初中生物第三节绿色植物的光合作用
初中生物_绿色植物的光合作用和呼吸作用教学设计学情分析教材分析课后反思
复习绿色植物的光合作用和呼吸作用
复习目标：
知识目标：
1．通过复习能阐明光合作用和呼吸作用的原料、产物、场所、过程和意义；2．通过复习能举例说明光合作用和呼吸作用在农业生产上的应用，解释有关的实际问题。
能力目标：
1．通过复习光合作用和呼吸作用的相关内容，提高查阅、整理、归纳知识的能力；
2．通过复习光合作用和呼吸作用的一系列探究性实验，巩固观察和记录实验现象的基本方法，明确从现象到本质的科学思维方式。
情感目标：
1．通过复习光合作用和呼吸作用一系列实验，培养实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神；
2．通过光合作用在生产上的应用的复习，强化对生物科学的价值的理解，增强学习兴趣和主动性。
重点：
对比光合作用和呼吸作用所需原料、产物、场所、条件、过程和意义及光合作用和呼吸作用在农业生产上的应用，解释有关实际问题。
难点：
与光合作用和呼吸作用相关的实验过程分析及光合作用和呼吸作用在农业生产上的应用，解释有关实际问题。
一、自主复习、基础回扣
（一）绿色植物的光合作用
1．实验：绿叶在光下制造淀粉
（1）步骤：暗处理（让叶片中的运走耗尽）→遮光、照光→酒精脱色（加热，使叶绿素溶解在中）→清水漂洗→加碘液染色→（见光部分遇碘变）→观察。
（2）结论：是光合作用的产物，是光合作用的必要条件。
2．产物：和。
3．原料：和。
4．概念：
绿色植物通过，利用，把和转化成贮存着能量的（主要是淀粉），并且释放的过程。
5．反应式：。
6．应用：、等。
（二）、绿色植物的呼吸作用
1．观察种子的呼吸现象的演示实验。
（1）温度计示数上升说明呼吸作用。
绿色植物的光合作用的全过程详解
绿色植物的光合作用的全过程详解
教学目标
1．使学生了解叶绿体的结构以及其中的光合色素，理解其中的色素与光合作用的关系；理解光合作用的光反应和暗反应的基本过程和相互关系；理解光合作用的生理意义以及在生物界中和对人类生产生活的意义。
2．让学生初步学会提取、分离叶绿体中色素的方法和技能；通过引导学生分析光反应和暗反应的过程，概括物质和能量转化的本质，培养学生分析概括的能力。
3．通过光合作用的意义的教学，使学生在理解绿色植物在维持环境稳定中的作用，理解光合作用产物对人的生活和生产的意义。在此基础上，增强学生关心爱护绿色植物，关心发展农业的意识从而对学生进行生命科学价值观的教育。
重点、难点分析
1．叶绿体的结构特点以及其中的光合色素的种类和作用，是本课题教学的重点之一。因为：
（1）叶绿体是光合作用的结构基础，且这种结构和成分与其光合作用具有一定的适应关系。如，叶绿体中色素的种类及其吸收光谱，色素在片层上的分布、基粒片层的垛叠形式、基粒和基质的关系等，都利于光合作用的进行。学生清楚地知道这些结构和成分，才能顺利地理解光合作用的光反应和暗反应发生的场所。
（2）在第一章细胞部分，学生接触了叶绿体色素种类的知识，另外学生在生活中也经常看到或听到过有关叶绿素和胡萝卜素的知识，但没有提取和实际看到过各种叶绿体中的色素。因此学生对亲自从叶片中提取和分离叶绿体色素具有浓厚的兴趣和渴望。做好叶绿体中色素的提取和分离实验，不但可使学生学会有关方法，还可以激发学生学习生物学的兴趣，加深对有关知识的认识。
2.光合作用的过程的内容，是教学的又一重点。因为：
初中生物_第三节 绿色植物的光合作用教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计
学情分析
