“走课”——美国校长的管理硬功

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美国学校管理制度

美国学校管理制度一、美国学校管理体制的起源和演变美国的教育体制可以追溯到殖民地时期，当时教育是由教会组织和家庭传授的。

随着移民的增加和城市的发展，人们开始认识到需要一个更为完善的教育体系来满足日益增长的需求。

在19世纪中叶，美国开始建立起现代教育体系，各州陆续设立了公立学校，并制定了相关的教育法规。

在美国，教育是由各个州独立管理的，每个州都有自己的教育部门和教育法规。

联邦政府也在一定程度上干涉教育事务，制定了一些相关政策和法规，但具体的教育政策和管理工作仍由各州自行决定。

这种分散的管理体制是美国教育体制的一个显著特点，也是其管理制度的基础。

二、美国学校管理体制的组织结构美国学校管理体制的组织结构比较复杂，主要包括以下几个方面：教育部门、学区、学校董事会和学校领导团队。

1. 教育部门每个州都设有教育部门，负责制定和执行各项教育政策和法规，监督和评估各级学校的教育工作。

教育部门通常由教育专家和行政官员组成，他们负责监督和支持各级学校的教育工作。

此外，教育部门还负责管理教师培训、学校财务、学生考试等方面的工作。

2. 学区美国的学校管理体系以学区为核心，每个学区都是一个独立的行政单位，负责管理本地区的公立学校。

学区通常由一位校长领导，其下还设有行政办公室、教育部门、财务部门、人力资源部门等，负责各自的工作。

学区根据地理位置、人口密度、学校数量等因素来划分，通常包括一个或几个小学、一个中学和一个高中。

3. 学校董事会学校董事会是每个学区的最高权力机构，由选举产生，负责制定学校的政策和规划，监督学校的运作和管理。

学校董事会由教育专家、家长、社区领袖等人士组成，他们共同管理学校的事务，并为学生提供更好的教育服务。

4. 学校领导团队每所学校都有自己的领导团队，由一位校长和一些行政人员组成，负责管理和领导学校的日常工作。

校长是学校的最高领导者，负责制定学校的发展方向和管理政策，领导教师和学生进行教育活动。

校长通常具有教育专业背景和管理经验，能够有效领导学校的发展和改进。

校长走课

校长走课作者：左林来源：《学园》2013年第20期【摘要】“走课”源于20世纪70年代美国惠普公司的高层领导在企业管理中采用的一种新方法，即“走动式管理”。

“走课”，一般是指校长或学校领导为了改善教学效果，对学习环境、课程资源、教学策略、教师及学生的课堂行为等进行全面的、频繁的、短暂的、有焦点的、不带任何威胁性的巡视。

“走课”对于校长在有限的时间内，全面、深入、准确地了解全校教学工作和每个教师的教学情况有很大的帮助，具有实效性和针对性，能极大地提高校长的课程管理及教学管理水平，帮助教师提高专业水平，最终达到提高教学质量的目的。

【关键词】走课教学管理方法【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）20-0092-01“走课”，一般是指校长或学校领导为了改善教学实践，对学习环境、课程资源、教学策略、教师及学生的课堂行为等进行全面的、频繁的（一周至少3次）、短暂的（5～10分钟）、有焦点的、不带任何威胁性的巡视。

从形式看，“走课”是校长对每堂课观察5～10分钟。

由于时间不长，校长能走进更多的课堂，每天用2节课的时间来“走课”，至少可以走6节课，对于农村一般的小学来说，一周之内就可以走完所有老师的课堂，大大缩短了传统听课、观课的周期，这为校长及时了解每个班及整个学校学生的学习情况和每个教师各自的长处与不足以及教师教学上的困惑和需求提供了一条捷径，以便及时调整或改进管理策略。

从目的看，“走课”的目的是为了获得有关教学最直接的信息，并在此基础上与教师进行对话，促进教师进行教学反思，优化教学行为，提高教学质量，根本目的也是为了教师的专业发展，它不具有评价功能，不像听评课那样庄重，也不像推门听课那样压抑。

毋庸讳言，校长“走课”正是一把手亲历课堂，走进学生，目睹学生表现，倾听学生心声的有效方式，对于改进学校工作，推进教学改革必然起到很好的奠基作用。

而传统意义上的听课根本目的是了解教师的教学情况，为评课获取有力的“证据”，对教师的课堂教学作出全面的评价，它具有评价功能，给执教者一种压力，也是一种心理素质的考验。

