论教师在生态英语听说课教学构建中的作用

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构建多模态环境下中职英语听说课的教学新模式-最新资料

构建多模态环境下中职英语听说课的教学新模式一、引言语言的本质是交际，英语教学的最终目的是能让学习者在工作和生活中需要时使用该语言。

而过去几十年，传统英语教学中，对听说能力的培养不够重视，导致英语学习者的英语交际能力普遍较差，出现了“哑巴英语”的现象。

为了改变这种现象，近年来我国中职英语教材和课堂教学方式的一系列改革，听说课在整个课程结构比例中所占的比重越来越大，表明中职英语教学开始注重学生的语言实际应用能力的培养。

且听说课的内容贴近与学生的日常生活，满足不同专业学生在未来工作中的需要。

作为教师，如何充分调动学生参与听说课堂的积极性，完成听说课的教学目标，关系到英语教学的成败。

本文尝试构建多模态教学环境下的中职英语听说课的教学新模式，提高听说课的教学效率，切实增强学生的英语交际能力。

二、多模态话语理论和多模态教学多模态话语，指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。

近年来，随着现代信息技术和多媒体技术的迅速发展，国际语言与技术交流进一步普及，语言上的多模态研究已成一种趋势。

人们越来越多地运用多种手段和符号资源，调动多种感官进行交流，因此多模态话语越来越引起重视。

多模态教学，这一概念的提出，它是作为一种教学理论，强调培养学生的多元听说能力，充分利用现代信息技术为基础的网络和多媒体教学。

教学活动由多钟模态来共同完成，包括声音、图像、动画等。

在教学过程中，教师要通过多种方式充分调动学生的多种感官来亲历教学活动，参与教与学的互动。

三、中职英语听说教学的现状及问题在听力教学中，一直以一种教师放音频学生听的形式而存在，导致学生完全是在被动的接受，无法发挥主观能动性。

在口语教学中，学生往往把自己严格地束缚在语法的框框中，导致他们始终不敢开口说。

在说的过程中，他们也是反复思量语法规则，怕语言的XX部不符合语法规则，从而造成表达的障碍和不流畅。

这些现状的存在，势必影响到学生毕业后，无法将所学到的知识，应用到相关专业的工作中去，学无致用。

课堂生态观视角下的大学英语听说课堂

这三个部分相互独立，又相互作用，不断进行能量、
［收稿日期］２０１２～１１－０１［基金项目］河南省政府决策研究课题 “ 基于中原经济区建设创新型外语人才培养 ” （编号：２０１２Ｂ１００）
［作者简介］姚燕萍，（１９７６一），女，硕士，中原工学院讲师。研究方向：应用语言学及外语教学与研究。
共同创造和谐民主平等的课堂环境，然后由教师帮助学生确定适合个体差异的学习目标，在课堂上要积极努力培养学生的学习兴趣，双方共同探索知
识，同时又要大力维持其良好的学习生态，让课堂
回归自然，回归生活，使学生适应这个良好的生态
生活的资料，要充分挖掘资料中所蕴涵的西方文化、民族思维，以利于加深学生对语言意义的理解
和得体地使用该语言，减少因文化知识匮乏而产
生的语用失误，从而更好地与使用英语的人进行交流明确表达自己的思想感情，使英语真正成为
进行国际交流与合作的工具。（二）选取贴近现实生活的教学内容进行知
第３２卷第１期
２０１３年２月
和田师范专科学校学报
ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＨＥＴＩＡＮＮＯＲＭＡＬＣＯＬＬＥＧＥ
Ｖｏ１．３２。Ｎｏ．１Ｆｅｂ．．２Ｏ１３
课堂生态观视角下的大学英语听说课堂
要促使学生个体潜能得以持续发展。（一）注重生态个体的差异性，确立多元化的