学生在小学科学课程中已经大体了解了光合作用的过程及其在生产、生活中的应用。具备了一定的知识基础，同时，学生通过之前的学习，已经初步掌握了控制变量，设置对照实验，具备了一定的科学探究能力，也为本节课开展各种探究实验，探究活动奠定了基础。
本节课涉及到植物生理学的相关内容，知识点比较抽象，同时七年级的学生抽象思维能力还不完善，学生还不具备相关化学知识，不知道淀粉遇碘液变蓝的特性，也不知道叶绿素是有机物，只能通过有机溶剂溶解而不能通过水溶解，另外本节课还涉及一些物理知识，如气压、酒精的沸点等。学生独立完成本节实验有一定的难度，因此在本节课当中，教师要进行必要的讲解和指导，并通过分组实验、演示实验、探究活动等尽量使知识直观形象化，增加学生感性认识，激发学生问题意识，提高学生分析问题，解决问题的能力。
效果分析
1.导入引用图片：雾霾，温室效应，酸雨，臭氧层破坏引出与化石能源燃烧有关，进而引出比尔盖茨倡导的新能源理念，并补充说明绿色植物进行光合作用产生的氧气和有机物对所有生物的重要作用，进而导入新课的讲解。通过观察图片，认同绿色植物进行光合作用的意义，增强学生生态意识，激发学生学习兴趣。
2.学习任务一中分组实验-验证绿叶在光下制造淀粉，学生自主阅读课本，解决问题，培养学生获取知识的能力。
3.小组为单位进行实验验证绿叶在光下制造淀粉。学生完成步骤3步骤4步骤5的实验操作通过分组实验，提高学生动手操作能力，以及分析推理表达能力。
4.合作探究1-5题通过实验解决相关问题，有利于学生更深刻的了解实验的过程以及原理，通过合作探究解决问题，有利于培养学生团结协作能力。
初中生物 绿色植物的光合作用2 济南版精品课件
我今年22岁了，父亲52。我4岁时母亲改嫁他乡，父亲和我磕磕绊绊地活着。多少年了，数也数不清楚，那些漫长的日子怎么可以用一个数字说过来呢?
父亲的智商比一般人要低一点，生活简单得像几条纵横的网格。很早的时候，别人扔掉一架破木车，他捡回来，敲敲打打，然后拖着上路了，沿途把别人扔下的酒瓶废铁等破东西捡上车拖回家。时间久了，乡邻们也把不要了的东西放到他车上。我整天埋在那一堆破烂里翻翻拣拣，穷人的孩子，六七岁就当了家。
突然的一天，父亲拖着坏了很多处的车子从废品站回来，脸上青一块紫一块的，透着强烈的委屈和惶惑。钱被镇上的小混混抢了，父亲被打了。我安慰了他半天，最后还是忍不住哭了。这是第一次，然后是，接二连三。父亲越来越惶惑不安，吃饭越来越少，睡觉也很不安稳，经常半夜起来对着窗户呆呆地坐几个时辰。话也不说了，更不笑，脸上眼睁睁地消瘦下来，眼神是不安的游移。我不知道该怎么办。我知道他往日细缓如流水的生活突然碰上了巨岩，他缓不过神来，难受得紧。
第三节 绿 色 植 物的
光合作用
学习目标：
1理解并学会设计验证光合作用的对照实验。 （1）光合作用的条件是光，产物是淀粉、氧 （2）光合作用的原料是二氧化碳、水。 （3）光合作用的场所是叶绿体。 2理解记忆光合作用的概念、表达式、实质。 3记忆光合作用的应用。 4理解记忆影响光合作用的外界条件。
初中生物(光合作用和呼吸作用)
初中生物(光合作用和呼吸作用)
和呼吸作用都发生在植物体内，但场所不同。光合作用主要发生在叶绿体中，而呼吸作用则主要发生在线粒体中。
原料和产物
光合作用的原料是二氧化碳和水，产物是有机物和氧气；呼吸作用的原料是有机物和氧气，产物是二氧化碳和水。
意义
光合作用产生的有机物为植物提供营养，也是动物和人的食物来源。同时，光合作用产生的氧气和吸收的二氧化碳维持了生物圈中的氧气和二氧化碳的平衡。呼吸作用释放出来的能量则为植物的生命活动提供能量。
应用
在农业生产中，保证作物进行光合作用的各种条件，尤其是光，可以提高农作物的产量。同时，合理密植也是保证作物进行光合作用的重要措施。
绿色植物的利用
