物联网课程的教学改革方案
物联网技术及其应用课程教学改革研究与探究
物联网技术及其应用课程教学改革研究与探究随着物联网技术的不断发展和应用，越来越多的大学开始设置物联网相关课程，以培养应用物联网技术的专业人才。
然而，针对物联网技术的复杂性和全面性，传统的课程教学方式已经不能满足学生的需求，需要进行改革和探究。
一、课程内容的改革物联网技术的广泛应用需要涵盖多个领域的知识，例如物理学、计算机科学、电子工程等。
因此，课程内容应该尽可能地全面，以便学生们了解相关领域的最新发展。
除了多样化的学科调查，包含物联网的课程设计也可以从以下方面改善：1. 面向实际应用的教学方式物联网技术是实践性非常强的应用，教学内容和方法需要更加注重实践应用。
课程内容设计应该更加贴近实际应用，以学生的实践经验和应用经验为重点，帮助学生充分理解相关知识并实现实际应用。
2. 联合相关课程为了促进学生的全面发展，可以在教授物联网相关课程的同时，联合相关课程进行教学。
例如，物流管理学、零售管理学等课程可以与物联网相关课程联合进行，实现知识交叉，创造更多的学习机会。
3. 创造积极的课堂氛围因为物联网技术的复杂性，学生们可能会感到沮丧。
因此，创造积极的课堂氛围，提高学生的学习积极性，有助于学习效果的提高。
二、教学方法的改革物联网技术的教学应该采用开放式、互动式的教学模式，以培养学生的创新意识。
以下是一些可能有用的教学方法：1. 翻转课堂物联网技术的知识点较多，传统的课堂教学方式可能会导致效率低下。
翻转课堂的教学方法可以使学生在课外学习相关知识点，并在课堂上预留更多时间进行扩展和探究。
物联网技术是实践性极强的应用，因此充分利用实践教学可以更好地帮助学生了解相关知识并提高应用水平。
3. 互动教学物联网技术的教学应该更加注重学生的参与和互动。
互动式教学可以激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
总之，物联网技术的应用日益广泛，因此需要重视物联网相关课程的教学改革和探究。
改革视角应该更加关注学生的实践和需求，以培养更多的物联网相关专业人才，推动物联网技术在各个领域的应用。
以培养创新应用能力的物联网项目驱动教学改革研究
以培养创新应用能力的物联网项目驱动教学改革研究随着科技的不断发展，物联网技术已经成为了当今世界的热门话题之一，而且在各行各业都有着广泛的应用。
物联网技术的普及和发展，对于教育教学也带来了全新的机遇和挑战。
如何将物联网项目融入课堂教学，培养学生的创新、应用能力，已成为了当前教学改革的一个重点研究方向。
本文旨在探讨以物联网项目驱动的教学模式，来促进学生创新应用能力的培养和发展。
一、物联网项目驱动的教学改革背景物联网技术是当前信息技术领域的热门话题，它不仅可以实现设备之间的互联互通，还可以实现人与设备之间的智能交互。
而随着物联网技术的不断发展和普及，越来越多的行业和领域都开始应用物联网技术，比如智能家居、智慧城市、智能医疗等。
而物联网技术的发展，也对教育教学提出了新的挑战和机遇。
传统的教学模式主要以课堂教学为主，学生大多是被动接受知识，缺乏实际操作和应用能力的培养。
而物联网项目驱动的教学改革，正是针对这一问题而提出的一种全新的教学模式。
通过引入物联网项目，将课堂教学与实际项目相结合，让学生在实践中学习，从而培养学生的创新、应用能力。
1. 促进学生创新能力的培养物联网项目驱动的教学改革，可以为学生提供更多的实践机会，让他们在实际项目中动手操作，锻炼自己的动手能力和创新能力。
通过实际操作，学生可以更好地理解和掌握知识，培养自己的创新能力。
2. 增强学生的应用能力传统的教学模式主要注重理论知识的传授，而缺乏对学生应用能力的培养。
而物联网项目驱动的教学改革，可以让学生在实际项目中学习和应用知识，提高他们的应用能力。
3. 促进教学改革的深化物联网项目驱动的教学改革，可以促进教学改革的深化，推动学校教学的信息化、现代化发展。
通过引入物联网项目，可以创新教学手段和方法，提高教学质量。
1. 引入物联网项目学校可以通过与相关企业合作，引入一些具有实际应用价值的物联网项目，比如智能家居系统、智慧城市项目等。
这些项目既符合学生的学习需求，又能够促进学生的创新应用能力的培养。
物联网在教育行业中的应用与教学改革
物联网在教育行业中的应用与教学改革随着科技的不断发展，物联网（Internet of Things，简称IoT）已经逐渐渗透到各个行业中，包括教育行业。
物联网的应用为教育带来了许多新的机遇和挑战，同时也推动了教学改革的进程。
本文将探讨物联网在教育行业中的应用，并分析其对教学改革的影响。
一、物联网在教育行业中的应用1. 智能教室物联网技术可以将教室中的各种设备连接起来，实现智能化管理。
例如，教室中的灯光、空调、投影仪等设备可以通过物联网技术实现自动化控制，提高教室的能源利用效率。
同时，教师可以通过智能设备实时监控学生的学习情况，提供个性化的教学服务。
2. 虚拟实验室物联网技术可以实现虚拟实验室的建设，为学生提供更加安全、便捷的实验环境。
学生可以通过网络远程操作实验设备，进行实验操作和数据分析，提高实验教学的效果。
同时，虚拟实验室还可以提供更多的实验资源，满足学生的个性化学习需求。
3. 个性化学习物联网技术可以实现对学生学习行为的数据采集和分析，为学生提供个性化的学习服务。
通过分析学生的学习数据，系统可以根据学生的学习特点和需求，推荐适合的学习资源和学习路径，提高学生的学习效果。
同时，教师也可以根据学生的学习数据，及时调整教学策略，提供更好的教学服务。
4. 远程教育物联网技术可以实现远程教育的开展，为学生提供更加灵活的学习方式。
学生可以通过网络参与远程课程，与教师和其他学生进行互动交流。
同时，物联网技术还可以实现远程监考和远程实验，保证远程教育的质量和效果。
二、物联网对教学改革的影响1. 提高教学效果物联网技术可以实现对学生学习行为的实时监控和数据分析，为教师提供更多的教学参考。
教师可以根据学生的学习数据，及时调整教学策略，提供个性化的教学服务。
同时，物联网技术还可以提供更多的学习资源和学习工具，丰富教学内容，提高学生的学习效果。
2. 促进教学创新物联网技术为教师提供了更多的教学工具和资源，促进了教学创新。
物联网技术及应用课程教学改革研究与实践
物联网技术及应用课程教学改革研究与实践近几年来，物联网技术及应用迅速发展，已经成为一项重要的技术设施，其应用涉及多个行业，已经成为必不可少的设施。
其中，教育领域也正在受到物联网技术的持续推动，以更好地发挥学校的教育优势。
物联网的发展推动着教育技术改革，发生了很多变化。
本文从物联网技术及应用课程教学改革的研究及实践角度出发，重点考察和分析了物联网技术及应用课程教学过程中存在的问题，以及物联网技术在课程教学改革中的应用。
物联网技术是一种以网络和系统为基础的信息技术，能够将各种物理设备和信息系统关联起来，从而实现信息的集成管理和物理设备的运营管理。
该技术的发展为物联网与教育的结合提供了技术支持，同时也为物联网技术应用于教育领域提供了可能性。
随着信息技术的不断发展，物联网技术已经在课程教学中得到了广泛应用，物联网技术不仅体现在学生和教师之间，而且使教师和学生之间形成了全新的连接，极大地提高了学习效率。
物联网技术在课程教学中的应用，也使得物联网技术及应用课程的教学改革问题受到了关注。
在物联网技术及应用课程的教学改革中，应该紧紧围绕物联网技术及应用目标和要求，重点从内容教学层面以及课程教学环境中探索和实践物联网技术的应用；在内容教学上，要注重引导学生联系实际，从理论教学改革向实践教学的转变，使学生能够将学习的理论知识灵活应用到实际工程中；在课程教学环境上，要加强物联网技术及应用的研究和开发，建立良好的课程教学环境，并实施教学技术的持续改进，从而更好地推进课程教学。
另外，在物联网技术及应用课程教学改革过程中，也要注重教师团队合作，鼓励以技术和创新为主题进行多元讨论，努力完善课程教学管理体系，更新课程教学内容，注重学生自主学习能力和创新能力的培养，推广物联网技术及应用的探究性实践活动，以及更强调物联网技术及应用课程的研究论文的指导，以期达到全面改善课程教学的目的。
