写一个特点鲜明的人

《写一个特点鲜明的人》
课堂教学实录
河东区汤头街道葛沟小学赵英
教材简析
“写一个特点鲜明的人”是人教版小学语文五年级下册第七单元的习作内容。

一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。

本次习作要求和单元目标均提到“运用课文写人的方法，写出人物鲜明的特点”。

《语文课程标准》在第三学段目标中提出了“写简单的记实作文，做到内容具体，感情真实”的课程要求。

因此，本次习作教学的目标就定位在“抓住人物的动作、语言、神态等细节，运用联想、夸张、反复等方法，把人物特点写具体。

”
本次习作的目的是：一、训练学生抓住人物某一方面的特点，通过具体描写人物的动作、神态、表情、语言、心理体现这个人的特点；二、训练学生在写作时，回忆学过的课文中一些描写人的方法，并在自己的习作中试着运用，从而培养学生活学活用的意识和能力。

设计理念
作文，应成为学生吐露心情的港湾，成为学生放飞情感的天堂，本教学实录尊重学生的主体地位，营造宽松和谐的交际氛围，让学生放松心情，打开记忆的闸门，张扬自我个性，激发习作的兴趣和动机，我写我心，快乐表达。

引导学生快乐地回忆特点鲜明的人的一件事，由说到写。

教学目标
1. 用自己喜欢的方式交流寻找到的人物，能从性格、特长、品质等方面理解特点鲜明的内涵，确定自己的写作对象
2、用一件事或两件事表现人物特点，注意重点的地方写详细。

3、描写时要以典型事件突出人物特点，对人物的动作、语言进行刻画，突出人物个性。

习作重点
描写时要以典型事件突出人物特点，对人物的动作、语言进行刻画，突出人物个性。

教具准备：多媒体教学课件
教学过程
一、积累
1、定向观察，搜集素材
师：这节课，我们就来学习《写一个特点鲜明的人》，请大家看大屏幕中的
“作文要求”。

（课件出示要求：要同过具体事例，人物的外貌、动作、语言、神态等，表现人物的特点。

题目自己定，内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字。

）师：让我们一起来读一遍。

（生齐读作文要求）
师：这个作文题目，前几天已经告诉同学们了，之所以告诉你，是让大家思考一下，你身边这么多人，你准备写谁，你为什么要写他，你准备写他的什么特点？目的明确之后，用课余时间去收集者个人的具体事例。

大家准备好了吗？
生：准备好了。

师：让我们交流一下。

全班交流
（设计意图：习作前，指导学生根据习作要求有针对性的去观察一个人，用课余时间去收集这个人的具体事例，找出这个人鲜明的特点，为习作做好充分的准备。

）
二、尝试
2、合作交流拓展思路
师：猜猜他们是谁？
师：你是一个活泼可爱的小女孩。

长着乌黑油亮的长头发，犹如一条马尾辫拖在脑门后，脸上有一双被长长的睫毛装饰起来的美丽的眼睛，就像两颗水灵灵的葡萄，扁塌塌的鼻子下有一张红润润的小嘴巴，厚厚的嘴唇是我五官中最不喜欢的其中之一。

你是全校闻名的小作家，多次在作文竞赛中展示自己的实力，最使老师惊讶的是你还会写诗，还是一位充满幻想的小诗人呢。

（学生猜出后出示这个同学的照片。

）
师：你长像一般，一米五五的个子，瓜子脸，眼睛大大的，最能给别人留下印象的就是我嘴巴左下方的一颗黑痣了。

你喜欢争强好胜，不甘服输。

也是因为这样，你每每在输给别人时，奋起直追，迎头赶上。

有时候你努力也得不到回报，但你坚信：“有付出，就会有收获。

”
（学生猜出来后，出示这位同学的照片。

）
师：我们介绍人物时要突出什么？
生：要突出人物鲜明的特点。

（设计意图：游戏，充分调动起学生的积极性，同时选择的两位同学都是个性鲜明，在描述时也是特点突出，看似游戏，实际是为后面的写作打基础。

游戏的设计，既激发了学生的学习兴趣，又让学生潜移默化的领悟到了抓住特点介绍人物的写作方法。

）
师：你打算选择谁呢？为什么会选择他（她）？
师：想不想把他（她）的故事讲给同学听？
生先在小组里讲述他（她）的故事，分四人小组，同学之间互讲互听“精彩故事”。

