多元化的评价在小学美术教学中的运用

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关于小学美术教学多元化策略的研究

关于小学美术教学多元化策略的研究小学美术教学是培养学生审美情感、创造性思维和实践能力的重要环节。

在教学中，如何设计多元化的教学策略，满足学生的个性发展需求，激发学生的美术学习兴趣，是当前美术教学领域亟待探讨的问题。

本文将围绕小学美术教学多元化策略展开研究，旨在为美术教师提供一些有益的启示。

一、多元化教学策略的理论意义多元化教学策略是指针对学生的不同学习特点和个性发展需求，通过多种形式、多种途径和多种方法进行教学，促进学生全面发展的教学模式。

美术教学是一门富有创造性的学科，学生的个性发展和创造性思维的培养至关重要。

通过多元化的教学策略，可以更好地激发学生的创造力，促进他们的全面发展。

探索小学美术教学多元化策略具有非常重要的理论意义。

1. 艺术作品欣赏艺术作品欣赏是美术教学中不可或缺的一环。

通过欣赏不同时期、不同风格的艺术作品，可以启发学生对艺术的热爱和理解，提高他们的审美情感。

在教学中，可以选择一些具有代表性的艺术作品，让学生自由欣赏，并结合作品的讲解内容，引导学生发表自己的见解和感受。

2. 创作体验美术作品的创作是小学美术教学中的重要环节。

在教学中，可以采用不同的创作形式和材料，如绘画、雕塑、手工等，让学生通过实际动手操作，感受创作的乐趣。

老师可以根据学生的个性特点和兴趣爱好，给予适当的引导和启发，引导学生进行自由创作。

3. 艺术表现形式多样化在美术教学的过程中，可以多样化艺术表现形式，如绘画、雕塑、手工、摄影等，让学生有更多的选择空间，培养他们对艺术表现的多样性认识和理解。

通过多样化的艺术表现形式，可以更好地满足学生的个性发展需求，激发他们对美术学习的兴趣。

4. 艺术教学资源的利用美术教学资源的丰富度对于多元化教学策略的实施至关重要。

教师可以利用校内外的资源，如美术馆、画廊、博物馆等，为学生提供更广阔的艺术视野，拓展他们的世界观和审美情感。

利用多媒体技术和网络资源，也可以为学生提供更多元化的美术教学体验。

新课标下小学美术课程多元评价

新课标下小学美术课程多元评价《新课标下小学美术课程多元评价》是一个重要话题，已经引起了学术界和政府部门的广泛关注。

本文旨在从美术课程建设的角度出发，分析新课标下小学美术课程的多元化评价方式，以期为该课程的建设提出有效的参考建议。

首先，我们需要明确新课标下小学美术课程的定位和目标，确定课程内容和教学活动，以及运用多元化评价方式来检验课程建设效果。

新课标规定小学美术课程必须重视实践性和创造性，强调参与性，关注学生全面发展，注重创新精神教育，突出美术教育价值追求，培养学生美学意识。

基于新课标规定，新课标下小学美术课程的多元评价方式主要涉及到：一是形象评价，二是能力评价，三是质量评价，四是教学效果评价，五是师资评价，六是教学改革评价。

首先，形象评价是指根据学生美术作品的外观美感、内容新颖、表现力和表现形式等来评价学生美术水平。

其次，能力评价则是以学生在美术课程中形成的理论知识和实践能力作为评价标准，以此判断学生是否学有所成。

另外，质量评价指的是根据学生美术作品质量，以及参与课堂教学活动、参加社会实践活动等等来评价学生美术能力。

此外，教学效果评价是指根据新课标课程实施过程中的教学活动、学习成果以及学生美术水平的变化来考核教学效果的评价方法。

师资评价则是以教师课堂教学实施的情况以及其他教学活动参与程序来评价教师素质的一种方法。

最后，教学改革评价则是根据学校开展的教学改革活动，以及改革成效，对改革实施的合理性进行评价的一种方式。

对新课标下小学美术课程的多元化评价可以从多个方面进行有效的参考，从而完善课程建设。

首先，学校要根据新课标的规定重视美术课程的实践性和创造性，强化学生参与活动的习惯，提高学生的思想素质和审美能力。

其次，学校要完善教学管理，积极组织活动，有效检验和评估课程教学质量，提升教学环境和教学设施，最大限度地发挥师资优势，推动美术课程的发展。

最后，新课标下小学美术课程的多元化评价将有助于提高该课程的可持续性和发展潜力，从而实现学生的全面发展。

小学美术课堂作业多种评价方式的研究

小学美术课堂作业多种评价方式的研究1. 引言1.1 研究背景小学美术课堂作业评价一直是教育领域的一个重要课题，评价方式的选择直接影响着教学效果和学生的学习动力。

传统的评价方式主要依靠教师的主观判断，存在着评价标准不统一、评价过程繁琐等问题。