本文仅就物联网技术及应用课程教学改革的研究及实践角度进行了分析和讨论，探讨了该课程的教学改革，给出了物联网技术及应用课程教学改革的相关建议，以期使物联网技术及应用课程教学改革过程走向实践。
面向物联网工程专业的《计算机组成原理》课程教学改革-教育文档
面向物联网工程专业的《计算机组成原理》课程教学改革-教育文档面向物联网工程专业的《计算机组成原理》课程教学改革0 引言物联网工程是一门覆盖范围很广的综合性交叉学科，涉及计算机科学与技术、电子科学与技术、自动化、通信工程、信息安全等诸多学科领域，拥有广阔的应用前景。
自教育部2010年批准设置“物联网工程”专业以来，国内很多高校陆续开设了“物联网工程”专业，我校于2013年也开设了此专业。
目前，高校的《计算机组成原理》课程主要是在计算机科学与技术、软件工程和网络工程等专业中开设，相关教学改革研究也主要针对上述计算机类专业展开。
由于“物联网工程”是一个新兴专业，如何针对“物联网工程”专业展开《计算机组成原理》的课程教学改革，值得高校从事《计算机组成原理》教学的教师们思考和探索。
本文就如何结合物联网行业的特点，针对新开设的“物联网工程”专业的培养方案、人才培养目标及教学计划，对《计算机组成原理》课程的教学改革展开了研究和探索，努力让这门理论性较强的硬件核心课程和“物联网工程”专业人才培养模式相结合，为学生学习本专业后续其他硬件课程打下良好基础，培养出高质量的物联网工程应用人才。
1 《计算机组成原理》课程现状首先，《计算机组成原理》课程在“物联网工程”专业出现之前，主要是在“计算机科学与技术”“网络工程”“软件工程”等信息类专业中开设，这些专业以培养应用软件开发人才为主，所以《计算机组成原理》这门硬件类课程在这些专业的学生眼中就没有那么重要，学生的学习心态普遍是能学多少算多少，大多数学生不会在教师讲授之余，花更多时间和精力去学习这门课程。
这些专业的学生更重视《数据结构》《数据库原理》《操作系统》《计算机网络》等课程。
其次，教师在讲授这门课程时，教学重点一般都放在诸如计算机中的信息表示方法、?T?诺依曼机工作原理、运算器和运算方法、指令系统等与软件开发相关的教学内容上。
对于输入输出设备、中断系统、CPU和存储器的连接等硬件设计相关知识进行弱化，不做重点讲解。
物联网专业教学中的课程思政教学方式方法探讨
物联网专业教学中的课程思政教学方式方法探讨摘要：随着科学技术进步，物联网技术发展，学生生活发生改变，巨大信息变化也为思政教学带来更多的的机遇和挑战。
如何能够应对变化，在思政课堂应用物联网技术是当前研究热点问题，改变传统教学方法，促使教学更加智能化，人性化是至关重要的。
关键词:物联网；课程思政；教学方法一、物联网应用技术课程思政的探索（一）物联网应用技术专业课程体系1.专业基础课：电工与电子基础、C语言程序设计、单片机技术、数据库应用技术、区块链技术概论；2.专业必修课：传感器应用技术、自动识别技术、无线组网技术、5G技术应用、嵌入式技术、PLC与组态应用技术、工业互联网应用、工业互联网综合项目开发；3.专业选修课：根据专业方向，选择课程。
包括Linux操作系统、Java程序设计、移动互联工程实训、物联网应用程序设计；边缘计算、云计算技术应用、芯片检测与数据恢复；网络运行与维护、Java Web应用开发、人工智能；工程制图、物联网综合布线技术、工程项目管理、物联网运营平台及安全等；4.专业实践课：认识实习、跟岗实习、顶岗实习、毕业设计（论文）；1.物联网应用技术专业课程思政物联网行业体系基本成熟，工程应用方向也已形成一定市场规模。
物联网产业的迅猛发展，带来的是大量物联网专业人才的需求。
同时，当我国5G、6G技术及物联网技术的全面应用，期待它们为社会带来万物智慧的同时，也因为国际形势的风云突变，变得波诡云谲。
在此新形势下，如何培养有社会主义理想、道德、情操，有爱国爱岗，有奉献敬业，能担当中华民族全面复兴社会有用专业人才，这是物联网专业教学中首先需要思考和解决的。
物联网应用技术专业课程思政的建设与实施的重要不言而喻。
如何践行物联网应用技术专业课程思政教学与思政课程教学的共同教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，努力成为有祖国情怀，高尚情操，健全人格的物联网行业建设者，成为物联网专业课程思政最为关键的要素。
运用“五环教学法”方法,强化物联网教学模式的发展
运用“五环教学法”方法强化物联网教学模式的发展撬起物联网专业教育教学质量有两个支点，一是专业实训改革，二是课程建设。
在推进专业实训变革的过程中，在国家新课程理念、课改理念的指导下，物联网专业物联网设备安装与应用专业确定了“五环教学法”教学模式。
“五环教学法”历经了三次变革，五个环节确定为：学（自学）--展（展示）--议（议论）--导（引导）--练（训练）。
一、“五环教学法”教学模式的内涵1.“五环”教学模式的关键是最大限度地激发学生的求知欲望，把学习的主动权真正地还给学生。
其核心策略是先学后教，以学定教，以教促学，能学不教。
“五环”教学模式所追求的最高境界是学生学得精彩。
2.我们强调在专业实训教学改革中要运用模式但不模式化。
“学、展、议、导、练”只是一个基本的教学流程和基本的环节设置，教师在践行时可根据课型、专业、年级、学情和教师的需要对五个环节进行调整、组合、变形和循环使用。
3.“五环教学法”是一种对学生实施自主性、主动性教育的专业实训教学模式。
在“五环教学法”的专业实训上学生行为的动机是自觉自愿的，行为的过程是自由的，行为的结果是独创的。
因此，在“五环教学法”的专业实训上组织教学是从大多数学生的实际出发，推出更多以人为本的专业实训教学组织形式，如自主学习、合作学习、探究学习等基本的教学组织方式在专业实训教学中既交叉，又重合的使用。
二、“五环”教学模式的践行我们认为专业实训教学模式的推进，一要靠引领，二要靠自觉。
几年来，我们一直坚持原则引领为先，培训为重，践行为主，教研为辅：逐步建立起了“践、培、研”三位一体的教研管理模式。
一手抓打磨课，一手抓小课题研究，带动课改行为走向自觉，促进教师课改行为成为习惯。
（一）坚持打磨课，强力推进。
为引领教师走上有效专业实训教学改革之路，使“五环”教学模式向纵深推进，物联网专业着力进行“五环”打磨课活动。
打磨课的中心任务就是以八栏式教学设计为抓手，在专业实训上磨“五环”的流程，磨“五环”专业实训上教师的教和学生的学的方式。
物联网工程专业实践教学环节教学模式改革研究
工程管理与技术现代商贸工业2021年第19期160作者简介:王志国(1981-),男,汉族,内蒙古呼和浩特人,博士,讲师,研究方向:物联网工程㊂物联网工程专业实践教学环节教学模式改革研究王志国 高和亮 王晓强 黄建伟 马少瑛(内蒙古工业大学信息工程学院物联网工程系,内蒙古呼和浩特010051)摘 要:通过 卓越工程师 计划加强校企合作,针对专业实践教学进行改革,提高学生工程实践能力和创新能力,但是由于各种原因导致实践教学环节缺乏整体性㊁系统性的规划,培养方案修订工作与专业实践需求不能及时匹配㊂在实践教学过程中,基于安全㊁技术保密等原因只允许学生对生产过程进行了解和观摩,学生不能直接参与实际操作,生产实习效果无法得到保证㊂针对以上问题,我校通过 产学研 合作,建设校外专业实践教育基地,制定专业实践课程方案,对企业自主研发的嵌入式智能家居项目采用案例驱动模式,让学生利用传感器结合嵌入式开发板,通过驱动编程框架编写硬件相关驱动代码,应用P y t h o n 编程制作界面程序,模拟企业的实际项目开发流程,通过指导老师带领学生完成项目的前期调研㊁策划㊁需求分析㊁总体设计㊁详细设计㊁编码㊁测试等环节的工作任务,共同协作完成一个项目的开发,提高学生的项目实战能力㊂关键词:产学研;项目驱动;实践教学;教学模式改革中图分类号:T B 文献标识码:A d o i :10.19311/j.c n k i .1672-3198.2021.19.0720 