教育生态学视野下的高校英语教师知识结构优化

全国范围内全方位的英语教学改革的进行使大学英语教师面临着多重压力。《学英语课程教学大要求》教学目标、在内容、法、式等多个方面提方模出了新的标准；随着外语教育理念和方法现代化趋势的突显，以及高校人事制度的改革推进，校对教学师的教学考核标准正在发生变化。、教师的知识结构一直是诸多学者所关心的问题，中，师的实践知识、业知识，其教专以及教师的学习、业发展等都曾引起过学者的关注。作为研究专教师知识结构最具影响力的学者之一，ｈｌａＳｕｍｎ认为教师的知识结构应涵盖所教学科知识、通教学普知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点的
国高校英语教育的整体质量的关键是提高教师的专业素质。教师的知识结构直接影响专业素质，接直作用于学生知识结构的构建，系到高校英语教学关的成败。本文尝试从教育生态学角度对高校英语教师知识结构的优化问题进行探讨，意在提出问题，以此为高校英语教学改革提供参考。
高校英语教师的素质现状进行了较为详细的调查分析。这些研究都在一定范围内分析了高校英语教师的知识结构现状。综合诸多学者的研究，们发现我高校英语教师知识结构主要存在以下问题：校英高语教师的专业知识即本体性知识过于单一，学科跨知识不够全面，没有能力对学生进行全面教育；高校英语教师的条件性知识相对薄弱，没有掌握先进的教育理念，没有及时掌握新的教育科学理论；校英高语教师的实践性知识也存在一定的缺陷，多年轻许英语教师缺乏外语教学中所应具有的课堂情景知识，无法应对课堂所发生的种种情况。我们尝试从以下几个方面分析目前高校英语教师知识结构的现状。方面，高校英语师资队伍建设存在一定问题。由于自上世纪末起高校实施扩招，大学英语的生师

新课改下教师角色转变论文

论新课改下教师角色的转变摘要：随着基础教育课程改革的深化，社会对学生各方面的要求越来越高，对教师的要求也越来越高。

人们认识到，教师教学的重点应该是培养学生自主学习的能力。

因此在教学中教师的角色也应该发生转变。

本文主要分析新课改下教学中教师角色的转变方向。

关键词：新课改；英语课堂；教师角色【中图分类号】g451不同人处于不同的社会职位扮演着不同的角色，很多人在同一时间也会扮演着多种角色。

角色是就是一种特定的身份及伴随该身份的行为，教师职业角色则是指教师本身和社会对教师群体行为模式的一系列期望。

①我国最早对教师角色行为的概括是：师者，所以传道、授业、解惑也。

在教学过程中，教师的角色行为主要表现为向学生传授知识，使学生理解、记忆教学内容。

世界上万事万物都是变化的，随着人类文明不断发展人们对教师这个角色提出了新的要求和期待。

一、传统教学课堂中教师角色。

传统教学模式中，课堂只是教师教、学生听得模式，教师和学生之间是简单地传授知识和接受知识关系。

在学生心里，教师是知识权威，负责把书本上知识传授给学生。

通常教师只要熟悉教材，精通语法，语言表达通顺就可以了。

通常传统教学中教师充当以下角色：1. 搬运工传统教学模式中，教师是知识的传授者，是权威，是教学的主导。

教学以教材为基础，教师根据教材安排教学内容，把教材中知识点、语法点，死板地输送给学生，学生被动地接受知识。

教师和学生的关系是单向输出和被动接受的关系，教师把课堂教学看作是知识迁移和教案的展开过程，在教学过程中仅仅充当了搬运工的角色，让学生习惯于被动学习，被动接受知识②。

2. 管理者在日常管理中，教师成为学生集体的领导者和纪律执行者。

在教学过程中，教师不但要传授知识还要传递社会规范。

作为管理者，教师具有一定的强制性的权力，由于教师长期的管理和权威地位，造成了教学模式，教学方法等的僵化。

这样的课堂教学中，教师掌控着学生的一切活动。

忽视了学生独立思考获取知识的能力，忽视了对其实际运用语言能力的培养，压抑了学生学习的创造性思维。

论生态化大学英语听说课堂及其构建

在大学英语改革形势下，各高校针对大学英语课程的要求都纷纷开设了英语听说课，听说课将英语的听和说教学融合在一起．优化语言输入与输出过程的一个最佳平台。构是要建生态化大学英语听说课堂就是要使课堂生态主体（、）师生与课堂生态环境之间，体（师）生态群（生）间能够个教与学之达到关系平衡，和谐发展。过互动循环，息传递从而促进通信
Ｄｅ．０１ｅ２０
第７卷第１２期
ＶＩ．２ｏ．Ｎｏ１７
论生态化大学英语听说课堂及其构建
汤菁菁
（汉工程大学外语学院，北武汉４０７）武湖３０４
摘
要：章从教育生态学的角度，索构建和谐发展的生态化英语听说课堂的教学模式和教学策略，文探以期实
首先，校应加大对外语电化教学的投入，大语音教室高扩的规模，保证一人一机的配置，对多媒体语音室设备进行更新．每个学生都有更多的机会利用设备多做练习。其次，让控制班级的人数。班级人数过多会造成课堂生态主体与课堂生态环境的失衡。国高校开始实施扩招以来，我加上有限的师资
学存在的问题；强调从教育生态系统平衡的视角考察课堂教学，动调控课堂教学的生态平衡，够使课堂教学高效顺利主能地完成。从生态学的视角来看大学英语教学，堂是一个微观课