随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，多种新的评价方式逐渐受到关注和应用。

在小学美术课堂作业评价方面，现有的研究主要集中在传统的教师评价方式上，缺乏对其他评价方式的探讨和比较。

有必要对各种评价方式进行研究和总结，以期为小学美术课堂作业的评价提供更有效的方法和参考。

本研究旨在探讨小学美术课堂作业多种评价方式的优缺点，并分析其适用性和实际应用情况。

通过对不同评价方式的比较，可以为教师在评价学生作业时提供更多的选择，并且可以借鉴其他领域的评价经验，从而提高小学美术课堂作业评价的科学性和客观性。

1.2 研究目的小学美术课堂作业的评价方式对于学生的学习和发展具有重要意义。

通过多样化的评价方式，可以更好地了解学生的学习情况，指导他们更好地提升自己的美术水平。

本研究旨在探讨小学美术课堂作业多种评价方式的研究目的。

通过分析目前小学美术课堂作业评价的现状，对基于教师评价、学生自评及同学评价、家长评价以及艺术专家评价等不同评价方式进行深入研究和比较，旨在探讨各种方式的优缺点以及适用范围，为教师提供更多关于如何评价学生作业的建议，同时也为学生提供更多学习的机会和反馈。

通过本研究，希望能够为小学美术课堂作业评价方式的改进和提升提供一定的借鉴和启发，推动美术教育的发展，促进学生的全面发展。

1.3 研究意义小学美术课堂作业评价方式的研究具有重要的意义。

评价方式的选择直接关系到学生的学习效果和教学质量，因此对于提高小学美术教学的水平和质量具有积极意义。

通过研究不同的评价方式，有助于发现适合小学生的美术作业评价方法，从而更好地激发学生的学习兴趣和潜力，提高他们的美术创作能力。

评价方式的创新和改进也可以促进教育教学改革，推动小学美术教学朝着更加科学、有效的方向发展。

小学美术教学的多元化评价

学《有趣的剪纸娃娃》时，我做了
一
评，主要是以小组的形式进行讨论，互相发表评述，可以是语言的评述，也可以是等级的评价，有时
个魔术箱，把许多漂亮的剪纸娃
娃放在一个装饰精美的纸箱里，然后拿出一个让学生猜，如果学生猜对了，就把剪纸娃娃送给他。这是
还可以是全班相互参观、欣赏评
价，一边参观欣赏，一边在纸上写
下自己的评价。
可运用优良等级，加上一些符号，以示鼓励，并提出中肯的修改意
见。等级的标准也非一成不变，可将学生掌握运用美术知识技能的实际水平、创新思维和实践能力划为
评价学生的同时关注评价教师。美术教学评价应是多元化的。
因人而异，评价标准的多元化
那些基础较差的学生，教师更不能吝啬、的赞美，只要他们动手自己做，积极地参与，哪怕他们画得不
面中的优点和不足之处，也可以谈自己的创作方法和体会以及情感体
小学美术教学的多元化评价
文／州市黄埔区下沙小学广胡旭
评价直接关系到学生对美术的
护了学生的自尊心，有利于学生的
作品中有表现优秀的一个方面，学
生都能获得奖励。如有想法有创新精神（智慧之星）、在表现能力上有进步（步之星）进、表现大胆（勇敢之星）、创造美（唯美之星）、完成及时且有质量（速度之星）。相得益彰，评价主体的多元化１重用学生自评。自评，主．要是引导学生谈谈对自己习作的看

美术学科中多元化教学意义

美术学科中多元化教学意义美术学科属于艺术学科的范畴，其教学方式与语数英等核心学科有着明显的区别。

目前，我国中小学美术学科的教学依旧沿袭着以往的模式，即是理论讲解→教师作画→学生临摹的教学流程，一则背离了现代美术学科多元化发展的趋势，二则抑制了学生良好审美观与艺术感觉的养成，亟待转变。

1.多元化教学与美术学科的内在联系多元化教学的核心概念在于：不以学生的考核成绩作为唯一的评价标准，而是面向全体学生的多元化发展前景，以是否切实提高学生的综合素质作为多元化教学是否成功的核心衡量标准。

在美术学科当中融进多元化的教学模式，可起到传播中外优秀艺术文化的作用，根据各个学生不同的性格特点以及生活背景，具有针对性地调动学生的学习积极性，继而促使其形成自身独具特色的审美趣味。

笔者认为多元化教学与美术学科的内在联系可概括为：前者提高后者的整体水平，后者丰富前者的具体内涵。

2.美术学科中多元化教学的崭新形式美术学科中多元化教学的崭新形式集中体现在教学内容的多元化以及教学方法的多元化两个方面，具体如下：2.1百花齐放――教学内容多元化在中小学美术教学当中引进多元化教学模式，其教学内容也得到了很大程度上的丰富，教师在对教材上的美术理论以及名画典故进行一番简要的介绍之后，引导学生发表自己的讲解，组织小组讨论，提高学生的美术鉴赏能力。