引言人类创造力发展主要依靠创新精神,而创新需要在实践中进行推动㊂教育工作者应该结合理论教学,通过各个方面的技术实践,让学生具备独立的创新能力,进行跨学科知识融合,满足技术的不断创新,解决社会对多样性人才的需求㊂物联网工程专业作为我校新开办的新工科专业,具有学科交叉㊁软硬件集成㊁综合分析性强的特点,对学生的综合实践能力提出更高的挑战㊂通过物联网工程专业教学实践和探索,根据学生毕业能力支撑的要求,从教学内容㊁教学手段㊁考核机制等进行设计和改革尝试,培养具有鲜明地区特色的物联网工程人才㊂2020年北京工业大学王秀娟等针对新工科建设围绕专业育人目标,课程目标等,提出了课程的改革思路,以适应新工科建设的需求㊂2020年南华大学屈爱平等结合物联网技术的行业发展趋势以及物联网工程专业人才培养现状,针对当前新工科和创新等热点问题,结合南华大学的办学定位,探索具有地方和行业特色的物联网专业人才培养模式,以提高物联网工程专业的人才培养质量㊂2018年西安科技大学党琪等分析了目前高校实践教学环节存在的问题,并提出了以培养学生创新能力为目标的实践教学环节改革举措,2017年福建师范大学陈曦碧等主要从毕业论文(设计)㊁实习㊁实验教学㊁大学生创新创业训练计划四个主要实践教学环节的管理着手,采取有效措施提高各环节质量,并重视管理人员培养;2017年北京信息科技大学吴韶波针对物联网工程专业的特点以及工程教育认证的要求,分析了物联网工程专业实践教学体系的课程设置,设计了物联网工程专业实验教学内容,并对实验教学模式进行了探究㊂2016年沈阳工程学院戴宪滨提出实践教学体系始终坚持以学生为主体,教师为主导,突出学生在实践环节中的 主动性㊁独立性和创造性 ㊂2016年余文森对应用创新型物联网人才培养实践教学体系进行研究,提出基于应用创新型人才内涵㊁地域特色以及学校专业优势,给出物联网工程专业应用创新型人才培养的目标定位㊂针对我校物联网工程专业的实际情况,以培养目标和定位为指导,优化课程内容,改革评价方法,探索更有效的教学模式,以培养学生创新能力为目标的实践教学改革研究就显得尤为重要㊂1目前存在的教学问题我校通过 卓越工程师 计划加强校企合作,针对物联网工程专业实践教学进行改革,提高学生工程实践能力和创新能力,但是仍然存在如下问题:(1)专业实践教学环节缺乏整体性㊁系统性的规划,培养方案修订工作与专业实践需求不能及时匹配㊂(2)西部地区物联网企业相对较少,学生在实习过程中存在一定安全和技术保密隐患,企业接受学生实习的积极性不高,只允许学生对生产过程进行了解和观摩,学生不能直接参与实际操作过程,生产实习效果无法得到保证㊂(3)物联网工程专业属于新型专业,具有工程实践背景专任教师较少,实习指导教师在企业的工作经历和实践经验比较欠缺,导致在项目驱动式实践教学的过程中存在一些问题㊂2 具体改革目标㊁方法及内容2.1 改革目标(1)根据人才培养定位和创新教育目标要求,结合工程教育专业认证需求,及时修订物联网工程专业的人才培养方案,同时在实践教学中进行检验和修正㊂(2)利用企业的相关资源,加强实践实训平台和设施的联合建设,有效解决学生实习场地问题,让学生能够主动参与到企业的生产过程,结合所学理论知识,在实践中探索㊁验证和创新㊂现代商贸工业2021年第19期161(3)提高教师实践教学和创新能力,让教师积极参与到理论和实践结合的教学过程,必要的时候可以选配实习指导教师去企业进行培训,与企业工程师共同探讨实践教学方案㊂2.2 改革方法及内容2.2.1 改革方法将创新教育与理论教学㊁实践教学各环节进行有机融合,结合工程教育专业认证需求,及时修订物联网工程专业的人才培养方案,增加实践教学环节在培养方案中所占比重㊂在教学过程中,采用项目驱动的方式对各知识点进行综合设计学习,充分利用学校已有的实验教学示范中心和重点实验室的实验平台外,加强与企业进行 产学研 合作,建设校外专业实践教育基地,熟悉企业软件开发模式及流程,提高学生软件编程技术的实战能力,制订校企联合专业实践课程方案㊂2.2.2 实践课程内容智能家居是利用先进的计算机技术㊁嵌入式技术和网络通信技术,将家中的照明系统和报警系统通过家庭网络连接到一起㊂该系统具有安全㊁方便㊁快捷㊁高效㊁智能化和个性化的特点,同时在节能方面的效果优势非常明显,具有广阔的市场前景㊂本实践课题将针对人们在现实生活中的真实需求量身打造,让人与家居之间有效互动,感受更加舒适,更加人性化的现代生活㊂该实践课程内容为企业自主研发的嵌入式智能家居项目,学生利用传感器结合嵌入式开发板,通过驱动编程框架编写硬件相关驱动代码,使用P y t h o n 语言编程制作界面程序,分析案例数据,为以后进行嵌入式开发打下良好基础㊂(1)总体流程㊂图1 总体流程图(2)硬件模块:L E D 模块㊁蜂鸣器模块㊁视频监控模块㊁温度传感器模块㊂图2 L E D模块图3 蜂鸣器模块(3)工作内容㊂首先根据电路图以及说明书查看各引脚地址从而实现L E D 开关灯功能㊁蜂鸣器报警功能,将视频监控模块㊁温度传感器模块与相对应的开发板进行连接实现实时监控和温度监控功能㊂获取L E D 驱动程序和应用测试程序,编译u b o o t 和l i n u x 内核源码,拷贝驱动和测试程序到上位机l i n u x 系统,在下位机上进行测试,修改l i n u x 内核源码,去掉le d 闪烁的问题,上位机执行计算㊂编写动态库d j a n g o 服务器然后基于P y t h o n 进行页面布局设计及功能实现㊂图4 智慧家具展示界面3 结论通过项目式驱动案例实践教学,让学生对物联网工程专业有了更深刻的认识㊂利用传感器结合嵌入式开发板,通过驱动编程框架编写硬件相关驱动代码,应用P y t h o n 编程制作界面程序,模拟企业的实际项目开发流程,通过指导老师带领学生完成项目的前期调研㊁策划㊁需求分析㊁总体设计㊁详细设计㊁编码㊁测试等环节的工作任务,协作完成一个项目的开发,提高学生操作项目的实战能力㊂参考文献[1]王秀娟,郑康锋.面向新工科建设的物联网工程实践课设改革思路[J ].教育教学论坛,2020,(10).[2]屈爱平,何啸峰.新工科背景下物联网工程专业人才培养模式探索[J ].2020,(29).[3]党琪,唐皓.以培养学生创新能力为目标的实践教学环节的改革与探索[J ].才智,2018.[4]陈曦碧,史柳萍.加强实践教学环节管理提高本科生实践创新能力[J ].教育观察,2017,(7).[5]吴韶波.工程教育认证背景下物联网工程专业实践教学探索与改革[J ].人才培养,2017,(11).[6]戴宪滨.基于创新能力培养的电气类专业实践教学体系改革探索[J ].吉林省教育学院学报,2016,(1).[7]余文森,郭磊.应用创新型物联网人才培养实践教学体系研究[J ].武夷学院学报,2016,(9).[8]孙晓杰.面向应用型人才培养的物联网工程专业教学改革[J ].文学教育,2020,(9).。
新工科背景下物联网工程专业课程改革与建设
2021年5月第40卷第5期洛阳师范学院学报Journal of Luoyang Normal UniversityMay,2021Vol.40No.5新工科背景下物联网工程专业课程改革与建设孙泽宇，李蒙，龚蕾(洛阳理工学院计算机与信息工程学院，河南洛阳471023)摘要：针对物联网工程专业出现的专业知识繁重以及跨学科技术要求较高等问题，提出了物联网工程专业课程改革目标和具体措施.借助于多学科融通手段将专业基础知识融合在专业主干课程之中，将理论知识融合在创新实践之中，典型示例融合在复杂案例之中，实践教学融合在工程项目之中，传统以教师为主的单一型教学模式融合在以学生为主的多方法、多手段教学之中，以全新教学模式推进物联网工程专业应用课程改革.关键词：物联网工程；课程改革；应用型本科；教学模式；多学科融通中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-4970(2021)05-0082-050引言“物联网”一词可以追溯到1995年比尔•盖茨在《未来之路》一书中提到的“物互联”迄今为止已经成为全球信息领域研究的重点，也是我国新型战略产业之一.2010年，经教育部批准，物联网工程专业在我国高校完成了首届招生任务•“新工科”物联网专业的课程设置包括感知、识别、传输、应用四个主要层次.在物联网专业的课程规划和归类上，传感器技术、嵌入式技术、射频技术、传感网、通信技术、计算机网络、系统开发、工程应用等构成了物联网学科的课程体系，学校按照不同的学科侧重点对相关教学课程进行体系构建⑵.经过十年的发展，物联网技术已经覆盖了更多的应用领域，如智能家居、智能交通、智能医疗、智能物流、农业物联、工业4.0等(如图1所示)，技术发展以及应用前景广阔.