生态学视域下的英语专业听力教学

生态学视域下的英语专业听力教学摘要：本文运用生态学理论，从教育生态学视角分析了目前英语专业听力课堂中几个比较突出的反生态性的问题，并提出重建生态型听力课堂的几点建议，以期进一步提高英语专业听力课的教学质量，最终实现人才培养的可持续性。

关键词：生态学课堂生态英语专业听力教学中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1672-3791（2012）10（b）-0195-021 理论背景“生态学”这一术语最早由博物学家索罗（thoreau，h.d.）于1858年提出。

1868年，德国生物学家赫克尔（haeckel，e.）对其作出明确界定，即生态学是“研究动物与其无机环境和有机环境的全部关系”的科学。

20世纪上叶，现代科学发展中出现了“生态化”的趋势[1]，生态学思想融入多个领域的研究中，生态学与多种学科相结合，形成了许多边缘学科，整个人类的政治、经济、文化、科技的发展都出现了生态化发展趋势。

如今，生态学已发展为研究生物体与其生态环境之间相互关系的一门科学。

教育生态学研究源于20世纪40年代有关人类行为的生态学研究，兴起于20世纪70年代，是运用生态学的原理与方法研究教育现象的科学。

1976年，美国学者克雷明正式提出了“教育生态学”（e-ducational ecology）这一术语。

此后，教育生态学研究被置于环境与发展的大背景下，不断拓宽深化，其内容既有对教育、文化、生态危机等宏观教育生态的研究，也有微观的课堂生态的研究。

具体地说，教育生态学是依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律，进而揭示教育的发展趋势和方向。

2 生态型课堂的基本特征从教育生态学的角度出发，英语课堂也是一个有机的、统一的、能动的微观生态系统。

构成课堂生态系统的生态因子是课堂生态主体（教师和学生）和课堂生态环境。

课堂生态主体与课堂生态环境之间、课堂生态主体间相互作用，共同使课堂成为有机的生态整体。

全人视野构建“生态有氧”的英语课堂

课
程
全人视野构建“ 生态有氧 ’ ’ 的英语课堂
施璐嘉
改
蕈
“
一
个老师、一所学校如果不能给予学生在
语言教育是一种理念或观念。不是一种具体的而
人格、神上的影响，不可能是好老师、学精就好校，论其创造多高的升学率。” 为一名英语教无作师。以怎样的视域去促进每个鲜活的生命在英该
仅是陶醉了，夜，月星光陪伴着我们，亲搂夏明母
着我坐在干草堆旁，呀，呀，声是那么甜唱唱歌
美，柔，完全沉浸在这个世界里了。 ” 师随轻我教
即跟进：沉浸这一个词用得多妙呀，这样的夏 “ 在夜．的心已经在歌谣的世界里飞扬。” 同学接我有过话题：我认为，这不是简单的气味的芬芳， “ 而
应考虑：节课的教学目标指向哪些领域、个这哪层次（水平）预设教学目标时应该注重学生或？
‘
、
平衡动与静。造一个 “ 语言 ” 场打全的
“ 语言 ” 从英语 “ ｈｌａｇａｅ翻译过全是ｗｏｅｌｎｕｇ ” 来的，可以译成 “ 体语言 ” “ 整语吉 ” 全也整或完Ｉ。＝ｌ

如何让“生态教育”理念贯穿到英语课堂生活

如何让“生态教育”理念贯穿到英语课堂生活摘要:英语作为一种语言,我们要让英语的课堂教学最终回归生活,要让学生享受丰富多彩的英语课堂生活。

那么如何让“生态教育”理念贯穿到学生享受丰富多彩的英语课堂生活呢?笔者就此展开论述。

关键词:生态教育英语课堂生活化随着教育从应试型向素质型、知识型、能力型转变步伐的快速发展。

传统的教学模式、教学观念已不再适应时代的要求。

作为教师,课堂是我们的生命舞台,然而课堂教学的博大精深、千变万化,又总是让我们陷入了一个又一个的困惑之中。

评定一个学生是否优秀。

也不再是看他的考试成绩,而更重要的是看他是否具有创新精神;是否具有较强的实践能力。

课堂教学是培养学生创新精神和实践能力的主要阵地。

那么,面对这种局面,新时代的教师应如何转变教育观念,弃旧吸新,培养出新一代有扎实基础,有创新精神,开拓能力的高素质人才,应如何在英语课堂教学中进行创新教育呢?我校一直提出”生态教育”的教育理念,就是要充分尊重师生生命和谐成长的规律和要求,为学生注入终身个性化和社会化发展的昂扬生机。