绿色植物利用有机物构建植物体，同时有机物也为植物的生命活动提供能量。
碳—氧平衡
绿色植物通过光合作用不断消耗大气中的二氧化碳，同时产生氧气，维持了生物圈中的氧气和二氧化碳的相对平衡，即碳—氧平衡。
关系
光合作用和呼吸作用是相互联系的。光合作用产生的有机物为呼吸作用提供能量，而呼吸作用产生的二氧化碳则为光合作用提供原料。
只在有叶绿体的细胞中进行光合作用，在所有活细胞的线粒体中都能进行呼吸作用。光合作用能够吸收气体和能量，制造有机物并储存能量。而呼吸作用则分解有机物并释放能量，吸收氧并放出二氧化碳。光合作用只能在光下进行，能够吸收二氧化碳并放出氧，为呼吸作用提供有机物。而呼吸作用所分解的有机物是光合作用合成的，进行光合作用所需的能量则是呼吸作用释放出来的。
绿色植物的蒸腾作用是指植物通过叶片的气孔吸收空气中的二氧化碳，并在光合作用中将其转化为有机物，同时释放氧气和水蒸气。光合作用是绿色植物生存所必需的过程，通过吸收阳光能量，将二氧化碳和水转化为有机物和氧气。在生产上，绿色植物的光合作用原理可以用于制造生物燃料和生物塑料等绿色产品。
初中生物-《光合作用》
初中生物-《光合作用》
初中生物说课稿-?光合作用?说课稿
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初中生物说课稿：
一、教材分析^p
1.教学内容
本课题是高中生物必修第一册第三章“生物的新陈代谢〞第三节内容。学生在学完“细胞〞以及理解“新陈代谢与酶〞、“新陈代谢与ATP〞知识后，转入难度较大的“光合作用〞学习，从生物界看，光合作用是最根本的物质代谢和能量代谢，是学生学习呼吸作用、生态系统等内容的根底。
2.教材地位及作用
“光合作用〞一节在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义。义务教育初中生物教材已经讲述了光合作用的根底知识，安排了绿叶在光下制造淀粉的实验。本节在此根底上，更加深入地从产物到场所等方面讲述了光合作用发现过程的几个著名实验，让学生学会提取和别离叶绿体中色素的方法;并且讲述光合作用的根本过程和意义等。目的是使学生不仅获得有关的根底知识，了解光合作用对人类生产生活的意义，懂得探索生物科学的根本方法。初步学会提
取、别离叶绿体中色素的方法和技能，培养学生实事求是的科学态度，不断探求新知识的精神和合作精神。
3.教学目标
(1)知识目标：
①光合作用的发现史②叶绿体中的色素③光合作用的过程④光合作用的意义
(2)能力目标：
①通过研究光合作用的发现过程和方法，使学生能够体会和认识科学研究的过程，并初步学会具体的科学研究思路和方法。
②通过观察、设计光合作用发现的实验，培养学生的观察分析^p 和思维能力。
③通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力。
初中生物(光合作用和呼吸作用)
光合作用和呼吸作用
一、课标要求
1、掌握绿色植物的光合作用原理、过程、生理作用和意义
2、识记光合作用的原料、产物、条件和场所
3、绿色植物对有机物的利用
4、绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
5、呼吸作用与温度、水分的关系
6、光合作用和呼吸作用的关系
二、知识疏理
（一）教材解读
1．绿叶在光下制造淀粉的实验（是个重点，经常考）
①将天竺葵放到黑暗处一昼夜的目的：让叶片内的有机物运走消耗干净；
②用黑纸片将叶的一部分遮住后再移到阳光下的目的：进行对照；
③叶片在酒精中隔水加热的原因：让叶绿素溶解到酒精中，最后叶片变成黄白色；
④叶片的见光部分遇碘变蓝。说明产生了有机物——淀粉。