在此背景下，高校作为应用型人才培养的重要阵地，应当按照社会需求进行人才培养，尤其是对实践性、创新性要求较高的物联网专业更应积极地探索改革之路，面对问题大胆改革，通过专业课程合理改进和设置，强化专业实践性特征，将课程、实验、实践结合起来，帮助物联网教学获得更好的效果.1物联网工程专业课程面临的问题因为物联网被广泛应用在各种工程领域，所以在课程设置上往往从基础理论、硬件、软件的角度进行归类和组织.其中硬件包括的内容，如电子测量工具、电路调试、电路设计等；硬件的设计包括单片机、传感器、传输设备等；软件包括开发环境、编程语言、软件调试和协议配置等；所面对的应系统包括Linux、Android等，各种不同的开发环境、应用环境相对多样；编程语言上包括C语言、Java语言等.可见，物联网所涉及的领域广阔，给课程改革以及建设带来了较大的难度.因此，在课程改革和建设中必须充分考虑“应用”，才能保证教学更加有效、有针对性⑶.物联网课程在应用型本科教学中需要突出其“应用”价值，而物联网技术在不断更新，新技术涌现使得基础性教材的调整困难，经典教材为了保障知识传授连贯且完整，容易造成部分内容重叠的情况.比如：传感器原理在多个课程中反复出现，同样数字电路、计算机基础等课程重叠，等等.为此，在课程体系中无法理顺，构建一个完整清晰的课程框架，缺乏融合整理⑷.物联网课程属于新型工程专业，各学校的前期基础性资源准备不够完善，且涉及的学科较多，专业课程、实验课程、实践课程所需要的教师数量和基本素养较高，虽然学校对于物联网技术的重视程度较高,但是毕竟教学资源有限，师资方面的匮乏也随着教学内容多样以及人才需求多样而变得凸显⑸.加上课程收稿日期：2020-02-10基金项目：教育部产学合作协同育人项目(201802111025)；河南省教育科学“十三五”规划一般项目(2020YB0266)作者简介：孙泽宇(1977-),男，吉林长春人，博士，副教授，研究方向为物联网、传感网.•82•洛阳师范学院学报2021年第5期图1物联网应用领域资源有限，专业学时与专业课程分配容易出现矛盾,也从另一个方面影响了师资分配，造成了师资不足的问题.2目标设定与改革措施2.1目标设定应用型本科教育的主要目标是培养专业技术人才，按照工业现代化的要求培养学生具备设计能力、研究能力、实践能力、创新能力.因此，在物联网专业课程改革中，应当把理论知识与具体应用相融合，将基础课程、专业课程、实验课程、工程实践融为一体,构建新的教学模式；针对物联网技术的特征，改进现有课程的不足，将课程改革与教学、科研、实验、实践结合起来，培养学生的研究能力、创新能力、实践能力，从而改变原有专业课程的束缚，引入以核心专业为主导的课程改革措施⑹.按照教育部2018年1月30日发布的《普通高等学校本科专业教学质量国家标准》的相关规定，从专业范围、目标、规格、教学条件、师资队伍等环节进行综合衡量，将物联网工程专业的目标明确锁定在“原理+技术+技能”的思路上，进一步理顺相关教学的课程规划，改进现有的课程结构，按照物联网工程专业的需求，从课程的体系结构和专业方向进行了重新组建（如图2所示）.2.2具体措施针对物联网技术的多样性及涉及面广等特征，教学改革中必须突出教学目标和应用价值两个重要改革宗旨⑺，按照改革目标设定整合课程内容及相关教学内容⑻•借助目标驱动教学模式来有效整合相关课程.如在嵌入式技术教学中，将核心技术教学与实践结合，进行课程组合与衔接；将嵌入技术与智能农业、智能电力结合，把ZigBee与蓝牙、Wi-Fi技术引入到后续教学中，使网络硬件、网络设计、网络通信等教学结合起来，形成一个完整的逻辑结构；将硬件编程、硬件互联、系统整合等结合起来，达到教学目的⑼.我校物联网专业在教学中不断进行人才培养方案的调整，按照教育部的相关要求，几次对培养方案进行改进，课程设置也在相关要求下进行调整，主要目标是突出应用型本科教学特征，适应专业性、应用型人才培养的基本要求.在物联网课程改革中，突出体现知识体系融合的学科特征，借助课程改革明确专业教学体系化，针对专业方向的教学进行完善和整合,将“基础课程+专业课程+专业选修课程”的模式进行优化，在总体框架不变的前提下推动物联网知识体系的融合，从而使学生达到学有所用、学以致用，成为应用型人才.应用型本科教育的目标在于应用，物联网教学中必须突出课程的实践性，课程改革中应将教学核心放在实验、实践中［⑹.借助校内实验室与外部教学基地、实训基地等资源，开展更加有效的实践教学［川・引入先进的教学设备，包括智能交通模拟装置、智能农业模拟装置等，探索将实验室作为第一课堂，用模拟实验替代枯燥乏味的讲解，借助案例、实训教授基础理论和专业知识，使学生认识到“应用”的价值，更加主动地学习.3以实践为核心的物联网课程建设物联网工程专业主要培养的是学生的计算机思维能力、算法设计与分析能力、程序设计与实现能力、应用创新能力.从课程设置的角度，可以按照物联网・83・洛阳师范学院学报2021年第5期物联网主干课程十原支支原.14$亠理开 _ 术、络别式郴、、与肚 -技感术冯—、入片用术理联用_ 对琵支网0获皐亠>1支頂勿刃 物兄RFI 算理权权理计感从发一物联网基础课程图2物联网工程专业课程选择层次结构进行区分，如感知层、传输层、处理层、应用 层，每层都会涉及相关理论和技术、应用实践卫］.为 此，在课程改革和建设中，应当突出以实验、实践为核心的基本思路，借助系统分析、设计、实践来建立适应应用型本科教学的需求.3.1多层次进阶型课程体系设计多层次主要是针对学生的知识和技术，从简单到 复杂设置课程及实验教学内容，建立一个完整的逐级 深入的教学规划.进阶型课程设计主要体现在从实验 论证、设计实现、综合构建、创新研究四个阶段，进行相关课程与实验、实践设计，将学生的学年学习计划 与课程设置结合起来，建立对应的目标来驱动课程建 设及学习进程.由此将应用型本科的教学目标与教学相结合（如图3所示）.按照多层次递进的思路，针对不同的应用层次设计对应的理论课程、实验与实践课程，将复杂多样的 课程内容进行拆分、组合，形成适应专业需求的课程 结构，在完成课程改革的同时，完成相关课程的组合和建设.改革目标是针对物联网专业课程中的专业需求和应用需求，选择课程内容及实验、实践方向，规 避学科多元化的负面影响，提高师资的利用效率.3.2按照应用型需求融合课程内容从应用型本科物联网专业的教学内容上看，可以 根据物联网的技术应用进行归类，如感知技术、通信 技术、识别技术、数据处理技术等，上述各种技术进 行组合即实现物联网技术的应用，涉及的课程也可以进行分类和交叉.为此，在课程改革和建设中，可以针对这样的应用需求融合课程内容，组合形成新的课 程结构，由此来满足应用需求.按照前面的分析，可以将基础、设计、综合、创新作为教学的目标，由此选 择相关的课程内容.在教学中，可以按照学年进度进行改革和建设，由此形成一个完整的教学规划（如图4 所示）.教学中针对不同的学年进行课程设计和组合，其中培养目标设定为基本素养、专业技术、工程实践与 创新、综合设计能力培养等几个方面.按照培养目标选择课程内容、实验内容、实践内容，由此构成一个 完整的教、学、做模式.此时教学目标、学习目标、实践目标都将归结到“应用型”人才培养上，教学与学生 学习、就业目标保持一致，课程改革和建设也将达到事半功倍的效果.具体思路：基本素养培养是基本技 能的理论和技术学习，将电子、工程、软件技术作为 基础教学内容，由理论课开端逐步深入地讲解相关物 联网的基础知识和技术，并结合软件模拟等实现学习深化.专业技术能力培养则是对电子、电路、通信、测 量、传感等相关课程进行有效组合和选择，针对不同专业的学生设计新的课程组合，使之熟悉各类型开发 和应用环境，并借助实验、实践进行技术培养，提高应用能力.工程实践和创新是进行分类系统设计教学，将物联网应用技术进行分系统整合，如通信系统、 传感器系统等，并针对系统进课程设计，形成教学课 程与系统设计的契合，并借助实验、实践来提高学生洛阳师范学院学报2021年第5期设计实现综合构建创新研究实验论证卜f\课程1/卜层次卜\设计1/卜丿1/棊本理论课程技术专业课程综合设计课程系统设计课程、卜理论kh 课程kh设置k卜k物联网理论、电子设备实骏、智能体验、数字逻辑实验RFID 系统设计、传感器网络设计、程序编辑设计物联网设备组网设计、物联网系统综合设计综合设计与综合实训图3多层次课程结构建设框架图4物联网专业学年课程建设思路分系统设计和应用能力.