生态教育”为未来社会所需而教,为学生人生所需而育”的指导思想对我们教师又提出了更高的要求。

英语作为一种语言,我们要让英语的课堂教学最终回归生活,要让学生享受丰富多彩的英语课堂生活。

那么如何让”生态教育”理念贯穿到学生享受丰富多彩的英语课堂生活呢?一、创设生活情境,让学生活用英语语言来源于生活,课堂上创设生动有趣的生活情景,能使课堂教学多样化、形象化。

因此,在教学时应该善于挖掘生活中的英语,用生活中的实际情形生动地展示所学的内容已被小学生所接受。

如在学习26个大小写字母时,可设计借手势变字母,可用铅笔摆字母,用彩泥捏字母等多种方式进行教学与操练;另外在学习”numbers”这一课时,可以将平时的列队联系起来,用列队报数的方法来练习所学的数字,或用”抽幸运数字”的方法,让学生抽取各自的幸运号码,并利用肢体语言表达出这个数字,请其他同学猜一猜”howmany?”,这样既培养了学生应用数字进行交际的能力,又让学生身临其境,加深感受。

英语生态教学对高中学生听说能力培养的启示

英语生态教学对高中学生听说能力培养的启示摘要：英语教学最终目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效交际，然而很多学生听、说、读、写、译的综合能力并不平衡发展，听说能力相对较差。

本文将探讨生态教育理论对听说课堂教学、学生听说能力培养的启示，即授课模式、语言材料、课堂教学、学习方式。

关键词：英语；听说；生态教育；启示生态教学是借用生态学原理开展教育、教学活动，其目的在于创设情境，促进学生主动学习，获得知识与技能；具有初步创新精神和实践能力；具有社会责任感，树立正确的价值观、世界观。

其丰富了人们对于教育的认识，为解决教育中的各种问题提供新的思路和视角，对高中英语听说教学具有现实指导意义。

一、授课模式要生态化传统听力教学，多数教师遵循同一固定模式——打开课本，讲解生词，播放磁带或光盘，提问/回答问题，给出答案。

授课主要是以教师为中心展开的填鸭式教学模式，课堂气氛凝重，教师口干舌燥，学生索然无味。

为让学生听懂，教师总是一而再再而三重放，或放慢语速，把每个单词和每个音节读出来，从而使语流失去正常节奏。

学生在课堂中完全处于被动地位，同时因学生语音知识、语法知识、词汇知识欠缺，长此以往学生对这种单调的教学模式失去兴趣。

高中英语听说教学应借助多媒体教室达到视听说的结合。

听前教师应介绍材料背景，然后提问题、放录音，让学生在听的过程中发现难点，心中有疑问急等老师解答，从被动到主动，充分发挥积极性。

生态教育观强调学生处于教学活动的中心，以平等主体身份与教师互动。

教学过程依据学生身心发展需要进行，一切以学生发展为主轴，围绕学生如何学而展开。

教师认真了解学生对听力内容理解程度，结合实际设计问题，更好地促进学生听力效果。

通过不断提问和学生回答、讨论等方式，让学生更好参与课堂，激发兴趣。

二、语言材料要生态化合适的教材是前提，教师应在课本外，从报纸、杂志、网络等渠道选择适合学生水平的最新辅导材料和课外读物，同时营造语言环境极为重要。

生态课堂—— 高效课堂

生态课堂——高效课堂在我们大部分人的观点里，英语是一门枯燥乏味，很模式化的学科，语言方面的东西有些人会心生畏惧，特别是对于各方面正在成长的小学生来说，让他们定下心来，用心去感受英语，享受英语，真正喜欢上英语，学好英语，其实也是个不容小视的问题。

所以我们就要创设生态英语课堂，让小学生在有限的课堂中学好英语，学活英语。

生态课堂是学生主动学习、积极思维的课堂；是学生充分自主学习的课堂；是师生互动、生生互动的课堂；我觉得生态课堂是对课堂不断优化的一个过程，也是一个让所有教师永远追求的目标。