全班交流
生：我想写我的邻居，她待人诚恳，热心助人。

师：你抓住了她的品质，不错。

生：我想写我的老师，她是我们班的数学老师。

她中等身材，35岁模样。

一张和蔼可亲的面庞，总是那么慈祥。

从那黑边眼镜中透出的目光，总是那么炯炯有神，那么和善。

她的语言总是那么含意深刻，那么奇妙，引人发笑。

师：你真是一位细心的好学生。

生：我想写我的同桌，她因爱管闲事，才当上了“两道杠”的卫生委员。

你别看她“官”小、个矮，可嗓门儿高。

不管是谁做了错事，她非要弄个水落石出并让你认错不可。

因此，我把她的名字偷偷改为“辣梅”。

师：你对同学真是了如指掌。

师：听完了他们的介绍，你认为他们讲的好吗？为什么？
（引导学生知道外貌特征、事情经过要交代清楚，在讲述的时候，还可以用上平时积累的写人的词语。

）
（设计意图：帮助学生在丰富的素材里选择自己最需求的内容，在这一阶段，教师并不是直接灌输式地选择，而是促使学生一次次地思考、切磋，不露痕迹地选择素材）
师：其实，我们学过的第七单元课文就刻画了一些栩栩如生的人物形象。

这些人物形象，有古代的，有现代的；有中国的，有外国的；有正面的，有反面的。

课件出示课文片段
（1）起初，他精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。

（2）他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。

（3）“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。

况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。

”
（4）他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子。

师：同学们看一看，猜一猜这些片段写的是谁？
生：嘎子、严监生、王熙凤、托德
师：这几句话鲜明的刻画了人物的性格特点，谁来说说都采用了哪些描写人物的方法？
生：动作描写、心理描写、神态描写、语言描写。

师：我们怎样才能突出人物鲜明的特点？
生：要突出一个人鲜明的特点，就得抓住人物的动作、语言、神态、心理，某一处细节细细刻画。

师：看来描写一个人，如果能抓住他的语言、动作、神态、心理来写，会使人物特点突出、个性鲜明
（设计意图：课本上的每一篇文章都是很好的范例，这四段对人物的动作、语言、心理、神态描写很有代表性，使学生强化体验，感受到语言、动作、神态、心理描写对于刻画人物品格、特点的重要性。

为下面的写作铺垫。

）师：今天我们就来写一个特点鲜明的人，可以是陌生的，也可以使你熟悉的，可以是你的亲人或者是邻居、朋友，也可以是你的老师、同学，还可以是你身边曾遇到的人；描写时要通过对人物动作、语言、心理活动描写，突出人物的特点，展示人物个性品质。

师：我想现在同学们一定已经想好了要写谁，现在不妨先把你想好的题目说给大家听听。

生：《我的同桌》、《我的妈妈》。

师：这是根据人物与你的关系直接命题。

生：《辣妹同桌》、《淘气包弟弟》。

师：这是根据人物特点命题。

生：《网虫》、《长跑冠军》。

师：以人物的昵称或特长命题。

3、放胆试写自主修改
师：同学们，我们心目中都有了熟悉的人和事了，那就快快把它写下来，永远留在记忆里吧！
（课件出示温馨小提示：
写人物要围绕人物的品质抓住人物的特点，用具体的事例来写，写人通常可写人物的外貌、对话、动作行为、神态、心理活动等。

）
（播放轻音乐，学生开始写）
（学生潜心思索，静心写作。

唤醒记忆，我写我心。

）
师巡回指导。

三、评改
4、回扣要求交流习作
师：谁愿意把自己的习作与大家分享？
生起来读自己的习作
师：谁能说说他的习作好在哪儿？哪些地方还需要进一步改正?
生：他的外貌描写很好，语句还需要修改，有添字漏字现象。

生：他的语言描写好，很幽默。

生：他的动作描写还需要改。

师：你愿意为你的同桌修改习作吗？
生：愿意。

学生同桌修改习作。

课件出示温馨小提示：
（1）描写外貌，要因人而异，根据表达的需要有重点地写，必须学会抓住人物与众不同的特点，灵活地描写人物的外貌。

（2）语言描写要符合人物的身份和个性特点。

（3）描写人物的动作，既要写出做了什么，更要写出怎么做的。

生再次细读自己的习作，修改自己的习作。

（设计意图：评改作文时，引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求同学间互评互改，发现习作中的优点和不足。