校长,行走在课堂上

校长，行走在课堂上作者：孟纪军来源：《江苏教育研究》2020年第08期摘要：行走课堂，既指上课、听课、评课，也指参与课堂教学研究。

校长行走课堂，是一种专业领导方式，也是一种学校管理文化。

校长行走课堂，可以有效培养师生教学习惯，建立学校教学规范，转变教师教学观念，建构课堂教学主张。

关键词：行走课堂;校长;学校管理行走，即行路、走动。

北岛说：“一个人的行走范围，就是他的世界。

”一个人行走的眼界决定了他看世界的境界。

我从教30多年，无论是作为普通教师还是作为特级教师，无论是作为学校中层还是作为一校之长，都坚持行走课堂。

尤其是当了校长之后，我不仅没有脱离课堂，反而以更加多元的角色行走课堂，以更加多样的方式切入课堂，对课堂有了新的理解和认识。

行走课堂，其内涵十分丰富。

首先，行走课堂是指上课，进行示范引领。

其次，行走课堂指听课、评课。

苏霍姆林斯基说过：“在一个有经验的校长来说，他的注意和关心的中心就是课。

经验证明，听课和分析课是校长的一项极为重要的工作。

”[1]再次，行走課堂还包括参与课堂教学研究，尤其是校本教研活动，还意味着对教育教学的深度关注，对师生成长的深切关怀。

校长行走课堂，是一种专业领导方式，决定了校长的角色是专业引领者，而不仅仅是行政领导。

通过行走课堂，校长可以精准把脉课堂教学的动态，掌握教情与学情，研判学生的学习是否真正发生，从而获得领导教学的话语权与领导力。

校长行走课堂，是一种学校管理文化，对教师工作的价值重心及行为取向发挥着潜移默化的影响。

示范、倾听、建议、帮助，是校长行走课堂的主要行为方式，更是一种以文化人的管理方式。

一、行走课堂：校长必做的功课苏霍姆林斯基指出：“课——这是教学和教育过程的主要阵地，教师在课堂上每天实施着对学生的教养、教育和使学生全面发展。

”[2]“只有当学校领导人掌握了足够的事实和进行足够的观察时，才能在教学和教育过程的这个领域里达到工作的高质量。

经常听课和分析课的校长，才能了解学校里在做些什么。

走向领导——美国校长课程管理角色转变研究及启示

此，结合我国课程改革中三级课程管理体制对我
年代以后，这种局面逐渐被打破，其中有两种重要理论对其产生了很大影响。（）学校效能研究理论一
１６年，美国《于教育机会平等性的报９６关
中小学校长课程领导角色的实践与实现。关键词：美国；中小学校长；课程领导；角色转变
作者简介：薛国凤／河北大学教育学院副教授，硕士生导师，教育学博士（定Ｏｌ０保７０２）赵立平／河北大学教育学院硕士研究生（定０１０保７０２）
薛国凤赵立平：走向领导— —美国校长课程管理角色转变研究及启示
摘要：由传统的控制型课程管理角色走向课程领导是当前美国中小学校长课程管理角色发展的一种动向。影响美国校长实现这种课程管理角色转变的理论主要包括学校效能理论和课程领导理论，不同的美国校长在课程实践中有不同的转变路径尝试。美国校长这种课程管理角色转变的研究有助于推进我国
者乃至民众对学校质量的更深层次理论思考，引领人们去探索什么是有效能的学校，怎样才能提
高校长的领导效能等一系列新的问题。这些都为
美国的教育理论与实践带来了新的视角与新的目标，特别是对美国中小学校长由传统的以行政性和控制型为主要特征的课程管理者角色向课程领导角色转变提出了要求，并提供了理论上的指