在多元化的教学模式之下，美术教师除了引导学生进行美术鉴赏的同时，还可以根据学生的实际接受能力以及客观的教学条件，指导学生进行现代媒体艺术的实践，发散学生的美术思维，拓展学生的美术综合能力。

美术学科并非是独立而存在的，与其余的学科均有着密切的联系，因此在教学的过程当中，教师需要发挥教学内容百花齐放的优势，引导学生多角度思考相关的美术问题。

2.2多管齐下――教学方法多元化引进多元化的教学模式，除了教学内容得到了丰富之外，教师的教学方法也发生了较大的改变。

在过去的中小学美术教学活动当中，教学方法过于单一，基本上是“填鸭式”的教学方法，教师讲，学生听的固定模式，难以激发学生对于美术学科的学习兴趣，整个教学活动事倍而功半。

浅谈小学美术教学中评价方式的运用

�责任编辑 � 郭一鹤�
浅谈小学美术教学中评价方式的运用
郭琳
�苏州市平直实验小学� 江苏苏州 �� 曾有这样的案例：在一堂美术课上，老师让学生对黑板上的人物画进行模仿练习，当他看到一名学生在画好的人后方添了一层淡淡的黑影，便问学生画的是什么，这名学生认真地回答：" 这是他的影子 ��" 没想到老师指着黑板，厉声训斥道： " 你难道没看见我是怎么画的吗？他后面有影子吗？ "学生望着老师严肃的表情，一脸茫然，但还是拿起橡皮，轻轻地擦去了那个影子. 或许这位老师认为，学生违背了他的意图就是错的 .殊不知这样评价的方式，已生生扼杀了孩子与生俱来的想像力，使他们只能安于老师来" 教 " ， �� "依葫芦画瓢" ，而不敢去创造，思维受到了极大地限制. 现代教育理念要求本着 "一切为了学生" 的教育思想，建立以促进学生发展为目标的评价体系，在教育教学过程中更多地体现对学生的关注和关怀，帮助学生认识自我，建立自信. 一 � 正确地对学生进行多方面的评价在任何教学中，不仅要从认知的角度评价，还要从情感, 态度, 审美 ,非智力等终身受益的角度加以评价. 美术教学中，学生在获得美术知识 , 学习绘画技巧的同时，审美能力是否得到提高，都是
2009 年 6 月第 25 卷第 2 期
长春教育学院学报 J our na l of c ha ngc hun Educ at i on I ns t i t ut e
J un. 2009 Vol . 25 No. 2
运用多媒体技术，就可以便捷地完成此类繁琐的工作. 四� 几点建议目前仍有很多教师没有做到多媒体技术与课程的有效整合，多媒体技术的优势在中小学日常教学和管理活动并没有得到充分发挥 . 为改变这种现状，笔者提出以下几点建议. 1. 给予教师更加具体的工作建议 .为实现真正的素质教育，引导教师完善 , 提高自身的知识结构，各类教育主管部门应给予教师更加具体的工作建议，提出解决问题的办法和具体可行的操作步骤，诸如倡导面向中小学教师的教学设计理论, 制定与课程标准相结合的学生教育技术标准 , 为教师提供使用计算机和网络的教学实践机会, 将利用多媒体技术作为评价教师素质的标准之一等. 2. 鼓励教师积极参与教研教改活动. 教师不仅要能上好课，还要知道怎样才能上好课，这就需要教师成为教研教改的研究者，能有意识地使用自己的话语权 .要实现这一目的，利用多媒体技术就必不可少 . 比如，在教学活动中，教师是利用多媒体进行教学的直接实施者，能够洞察多媒体在教学使用过程中存在的各类问题，然后通过工作实践来研

多元化评价在小学美术课堂中运用的研究

多元化评价在小学美术课堂中运用的研究作者：李俞漫来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2017年第01期【摘要】多元化评价是对学生知识、能力、素质综合评价的多元系统评价，反映在评价的内容、过程、方式、方法、手段及其管理等环节的多样性。

【关键词】多元化评价美术课堂【中图分类号】 G623.75 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）01-039-01苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

”《美术课程标准》指出：对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。

激励性评价语言的核心在于激励情感，让学生唤起自信保持高涨的学习情绪，积极投入学习活动，这是提高课堂教学效率的根本途径。

多元化评价对教师的教学活动和学生的学习行为具有重要的导向和调节作用，多元化评价也是完整课程结构的组成部分，是教学过程的一个重要环节。

那么，在小学美术课堂该如何运用多元化评价，笔者结合教学实践，进行以下探索。

一、转变评价观念，重视多元化评价在当前，不同国家和地区正在进行新一轮的课程改革，并对评价在课程改革中的作用有了新的认识，现在各国评价改革的趋势是：从过分强调学业成绩，转向评价学生的综合素质；从注重评价的量化转向强调对质的变化的描述；评价的目标从鉴定、选拔、转向导向、激励与调控；评价的主体从单向性转向多向性和交互性；评价的角度从终结性转向过程性和发展性。