作为一名年青的小学英语教师，我就结合自己在实际教学中的一些心得体会谈谈关于创设高效小学英语课堂的一些看法:案例:Step 1 Free talk.1) T: Hello, boys and girls. How are you ?S: Fine, thank you. And you ?T: I’m fine2) T: What’s this?S: It’s a pencil.T: What’s that?S: It’s a clock..T: Is this your book?S: Yes, it is.T: Is that a radio?S: Yes, it is.T (出示一只桔子) What’s this ?S: It’s an orange.T: Yes. I like oranges. Do you like oranges?S: Yes, I do.T: Do you like fruits?S: Yes, I do.T: Ok. Let's go to the fruit shop to buy fruits.Step 2 Presentation and practice.（一）1)揭题: Unit4 Buying fruit2)学习四个水果单词apples, oranges, bananas, peaches.学习句型: What are these/those?They’re …T:(来到水果店) Wow! There are so ｍany fruits.Look! This is an orange.(再拿出一只桔子)This is an orange, too.T: (把两个桔子放在一起)These are oranges.these /音标/ 这些教学:orangesT: (指向窗户上贴的一些苹果图片) What are these?S （引导学生）They’re apples.板书:What are these?They’re…教授句型的同时引出其他三个单词.3）Work in pairs.利用窗户上的水果贴图或者自带的水果实行小组对话。

课堂生态研究对英语专业听力教学的启示

课堂生态研究对英语专业听力教学的启示摘要：本文从教育生态学视角，分析英语专业听力课程教学现状，并结合自身的教学实践，提出课堂生态研究对英语专业听力教学的启示，即构建开放的课堂生态环境、多维教学模式和动态交互评价体系，实现生态圈式课堂互动，突出学生的主体地位，以期更好地实现英语课堂生态系统的育人功能。

关键词：课堂生态英语专业听力教学启示在“听”、“说”、“读”、“写”、“译”基本语言技能中，“听”是至关重要的一项，它是获取信息的重要渠道，在英语学习中起着举足轻重的作用。

听力理解在英语专业基础阶段考试tem4中一直都是重头戏，占30%的分值。

英语听力教学也越来越受到重视，但由于在听力教学的过程中没能采用行之有效的培养策略，听力一直是英语学习者的弱项。

因此，如何构建有效的英语专业听力课堂逐渐为广大英语教学研究者和实践者所共同关注。

本文拟从教育生态学视角，分析英语专业听力课堂现状，并结合自身教学实践，分析课堂生态研究对构建英语专业听力生态课堂的启示。

1.英语专业听力课堂的现状分析随着多媒体技术和网络信息的迅猛发展，听力课程教学已经进行了大力改革。

录音机早已升级为多媒体语音室，且语音室一直在更新换代。

然而，仅仅是设备的升级使教学改革更多地停留于形式而非注重实质性突破。

多媒体环境没能被用来开创新的教学模式，教师角色仍局限为录音播放员、翻译员和机房管理者；许多教师对多媒体外语教学理论、教学方法和教学模式均缺乏系统的认识和了解；学生在听力课堂上的学习并没有得到实质提升；课堂教学生态诸因子仍未得到有效整合、平衡发展，致使课堂缺乏生机与活力。

反思英语专业听力课堂生态现状，具体存在如下问题。

1.1课程目标定位不明晰，教学模式单一。

英语专业听力课程对教师听说能力的要求定位尚不明确，教师对该课程教学定位也不够清晰，这使得听力课程中教师到底如何训练学生的听力能力缺乏系统的指标和明确指导。

传统的“听—做练习—核对答案”三步教学模式使听力课堂沉闷而乏味。

生态化大学英语课堂模式建构探讨

、
现状分析
２００７版《大学英语课程教学要求》中提到 “ 充分体现个性化，考虑到不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要” 。
化。（朱学英，２０１１）
就阅读到的文献来看，鲜有学者从教育生态学的角度对大学英语的课堂建构进行过研究。基于此，本文拟在教育生态学理论的指导下，将大学英语教学看做一个互相联系的生态系统，
在分析这一系统中教师和学生关系的基础上，从创建以学生为中心的学习模式、设立动态的分级教学模式以及建构多元的评
生态学具有整体性、联系性和系统性的特点，因此高校的英语课堂作为一个完整的生态体系，也应该是开放的、动态的、
联系的，而不是封闭的、静态的、孤立的。在这样的一个体系
中，学生应是知识建构的主体，可以能动地利用各种条件对所
一
视角出发，结合自己的学科领域进行了探讨，如：传统中国画（贾立珥、王岩，２０１０）高等教育可持续发展研究；（蔡晓丹、崔
与中国诗词的融合；（毛亦农，２０１１）公共图书馆的建设与发展；婷，２０１１）师生关系探究；（刘常秀、殷亚骏，２０１１）高校体育文