结论：光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
2．光合作用的概念及反应式
绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧的过程，就叫光合作用。
光
二氧化碳＋水－－－→有机物＋氧气
叶绿体
3．光合作用的原料、条件、产物、场所
①原料：二氧化碳+水②条件：光能
③产物：有机物+氧④场所：叶绿体中
4．光合作用的意义
①制造的有机物为自身提供营养物质，也是动物和人的食物来源。
②有机物中储存的能量，是地球上一切生命所必需的最终能量来源。
③产生氧气，吸收二氧化碳，维持生物圈中氧气和二氧化碳的平衡（碳——氧平衡）。
5．光合作用在农业生产上的应用
在农业生产上，要保证作物有效地进行光合作用的各种条件，尤其是光。种植农作物时，
应该合理密植。
6．绿色植物对有机物的利用
①有机物用来构建植物体
②有机物为植物的生命活动提供能量。
7、呼吸作用的概念、反应式及场所
初中生物必过知识点：光合作用
初中生物必过知识点：光合作用
概念:
绿色植物利用光提供的能量，存叶绿体中把二氧化碳和水合成了淀粉等有机物，并且把光能转化成化学能，储存在有机物中，这个过程就叫光合作用。
叶片的基本结构及其主要功能
1、各组成部分的特性：
(1)表皮：为叶片表面的一层初生保护组织，分为上、下表皮，表皮细胞扁平，排列紧密，外壁有一层角质层，保护叶片不受病菌侵害，防止水分散失，通常不含叶绿体;在表皮上分布有气孔，气孔由两个半月形的保卫细胞组成，可以张开或关闭，是植物蒸腾失水的“门户”，也是气体交换的“窗口”;保卫细胞控制气孔开闭。
(2)叶肉：为表皮内的同化薄壁组织，通常有下列两种。
栅栏组织：细胞通常1至数层，长圆柱状，垂直于表皮细胞，并紧密排列呈栅状，内含较多的叶绿体。
海绵组织：细胞形状多不规则，内含较少的叶绿体，位于栅栏组织下方，层次不清，排列疏松，状如海绵。
(3)叶脉：为贯穿于叶肉间的维管束。
2、特别提醒：
(1)叶片上面的绿色比下面的深，这是因为接近上表皮的栅栏组织比接近下表皮的海绵组织含叶绿体多。
(2)栅栏组织比海绵组织细胞排列紧密，所以自然落下的树叶大都正面向下。
(3)从气孔进出叶片的气体主要是水蒸气、二氧化碳、氧气。
(4)一般陆生植物叶的下表皮上的气孔比上表皮多。
(5)构成气孔的保卫细胞与表皮细胞的最大区别是：保卫细胞内含有叶绿体。探究实验：绿叶在光下制造有机物
实验目的：
绿叶在光下能制造淀粉。
探究实验：
用具：
黑纸片、曲别针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水、盆栽天竺葵。
初中生物绿色植物的三大生理作用知识汇总
植物的三大生理作用
实验探究
一、蒸腾作用
蒸腾作用强弱与叶片面积有关吗？
现象：一段时间后，甲水分散失的多。
结论：叶片面积越大，蒸腾作用强越强。
另：探究光照强度？（黑色和透明袋子）湿度？
（加湿器）温度（保温箱）空气流动状况（风扇）二、光合作用
实验一：验证绿叶在光照下制造淀粉（天竺葵的实验）
实验过程：
⑴暗处理：把天竺葵放到黑暗处一昼夜。
目的：消耗掉叶片中原有的淀粉。
⑵设计对照实验：选一片叶子，用黑纸片将叶片的一部分从上、下两面遮盖，移到光下照射。几小时后，摘下叶片，去掉黑纸片。
目的：作对照
⑶酒精脱色：把叶片放入盛有酒精的小烧杯中隔水加热。
颜色变化：叶片由绿色变为黄白色
酒精脱色的目的：叶绿素能溶于酒精，脱色后叶片便于观察。
隔水加热（又称水浴）目的：酒精易燃易爆，直接加热可能产生爆炸。
⑷染色：用镊子取出叶片，用清水漂洗（洗去残留酒精和叶绿素），平铺在培养皿中，用碘液染色。