105百位美国校长管理语丝录及办学小锦囊

百位美国校长管理语丝录及办学小锦囊唐劲松编著校长语丝篇1.利用晨会，把学校建立起一种家庭的感觉2.给第一年参加工作的新教师的建议3.给新校长的五条建议4.好校长的五条特质5.开学前的见面五法6.如何进行教学评估7.如何激励教师8.校长改掉缺点的五个方法9.给校长读书10.轻松转变11.和平的链子12.步行捐款13.琐碎的时光14.新的开始15.学校集会提升精神16.达到我们的阅读目标17.幸福时光18.金苹果奖19.有趣的晨会20.会议挑战21.教师也是终身学习者22.午餐时的音乐23.父亲俱乐部24.秘密幽灵之周25.如何开激励的教师会议26.教师谈话日记27.象一个村庄一样28.点燃教师的艺术激情29.祖父级别——并不是祖父母——开放日30.毕业典礼时，家庭出席是第一位的31.把爸爸带到学校32.在行动中获得33.对学生来说就象一个贝壳一样34.音乐菜单35.让每个会议充满新思想36.鼓励一刻37.激励教师38.到处搜索新同学39.用充满水的汽球招待来晚的会议参加者40.教师欣赏年41.宣传栏上的家长42.教师成为电视明星43.认识新同学44.阅读传染项目45.回校的故事46.五年级的野餐47.展示学生最好的一面以获赞助48.书店伙伴49.唱歌捐款50.一个班在一起吃晚餐51.让毕业典礼与众不同52.校长应该真正做些什么？53.第一天的恐慌没什么了不起54.读者是领袖55.与教师相遇56.一个特殊的毕业纪念本57.小学的社会实践知识58.“鼓励的词语”结成链条59.特殊的夜晚60.手头的工具61.开会时的秘密手势62.给家长提供的小点心63.教师是一个大家庭64.表扬好的行为65.欢迎新同学66.当月之星67.让孩子在正确的轨道上68.教师奥林匹克69.减轻考试压力70.校长边走边说71.欢迎每个人的特殊日子72.从小事做起73.让衔接更容易些74.父亲节75.学校开放日的游行76.把父母训练成老师77.毕业典礼时的交换78.给孩子们的一个欢迎卡79.不要忘记校巴80.教师的校报荣誉81.和新来的孩子认识的午餐82.首位停车位83.家长的介入是有效的84.家长会上的画作85.家长作为辅导员86.通过观察学习87.阳光周五88.奢侈的午餐89.双赢的观察者90.老师与电话的关系91.让衔接更轻松些92.分享有趣的想法93.让学生家长当老师94.周五的游戏95.让父亲参加进来96.认识新生97.最好的销售录像98.回到学校的冰激淋聚会99.五项最受尊敬的行为100.学校温度测量101.不要忘记新的员工102.尊重别人奖103.把你的个人信息中加上校报的信息104.老师引导培训105.庇护的日子106.为开放日做准备107.家长参加下午的管理108.爸爸节109.如何让迟到者减少110.秘密同谋111.正确的反馈有利于学校的发展112.学校的逃生背囊113.地址标签节省了时间114.闪耀的一天115.学生的奖励之一：录相教室116.基于数据的行为奖117.家庭照片节118.周五的励志活动119.教师交换120.晨会时说“今天的客人是谁”121.成为新的电话用户122.在毕业典礼上的两个震惊123.帮助父母确保学生成功124.通过电邮培训家里的学生125.退休与扫雪126.冰激淋集会——一个去旧迎新的好方式127.激励纸条128.一个总是忘记课堂外职责的老师如何教育129.当学生理了怪发型130.如何帮助总是抱怨的教师131.当家长和老师发生冲突时132.如果老师穿着不当该如何处理133.美国教育专家给新教师建议：如何激励134.如何让学生有效地合作135.教师领导者的10个角色136.校长要多用非正式的课堂观察法137.表扬小纸条138.学生的艺术品就是很好的礼物139.小礼物140.让每个人都了解情况：放在走廊中的日历反映重要事件和日期141.调查研究142.考试周的放松小贴士143.阅读奖励计划144.学生之星145.成绩和考勤让图表说话146.技术和专业发展要手拉手147.数据之屋148.球儿接龙识员工149.吉祥物助精神150.赞扬小游戏151.四个角落游戏152.格言引共鸣153.两分钟的疯狂154.玩游戏增友谊155.庆祝学年第100天156.年终的员工庆祝派对157.诗歌鼓舞158.背上贴着的风暴159.如果正确请鼓掌160.教师在“智囊团”中共同学习161.学生取得好成绩校长扮演朋克摇滚明星祝贺162.校长教你如何避免课堂打断四招163.小测验:看看你的学校是不是一个情感安全的地方？164.如何确保老师的效能165.如何在学校中建立社区意识166.如何寻找和获得代课教师？167.校长如何用合适的词语激励员工168.如果让你选择，你还会做校长吗？169.美国教育专家：不要让发短信和网络“俚语”害了学生的写作技能170.美国学校如何整合户外学习和数字学习171.美国如何帮助学生准备上大学172.美国学校如何启动课程评价：一173.办学小锦囊篇校长语丝篇——近百位美国校长的真诚告白，朴实无华，韵味十足，也可以看成是管理小锦囊利用晨会，在学校建立起一种家庭的感觉除去那些礼节之外，学生在晨会的讲话中，播放了一个早晨的通知，在周一和周二，这个特殊的客人是学校的助理校长，他一周要讲两次，对大家来讲最头痛的内容，这就是读课文，她也把获得夸奖的学生的名单读出来，这是学校的阅读奖。

“走课”,校长管理课堂教学的有效方法

“走课”,校长管理课堂教学的有效方法2012年10月，我有幸参加四川省第九期小学校长高级研修班的培训，在此次培训课上，我第一次听到了校长“走课”这个新名词，如何做好“走课”，有效促进教育教学管理，笔者结合工作实际，谈谈自己的粗浅看法。

一、“听课”与“走课”“听课”，是学校教学管理的一个常规工作，也是校长在学校管理教学中必须做的一件事，它既关注教师的教，也关注学生的学，但侧重的还是在考查教师教学工作。