教育生态学视角下大学英语听说课堂互动初探

的生态系统。在这个系统中，堂教学就是教师、生和环境课学要素等生态因子的互动。文以生态学为视角．析大学英语本分听说课堂这个生态系统中各生态因子之间的互动关系．探索
实现生态化课堂的途径
影响，方的变化使另一方发生协同变化；５系统共生性：一（）生活于同一课堂生态中的教师和学生在存在形态上表现为一种共生态，双方互为条件并相互影响；６可持续发展性：（）建立以人为中心的自然、济、会复合生态系统，一步促进系经社进统持续、定、康的发展。以教育生态学的视角研究课堂教稳健学就是要分析在课堂这个生态系统中各生态因子之间的互动特点，建立动态、和谐和可持续发展的教学模式。
２１ｑ４期试周０－第６考２－刊
教育生态学视角下大学英语听说课堂互动初探
陈茜
（北经济学院外国语学院，湖湖北武汉
摘要：育生态学视角下的大学英语听说课堂是动态教
４００）３２５
放性；４协同变化性：态课堂的各个要素相互作用、互（）生相
２教师与学生之间的互动．
关键词：育生态学大英听说课堂互动关系教

浅议初中英语生态课堂的构建

子心向自然的情愫。课堂是教育的主阵力发展的课堂教学方法来提高课堂效率这
地，中小学生在校时间的８Ｏ％是在课堂样一个关键问题。我认为， “ 合作式学习” 为
上度过的。素质教育为什么常被作为 “ 大
解决这一问题提供了一条可能的途径。实小组合作式学习，能促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己的学习负３．创设 “ 情境式 ” 的英语生态课堂，让语言来源于生活，又将服务于生活。
用积极因素，采用更适合于学习者语言能
情境
、
开放
什么是生态课堂
生态课堂是用一种生态的和谐平衡、动态生成的思想，着眼于学生的健康成长，营造出的一种和谐的、动态的、充满生的课堂教学生态环境。生态式课堂是体现自由的课堂：思维的自由，解决问题方式
构建。作为英语教师的我们，应该尽力打造好每一堂的英语生态课，让学生们在 “ 生本 ” “ 合作” “ 情境” 开放 ” 的课堂中尽情为社会有用之才。关键词：教学方法合作
一
个很长的过程，是一个比较自然的过程。 ”
自然的即是和谐的，师生关系和谐，教与学和谐，学科之间和谐，课内与课外和谐，教学和谐，师生在和谐中自然地生长，教
因此，语言更需要到生活中去理解、去创
命力的、可持续发展的、绿色的知识流通旗 ” “ 高高举起” ，而“ 应试教育” 却抓得 “ 扎践证明，在中学英语听说读写教学中，采用扎实实” 呢？这与整个社会短视的、功利化的教育需求相关，但这只是问题的一个方育的主要矛盾— —课堂的建设。其实，课

构建ESP听说生态课堂的教学任务设计研究

与，达到教育生态化的终极教境。
一
、
生态课堂国内外研究概况
（一）生态课堂的理念
１８６６年德国生物学家和哲学家Ｈａｅｃｋｅｌ将生态学定义为研究生命有机体与其周围环境之间相
互关系的科学。继１９７６年美国哥伦比亚大学的ＬａｗｒｅｎｃｅＣｒｅｍｉｎ首次提出了 “ 教育生态学 ”这一
学任务设计入手，以教学实例分析该教学任务设计理论上的优势特征，并以一个实验班与两个对照班实验前后的课程效果进行教学评价对比分析，从实践的角度证实ＥＳＰ听说生态课堂不仅能提高学生英语听说水平和自主学习能力，而且能营造一个师生之间和生生之间 “ 互利共生 ” 的平等和
换是关键，尤其是视听说课堂要变一言谈为群言谈，从独白走向对话，从讲授走向建构。学生作为生态课堂的主人，应掌握第一话语权并享有充裕的自由表达的空间。只有把课堂重心从 “ 如何教”转换为 “ 如何学” ，以学论教， “ 教”与 “ 学”和谐共生，才是真正意义上的生态课堂。２．心理场：生态课堂的心理场是由教学双方心理和谐共生的。教师的教学心理主要指教师
谐的教学氛围。
关键词：教育生态；ＥＳＰ听说教学；课程设计；教学评价
中图分类号：Ｈ３１９文献标志码：Ａ文章编号：２０９５ — ２０８２（２０１３）０４ — ００９９ — ０８