⑸观察：用清水洗掉碘液，观察叶片颜色变化。
现象：叶片的见光部分遇到碘液变蓝，被黑纸片遮光部分遇到碘液不
变色。
结论：淀粉是光合作用的产物；光是进行光合作用的必要条件。
实验二：验证光合作用产生氧气
小球藻（被子植物）
排水法收集产生的气体。
实验现象：快要熄灭的细木条复燃。
结论：绿色植物在光合作用过程中产生了氧气。
实验三：探究二氧化碳是光合作用的原料
1.实验过程：
（1）暗处理：把天竺葵放到黑暗处一昼夜。
（2）设计对照试验：如图两种设计方法。（氢氧化钠溶液的目的是吸收掉空气中的二氧化碳。）
后面脱色、染色、观察等步骤同实验一。
现象：有清水的叶片变蓝色，有氢氧化钠溶液的叶片不变色。
七年级生物：第三节 植物光合作用的实质(教学实录)
初中生物标准教材
七年级生物：第三节植物光合作用的实质(教学实录)
Biology is a science that studies the types, structures, functions, behaviors, development, and origin and evolution of organisms at all levels.
学校：______________________
班级：______________________
科目：______________________
教师：______________________
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七年级生物：第三节植物光合作用的实质
(教学实录)
一、教学目标：知识性目标：1、说明绿色植物的细胞在光下能够制造淀粉，同时释放氧气。（重点）2、说明二氧化碳和水是绿色植物的细胞进行光合作用的原料。（重点）3、阐明绿色植物的光合作用。二、教学重点与难点：难点：光合作用产生淀粉和释放出氧气的实验操作。三、情感目标： 1、在实验过程中培养学生的动手、动脑能力，提高生物素质。 2、培养学生更加关爱大自然，关爱绿色植物。四、教学准备：1、把两株蚕豆植株提前一昼夜放到黑暗处。
2、准备实验必需的器材。
3、视频：（1）植物生长需要阳光；（2）
植物的光合作用需要光。4、flash：（1）光合作用产生淀粉实验；（2）光合作用产生氧气；（3）光合作用需要二氧化碳实验；（4）绿叶在光下产生氧气的实验；（5）光合作用方程式。五、教学过程：教学内容
最新济南版初中生物七年级上册《2.1第3节 绿色植物的光合作用》精品PPT课件 (1)
（4）这个实验可以说明什么？
——绿色植物在光合作用过程中产生了氧气。
验证光合作用产生氧气
1.绿叶在光下制造的有机物是（A ）
A.淀粉 B.蛋白质 C. 脂肪 D.无机盐
2.绿色植物制造有机物不可缺少的条件是( C )
达标检测
A.水分 B.空气 C.光 D.温度
⑤把部分遮光的叶片摘下，去掉黑纸片 ⑥用清水漂洗叶片后滴加碘液
A.③②⑤①⑥④ B.④③②⑤①⑥
C.②③④⑤①⑥ D.②④③⑤⑥①
3.光合作用进行的场所是( B )
A.线粒体 B. 叶绿体 C. 液泡 D.细胞壁
4.“绿叶在光下制造有机物”的实验中，把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜，其
目 的C是（ ）
A.便于检验淀粉的多少
B.有利于除去叶绿素
C.让叶片内原有的淀粉耗尽
D.便于用碘液检验
5．用黑纸片将叶片的一部分从上下两面遮盖起来，然后移到阳光下，这一实验
快要熄灭的细木条，遇到金鱼藻在 光下释放的气体， 现象 立刻猛烈燃烧起来 。说明金鱼 藻在光下能够产生氧气气体.