听课时，校长必须在教室里呆40分钟，听完课后，问学生，上课时他们为什么要做那些学习活动，很多学生回答说仅仅是因为教师要他们这么做，或干脆就说不知道。

这些课带有很多“表演性”，校长并不能真正了解课堂教学，且每天所观察到的课堂有限。

“走课”，是校长教学管理的一个新举措，与听课有所不同，是指校长不进课堂，仅在教室外走廊上，以不具威胁性的方式边走边看，时间可长可短，短到两分钟，长则十多分钟，对课堂教学情况做出观察和诊断。

这个过程所提供的数据和信息非常真实，可作为教师的教学反思和校长调整管理教学的相关决策的依据。

二、“走课”的价值首先，“走课”使校长经常走进课堂，拉近管理者与课堂的距离，为讨论学习主体（学生及其行为）、学习客体（课程等）及学习成绩等提供了一个相互交流的平台。

其次，“走课”使课堂观察更有目的性，它将学校的教育理念，相关计划与发生在课堂中和学生身上的可观察变化联系起来，是校长进行教学管理、领导教学改革的基础之一，并使校长等管理者不断具备教学领导能力。

再次，“走课”有利于改善与教师、学生的关系，解决学生的课堂纪律问题。

三、“走课”的几种形式1.常规式“走课”常规式“走课”在每间教室外停留时间比较短，一两分钟而已。

主要观察课堂教学常规、学生精神状态和教师教学风貌。

同时，可以看看教室卫生，教室环境。

如果发现有个别班级学生上课纪律不好，课后可找老师沟通交流，请他加强课堂常规训练，强化纪律，确保教学内容顺利完成，提高课堂教学的效率。

美国校长“走课”给我们的启示

教学争鸣新课程NEW CURRICULUM“美国校长”，可以定位为：“行政领导者”+“教学领导者”。

我们都知道，作为校长，公务繁忙，时间有限，如何破解这个难题？可以实行校长“走课”。

所谓校长走课，就是一种有组织的到教室或学校进行走访。

目的是为了观察教师和学生，以便于了解课堂现状,发现课堂中存在的问题并及时采取措施来改进课堂教学,确保课堂教学沿着良性轨道发展。

一、美国校长“走课”的程序与步骤1.事先预设“走课”焦点理论上，在走访每个班级之前，观察者要决定他们要关注什么，搜集什么资料以及如何理解搜集的资料。

走课的焦点问题与全校的教学目标有关，针对全体教师，可以就个别教师的教学实践和目标进行提问。

2.全方位的课堂观察和记录“走课”中的观察和记录是行政人员实地访视班级，进行走课，根据所设定的观察重点与焦点进行搜集资料的过程。

3.交流、反思与实践分享“走课”之后，要形成一般性的报告或个别化的报告。

无论是哪一种都要反馈给教师，教师对自身教育教学进行反思后，再反馈到教学中，以此循环往复。

二、美国校长“走课”的启示1.改变管理理念，从传统的校长角色中走出来改变行政理念，从单纯“行政职责”走向“教学领导”，改变评教理念，从单纯“挑错”走向“分享”“建设”。

2.要接受必要的培训只有高素质的校长，才能进行“走课”，只有素质过硬的教师才能接受“走课”。

因此，二者接受一定的培训就成为一种必然。

3.营造“走课”氛围同学科教师建立专业共同体、齐心协力，搞好学科专业建设；不同学科教师建立协作共同体、集思广益，搞好教师专业发展。

可以这样说，走课在一个没有良好的互助学习氛围的学校里几乎是寸步难行，甚至会百分之百地失败。

提到校长“走课”，不能不提到一位本土校长，他就是江苏南京某小学的孙校长。

正如其言：作为校长，走课是我的管理常态，我几乎每天走课一至两次。

他的走课有以下几种形式：（1）常规式走课；（2）专项式走课；（3）研究式走课；（4）综合式走课。

中美学校管理制度

中美学校管理制度中美学校管理制度引言：学校是教育的重要机构，对于培养学生的各方面能力和品德素质起着至关重要的作用。

学校管理制度作为学校的管理基础，对保证学校教育质量、维护教育秩序、提升学生学习效果与发展能力等方面具有重要影响力。

中美两国学校管理制度具有各自的特点和优势，本文将从中美两国学校管理制度的组织体系、管理理念、教师管理和学生管理等方面进行比较和探讨，以期可以为两国学校的管理改进提供有益借鉴。