由此可见，美术课的课堂评价是课程的核心环节，是保证美术课程沿着正确的方向发展的重要手段，多元化评价在美术课程中具有反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的综合功能。

而很多一线教师在艺术教学中还存在着虎头蛇尾的现象，在课堂过程的设计中有评价的环节，通常都会草草结束。

这就需要我们美术教师转变评价观念：美术课评价理念应与以往传统意义上的学科评价有本质的变化。

而在评价功能上，要改变以往鉴定、选拨的评价倾向，要改变“像不像”、“技能性”等单一化评价标准，从学生的艺术能力、人文素养以及综合能力的提高等多角度进行评价。

小学美术课堂作业多元化设计的实践

小学美术课堂作业多元化设计的实践在为学生设计美术的课堂作业方案时，教师要坚持将学生的学习需求放在课堂教学的首要位置，与学生进行深入交流，广泛采纳学生的教学建议，联系实际生活为学生设计内容充实、水平先进的作业内容，为学生想象能力、创造能力的发挥提供充足的空间，进而使美术课堂教学措施的实效性大大提升。

一、丰富情感体验、提升审美意趣小学美术课程的学习经常会涉及对各种艺术作品进行鉴赏，这些艺术作品大多以图像为主要表现形式，其创作环境和传播路径有传统的布面、纸面绘画，也具有现代气息的电影、电视、手机、摄影等途径。

它们都具有一个共同特点，那就是比文字更加形象、直观，而“图像识别”也正是对不同类型艺术作品的材质、技法、比例、风格、色彩等要素进行认知的过程。

在帮助学生增强图像识读能力时，教师要从外部教学环境出发为学生营造不同的教学氛围，从而丰富情感体验，引发学生对艺术作品的情感共鸣，使其体会艺术作品中的审美意趣。

［1］例如，在带领学生一起学习人教版小学美术《染色游戏》一课时，教师和学生一起就染色材料的差异性和染色图案的设计进行深入的交流和探讨，并一起设计富有趣味性的美术课堂作业。

在讲到“染色游戏”时，教师先让学生思考自己见过的和染色有关的艺术制品，并尝试和其他人一起进行分享。

在听到问题后，A 生立刻回答道：“说到染色的艺术品，我想到了妈妈的一些衣服。

例如，丝巾、披风等等，我发现它们有的色彩非常绚丽，并且每片色彩之间的界限也没有那么明确，想来确实有可能是通过染色技法制作而成的。

”“那么其他人还有什么想法呢？”教师继续提问道。

此时一向见多识广的B 生分享了他的想法：“我曾经在电视上看到一门叫做‘扎染’的技术，这项技术经常被运用在少数民族衣物的制作中，而它们的颜色大多是深蓝色，就像青花瓷一样美丽。

”B 生的发言给予了教师许多启发，沿着他的思路，教师还向学生介绍了“天染”这一种染色流派。

顾名思义，这一类流派使用的染料大多是取自自然，如胭脂虫、染色地衣等，而这种染色技术也广泛地运用在世界各个国家和地区。

小学美术课堂的多元化情感教育

时也应该对学生的人格发展给予引导和培养，是不暖、人间的关怀，这亲以及两个小主角的善良、真与懂天可推卸的责任。术新课程标准在 “ 目标 ” 明确指事。刻打动着每一个观者。爱的 “ 猫 ” 是卡通艺总中时可龙更出：生通过各学段的学习，高生活情趣，成尊形象中的经典。在观看时，会提醒学生对小主角的学提形我重、怀、善等品质，造健全的人格，高人文素行为进行思考，与日常生活中的自己进行对照。虽关友塑提并养。因此，总是在思考，术课堂教学是否能更加生然二年级的学生年纪还很小，但在观看动画片时，我美许动形象。且融人对学生人格素养的培养呢？并多孩子情不自禁地发出 “ 神奇 ” “ 幸福 ” “ 懂真、真、真通过长时间的思考和探索，发现孩子有一种天我性，是模仿和学习，且拥有强烈的好奇与热情。就并几事” 等感叹。看完动画片《猫》观龙以后，指导学生自我由讨论，鼓励他们思考、言。 “ 最喜欢哪一个人并发你
都十分喜爱 “ 猫 ” 个卡通精灵．作了大量优秀的龙这创代表性的动画故事或片段，安排在美术欣赏课堂中。绘画作品，模仿的也有自己刨想的，课的教学效有本有目的地指导学生观看、赏。通过形象生动的图像果比一般的课堂教学效果要好欣开发学生的艺术思维。从动画人物身上学习到如何并三、深远的思考更关心他人、重他人．有一颗仁爱之心。尊拥作为教师，我们不仅仅要提供给学生学习的内