最后就是综合设计能力培 养，借助毕业设计、实训等环节，选择针对性案例项目作为课程内容，选择实际问题作为实践目标，选择独立项目设计作为教学手段，以此来完成教学、学习、 设计系统结合.3.3建立多角度课程建设效果评价模式应用型本科教学中课程建设效果，不能仅仅以学 生成绩作为依据，毕竟应用型教学的目标是培养学生的应用知识并实现创新.为此，在课程建设中需要从 多角度评价教学效果，由此获得信息反馈才能进一步适应应用需求.在教学中应当借助更多的视角对学生 的学习成果进行检验，建立对应的考核评价体系，借助企业管理模式和思路来检验教学质量.如将学生成 绩进行层次化，按照基础知识、实验能力、综合应用、创新应用作为评价基础，并细化二级指标，如基础知 识可以被细化为基础理论、应用理论、学科理论等, 实验能力则可以细化为操作能力、分析能力、应用能 力，综合应用则可以细化为组织能力、设计能力、技术能力、协调能力，创新应用则可以细化为创新能力、 思维能力、开发能力、判断能力等.针对每个环节进 行细化，由此形成一个完整的多元的教学评价体系. 完成评价指标建立后，针对各种指标的权重进行判断，构成一个完整的学生评价体系，将四个方面的学 生成绩进行加权，最终得到学生的专业评分.完成评 价体系构建后针对不同的学年进行考核方式和内容选 择，借助学生的考核来反馈课程改革效果，对不足之处进行协调和改进.同时在每个年度还应借助外部应 用需求调查以及分析对课程进行调整，适应物联网技 术的发展需求，更新理论、技术内容，适应技术发展与应用需求.4结语应用型本科物联网教学的目标是培养具备理论素养和实践创新能力的相关技术人才，但是物联网技术 的多样和复杂性以及相关应用领域的广泛性，使课程 设置以及教学组织存在一定的难度，容易导致失去教・85・洛阳师范学院学报2021年第5期学重点和方向.从教学实践出发，客观研判教学问题,借助理论、实践、创新的基本思路，对相关物联网课程特征进行分析，对课程改革和建设提出阶段性、目标性组合和建设思路，可以在实际教学中提高物联网相关课程设置的针对性，保障应用型本科教学的效果.参考文献[1]桂小林，王东，黄传何，等.基于新工科理念的物联网工程专业建设[J].中国大学教育,2018(7)=25-30. [2]赵翠芹，韦丽娟,冯太琴，等.应用型人才培养的物联网工程专业课程体系改革[J].物联网技术,2019(8)：103-106.[3]孙泽宇，韩哲，闫玉良，应用型本科院校无线传感器网络教学方法研究[J].黄河水利职业技术学院学报,2018(2):74-76.[4]张志群，陈玲玲.应用型本科高校深化产教融合探析[J].洛阳师范学院学报,2018(5)：69-71.[5]李发英.物联网工程专业课程教学模式探讨[J].湘南学院学报,2018(2):85-88.[6]汤琳，范敏，洪玲，等.基于多学科融合的物联网工程专业建设研究[J].绵阳师范学院学报,2018(8):112-117.[7]吴宣够，郑啸，陶陶•面向新工科的物联网工程专业人才培养方案探索[J]•安徽工业大学学报(社会科学版)，2018(5)：83-84.[8]焦俊，张锋，邵睿，等.基于项目驱动的物联网工程综合实训教学方法探索[J].皖西学院学报,2019(5)：41-44.[9]孙泽宇，李远博.应用型高校”物联网应用系统开发”教学方法改革研究[J].信息系统工程,2019(1)=169-173.[10]房爱东，凌军，潘正高.应用型高校物联网工程专业建设与实践教学研究[J].西昌学院学报(自然科学版)，2017(3)：91-93.[11]江雪芸.“互联网+”背景下物联网工程专业学生创新实践能力的探索[J]•湖南科技学院学报,2019(5)：90-91.[12]王菲露，宋杨，胡勇，等.物联网工程专业实验教学体系改革与实践[J].白城师范学院学报,2019(8)：83-85,[责任编辑胡灵敏]Curriculum Reform and Construction of IoT Engineeringunder the Background of New EngineeringSun Zeyu,Li Meng,Gong Lei(School of Computer and Information Engineering,Luoyang Institute ofScience and Technology,Luoyang471023,China)Abstract:In view of the dense professional knowledge and high requirements for interdisciplinary technique of the Internet of Things(IoT)engineering major,the curriculum reform objectives and specific measures for the IoT engineering major are proposed.By means of multidisciplinary integration,basic professional knowledge is integrated into the professional major courses,theoretical knowledge into innovative practice,typical examples into the complex cases,practical teaching into the engineering projects,and the traditional teacher-oriented teaching model into the student-oriented multi-method teaching so as to promote the application oriented curriculum reform of the IoT engineering major.Key Words:IoT；curriculum reform；application oriented undergraduate；teaching mode；multidisciplinary integration・86・。
物联网专业嵌入式课程教学改革
化 的 结构 体 系 与全 局性 的物 联 界 面 ， 可 以嵌入 到对 象体 系 中 ，与物 理对 象
耦合 成一个个嵌入式应 用系统。 比如 ，
与传感器 相耦合 成智 能传 感器 ，嵌 入
到洗衣 机 中成 为 自动 洗衣 机 的智能 控 制 器 ，嵌 入到 变频空 调 中成为 空调 的 变 频控制 器 ，给嵌入 式 系统添 加相 应 功能模块 以及 显示屏 、键 盘 、大容 量
可 以抽象 出一个 归一 化 的嵌入 式应 用
系统 。如图 １ 所 示 ，嵌入式应用 系统有 三 个层 次的软 、硬件 结构 与 四个归 一
物 联 网 专 业 的 嵌 入 式 系 统 开 发 和 应 用
：
年 国际 电信 联 盟 （ Ｉ Ｔ ｕ ） 的定 义 ，
物 联 网 主 要解 决 物到 物
是嵌 入式 处理器 、嵌 人式 系统 与嵌 入
： 一 二二二二二 … … ： ＇ 二二二ｒ ＿ ＿ …一 二 … 二 …一 二 二二二二二二二 ・ … 一 一 ！ 嵌 入 式 系 统 核 心 课 程 ｉ
［
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Ｈ ２ Ｈ ） 之 间的互 联 。这 一 高度交 叉 的
关键词 ：嵌入 式系统 ；物联 网；教学改革
一
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Ｓ ｌ 言
温总理考察时提出 “ 感知中国”的概念。
是嵌 入式 应用 系统 ；嵌入 式应 用 系统 的三个 软件层 次是 ，嵌入 式处 理器 的
为 了适应 后Ｐ ｃ 时代 人才 培养 的要 求 ，越来 越多 的高校 开设 了嵌 入式 系