一、组织体系比较：1.中国学校管理制度体现的特点和优势：中国学校管理制度的组织体系主要包括学校行政管理和学校党组织两个层面。

学校的行政管理通常由校长和各部门主管负责，主要负责学校的日常管理工作，包括制定学校的规章制度、决策和组织管理等。

而学校党组织则起到指导和协助学校管理工作的作用，主要负责学校的政治教育、师德师风建设和党建工作等。

中国学校管理制度的特点在于强调“党建统领、党管干部、全员参与、法律依据”，这主要体现在以下几个方面：首先，中国学校管理制度注重党的领导与干部管理。

党组织对学校的领导地位得到充分的体现，校长通常由党委书记担任，确保党的政治路线和决策部署贯彻到学校管理中去。

同时，学校干部的任免和管理也由党组织负责，确保学校管理者的政治素质和职业能力。

其次，中国学校管理制度强调全员参与和民主管理。

中国学校管理制度重视各层次教职员工的参与和共治，一方面通过学校党组织或工会组织的民主评议和选举，另一方面通过学校职工大会等形式组织广大教职员工参与决策和监督学校管理过程。

再次，中国学校管理制度注重法治与制度建设。

中国的学校管理制度体系化、规范化，学校管理各项制度的建立和完善，提升学校运行的合法性和规范性。

2.美国学校管理制度体现的特点和优势：美国学校管理制度的组织体系主要体现在学校董事会与校长制度。

学校董事会是学校的最高决策机构，负责制定学校的发展方向、预算分配和监督学校行政工作等。

而校长则是学校的行政负责人，负责学校的日常管理和实施董事会决策。

美国高中学校日常管理制度

美国高中学校日常管理制度美国高中学校日常管理制度引言：美国的高中教育在世界范围内享有很高的声誉。

高中学校是年轻人接受教育的关键时期，也是他们进入大学和未来职业生涯的跳板。

为了确保高中教育的质量和学生的安全，美国高中学校制定了一系列严格的日常管理制度。

本文将从课程管理、学生行为管理以及安全管理等方面介绍美国高中学校日常管理制度的具体内容。

一、课程管理课程管理是高中学校日常管理的核心内容之一。

美国高中学校设有包括文科、理科、社会科学、艺术、体育和选修课程等多个学科。

学生在高中期间需要完成一定的学分要求以及各种学科的考试。

学校为了保证学生能够有序地完成课程要求，制定了相关的管理制度。

首先，学校会为每个学生设立一个学业规划，指导学生选择适合自己的课程。

学业规划一般包括核心课程、选修课程以及高级课程等。

学生需要根据自己的兴趣和能力选择相应的课程。

学校还会定期和家长会面，讨论学生的学术进展，并提供必要的辅导与支持。

其次，学校会安排专业的教师担任各科课程的教学。

教师在教学过程中会根据学生的学习水平和学科特点，选择合适的教学方法和资源。

学校还鼓励教师参加专业培训，以提高他们的教学水平和教学质量。

最后，学校会定期评估学生的学业成绩和学科水平。

成绩评估一般包括平时表现、作业完成情况以及考试成绩等。

学校会根据学生的评估结果，及时与学生和家长进行沟通，并提供必要的帮助与建议。

二、学生行为管理学生行为管理是美国高中学校日常管理的重要组成部分。

高中学校要求学生遵守规章制度，保持良好的行为表现。

首先，学校会制定学生行为准则，明确学生在校园内和课堂上的行为规范。

学生不得损坏学校财产，不得欺负其他同学，不得携带违禁物品等。

学校也会进行相关的教育宣传，帮助学生理解规则的重要性，并培养良好的行为习惯。

其次，学校会设立学生纪律委员会，负责处理学生违反纪律的行为。

学生纪律委员会一般由教师和学生代表组成，根据规定对学生进行相应的惩罚或处分。

益孟德：我在美国当校长在美国的校园里

益孟德：我在美国当校长在美国的校园里班级管理艺术从制定教室规则开始编辑_罗布泊设计_李阳开学之初制定教室规则为第一课在美国，新学年的第一个星期，老师们会和学生一起建立适合自己教室的一整套规则，例如一些唤起学生注意的信号、手势等。