【演示实验】光合作用产生氧
（1）这些气泡是金鱼藻在光照下产生的，其 中是什么气体呢？
——氧气
（2）该气体有何特性？
——难溶于水 助燃，能使带火星的细木条或卫生香重新燃烧
初中生物《绿色植物的光合作用》单元教学设计以及思维导图
绿色植物的光合作用
重要的生理现象。
和讨论，使学生对实验的设计原理、技巧，有更深层次的感悟。
教师通过以下的讲解，增加学生的学习兴趣。
哪些疑问？生活中你还发现哪些问题？知识汇总，质疑，评价。
许多年过去了，
光合作用产生的气体是氧气吗？我们应如何证明
等。实验小组一一回答了同学们的疑问。之后，教师肯定了本实验设
初中生物知识点：绿色植物的光合作用
初中生物知识点：绿色植物的光合作用
光合作用的概念
绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转变成储存能量的有机物（主要是淀粉）并释放氧气的过程，叫做光合作用。
光合作用的公式
光能
叶绿体
二氧化碳+水淀粉（贮能）+氧
光合作用的实质
合成有机物，贮存能量。
光合作用的意义
为植物本身及人和一切生物提供食物、能量和氧的重要来源，同时，还保持了大气中氧和二氧化碳成分的相对稳定。
绿色植物的光合作用
绿色植物的光合作用
绿色植物的光合作用是指植物利用光能将水和二氧化碳转化为有机物
质的过程。通过光合作用，植物能够制造出自身所需的能量和营养物质，
并产生氧气作为副产物。本文将介绍光合作用的整个过程，包括光合作用
的反应方程式、过程和相关因素等。
光合作用是一种复杂的生化过程，需要多种酶和光合色素的参与。整
个光合作用分为两个阶段：光反应和暗反应。
光反应是光合作用的第一个阶段，也是与光能转化有关的阶段。它发
生在植物叶绿体的内膜系统中。在光反应中，植物利用叶绿素分子吸收光能，并将其转化为化学能。这个化学能被用来将二氧化碳和水转化为有机
物质，并产生氧气。
光反应依赖于光能的吸收和传递。当光线照射到植物叶绿素分子上时，光能会使叶绿素中的电子激发。这些激发态的电子被传递到叶绿素分子中
的反应中心，然后通过一系列电子传递链将能量传递给辅助色素和细胞色
素复合物。最后，能量会被传递到叶绿素b分子中的反应中心，激发其中
的电子。
叶绿素b分子中激发的电子被酶系统捕获并转移到叶绿素a分子中的
反应中心。在这个过程中，光能被转化为化学能，并用来将二氧化碳和水
转化为糖类和氧气。糖类是植物的主要有机物质之一，用于能量储存和营
养物质的合成。
暗反应是光合作用的第二个阶段，也被称为固定二氧化碳反应。这个
阶段发生在叶绿体的基质中。在暗反应中，通过一系列酶催化的化学反应
将二氧化碳和水转化为糖类和氧气。这个过程不需要光照，所以被称为“暗反应”。
暗反应的核心反应是“卡尔文循环”。在这个循环中，二氧化碳和环丙三糖磷酸（RuBP）经过一系列复杂的化学反应转化为磷酸甘油酸（PGA），然后通过一系列的转化步骤生成葡萄糖。这个过程需要能量和非能量因子的参与，其中最重要的非能量因子是二氧化碳浓度和温度。
初中生物中考考点-植物的三大作用(含答案)
植物的三大作用
1、光合作用
①概念：绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程叫光合作用。