统 相关课 程 。就不 同 的行 业背 景 和应
Ｈ２ Ｔ ）、 人 到 人ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ
物联网专业课程设计
物联网教育-----任重道远
如何进行教学----不清楚 何时能有一个教育界的共识？ 教学活动从哪里开始？切入点是什么？ 如何进行创新性教学？ 我们所依据的出发点在哪里？
物联网学科建设路线图
研究确立知识体系（1-2年） 课程规划研究(1-2年) 编写教材（1---？年） 实践环节研研究（1-4年） 实验室建设 教学活动（至2015年） 全国大会，大家交流教学心得 总结经验教训，形成共识 4-5年为一个较完整的初级阶段
这本书附录有22所首批开办物联网专业的高校的教学大纲， 此书主要讲述如何编写物联网专业的教学大纲和课程规划。 二、《物联网工程导论》，西安电子科技大学出版社出版， 这本书主要面向物联网工程专业一年级新生，为导入型的入门教学课程。 建议授课学时为16学时，可作为物联网工程专业低年级本科教材使用。 三、《物联网工程概论》，机械工业出版社出版， 购书联系人：李红勇，,，dgdzcmp@ 这本书主要面向物联网工程专业大三学生， 主要讲述RFID、WSN、M2M等物联网主要技术内容。 四、《物联网工程实训教程》，机械工业出版社出版，
我校进行《物联网工程》专业的教学工作起步 较早，
2012年9月已有物联网专业的四年级本科学生 ，
教材建设
王志良、王粉花、石志国、王新平等一批老师积 极探索，已出版：
《物联网：现在与未来》---机械工业出版社 《物联网工程概论》 ---机械工业出版社 《物联网工程实训教程》（与《概论》配套） 《物联网知识体系与课程规划》 -------西安电子科技大学出版社 物联网工程导论》（16学时）-新生教育用
筹备成立《全国物联网人才产学研发展教育联 盟》（欢迎参加，担任职务）
问题的提出
大潮当前，大家需要有一个办学的参考，有一 个“砖”可以引“玉”（教学计划，培养方案 ）
物联网应用技术专业教学方法改革研究
物联网应用技术专业教学方法改革研究【摘要】物联网应用技术专业在教学方法方面存在着一些问题，需要进行改革研究。
本文首先从研究背景和研究意义入手，分析了当前物联网应用技术专业教学现状，指出存在的问题，探讨了改革的方向和实施策略，并提出改革效果的评估方法。
通过对这些内容的研究和讨论，我们能够更好地理解物联网应用技术专业教学方法的改革意义，并可为未来的教学实践提供参考。
总结回顾本文的研究内容，并展望未来可能的发展方向，以期为物联网应用技术专业教学方法改革提供新的思路和启示。
通过本文的研究，将有助于提升物联网应用技术专业的教学质量和水平，推动学科的持续发展和创新。
【关键词】物联网应用技术专业教学方法改革研究，研究背景，研究意义，当前物联网应用技术专业教学现状分析，物联网应用技术专业教学方法存在问题，改革方向探讨，改革实施策略，改革效果评估，总结回顾，展望未来。
1. 引言1.1 研究背景物联网应用技术专业教学方法改革研究是当前教育领域中一个备受关注的课题。
随着物联网技术的不断发展和应用，相关专业的需求也日益增长。
传统的教学方法已经不能满足现代社会的需求，需要进行改革和创新。
在过去的教学实践中，物联网应用技术专业教学方法存在许多问题，如教学内容滞后、教学方式单一、教材质量不高等。
这些问题制约了专业教学的发展，也影响了学生的学习效果和未来就业的竞争力。
对物联网应用技术专业教学方法进行改革是十分必要的。
通过深入分析当前教学现状，探讨存在的问题，并提出改革方向和实施策略，可以有效提高教学质量，培养更符合社会需求的人才。
1.2 研究意义研究意义是指研究所产生的社会经济效益和学术贡献。
物联网应用技术专业教学方法改革研究的意义主要包括：一是促进教学质量提升。
随着物联网技术的快速发展和应用，教学方法必须与时俱进，以适应行业的发展需求。
通过对物联网应用技术专业教学方法的改革研究，可以及时发现和解决教学过程中存在的问题，提高教学效率和教学质量。
物联网中的智能教育与教学改革
物联网（Internet of Things）是指通过各种传感器、无线通信和云计算技术，将物理世界与网络世界相连接。
在这个数字时代，物联网的应用越来越广泛，其中智能教育成为一项重要的应用领域。
智能教育利用物联网技术，将传统的教育方式与新兴的科技手段相结合，为教育带来了许多变革和创新。
一、智能教育的概念与意义智能教育是指利用物联网技术和人工智能等先进技术，改善教育过程和教学质量的教育方式。
通过无线设备和传感器，学生可以使用各种智能工具和资源进行学习，实现个性化学习和自主学习。
智能教育的意义在于提高教学效率和教育质量，培养学生的创新思维和实践能力，提升学生的综合素质。
二、物联网在智能教育中的应用1. 智能教室智能教室通过物联网技术，实现了教育资源的共享和整合。
教师和学生可以通过智能终端设备访问教育平台和教育资源，进行在线学习和交流。
教师可以利用智能白板、多媒体投影等设备进行教学，实现互动式教学。
学生可以通过智能终端设备进行自主学习和作业提交。
智能教室的应用极大地丰富了教学手段和方法，提高了教学效果和学生的参与度。
2. 智能课堂在物联网时代，教学过程中的各种数据都可以被采集和分析。
通过智能设备和传感器，可以实时收集学生的学习数据和行为数据，如学习兴趣、学习进度等。
教师可以根据这些数据，精确了解学生的学习情况，采用个性化教学策略，满足不同学生的学习需求。
智能课堂的应用不仅可以提高教学效果，还可以为学生提供个性化的学习支持和指导。
3. 智能学习物联网技术还可以将教育资源和学习工具与学生的个人设备相连接，实现学习资源的个性化推荐和智能分发。
通过学习管理平台和学生行为分析，可以根据学生的学习风格和兴趣，为其提供个性化的学习内容和学习支持。
学生可以通过智能终端设备随时随地进行学习，获取最适合自己的学习资源和学习方式。
三、智能教育与教学改革智能教育的出现和发展，对传统的教育方式和教学模式产生了深刻的影响。
它促使教育者更加注重学生的主体地位，倡导个性化、多元化的教学理念和方法。
物联网在初中信息科技课程中的教学实践研究
物联网在初中信息科技课程中的教学实践研究摘要：本文旨在探究物联网在初中信息科技课程中的教学实践，通过强调实践性教学、强化跨学科整合和培养团队合作精神等策略，促进学生的物联网技术素养的提升。
本文重点探讨了如何通过实际案例，设计物联网项目，实现跨学科整合，培养团队合作等策略，来增强初中生的掌握物联网技术的能力和实践能力。
关键词：物联网；初中信息科技；实践性教学引言：物联网技术正在快速发展，正在解决我们生活中的很多实际问题。
同时，物联网技术也广泛应用于各个行业和领域，所以我们需要更好地将物联网技术与教育相结合。
初中的信息科技教育是为学生提供运用新型科技的专业知识和技巧的环境。
教育教师可以通过实践性教学、跨学科整合和团队合作等策略，来提高学生掌握物联网技术的能力和提升学生实践创新能力。
一、强调实践性教学在现今信息技术课程改革的背景下，物联网在初中信息科技课程中的教学实践应该更加注重实践性教学。
物联网是一个实践性技术，需要学生通过实践性的教学手段，才能真正掌握物联网技术的应用。
初中信息科技教育应该鼓励学生从实践层面深入研究物联网的运作原理以及如何搭建一个物联网系统[1]。
为此，教育教师可以通过设计物联网项目来扩大学生的知识面，让学生体验如何从头到尾完成一个物联网项目，例如设计基于传感器的温度监测器等等。
同时，对于学生来说，他们理解和掌握物联网的速度也不尽相同，所以教育教师应该注重学生的实际水平，根据学生实际情况来安排实践环节的内容和难度。
例如（图1-3），在教学初中信息科技课程的《构建智慧校园》时，在设计这个项目时，教育教师可以引导学生设计一个温度监测器，监测教室内的温度变化。
学生可以设计并制作传感器，以收集温度数据，并将数据传递到掌控版中。
通过编程，实现数据的处理和显示，并将温度数据上传到云端进行记录和分析。
让学生从设计、制作、编程到上传等全过程体验到物联网项目的具体应用，提高了学生对物联网技术的感知和掌握。
《农业物联网技术导论》课程建设实施方案