一般来说，越低的年级花的时间越长。

成熟的高中学生们，相对不需要老师一再重复简单的规则，而只将课程进度和要求作简单介绍，并对作业和考试的诚信政策加以重申，就可以了。

与高年级不同，低年级的老师们会花费较多时间和学生们讨论教室里经常会使用的一些Routine（习惯步骤或方法）。

其中可能包括老师如何给20多名学生分组，怎样开展小组活动，学生怎样讨论，在老师需要时有怎样的方法让孩子们马上安静下来等。

在美国的教室里，教室秩序看起来通常有点乱，有的学生走来走去，更多的可能在对话，很少有像中国教室鸦雀无声，双手放在背后听老师讲课的情况。

美国的老师要知道怎样放手让孩子自由地学习，更必须有足够的锦囊妙计，在需要时用几秒钟让乱哄哄的教室安静下来，成为一根针掉地下也能听得见的环境。

对大多数有经验的美国老师来说，拥有优异的班级管理艺术并不是一件难事。

老师需要做的，是严宽并行、张弛有度、收放自如，将从第一天和学生们一起建立的约定俗成的方法执行下去，至关重要。

年纪越小越要学会遵守规则意义将影响一生通常，老师们都有一些简单易学的手势，几次训练下来，孩子们都能够记住。

在老师需要集中注意，保持安静的时候，这些简单的手势很容易看到并接受。

例如，老师将摇铃定为教室安静的规则，当学生们听见铃声时，必须马上保持安静。

刚开始时，你还可以听到学生们互相提示的声音，但通常情况下，可能用不了五秒钟，整个教室就鸦雀无声了，摇铃的效果马上显示出来。

我就曾经用过一个在车库拍卖（Garage Sale）上花费一块钱买来的小铃，那清脆的铃声，连初中生的教室都能控制得很妥帖，即使在热烈的讨论中，这铃声也可以让一些争论得脸红耳热的“小辩论家们”心平气和地安静下来，进入下一步的学习，汇报刚才争论的学习内容。

选课走班：来自美国的经验

选课走班：来自美国的经验作者：白晓云来源：《山西教育·管理》 2017年第8期2001 年，国家启动新一轮基础教育课程改革。

其中，高中阶段最为显著的变化就是学生自主选课。

此后，“选课走班”这种新的教学组织形式逐渐成为广大教育者热议的话题，同时也是顺应世界课程改革潮流的。

教育部于2010 年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中明确指出，要“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式”，“推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革”。

十几年来，从理念先行到实践探索，一种新的教学组织形式日趋成熟。

与传统的班级授课制相比，选课走班在引导学生自主选课的同时，提高学生自我定位、自我管理、自我规划的独立意识，使每个学生都有真正适合自己的学习计划。

美国在科学和技术等诸多领域处于领先地位与其基础教育阶段选课走班的模式密不可分。

其选课走班真正践行了“因材施教”“以学生为本”的人本主义教育理念，极大地保护了学生好奇、求知的天性，充分尊重学生的个性特征；种类多样、层次分明的课程体系为学生自主选课提供了充分的可能；把选择权还给学生的自主选课模式，使学生根据自己的兴趣和就业倾向制定个性化课表，充分调动了学习积极性；过程性评价和终结性评价相结合及学分制的实行，确保了学生整个高中阶段比较均衡、全面地发展。

一、“因材施教”“以生为本”的教育理念“选课走班”的首要条件是学校须有“以学生发展为本”“因材施教”的教育理念，并尽可能为每个学生提供适合其发展的教育。

只有在科学合理的教育理念指导下，学校教育实践才可能走得长远又扎实。

美国《中等教育首要准则》中提出：“一个民主国家的教育，应在校内外教授学生知识，培养其兴趣、理想、习性和各项能力，以便他能找准自身的定位。

”美国教育“赢在未来”的价值追求更加注重培养学生认识自我、学会选择、发现自己真正的兴趣爱好及特长，学会规划未来的能力，因此在学生培养过程中，充分尊重个人的能力和兴趣，因材施教，不强迫学生成为统一模式的人，真正做到“以学生发展为本”，一切为了学生的发展，让每一个学生在适合自己的空间里自由生长。

我们不妨也试试走课

我们不妨也试试走课走课——美国校长的教学管理硬功。

和中国校长一样，美国中小学校长也会走进课堂“听课”。

但他们关注的不是教师而是学生。

校长在教室里不是待一整节，只有短短几分钟，而且边走边看，谓之“走课”。

这和我们搞的“优质课”“观摩课”“示范课”有本质的区别。

平时，我们认为一节好课教师不仅能够维持课堂纪律，还能通过各种教学活动巧妙地抓住学生的注意力。

但现在我们应当看到透过课堂的表面教师在使学生做什么？走课不是评估教师的一种手段，走课的目的是考察学生从教师的教学中获得了什么？是为了指导为什么孩子们没有得到应有的教育。

