更好地掌握知识，提高实际操作能力，为将来的职业发展奠定坚实基础。
将“教学做”一体化教学模式引入中职数学教学中，可以更好地满足中职学生的学习需求，提高教学效果。
1. 结合实际职业需求在中职数学教学中，可以通过结合实际职业需求，将数学知识与具体职业技能相结合，设计相关案例和实际操作，使得学生在学习数学的过程中能够更好地理解数学知识的实际应用。
这样的教学方式可以大大提高学生的学习兴趣和学习动力，使得数学知识不再是单纯的抽象概念，而是与实际工作和生活相结合的有意义的知识。
2. 实践教学结合通过组织实践活动，结合实际工作中的数学应用，引导学生在实践中学习数学知识。
在进行木工实验时，可以引导学生测量、计算材料的用量，通过这样的实践活动，学生能够更直观地感受到数学知识与实际生活的联系，提高学生的数学应用能力。
3. 多媒体技术辅助教学利用多媒体技术进行数学教学，可以通过丰富的图表、动画等形式呈现抽象的数学知识，加强学生对数学知识的理解和记忆。
中职数学课堂教学模式和实践论文
中职数学课堂教学模式探究和实践摘要：课堂教学模式是实现教学目标的一种重要手段，是全面提高教学质量的一个重要途径。
在中职数学课堂进行相关教学模式改革，已成为现代化教育教学改革的必然趋势。
关键词：教学模式；交互讨论；实践探究中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）12-134-002当前，实施素质教育已经从理论研究层面逐步向实践操作层面转化，教学模式是理论与实践的中介，所以对教学模式的研究和探讨已成为当前推进素质教育的一个重要课题。
一、数学课堂教学模式的涵义及其价值在课堂教学中，学生能否很好地获取知识信，得到能力的培养，决定因素不光是教师、学生和教学条件这些因素，更重要的是课堂结构，即教学模式的选择，就是课堂教学的系统结构达到优化组合。
所谓教学模式，就是在一定教学思想指导下，为实现教学目标而建立起来的比较稳定的教学操作程序及理论化了的教学结构。
教学模式的选择对教学效果的好坏起着非常重要的作用。
在数学教学中，教学模式是沟通教学基本理论与教学实践的中介。
它以教学理论为指南，以实际操作程序为实践，处于承上启下的地位。
无论是构建还是运用教学模式，都是教师练功的好途径，它既能促进理论的提高，又能促进实践的发展。
二、中职数学课堂教学模式改革的必然性教学活动是师生双边互动的过程，教师单纯以传授知识为主的教学行为，已被既要传授知识，又要注重能力，更要提高学生素质的新教育理念所取代。
因此，课堂教学模式改革是新课程标准下素质教育的必然之路。
首先从学生状况看，中职学校的学生生源质量差，学习基础薄弱，参差不齐。
来中职就读的学生，大部分由中考分流而来的。
很多学生对理论学习的理解、接受能力都比较弱，他们既没有最基本的数学基础，又没有良好的学习习惯，知识比较零碎，不能把前后的知识点衔接起来，随着教学难度的逐步增加，不懂的内容越积越多，久而久之，对数学的兴趣也越来越淡，形成了恶性循环。
另一方面，学生在思想上的放弃，产生数学无用论。
中职数学“教学做”一体化教学模式研究
中职数学“教学做”一体化教学模式研究【摘要】本研究通过分析中职数学教学现状，探讨教学做和“一体化”教学模式的关系，深入探究教学做在中职数学教学中的应用及“一体化”教学模式的实施策略。
通过案例分析中职数学“教学做”一体化教学模式的应用效果，总结出启示并展望未来研究方向。
研究背景和研究意义为本研究提供了理论基础和实践指引。
该研究对中职数学教学具有一定的借鉴意义，有助于提高教学质量和效果，促进学生综合素质的提升。
通过结合教学做和“一体化”教学模式，可以更好地促进学生的学习兴趣和提高他们的学习成绩，对中职教育的发展具有积极的推动作用。
【关键词】中职数学、教学做、一体化教学模式、研究、教学现状、应用效果、实施策略、案例分析、启示、展望。
1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的不断发展和教育改革的推进，教育教学模式也在不断更新和完善。
中职数学作为中职教育中的一门重要学科，其教学模式和教学方法也需要与时俱进，以更好地适应学生的学习需求和社会的变化。
当前，中职数学教学中存在着一些问题和挑战，例如教学内容过于抽象、学生学习兴趣不高、教学方法单一等。
教师教学水平和教学资源配置也面临着一定的压力和挑战。
探索和研究更符合中职数学教学需求的教学模式显得尤为重要。
基于以上背景，本研究旨在探讨中职数学“教学做”一体化教学模式的应用及效果，从而为中职数学教学改革和提升提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究意义中职数学“教学做”一体化教学模式的研究意义：中职数学“教学做”一体化教学模式的研究具有重要的意义。
该研究有助于提高中职数学教学的质量和效率，帮助教师更好地引导学生学习数学知识和解决数学问题。
通过教学做和“一体化”教学模式的探究，可以使教学内容更贴近学生的实际生活和学习需求，提高学生的学习兴趣和动力。
研究中职数学“教学做”一体化教学模式，有利于促进教学改革和教学方法的创新，推动教育教学模式的进步与发展。
通过深入研究教学做在中职数学教学中的应用，可以不断完善和改进教学方法，提高教学效果。