信息学院农业物联网技术导论课程建设实施方案（2018—2020）二〇一八年农业物联网技术导论课程建设实施方案（2018—2020）课程建设是学校教学基本建设的核心内容之一，加强课程建设是有效落实教学计划，提高教学水平和人才培养质量的重要保障。
进一步推进学院专业内涵建设和教学改革，全面提升人才培养质量，依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《国家现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》、《教育部关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）、《江苏省教育厅关于全面提高高等学校人才培养质量的意见（苏教高〔2013〕1号）》等文件精神，结合学校“十三五”事业发展规划，特制定课程建设发展规划。
一、设立组织机构设立在线开放课程督查委员组。
二、指导思想和总体目标（一）指导思想本课程立足于实际能力的培养，对课程内容的选择标准作了根本性的改革，打破传统的学科本位教育模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容和课程教学，让学生在完成具体项目过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力。
将物联网组成架构、物联网所涉技术，物联网实际应用范围有机地结合在一起，经过与行业企业技术骨干专家共同研究分析确定农业物联网技术的制图的典型工作任务，并融合相关职业资格证书对知识、技能和素质的要求，确定本课程的目标与内容。
（二）总体目标目标使学生通过本门专业课的学习，具备适应机电行业（农牧机电）生产，管理第一线需要的德、智、体、美全面发展的高等技术应用型人才能力，课程针对职业岗位能力要求，重点教授学生掌物联网三层构架基本知识、无线传感网的技术结构、RFID系统的组成、基本工作方式及常见农业智能设备的接入方式，以及一些国家标准和行业规范，培养学生的物联网设计应用能力和良好素养。
知识目标：掌握农业物联网的典型应用场景；物联网应用设备安装前置知识；物联网软硬件辅助开发前置知识。
科技校园特色教学改革方案
科技校园特色教学改革方案一、背景与目标1.1 背景随着科技的飞速发展，创新已成为社会发展的核心驱动力。
为了适应这一趋势，教育也需要进行相应的改革，以培养具有创新精神和实践能力的人才。
科技校园作为一种新型的教育模式，将科技与教育相结合，为学生提供更加创新、实践的研究环境。
1.2 目标本改革方案旨在通过科技校园的特色教学，提高学生的创新思维和实践能力，培养符合未来社会发展需求的科技人才。
二、改革内容2.1 课程设置在课程设置上，我们将增加与科技相关的课程，如人工智能、大数据、物联网等，同时减少传统的文化课程。
这样可以使学生更好地了解科技的发展趋势，掌握相关的技能。
2.2 教学方法我们将采用项目式研究和探究式研究等创新的教学方法，鼓励学生主动参与、积极思考，提高他们的创新思维和实践能力。
2.3 教师培养为了保证教学质量，我们将加强教师的科技培训，使他们能够更好地教授科技课程，同时鼓励教师进行科技研究与创新。
三、实施计划3.1 短期计划（1-2年）在短期内，我们将重点推广科技校园的概念，增加科技课程的设置，改革教学方法，同时加强教师的科技培训。
3.2 中期计划（3-5年）在中期内，我们将进一步完善科技校园的体系建设，建立科技研究与创新的平台，同时加强与企业、科研机构的合作，为学生提供更多的实践机会。
3.3 长期计划（5年以上）在长期内，我们将努力将科技校园建设成为国内领先的科技教育品牌，为全国乃至全球的科技人才培养做出贡献。
四、预期效果通过本改革方案的实施，我们预期学生将能够更好地掌握科技知识，具备创新思维和实践能力，同时教师也能够提高自身的科技教学水平，为我国科技事业的发展做出贡献。
以上就是我们的科技校园特色教学改革方案，希望能够得到大家的支持和认可。
物联网专业课程线上线下混合式教学模式研究
物联网专业课程线上线下混合式教学模式研究1. 引言1.1 研究背景物联网技术的快速发展和应用，使得物联网专业课程的教学方式也面临着新的挑战和机遇。
传统的课堂教学往往难以满足学生对实践和实践经验的需求，而线上教学的发展则为教学模式的多样化提供了可能性。
研究如何将线上和线下教学相结合，打造一种更为有效的混合式教学模式，成为了当前物联网专业课程教学改革的重要课题。
随着信息技术的飞速发展，人们对传统教学模式的认可度越来越低，更加重视灵活性、个性化和互动性。
而混合式教学模式恰恰符合这些需求，能够结合线上线下教学的优势，为学生提供更丰富、更全面的学习体验。
探索混合式教学模式在物联网专业课程中的应用，不仅可以提高学生的学习积极性和满意度，还能够更好地培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，促进学生的综合素质提升。
对混合式教学模式在物联网专业课程中的研究具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的研究目的是通过对物联网专业课程线上线下混合式教学模式的研究，探讨该教学模式在提升教学效果和学生学习体验方面的作用，为物联网专业课程的教学改革提供理论支持和实践指导。
具体目的包括：1.分析混合式教学模式在物联网专业课程中的应用现状和存在的问题，为教学实践提供参考；2.探讨线上教学和线下教学的优势和特点，深入挖掘混合式教学模式的教学价值；3.评估混合式教学模式在物联网专业课程中的效果，为未来教学模式的改进和优化提供依据；4.探讨混合式教学模式在物联网专业课程中的发展前景，推动教育教学模式的创新与发展。
通过研究物联网专业课程线上线下混合式教学模式，旨在不断提升教学质量，拓展学生学习途径，促进物联网教育的发展。
1.3 研究意义其一，混合式教学模式能够更好地结合线上线下资源，为学生提供更丰富、更灵活的学习环境，有利于激发学生学习的兴趣和积极性。
通过线上资源，学生可以自主学习，随时随地进行学习，加强自主学习能力；而通过线下课堂，可以进行教师指导，增强师生互动，促进学生深入理解和应用知识。
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037JiaoXue YiDe 教学一得可以让学生在网络教学平台上得到更好的知识点练习、学习交流以及各种程度的测试等。
2.将网络教学模式与其他课堂教学模式相结合在网络教学过程中，单一地将网络教学渗透到高校英语课堂教学中是无法完全适应教学发展要求的，教师要在网络化的基础上，将高校英语课堂教学方式转变为能以培养学生的自主学习能力为基础，提高学生的全面素质的教学方式。
例如，将国外“翻转课堂”的教学模式应用到高校日常英语课堂教学中，将课堂转变为学生巩固学习知识的场所，利用网络教学的多方面优点，通过多媒体课堂教学丰富的内容和形式，来激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，更大程度地巩固学生已掌握的知识点，提高学生自主学习能力；结合“任务驱动法”的教学方法，以具体任务为基础，让学生通过浏览丰富多彩的多媒体资料，在课堂自主学习的过程中掌握更多的专业知识；利用“小组协作法”，在课堂教学中，将学生进行小组的编排，通过网络资料展开课堂教学，之后让小组成员进行讨论和探索，提高每个学生的课堂参与度与学习的主动性。
3.加强网络教学平台的建设，加强学生自主学习网络教学最重要的是要从最基础的建设做起，高校应该对网络教学平台做一个专门的了解，与企业间有一个更好的沟通协作。
要从本质上加强网络教学平台对课堂教学的辅助作用，将其功能最大化，不能将网络教学平台当作普通的多媒体平台来对待。
同时，对于高校英语教学而言，更应该设立专门的小组，对平台内的资源做一个适合语言学习的编排并上传，不能单单依靠单个教师的力量，而应该加大力度做到平台内资源的上传共享，让学生可以更好、更快速地获得更多的适合语言学习的英语学习资源。
对于网络教学平台内部设计而言，应该更加注重强调学生的自主学习能力，不能简单地认为几十分钟的英语课程视频上传就是资源的共享，更应该加强学生对于相关知识点的练习、测试以及学生间的、教师与学生间的相互交流学习。