灵活运用小学美术作业多元化评价方式

灵活运用小学美术作业多元化评价方式吴娜小学美术作业评价是实施小学美术学习评价的重要组成部分。

小学美术作业评价的多元化是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。

在进行小学美术作业评价时，在评价语言的选择上，应从小学生的身心发展规律出发，把握好多角色评价主体和多元化评价标准，灵活运用多元化的评价方式，以激发学生学习小学美术的创新意识，让学生产生积极向上的学习动力，促进学生全面发展。

小学美术作业评价的多元化具有十分重要的现实意义。

以小学美术作业评价为切入点，在阐述小学美术作业评价多元化的基本内涵的基础上，探讨了小学美术作业评价的多元化评价思路，旨在说明多元化评价在小学美术作业评价中的重要性。

1 小学美术作业评价多元化的基本内涵小学美术作业评价多元化的基本内涵，包括多角色评价主体、多元化评价标准和多元化评价方式三个方面的内容，下面将逐一进行分析。

1.1 多角色评价主体多角色评价主体是小学美术作业多元化评价的重要组成部分。

所谓多角色评价主体，是指小学美术作业评价中的主体，除了教师的评价之外，还应注重发挥学生的主体性，注重学生的自我评价和学生之间的相互评价。

新课程改革的理念要求“以学生为主体，以教师为主导”的教学方式。

多角色评价主体的确立，对注重学生的自我评价和学生之间的相互评价，发挥学生的主观能动性，引发学生对美术作业的思考，激发学生的学习兴趣，提高学生的美术成绩具有重要意义。

因此，多角色评价主体的确立，有利于对小学美术作品进行多元化的评价。

1.2 多元化评价标准传统的学生绘画主要是以训练技能为主的范画教学，其主要过程是学生按照教师的画法步骤临摹，评价主要是以学生临摹的形状、线条等画得“像不像”“对不对”为主要评判标准。

只能造成学生按照教学要求用模仿的方式被动学习，新课标实施后，根据小学美术课程内容的调整，评价方法也呈现新的变化，呈现出多元化评价标准。

如在小学美术作业评价中，学生的自我评价可以采取“展览”的方式进行。

浅析小学美术作业多元化评价策略

浅析小学美术作业多元化评价策略随着我国教育改革不断深入推进，小学美术课程也逐渐从注重技巧的传统教学转向注重情感、思维和审美素养的学习和教育，而小学美术作业的评价也开始向多元化、全面化的方向发展。