校长们走课让他们发现哪些地方需要改进；找到教师们在帮助学生学习的过程中还需要什么？走课对指导教师的课堂教学很有帮助。

走课的倡导者都感到，走课虽好，但容易引发问题，如果实施不当，走课将失去价值。

更糟糕的是在教师中引发不信任感。

专家认为，走课能否很好的发挥作用，教师的感觉和观念至关重要。

所以，学校和领导必须营造一个大家共同理解的解决问题的氛围。

这首先需要一个相互信任的环境，并且大家对教学有一定的共识。

在一个没有良好学习氛围的学校里推行走课几乎会百分百的失败。

此外，走课还需要有耐心，这是一个漫长的过程。

所以，我认为走课，我们不妨试一试。

我们的老师有积极的进取心。

如果对教师的教学、成长有帮助，一定能够得到老师们的支持与信任。

教师是立校之本、兴校之源，我们必须打破教师固有的思维模式，注入鲜活的思维，帮助教师重新审视自己的教育教学活动。

当然，我们并不是推翻原有的教学模式，只是通过走课使我们的教学活动更完善。

当然，在具体实施过程中会有诸多问题，这需要我们制定一套完善的方案，使走课发挥其应有的效能。

小度写范文学习与深化-美国校长“走课”再认识-模板

学习与深化:美国校长“走课”再认识:作为促进教师发展的有力手段和改善教学实践的有效策略，校长“走课”已然成为当前美国教学实践改善的重要工具。

实践表明，在学校中校长“走课”通过团队学习环境的创设、必要的培训以及良好氛围营造等手段，能够深刻地改变教与学的方式，实现有效的教学改革，有力地促进学校整体教学质量的提升。

但作为一项教学改革，美国在实施校长“走课”的过程中也出现了不少问题，对校长“走课”的有效性产生了干扰。

因此，对干扰校长“走课”的因素和问题进行探讨，能让我们在学习的同时得以深化。

一、美国校长“走课”兴起的背景自《国家处于危机之中》报告发表以来，美国持续不断地进行着教育改革。

而到了20世纪90年代初，美国在20世纪70~80年代改革的基础上，又进一步实施和推行了一系列的教育改革。

这些改革主要是确立新世纪教育发展目标，进一步推进教育市场化进程，提高教育质量，增进教育公平[1]。

1993年颁布了《2000年目标：美国教育法》，于是在1998年前后，借鉴兴于20世纪70年代美国企业领域内的“走动式管理”，路易斯安那州7个学区利用“走课”来提高校长的教学观察能力[2]。

2001年颁布了《不让一个孩子落后》，确立了较高的学习“绩效”标准以及严格的问责制度，使得“基于学生学习的改革与提高”这一国家目标几乎成为所有学校改革的核心目标与紧箍咒。

为达成政府为学校设定的教育目标，学校必须想方设法通过各种可能的途径来提高教师教的质量和学生学的水平，确保所有学生的学业成功[3]。

而今“走课”已经被美国各地的学区作为提高教学质量的重要工具而普遍运用。

与一般意义的“听课”不同，“走课”是以促进教师的专业发展与改进教学效果为根本目标，紧紧围绕学生学习需要和教学的实际困难与问题而进行的活动。

一般是指校长或学校行政人员为了改善教学实践，对学习环境、课程资源、教学策略、教师及学生的课堂行为等进行频繁的（一天一次或一周三至四次）、短暂的(10分钟以内)、有焦点的、不带威胁性的巡视[4]。

在美国如何做校长

在美国如何做校长作者：唐劲松来源：《中小学信息技术教育》2013年第07期（一）调查：美国校长面临更大压力相关调查揭示了美国的教师和学校管理者正面临着更大的挑战。

如今学校校长和老师们在教育学生方面更高效，但校长说，他们的工作越来越紧张，这是根据美国哈里斯互动公司的最新调查所发现的。

“今年的调查侧重于看学校中领袖的责任感和挑战感，他们开始实施更加雄心勃勃的标准，来提高学校教育质量并进行超越。

”校长们的责任在最近几年发生了显著的变化，工作演变成一件“太复杂而高度紧张”的事务。

事实上，3/4的人说他们的工作变得过于复杂，几乎一半的人说他们每周有好几天压力很大。

“许多学校的领导觉得学校面临的最大挑战是自己的无能为力。

”据这项名为“关键的洞察力”的调查，哈里斯互动调查的项目总监达纳马氏这样说。

大多数校长说他们在招聘教师、教师计划决策等方面控制权很大，但只有不到一半的老师说校长会检讨课程与教学。

此外，校长还说自己对学校的财务控制不力。

调查表明，校长和教师互相尊敬，但他们对学校领导到底需要什么样的技能和经验看法稍有不同。

有79%的老师认为校长应该有课堂教学的经验，而85%的校长则认为使用学生成绩的数据来改进教学是最重要的，84%的人认为能够促使学校发展的重要因素是他们的教学能力强。