）
5、佳作欣赏借鉴提高
课件出示小学生优秀习作
我的妈妈
我最亲爱的人是妈妈。

她长得不高不矮、不胖不瘦，一头长长的黑发，鼻梁上架着一副近视眼镜，虽然不是个大美人儿，可也称得上很漂亮。

尤其当她涂上口红，抹上胭脂，穿上黄色的衬衫，配上鲜艳的花格裙子，面带微笑时，真像是天上的仙女飘飘然从天而降，清新脱俗，令人惊艳!
妈妈很贤惠。

每次品尝妈妈亲手做的饭菜，总觉得特别香甜可口，因为她的饭菜里，注入了她的爱心和关怀，让我吃得津津有味。

天冷了，妈妈总是再三叮咛我要多穿衣服，不要着凉。

她做起家事来，一丝不苟：只要被她打扫过的房间，立刻窗明几净，一尘不染，令人睡卧其间，犹如置身桃花源中。

每次我出门，她都再三吩咐：“要注意交通安全，不要闯红灯，不要在马路上嬉戏。

下了课，要直接回家。

”
我的功课遇到困难，妈妈都会不厌其烦地教我，一直到我全部弄懂了才罢休，所以我在学校的成绩还算不错，这都是妈妈的功劳哇!节假日，妈妈总爱带我去郊游、踏青或旅行，在大自然中留下我们快乐的足迹!
妈妈小时候很会读书，常常考第一名，连大学毕业都是第一名，真厉害!我将来能和妈妈一样就好了。

妈妈现在在中学教英文，她常常督促我学英文。

我最爱听妈妈说英文了，抑扬顿挫，字正腔圆，比美国人说的还好听呢!除了英文，妈妈最棒的才艺就是画画，每一幅画都画得栩栩如生，惟妙惟肖。

我的美术作品如果经过妈妈修改，一定能够进入决赛，甚至获奖!不过妈妈总是不肯代劳，要我凡事自己来，自己的功课自己做，自己的图画自己画，妈妈只在一旁指导。

这点她相当坚持，因此我知道妈妈是个很有原则的人。

我希望妈妈永远年轻、漂亮，青春永驻，为家里带来更多的欢笑和幸福，并且多多启迪我的智慧，陶冶我的品格，使我健康成长。

妈妈!我最亲爱的妈妈!
我要深深地投入您的怀抱，告诉您，我永远感谢您!
师：谁愿意读这篇习作？生读习作
师：谁能说说这篇习作的优点？
生：外貌描写既简单又准确。

生：能通过具体的实例来体现妈妈的贤惠。

生：语言描写恰当。

生：能够表达自己的真情实感。

生：整篇文章布局合理，首尾呼应。

生再次修改完善自己的习作。

（设计意图：通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

）
板书设计
动作外貌
详神态性格
（1或2件）事人物
略心理爱好
语言品质
总评：
我跟据临沂市中高年级习作教学策略设计了这节课，这篇习作“写一个特点鲜明的人”，这是人教版小学语文五年级下册第七单元的习作内容。

一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。

本次习作要求和单元目标均提到“运用课文写人的方法，写出人物鲜明的特点”。

本次习作的目的是：一、训练学生抓住人物某一方面的特点，通过具体描写人物的动作、神态、表情、语言、心理体现这个人的特点；二、训练学生在写作时，回忆学过的课文中一些描写人的方法，并在自己的习作中试着运用，从而培养学生活学活用的意识和能力。

这节课我能精心组织课堂教学，使学生学有目标、学有方向、学有收获；能创造良好的课堂教学情景，浓厚的课堂教学氛围，激发起学生的学习兴趣。

如我在教学中设计了小游戏，来激发学生学习的激情。

注重及时赏识性的评价，通过及时赏识评价调动学生学习语文的积极性，引导学生的思维向纵深处发展。

同时又落实好学生在课堂中学习的主体地位，做到为学而教，注重对学生写作方法的指导，允许学生发表自己独到的见解。

《语文课程标准》有这样一段话：不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，要重视写作材料的准备，不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察学生是用什么方法，通过什么途径占有材料，培养学生收集材料的习惯。

我觉得这节课比较好地体现了这一点。

比较成功的地方还有：如何观察人物的外貌，如何抓住一两件具体事例来表现人物的性格特征，如何巧妙地渗透写作技巧等。

而有一些则需要一定的历练才可以达到的，
总之，作文，应成为学生吐露心情的港湾，成为学生放飞情感的天堂，营造宽松和谐的
交际氛围，让学生放松心情，打开记忆的闸门，张扬自我个性，激发习作的兴趣和动机，我
写我心，快乐表达。