本文将从五个方面对小学美术作业多元化评价策略进行探讨。

一、基于绘画技能的评价策略首先，小学生的美术作品评价中，技能评价是一个重要环节。

即注重学生绘画的基本技能水平，例如线、面、色彩等基本元素的掌握程度，作品完成度等。

评价时要考虑学生年龄、经验和技巧的不同，遵循由浅入深、由易到难的原则，尽可能地引导学生有所收获，增强学生的信心。

创新与创意是现代教育的重要组成部分。

在美术作业评价中，对学生的创意进行评价，提高学生的创意意识和表现能力，这是非常重要的。

评价学生的表现力与个性，如精神表达、形象构思、造型想象、创意发挥等。

三、基于美感与审美素养的评价策略美感是审美教育的基础内容，也是美术作业与人接口最关键的部分。

在美术作业评价中注重学生对美的感受，对审美素养的提高进行评价，这对于培养学生的综合素质和人文精神大有裨益。

四、基于互动与交流的评价策略互动、交流是当今教育中日趋重要的发展趋势。

在美术作业评价中引导学生分享作品，相互学习借鉴，互相建议和鼓励，这通常为学生带来极大的成就感，同时增强学生间的凝聚力和友谊，达到良好的互动与交流效果。

品德和态度是综合素质教育的重要内容，也是美术教育中应予重视的方面。

在美术作业评价中，要考察学生的积极态度、团队合作精神、道德水平等，同时注意引导学生热爱生活、沉浸创作、愉悦学习的良好态度。

以上就是对小学美术作业多元化评价策略的五个方面进行的探讨，呈现了这个过程中的一些策略。

综上所述，多元化的评价策略有利于促进小学生的全面发展和提高学生的品德素质，小学美术教育应继续努力，为学生的综合素质提高奠定更加扎实的基础。

小学美术教育的多元教学策略

小学美术教育的多元教学策略引言在当今社会，美术教育作为一门重要的学科，对于培养学生的审美能力、创造力和综合素质具有重要意义。

小学美术教育是培养孩子们对美的认知和表达能力的重要阶段，因此，采用多元化的教学策略来提高学生的学习兴趣和艺术技能，是非常关键的。

一、情景教学策略情景教学是一种通过创造具体的情景来激发学生学习兴趣和主动性的教学方法。

在小学美术教育中，可以通过创设各种情境，让学生在具体的环境中进行美术创作。

比如，在自然环境中进行素描绘画，或者在博物馆中观赏名画，从而激发学生对美的感受和表达能力。

二、合作学习策略合作学习是指学生在小组中共同合作完成学习任务的过程。

在小学美术教育中，可以通过小组合作的方式来进行美术创作。

学生可以相互交流和借鉴，共同完成一个艺术作品。

这样不仅可以提高学生的创作能力，还可以培养学生的团队合作精神和社交能力。

三、游戏化教学策略游戏化教学是将游戏元素融入到教学中，使学生在游戏的过程中获得知识和技能。

在小学美术教育中，可以通过设计各种有趣的游戏来激发学生的学习兴趣和创作欲望。

比如，可以设计一个美术创作比赛，让学生在比赛中发挥自己的创造力和想象力。

四、跨学科教学策略跨学科教学是指将不同学科的知识和技能相互融合，形成有机的整体。

在小学美术教育中，可以将美术与其他学科进行结合，开展跨学科的教学活动。

比如，可以将美术与语文结合，让学生通过绘画来表达自己的感受和想法；或者将美术与科学结合，让学生通过绘画来观察和研究自然现象。

五、个性化教学策略个性化教学是指根据学生的兴趣、特长和学习风格，量身定制教学内容和教学方式。

在小学美术教育中，每个学生都有自己独特的创作风格和表达方式，教师应该根据学生的个性特点来引导和培养他们的艺术才能。

比如，对于喜欢绘画的学生，可以提供更多的绘画材料和绘画技巧的指导；对于喜欢雕塑的学生，可以提供更多的雕塑材料和雕塑技巧的指导。

结论小学美术教育的多元教学策略对于提高学生的学习兴趣和艺术技能具有重要意义。

浅谈多元化在儿童美术教学的融合运用

愉快教学就是在教与学的过程中让学生轻松
愉快地学习、思考，学生在愉快的学习环境中轻让
松地获得知识。关于愉快教学法，很多教育家和理论家都发表过精辟的见解，如我国古代教育家孔子
就说过：知之者不知好之者， “ 好之者不如乐之者。 ”
这里所说的 “ ” “ ” 是一种兴趣和愉悦的心好与乐就理。古罗马美学家贺拉斯更是明确提出 “ 教于寓乐 ” 理论，刻地揭示了 “ ” “ ” 辩证关的深教与乐的
科的，多元的、体的、即立融合的信息，而不应该是单纯的一堂课
学科知识相互渗透的教育中完成的。美术和其他学科是相互影响、互渗相透的，元教育思想是儿童美术教育教学发展的基础。每一位美术教师对多当今时代多元教育思想的学习程度是制约其教学发展的关键。尽可能地学习多元教育思想，儿童美术教育教学服务，美术教师极其重要的工为是作。把关术学科和其他学科结合起来更能激发学生的学习兴趣。只有抓
为“ 放式 ” 堂。开课
一
间、比例关系时，师采用拓扑数学区域概念引导学生理解。学教生可以从一件件教具的区域关系上体会数学概念的美感，又可从各种器物本身的造型、色彩中获得美感。教师应将不同层次
的解释、问、提举例、演示结合起来，学生的审美满足由此产生。

关于小学美术教学多元化策略的研究

关于小学美术教学多元化策略的研究随着社会的发展和教育理念的更新，小学美术教学不再局限于传统的技巧训练，而是更加注重培养学生综合艺术素养和创造力。

为了实现这一目标，教师需要不断探索和实践多元化的教学策略，以满足不同学生的学习需求和发展特点。

本文将从多元化教学的概念和意义、多元化教学策略的具体内容和实施方法以及多元化教学策略对小学美术教学的影响等方面展开研究，为小学美术教学提供可行的发展方向。

一、多元化教学的概念和意义多元化教学是指根据学生的个别差异和学习需求，采用多种方法、手段和资源，灵活地组织教学活动，使学生在艺术学习中能够获得更多的满足和成功体验。

多元化教学的目的在于调动学生的学习积极性，个性化地进行教学，提高学生的学习成绩和学习兴趣，促进学生的个性发展和全面发展。

多元化教学的意义主要表现在以下几个方面：1. 个性化教学：多元化教学能够更好地满足学生不同的学习需求，使每个学生都能够在艺术学习中找到适合自己的学习方式和方法。

2. 提高教学效果：多元化教学能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高学生的学习积极性和学习成绩。