四、结语将网络教学与课堂教学结合起来，符合当前课程改革的要求，通过将高校英语网络教学与课堂教学的相结合，能够更大程度地培养学生学习英语的兴趣，提高高校英语教学效率，因此，不断加强高校英语网络教学与课堂教学的有效结合，是当前高校英语课堂教学发展的重要目标。
参考文献：[1]许 腾.高校英语网络教学与课堂教学相结合的实践探索[J].中国教育技术装备，2014（22）：136-137.[2]潘海鸥，金 岩，马鸣华.英语网络教学与课堂教学相结合的探索[J].现代教育管理，2007（3）： 57-58.（作者单位：东北师范大学人文学院）摘 要：文章针对物联网课程教学中遇到的问题，分别从五方面去探讨物联网课程的教学改革方案，以期可以有效地提高学生对物联网课程的学习热情和探索欲望，更有力地提高学生对物联网知识的掌握和相关的动手实践能力，为社会更好地培养技能型、应用型高等人才，推动社会经济的进步和物联网技术的发展。
关键词：物联网；教学改革；人才培养徐赛娟物联网课程的教学改革方案作者简介：徐赛娟（1987—），女，福建对外经济贸易职业技术学院助教，研究方向：计算机应用技术。
物联网的不断进步和良好的应用前景，使得各个国家不断加强对物联网产业和关键技术理论研究的投入，从而带来与物联网技术相关的公司和企业的不断涌现，以及对物联网相关领域的人才的需求量的陡增。
新兴的物联网课程需要相关授课教师充分调研和掌握物联网的理论和相关项目开发技术，并很好地了解物联网的前沿技术和发展趋势，进行深入的教学改革方案探索，从而可以从全新的角度采用良好的授课方法为物联网专业的大学生寻找优秀的教学方法。
1.积极参与IT 企业开展的物联网课程培训福建省教育厅或是相关职能部门为了增强任课教师的职业技能，更好地为社会培培养技能型应用型高等人才，会给予大学专科教师一些前往知名企业进行相关技能培训再教育的机会。
物联网工程的任课教师们要积极申报，争取获得这样的再学习机会，加强自身的专业知识和技术的掌握情况。
例如，以福建对外经济贸易职业技术学院为例，其地处福建省福州市马尾区，可以积极参与当地比较有名的IT 企业福建新大陆自动识别技术有限公司关于物联网方面的培训，以更接近实际的角度和产品，给教师们带来前沿的物联网相关应用知识和开发技术讲解，为大专院校培养优秀的技术型教师人才。
因此，物联网课程的教师们需要积极参与IT 企业开展的物联网课程培训，掌握更侧重工程开发的能力，以更有力的教学手段带领学生走向对物联网课程的憧憬和喜爱。
2.充分调研和掌握物联网的理论和发展趋势物联网在中国的发展之初是国家提出的传感器技术，通过不断的研究和发展，逐渐形成更为广阔的物联网体系，JiaoXueYiDe 教学一得从而借助无线射频识别技术、无线通信技术等，构建一个可以使得世间万物互联互通的世界，真正实现每个物品都连接到物联网，从智慧小区到智慧城市、智慧福建、智慧中国乃至智慧地球。
因此，物联网课程的任课老师们需要通过阅读国际电信联盟关于物联网的发展报告，关注中国关于物联网产业的发展，通过物联网的发展历程，绘声绘色地给学生讲解物联网的基础理论和发展前景，激发学生们对物联网知识的兴趣和探索欲望。
任课老师们主要可以从物联网涉及的主要关键技术，包括射频识别技术、下一代网络技术、深度嵌入式系统技术等多方面去展开分析物联网的全面知识。
通过任课老师过硬的理论知识的讲解，引导学生认识到物联网不是我们普通互联网的简单延伸，也不是简单等同于无线传感器网络或是无线射频识别网络，从而促进学生们对物联网的真正定义的理解和掌握。
教师应通过拥有论文和图书等免费搜索资源的高校图书馆或研究机构、Google学术等渠道，以物联网技术等为关键词寻找相关论文和书籍，及时全面掌握物联网的前沿理论和发展趋势。
同时，还可通过查找与物联网相关的博客，或是通过论文和书籍里面专家们的联系方式包括邮箱地址等，跟随专家和大牛的视野去认识物联网。
教师应及时了解物联网在国内召开的相关会议或是研究讲座，积极前往物联网会议召开地参与学习和深入了解物联网的发展趋势，并在后期的物联网课程授课上充分引入这些知识，增强学生们对物联网课程方面的求知欲。
3.善用多媒体教学技术，灵活使用课堂板书物联网课程其实是一个非常适合用多媒体技术去讲解、演示的课程，因为物联网涉及的很多前沿技术其实都是非常绚丽的类似科幻片的场景。
任课教师通过对相关知名博客的关注，查找并记录目前关于物联网技术的使用情况、发展情况以及应用情况，以更实际、更生动的方式去给学生们介绍物联网的相关知识，可以更好地调动学生们的学习热情。
教师善用多媒体教学技术的同时，也要在一些关键的知识点出现的时候，合理并灵活地使用课堂板书，将这节课的一些重点知识通过板书的形式提练出来。
以板书的方式，可以有效地加强学生课堂对知识的记忆能力，教师不能一味展示跟物联网相关的绚丽的多媒体场面，这样会导致学生过分关注多媒体画面，而忽略一些基础的、关键的理论知识的学习和掌握。
4.积极了解并联系名校相关的物联网实验室，充分利用高水平学校的教育资源目前与物联网相关的设备都价值不菲，普通的专科院校基本由于科研经费有限，不能购买到相应的高端设备，但学校应积极了解并寻找附近知名本科院校相关的物联网实验室。
以福州大学为例，目前福州大学数学与计算机科学学院在物联网工程方面所采集的设备都比较齐全，甚至包括一些前沿的虚拟现实的设备。
任课教师或是相关领导可以在假期时间带领学生前去福州大学了解或学习相关的物联网实验，并争取机会进行前沿课题的实践。
同时，这些前沿的虚拟现实的设备的使用和体验，可以很好地满足学生们对物联网工程、虚拟现实等技术的好奇心。
通过实践加强学生对物联网知识的掌握，给予学生近距离接触甚至是使用这些前沿设备的机会，可以有力地提高学生的学习兴趣和学习的主动性。
同时，作为福州创新发展的重头戏，福州市自贸区物联网产业迎来一个大利好，全国首家物联网开放实验室已经在福州市马尾区挂牌，而福建对外经济贸易职业技术学院刚好位于马尾区，相关任课教师和院系相关领导，可以抓住这样的近距离学习和体验物联网产业的好机会，充分组织学生们前往物联网开放实验室体验和感受物联网技术给社会带来的便利和优势，提高学生们对物联网工程的学习热情。
进而再深入带领学生去与物联网产业相关的知名企业考察学习，为学生以后的就业方向指明道路，让学生们感到学有所用，以更强的使命感和责任感去学习物联网甚至是IT领域的相关技能，为国家培养物联网工程相关的人才。
5.组织学生积极参与相关技能设计大赛，提高学生的动手能力历来，不管是大专院校还是本科院校对理工科学生在动手能力方面的培养都非常重视。
随着“互联网+”理念的提出和不断的深化，可以进一步加强互联网思维的实践成果，不断推动经济形态的演变，从而带动社会经济实体的生命力，为改革、创新、发展提供广阔的网络平台。
物联网作为一种新的社会形态，为社会经济实力带来如此大的生命力，对创新型人才的需求格外的迫切，因此，社会和高校等方面都积极开展创新创业大赛，给予广大的学生展示自己创新创业能力的优秀平台。
物联网工程相关的知识与创新创业大赛尤为贴近、吻合，因此，任课老师可以充分利用这样的比赛机会，积极组织学生参与创新创业等相关技能设计大赛，一方面让学生能够深入有效地检查自身的开放设计能力；另一方面，也为学生以后的发展指明一个有意义的方向，充分挖掘并提高学生的动手实践能力，使学生最终能够成为技术型人才，这很好地体现了专科院校的培养目标。
总之，物联网课程的老师们在推进物联网这一前沿课程的教学改革过程中，都需要发挥他们教学的主观能动性。
一方面，做好自身能力的培养，加强学习工作，包括积极参与IT企业开展的物联网课程培训，充分调研和掌握物联网的理论和发展趋势，善用多媒体教学技术并灵活使用课堂板书等三方面的措施。
另一方面，在加强对学生的引导的同时提高学生的参与度，包括积极了解并联系名校相关的物联网实验室以充分利用高水平学校的教育资源，组织学生积极参与相关技能设计大赛以提高学生的动手能力等。
参考文献：[1]任晓莉.应用型人才培养模式下《RFID》课程教学探索与实践[J].微型电脑应用，2016（3）：37-39.[2]裴曙光.物联网专业“RFID技术与应用”课程改革与实践[J].电子制作，2016（19）：97-98.（作者单位：福建对外经济贸易职业技术学院）038。