大学英语视听说课程生态教学模式研究

大学英语视听说课程生态教学模式研究作者：杨微于鹏来源：《校园英语·月末》2021年第04期【摘要】大学英语视听说课程已取得一定实践经验，本文对大学英语视听说课程影响因素进行分析，探索如何在生态教学模式角度，为大学英语视听说课程提供新的研究目标、课程设置、评价考核等多个方面的分析，对于提升大学英语整体教学具有十分积极的推动作用，对于后续大学英语视听说课程领域创新研究具有一定的指引作用。

【关键词】大学英语;视听说课程;生态教学;教学模式【作者简介】杨微（1985-），女，汉族，黑龙江牡丹江人，哈尔滨剑桥学院外国语学院，副教授，硕士研究生，研究方向：英语教学法;于鹏（1984-），男，汉族，河北唐山人，东北农业大学文理学院，讲师，硕士研究生，研究方向：语言教学。

【基金项目】黑龙江省高等教育教学改革项目“基于‘产出导向法’的大学英语视听说生态教学模式研究”（项目编号：SJGY20190257）。

教学之道在于多历练、勤反思、敢探索。

目前，大学英语视听说课程已具有一定普及程度，但是课堂效果却参差不齐，视听说课堂教学是否让学生在视听说领域全面提升、是否帮助学生加深对英语文化的理解和运用、是否让学生有运用英语交流及展示想法的自信，仍然有待评估。

结合近几年对视听说课程课堂表现的研究与探讨，本文以生态教学为研究视角，探索大学英语视听说课程的全新教学模式。

一、大学英语视听说课程效果影响因素的分析1.教学资源因素。

教学资源承载着视听说课程的主要内容，其合理使用直接影响课程学习效果，是最直接的影响因素。

其在具体实践中主要体现在以下几个方面：一是教学资源普及率问题。

信息化时代，视听说课程越来越依赖各种新媒体手段授课，彰显教学资源与时俱进的同时，对新媒体使用的普及率做得还不够，一些学生在具体学习时找不到需要的功能，往往影响课程进度，影响学习心态。

二是过度依赖新鲜的时事教学资源，忽视寻找具有启发思维和思想的教学资源的初心。

中学英语生态课堂教学探讨

面的概念可以看出，生态化课堂教学是微观的生态教学，通过
位方式的排列来强化个体的重要性。这样的座位安排要根据学生的性格特征和英语水平，按照组间同质、组内异质的原则进行合理的安排，促进学生自主学习意识的增强，提升学生的英语能力。另外，在坚持学生主体地位的同时，要保证教师的主导地位，通过教师来鼓励学生勇敢地学习英语，提升学生的
说读写能力，能够熟练地运用英语的能力。
二、课堂生态失衡的主要表现方式
听说读写技能，引导学生建立适合自身的学习策略和目的。
２．坚持课堂教学中ａ５￣－－动交往与实践活动 ‘
生态课堂教学要首先从学生的学习兴趣和生活实践经验
学生、教师和课堂环境的三个引资的相互作用和联系，使这三个因子达到和谐的效果。因此，生态化课堂教学应该要关心学生的个人发展和全面发展，让学生能够完整地掌握英语的听
觉得没有一点趣味，没有真正的自主学习英语的兴趣。因此，现阶段的中学英语课堂教学应该需要加紧改善，要向生态课堂教学靠拢，这需要中学英语教学放弃传统的教学模式，进行生态化教学改造，让学生的主体地位回归，通过小组合作的方式，使学生的英语学习兴趣能够真正被挖掘出来并且能够自主地学习英语。
摘要：本文引入生态化教学的方式，从确定学生的主体地位出发，通过小组讨论和积极交流的方式来改进教学方法，使得英语教学质量得到真正意义上面的提高。关键词：中学英语生态课堂教学

生态英语课堂中的教师角色定位

生态英语课堂中的教师角色定位摘要：生态型的英语课堂教学模式呼唤教师转变角色，本文通过一次借班上课前的教学工作，反思教师角色定位，成为自学任务的设计者、学习情绪的调节者、教学活动的组织者、学习过程的合作者以及学习活动的评价者，从而培养学生自主学习的能力，为终身学习打下基础。

关键词：英语学科；生态课堂；自主学习；角色定位生态型的英语课堂教学的基本内涵是：教师和学生在一个自由和谐、富有个性的、独立自主的、有利于人整体生命投入的学习生态环境中，调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，从而提高学生自主学习的能力，取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。