3. 促进创造性思维：多元化教学能够激发学生的创造性思维，培养学生的创造能力和表现能力，提高学生的审美情趣和艺术修养。

4. 促进综合发展：多元化教学能够促进学生的全面发展，培养学生的综合艺术素养，提高学生的综合素质和综合能力。

二、多元化教学策略的具体内容和实施方法1. 差异化教学：差异化教学是多元化教学的重要方式之一，教师需要根据学生的不同学习特点和学习需求，采用不同的教学方法和手段，因材施教，个性化地进行教学。

2. 启发式教学：启发式教学是多元化教学的重要手段之一，教师需要通过提出问题、引导探究、开展讨论等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神和创造能力。

3. 实践性教学：实践性教学是多元化教学的重要途径之一，教师需要通过实践活动、艺术创作、实地考察等方式，让学生在实际操作中感受艺术的魅力，提高学生的实际动手能力和创作能力。

中小学教科研课题：《多元评价在小学美术教学中运用的研究》课题研究中期报告

小学课题申报\小学美术课题申报《多元评价在小学美术教学中运用的研究》课题研究中期报告《多元评价在小学美术教学中运用的研究》课题研究中期报告在莆田市教师进修学院课题组办公室的宏观指导下，在课题组全体成员的共同努力下，《多元评价在小学美术教学中运用的研究》这一课题在莆田市各小学已全面启动，并且在一些领域扎实有效的开展，凸显出以课题研究促进教学，以教育教学为研究依托的良好态势。

现将《多元评价在小学美术教学中运用的研究》课题前期研究情况作以总结。

一、前阶段课题研究工作情况（一）课题启动工作回顾年9月，黄建明工作室申报的《多元评价在小学美术教学中运用的研究》课题被莆田市教师进修学院课题组审批立项。

由领衔名师黄建明牵头制定课题实施方案，组织工作室成员深入学习课题研究的目标，意义及实施的方法。

202X年12月在全市范围内召开课题启动会，会上黄建明组织全体成员学习了开题报告，对报告中课题研究提出的背景、课题研究的理论依据、课题研究的意义和价值、课题研究的方法、基本原则、实施步骤等内容作以深入浅出的阐述。

各负责人及成员交流讨论了课题研究实践操作的方法。

启动会的召开标志着《多元评价在小学美术教学中运用的研究》课题已经正式进入研究阶段。

2（二）、中期研究工作总结1、加强组织领导抓课题研究。

课题启动后为了将课题研究落到实处，黄建明加强了对课题研究的组织领导，进一步细化了研究责任。

黄建明负责对课题研究全面的指导、统筹；刘启扬负责课题研究的落实和具体行动指导；张新钦负责课题实践课过程性资料，林秀平、林赛棋、余美云老师负责课题交流会过程性资料，刘志勇负责收集相关实证资料和数据。

2、加强学习，促课题研究。

课题组的成员在扎实学习领会课题开题报告和实施方案的基础上，不断学习教育教学理论，多种渠道搜集与课题相关的资料，不断加深对课题的理解和操作能力。

为创设课题研究的良好环境和浓厚氛围，黄建明多次利用成员集会，广泛宣传课题实施的重要意义，并向各成员下发《课题研究信息推介》，使教师不断深化对多元评价课题的认识理解，接受课题研究的新理念，从而更积极的投入的课题研究中。

浅议小学美术教学多元化评价的实践

浅议小学美术教学多元化评价的实践发表时间：2019-12-24T11:29:29.583Z 来源：《教育学文摘》2019年14期作者：何德中[导读] 在教学改革中，随着教育评价理论的完善和推广，多元化的教学评价方式逐渐被教师们认可并运用摘要：在教学改革中，随着教育评价理论的完善和推广，多元化的教学评价方式逐渐被教师们认可并运用。

在小学美术课堂教学中，教师可以改变以往的评价模式，通过设置不同难度的作业，在学生完成作业的过程中，及时对学生进行引导并作出多元化评价，开拓他们的思维，为学生打开一扇创造意识之门，从而让学生创作出更多给人意想不到的惊喜。

关键词：多元化评价引导创造意识美术课程评价是促进学生全面发展,改进教师教学,促进美术课程不断发展的重要环节。

随着教育评价理论的完善和推广，多元化评价的方式逐渐被教师们认可并运用。

在美术课堂教学中，很多教师习惯在一节课的最后时间进行作业评价，但是评价过后学生的作业时间也已经结束，师生费心多元化评价后的内容不能及时反映到画作上，学生也没有修改作品的机会了。

如果教师能及时引导学生，在教学过程中采取多次的多元化评价，使评价融入到整个美术教学活动中，这种情况是否会有改观呢？我尝试着在课程进行的不同阶段，设置不同难度的作业，在学生完成作业的过程中，及时对学生进行引导并作出多元化评价。