②实质：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过程。
③意义：绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身生长、发育、繁殖的需要，而且为生物圈中的其他生物提供了基本的食物来源、氧气来源、能量来源。
※天竺葵的实验
暗处理：把天竺葵放到黑暗处一夜，目的：让天竺葵在黑暗中把叶片中的淀粉全部转运和消耗。
对照实验：将一片叶子的一半的上下面用黑纸片遮盖，目的：做对照实验，看看照光的部位和不照光的部位是不是都产生淀粉。
脱色：几个小时后把叶片放进水中隔水加热，目的：脱色，溶解叶片中叶绿素便于观察。
染色：用碘液染色
结论：淀粉遇碘变蓝，可见光部分进行光合作用，制造有机物
2、呼吸作用——为植物的生命活动提供能量
①概念：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫呼吸作用。
②意义：呼吸作用释放出来的能量，一部分是植物进行各项生命活动（如：细胞分裂、吸收无机盐、运输有机物等）不可缺少的动力，一部分转变成热散发出去。
③绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
绿色植物通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，产生氧气，维持了生物圈中的碳氧平衡。
④呼吸作用与生产生活的关系：中耕松土、及时排涝都是为了使空气流通，以利于植物根部进行呼吸作用。植物的呼吸作用要分解有机物，因此在储存植物的种子或其他器官时，要设法降低呼吸作用，降低温度、减少含水量、降低氧气浓度、增大二氧化碳浓度等都可抑制呼吸作用。
初中生物_第三节绿色植物的光合作用教学设计学情分析教材分析课后反思
第三节绿色植物的光合作用教学设计
教学目标：
1、知识与能力：通过探究实验，阐明绿色植物进行光合作用的产物、条件
2、过程与方法：通过探究实验设计思路的培养及实际操作能力的训练，进
一步培养学生对知识点的应用能力。
3、情感、态度与价值观：合作学习，取长补短，师生互补，形成良好的学
习气氛；对学生进行科学知识探索精神的培养。
教学重点：
1、探究绿叶在光下形成淀粉。
2、光是光合作用的条件。
3、光合作用产生淀粉。
教学难点：
提出问题，应用适当的手段解决问题，单一变量对照试验的设计。
教学方法及学法指导：
为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，确立本节课使用“激趣-探究”教学模式，指导学生从比较熟悉的现象入手对设计的问题进行主动思考、小组讨论、自学教材，主动探究。为了激发学生学习生物的兴趣，让学生学会学习，增强学生的动手操作能力，在教师的主导下充分发挥学生的主观能动性，本节课主要的学习方法是演示法、观察法、讨论法和任务驱动教学法和示范教学。
课前准备：
学生：预习本节课，小组长与教师共同准备实验。
教师：准备演示实验，制作课件。
教学过程：
一、创设情境，导入新课：
师：请大家欣赏高密市著名景点南湖植物园（幻灯片展示植物园美丽风景）我们在晚饭后或者周末的时候都喜欢去植物园散散步。那请问在植物园中散步和在大街上走路有什么不一样吗？
生：会感到清新、清爽、凉快.......