这是我们每一位教师追求的目标，指导着我们教学的工作。

因此，教师如何从传统的角色定位中走出来，形成新的角色理想，在自己的教育实践中实现自我更新，是一个重要课题。

我由一次借班上课前的教学活动进行了深刻思考。

本学期期中考试过后，我接到通知，有一名英语老师要借我的班级开设一节公开课，教学内容为牛津英语9a第五单元reading第二课时。

由于只是提前一天告知我，我必须在第二天的上午进行第一课时的教学，下午就由这位老师上课，留给我和学生准备的时间非常紧张。

而这篇reading关于奥黛丽·赫本，学生都不太了解她。

文章很长，仅书后词汇表部分列出的生词就多达32个，还有许多赫本的影片名称、所获奖项名称、人名和地名，对于学生来说难度很大。

我接到任务后一直在思考——如何让学生在一节课上就能正确读出所有的单词、理解文章的意思并记住重要的内容。

经过进一步对教材和学生的研究，我意识到要用一节课就达到我的预期效果是绝对不可能的，只有放手给学生自主权，让学生充分地预习，才能完成教学目标。

为此，我力求充当以下角色：一、自学任务的设计者生态课堂重视学生的自主学习，让学生通过自主、合作、建构、应用等实现内涵发展、个性发展、持续发展。

要让学生自主学习，首先得教会学生学习的方法。

网络环境下生态化大学英语课堂教学模式的构建

模、课程与教材、第二课堂等要素组成，价值环境由校风与班风、学习目的与兴趣以及对英语考试的态度等要素组成。这些要素一起构成英语多媒体课堂生态系统，而师生是该生态系统
的主体，因此我们可以从教育生态学视角对英语多媒体课堂教学进行考察，进一步调查、分析课堂教学中存在的问题，优化生
２０１３年６月
总第２８３期
教学科研
网络环境下生态化大学英语课堂教学模式的构建
钱微
绍兴３１２０００）（浙江越秀外国语学院英语学院，浙江摘要：本文通过分析网络环境下大学英语课堂教学生态
பைடு நூலகம்
的早晚自习感到赞同，２５％的学生课余时间会去图书馆自修，查找资料。８５％的学生认为英语专业考试目的是帮助就业，英
态课堂。三、网络环境下大学英语课堂生态化现状
课内知识的消化等方面鉴别教学互动的效果。
３．构建和谐的网络环境下的英语课堂生态。从生态学的角度看，教师与学生是英语多媒体课堂生态系统中的两个关键 “ 生态因子” ，师生之间关系的和谐与否对于整个生态系统起着至关重要的作用。师生之间需要相互协作、相互尊重，教学过程要具有多样性、开放性、灵活性。和谐的生态环境离不开舒适的物理环境和技术环境，学校应该重视学生在这两方面的期望，努力完善各项设施，达到学生的期望值。
现状，以教育生态学原理为指导，提出网络环境下构建生态化

浅析生态化的外语教学环境

一
、
引言
随着计算机网络越来越多地进入外语课程后，外语课程与计算机网络进行了整合，这样原来传统的外语教学环境被打破了，外语教学发生了翻天覆地的变化，这主要体现在以下几个方面：第一，教学目标的变化。传统的外语教学的重点是培养学生的阅读能力，注重的是知识的灌输与掌握，而技术与课程整合后教学目标转移至学生的语言应用能力，特别是听说能力的培养上。其二，教学方法的变化。传统的外语教学采用的是语法翻译法，讲究课文的精讲细读与模仿操练，且以教师为中心，而整合后的外语教学把单一传统的教学方法转变为立体式、个性化的教学方法，注重的是课堂教学与课外学生自主学习相结合，且
（０９２０）提出了以建构主义、认知主义、行为主义和交际法
１６９６年，国学者阿什比（．ｓｂ）在他的关于英国、英ＥＡｈｙ
印度、非洲的大学比较研究中提出了 “ 高等教育生态学 ” （ｃｌｇｆｇｅｄｃｔｎ的概念；９６年，国哥伦比Ｅｏｏｙｏｈｒｕａｉ、ＨｉＥｏ１７美亚师范学院院长可雷明（ａｒｃｒｍｉ）在其《共教ＬｗｅｅＣｅｎｎ公育》一书中正式提出了 “ 态教育学 ” （ｃｌｙｏ生ＥｏｇｆｏＥｕａｏ）这一术语。２ｄｃｔｎｉ０世纪８０年代以来，育生态学的教
外语教学广泛应用以计算机网络为核心的信息技术创设虚