事实上，大多数校长和教师说实施更高的标准对他们学校是一个挑战，虽然这两个群体可能都很有信心，不过认为能够提高学生成绩的教师也比较少。

其他详细结果包括：89%的校长说，认为发生在一个孩子身上所有的问题都是学校的责任是不妥的，而74%的教师则也如此看。

在2008年，68%的校长称自己很满意现在的工作，而2012年，这一比例只有59%。

超过一半的校长（53%）和教师（56%）说他们的学校预算在过去12个月下降了。

一半的教师和40%的校长认为，学校管理预算和资源难以满足学校的需求。

总的说来，86%的教师和78%的校长说，这对于学校领导来讲是最具挑战的。

美国中小学走班这样走

美国中小学走班这样走2015-06-06在美国访学期间，听教授们给我们介绍美国的教育，到中小学听课，与校长、教师座谈，的确感觉到美国的教育有很多地方值得我们学习，尤其是在课程与教学这一块，美国同行的许多做法有新意。

但每当具体思考怎么样在自己的学校引进一些好的做法、具体考虑怎么做的时候，却总是感觉到找不到对接口：这是两个不同的体系，从这两个不同的体系中抽取某一点，是无法对接到另一个体系中去的。

那么，美国中小学的课程与教学是一种什么样的体系呢？我们如何理解这种体系、如何探讨这种体系给我们的启示？这是一个大问题，在这篇小文章里不可能说清楚，本文仅从教学组织方式这个角度来谈谈我的观察与思考。

照我们过去的理解，是先有课程，然后由学校组织实施这些准备好的课程。

课程在先，是不受学校组织实施方式制约的；学校组织实施课程是课程的执行，它本身并不制约课程的制订。

但是在美国中小学我们发现那里呈现了另一种情况：课程的计划与制订与学校组织实施方式是相辅相成的，这样的课程必须配上这样的教学组织方式，这样的教学组织方式一定会有这样的课程。

任何一方的变化，必将导致另一方的改变。

它们是一个体系性的结构。

我们首先来看美国学校的课程设置。

从美国州级和郡级教育行政部门制订的中小学课程计划表上看，美国中小学的课程设置与中国学校并没有大的不同，有的可能就是名称上的差异。

与中国一样，语言、数学仍然是最基础的课程，物理、化学、生物在美国统称为科学(Science)，人文类和社会科学类课程统称为社会研究Social Studies)。

但是，走进美国的教室，却发现他们学生学的课程，与中国学生学的课程有很大的不同。

同样是语言课，你会发现，同样一个年级，不同的学生，在学不同类别的“English”，同样是数学课，同样一个年级，但学的内容是不同的，有的还在学几何，有的却已经在学精算了。

至于科学和社会研究课程，则不同的学生学的东西则大相径庭。

美国学生每个人都有一张自己的课表，课表上的一些主要的课程都属于不同的类别。

美国课堂管理的新方法

美国课堂管理的新方法──行为合同作者：陈峥班上有些学生或爱调皮捣蛋，惹是生非；或注意力不能集中，课上屡屡分心。

经你苦口婆心地教育后，学生也痛下决心，誓言改正，可好习惯保持不了三两天，老毛病又犯了。

这个时候，你可曾想过与学生签份合同?美国中小学教师对付这种情况有一条新的锦囊妙计──行为合同。

一、什么是行为合同顾名思义，行为合同就是以口头或书面的形式规定师生双方的相互义务，指出学生在执行或未能执行合同要求的具体行为时，应得的奖励或惩罚。

行为合同的形式多种多样，有效时间可长可短，要因人而异。

二、行为合同的长处首先，合同，尤其是书面合同，是一种具有约束力的形式，因此，他比学生的口头保证更严谨。

学生为了获得奖励或避免惩罚，不得不小心谨慎，对自己的行为负责。

其次，行为合同能满足学生的某些社会心理需要。

儿童有运用自己的力量和对责任感的需要，当他们能逐渐摆脱对后果(奖励和惩罚)强化的依赖，自觉地按合同要求监督自己时，这种需要便得到了满足，自信心也随之倍增。

此外，这种别出心裁的方法容易引起学生的新鲜感和好奇心，使他们满怀期望，跃跃欲试。

最后，经实践证明，行为合同简便易行，效果良好。

三、制订行为合同合同应是师生相互讨论的结果，令双方都满意。

在讨论中，教师要帮助学生认识他的不良行为，确定这个行为需要改变，并计划如何改变，一份有效的合同应说明6个因素，下面将结合美国中小学教师设计的行为合同进行说明。

1、这份合同的目的是什么?为什么制定这份合同?教师要有目的地与学生交谈，引导学生认识他的某个不良行为，如迟到、不举手就讲话、不能虚心接受教师的批评与指正等。

待双方，尤其是学生，都认为有必要制定行为合同时，再开始商议合同的内容与后果诸事宜。

2、学生做出哪种具体行为时，会获得奖励或招致惩罚?行为合同应针对具体、可见的行为。

如例一，合同要求这个小学生课间不打架；例二则规定学生11点去上体育课。

如果教师想让学生上课认真听讲，与其写：“你应该认真听讲”，不如写成“老师讲话时要两眼看着老师，不做别的事，不与其他同学讲话。