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技校数学一体化教学模式论文
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摘要：目前，技校数学存在着学生数学基础薄弱、教师难教学、学生难学习的问题。
对于公共基础课的数学课，教师的教学方式要改革与创新，数学课一体化教学模式是数学老师亟待探讨的问题。
关键词：数学一体化教学模式；自主探究；评价
技工学校的数学理论知识学习是为了更好地应用在实训课的操作上，所以传统教学灌输大量基础知识及繁琐计算已经不能满足技校生的学习要求，再加上技校生数学基础薄弱，学习动力不足，缺乏兴趣，技校数学课存在教之无效的现象。
为了改变此现象，当前，我院校的数学课一体化教学模式正在探索之中，数学课能否如实训课一样进行一体化教学，是我们探讨研究的重要方向。
一、数学一体化教学模式的理念
数学一体化教学模式是将数学理论知识与解决实训课的数学实际问题结合在一起，以解决某个专业学习或工作任务为目的，创设一种教师主导、学生自主探究的教学情景，通过实践与创新，将数学理论教学与实训教学融为一体。
二、数学一体化教学模式实施方案
（一）课前准备
密切联系实训专业课，明确各系各专业对技校生数学教育的需求，结合数学教学特点，设定教学内容。
需明确的是，一体化
教学模式不是万能化、公式化，不是优于所有的教学方式，也并不是所有的课程都适用一体化教学模式。
要应用一体化教学模式，须符合教材的定位和目标。
目前，技工院校使用全国中等职业技术学校通用教材《数学》，教学内容是面向技能型人才培养的，反映着职业教育重心是为学习专业课、岗位工作和职业发展作基础准备。
因此，教材内容应该划分专业类别，体现因材施教、分层教学的思想。
如设计《正弦函数的图像与性质》一课的一体化教学模式，因它与物理学、电工学等学科的实际问题所涉及的正弦函数有直接关系，而实际生活中常见的电器，如电视机、冰箱、洗衣机等都是以交流电为能源的，所以学习这一课可以达到职业教育的目的。
（二）设计一体化教学模式的课程内容
学生学习数学基础知识后，可操作某个理实一体化教学项目，如学习《正弦函数的图像与性质》，包括图像的特点，会用“五点法”画简图，并掌握与正弦函数有关的简单的图像平移变换和对称变换，再利用正弦曲线研究正弦函数的性质（定义域、值域、周期性、奇偶性、单调性等）。
学习结束后，可设计一个实践项目：给出一个示波器测出的某电压/电流显示图像，请学生写出电压/电流的最大值，周期，频率等。
（三）采取一体化教学模式，实施课程
一体化教学模式流程分情境进入――自主探究――成果评价――知识归纳――应用实践五个环节进行。
（1）设计情境带学生进入课堂学习任务，要合理且有吸引力，符合学生生活环境。
如对《正弦函数的图像与性质》一课，从实际生活中的常见电器，如电视机、冰箱、洗衣机等入手，指出它们都是以
交流电为能源，贴近生活，加深生活中的数学与教材《数学》的联系。
（2）学生自学或小组合作进行自主探究学习是教学
的关键环节。
这一环节以学生独立探究或同学合作、师生互动的方式开展，教师在设定学习任务时要简练、分层次地设计任务，学生能利用现有的知识顺利完成任务。
学生根据实际情况采用查阅、观察、对比、猜想等不同的方法完成学习任务，这种通过学生自主探究、小组合作、集体讨论得出本课的重要知识点，比学生被动吸收课本上的知识点要生动、深刻，同时也可以培养学生与他人协作的团结精神。
（3）教师对学生学习
成果的评价，要选择具有代表性或是争议性的结论进行探讨，要学生自评、小组互评及教师评价等多种评价形式互相结合，通过探讨，力求得出正确的统一的结论。
（4）学生通过探究
得出的知识点往往是分散的、局部的，因此，教师要引导学生整理出系统、连贯的数学知识。
（5）学生通过完成实践任务
检验所学到的知识点，不仅使知识点得以巩固和升华，也提高了学生运用数学知识解决实际问题的能力。
（四）一体化教学结束后，要进行教学评价，总结经验
完成一次的一体化教学模式后，教师要及时地进行总结，如：完成过程中应用到哪些数学知识，哪些专业知识，是否与学生讲解？在操作过程中教师或是学生遇到了什么难题，是否解决，如何解决，解决效果如何？数学理论知识的学习和专业实训课是否有差异，在哪一方面？学习结束后，学生的学习效果如何？通过总结本次教学模式的优点和不足之处，可在下次的教学中扬长避短，使学生的探索更加富有意义，更能获得学习的成就感。
三、数学一体化教学模式的尝试成效
数学一体化教学模式，是由传统的教师在课堂上滔滔不绝地“授业传道”转变成学生主动去探究学习，由“学生关注”的中心转为以“关注学生”为中心，教师从“传道者”转为“组织者”，组织学生查阅资料、有效合作，组织学生探讨，帮助学生将知识系统化，组织学生完成实践任务。
由此，给技校生提供了更多展示自我的机会，充分发挥了每一个学生的个性和创设性见解，培养了他们的探究意识、能力，提高了他们学习数学的自主性，提高了他们运用数学知识解决实际问题的能力，而小组合作又培养了学生的团队协作精神和与人交往的能力，有利于他们的健康成长。
从中可以看出，技校数学某些课程内容开展一体化教学模式，成效显著。
参考文献：
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