从而开拓学生的思维，为他们打开一扇创造意识之门，这样学生就能把他们丰富的想象力和创造力充分发挥在画作中。

通过这种多元化评价，我发现学生作品中出现了很多让人意想不到的惊喜。

一、创建多元化的课内评价策略近年来，我们在以学生为主体、充分发展学生个性、提高学生审美能力等方面取得了一定的成果，但是却忽略了对学生美术课业评价的探究。

小学美术课业评价不仅仅是对学生阶段性学习的考察和肯定,更是为了让教师了解学生的学习状况,完善教学过程,激励学生的学习热情,进而提高学生对美术的学习兴趣。

学生在课堂上的美术作品体现了他们对所学知识的接受和掌握程度，也是表现学生审美情趣、情感因素以及创造性思维的重要载体。

多元评价体系在小学美术教学中应用

浅谈多元评价体系在小学美术教学中的应用摘要：多元评价是新课程改革的重要内容之一，内容丰富且多样化，其作用在于激励和监督。

新背景下的小学美术要求倡导课堂教学中学生的主体性作用体系，意在强化学生综合技能和素养的培养。

小学美术课堂教学的显著特点是开放性，其教育是以培养学生审美技能为目的的，对此，教师应开展多元化的评价体系，全方面地推动小学美术教育的可持续发展。

关键词：多元评价体系；小学美术教学；应用新课程的评价强调：“评价功能从注重甄别与选择转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异。

”多元化评价体系是基于多元智能理论实践出现在教育教学中的，其评价形式多样、内容范畴较广等等，能够全方位地促使不同学生和教师认知自我、监督和激励自我。

在此，笔者结合自己的教学实践，粗略谈一下多元评价体系在小学美术教学中的应用。

一、多元化的评价目标，推动学生全面发展学生是课堂教学的主体，新课程倡导课堂教学中学生的集体参与性。

然而，生生之间有着明显的个性差异，传统小学美术教学中将评价目标定格在美术成绩的多少，忽略了学生的全面发展。

多元化评价目标的特点和优势在于：目标的一元向多元转化。

在小学美术教学中制定多元化的评价目标，能够促使学生全面健康的发展。

笔者在评价过程中，以多元评价体系为基准，设置多元化的评价目标，即：首先，设置小学美术知识、技能培训目标，为学生制定一个基本的美术发展学习目标；其次，结合学生之间的差异性，以个体为单位，制定多元化的评价目标，借以来推动全体学生的共同参与，同时也有助于学生个性的发展和张扬。

如，在学习“小灯笼的聚会”教学内容时，笔者制定了如下评价目标：美术知识评价目标：1.用直线和围圈做成各种灯笼。

2.大胆想象并尝试独立设计灯笼图案。

技能培训评价目标：小灯笼的制作方法、实践能力、想象能力、创新能力。

浅谈多元智能理论指导下的美术教学

浅谈多元智能理论指导下的美术教学【提要】当代知识理论的涌入促进美术教学方法不断改革、美术教学模式积极创新，其中，多元智能理论对于美术课程改革有着深远的影响。

本文简要介绍了多元智能理论的内涵，分析总结了多元智能理论对美术教学的启示意义，从教学内容、课程资源、教学方式、评价体系等方面进行论述，对多元智能理论指导下的美术教学进行探究与思考。

【关键词】多元智能理论小学美术教学【正文】作为当代重要的知识理论，多元智能理论提出的许多新的智力理论对当前美术课程体系改革产生了广泛的积极影响，成为美术教学活动的重要指导思想。

认识多元智能理论有助于解决我们在美术教学中的一些问题，转变教师的教育观，使美术教师准确把握新课程背景下美术教学理念，实现有效、优化教学，更好地实现美术课程的教育目标。

一、关于多元智能理论多元智能理论（Multiple Intelligences）是由美国著名心理学家霍华德·加登纳（Howard Gardner）于1983年提出的。

这项理论最重要的观点在于：人的智能是以多元形式存在的一组智能，包括“语言智能（有效运用口头语言或书写文字的能力）、数理逻辑智能（有效运用数字和推理的能力）、空间智能（空间感觉的敏锐度及空间表现的能力）、身体运动智能（运用身体来表达感觉和想法、以及运用双手灵巧制作事物的能力）、音乐智能（感觉、辨別及表达音乐的能力）、人际关系智能（能指察觉并分辨他人情绪、意向、动机及感觉的能力）、自我认识智能（个人自省的能力）”。

1995年又由加登纳补充了第八种智能，即自然探索智能（能认识植物、动物和其它自然环境的能力。

后进一步归结为对于社会的探索和对于自然的探索两个方面）。

二、多元智能理论的教育内涵：多元智能理论对当代教育改革的启示和指导意义是深远而重大的。

在此略举几点：1、多元智能理论认为每个正常人至少都有上述几种智能，但由于遗传与环境因素的差异，每个人的智能组合方式不一样，有强势智能区域和弱势智能区域之分。