师：为什么还感到湿润、新鲜呢？
生：蒸腾作用、光合作用（也可能回答不出来）
【设计意图】利用学生熟知的事物，提出未知的问题，激发学生求知欲，导入本节课。
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初中生物第三节绿色植物的光合作用（说课稿）
第三节绿色植物的光合作用（说课稿）教材分析：本节课的重点是实验：“绿叶在光下制造有机物”。按照新的课程标准，教师不能只依照传统教案方法，照猫画虎式地按照实验步骤完成实验，要注重对学生探究能力的培养。不仅要让学生知道实验的步骤和方案，还要使学生理解每一个实验步骤的设计原理，体验科学探究的过程和方法。因此，本节课，我试图把验证性实验变为探究性实验。由传统的教师讲步骤，变为学生自主设计实验步骤。使学生在设计实验的过程中体验科学的方法。
学情分析：新课程标准突出了人与生物圈，绿色植物是生物圈中作用最大的一类生物，它对生物圈的生存和发展起着决定性的作用。而光合作用是绿色植物一项重要的生命活动，只有真正理解了光合作用的实质，才能真切体会到绿色植物在生物圈中的重要作用，才能增强保护环境、珍爱生命的自觉性。而保护环境、珍爱生命正是新课程标准的一项重要内容。因此应抓住光合作用这一知识点对学生进行保护绿色植物的教育。
知识与技、能够按照实验步骤完成绿叶在光下制案教目标：造淀粉1的实验
2理解光合作用的意义。
过程与方法：1、在设计实验的过程中增强科学探究能力
2、在小组合作做实验的过程中增强合作与交流能力。
情感、态度、价值观：1、
在理解光合作用意义的基础上，增强保护绿色植物的自觉性
2、
度学态科事形成实求是的教案流程
导入：
师：（出示小树由小长大的动画，启发学生思考：）一棵小树能够变成参天大树，构建它自身的物质到底是从哪里来的呢？
师：植物植根在土壤中，构建它的营养是从土壤中来的吗？
生：是！
师：为此科学家进行了不懈地探索。
师：用彩图展示海尔蒙特的实验。
生：（一致认为）植物生长所需要的营养不是从土壤中得来的。
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师：经过很多科学家近300年的研究终于得出结论：绿色植物能够由小长大是因为：绿色植物通过光合作用制造有机物（出示课题）。
师：绿色植物制造的有机物是什么呢？绿色植物制造有机物又需要哪些条件呢？让我们来做一个实验：绿叶在光下制造有机物
镜头一：学生自主设计实验步骤。
探点一：怎样设计对照实验？（选叶遮光）
师：（创设探索情境）一棵小树生长在大树妈妈的身体下面，太阳晒不着它。它感觉很舒服。怎么也不愿意离开大树妈妈的怀抱，十几年过去了，同龄的小树都长成了参天大树，它却依然那么矮小，这说明什么？生：植物的生长需要阳光。
师：你能给植物设计一个有光和无光的条件，证明光合作用需要光吗？
生：把一盆植物放在阳光下，另一盆植物放在床底下。
生：把一盆植物放在阳光下，另一盆植物用黑色塑料袋套起来。……学生争先恐后地说出自己的想法。师：师一一给予肯定和鼓励。（因为鼓励的语言最能激活学生的思维）
师：刚才同学们说的是两盆植物，设计对照实验的目的是保证实验只有一个变量，你能想出
更好的实验方法吗？
生：把一盆植物的一些叶片用黑色塑料袋套起来。另一些放在阳光下。
生：把一片叶的一部分用黑纸遮盖起来，另一部分见光。
最后一名同学话音刚落，全体同学报以热烈的掌声。（这个方法变量最少，非常巧妙。在同学们敬佩的目光中，这位同学感受到了成功的快乐。）这样就得出了实验的第二个步骤：选叶遮光。
探点二如何检验叶片中产生了淀粉？（酒精脱色、滴加碘液）
师：（出示已选叶遮光的天竺葵，启发学生思考：）根据我们的假设，叶片遮光部分和见光部分，哪部分会产生有机物呢？
。：部见分生光师：如何检验见光部分产生了有机物呢？（提示学生回忆玉M种子的胚乳遇碘变蓝，证明了什么？）
生：（顿悟）用滴加碘液的方法来验证淀粉的存在。
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师：把叶片摘下，去掉黑纸，直接滴加碘液可以吗？
生：不可以，因为直接滴加，碘液根本渗不进去。
师：（教师一愣，因为这个回答是教师事先没有预料到的）。刚才，这个同学说得很有道理，除此之外，还有别的原因吗？
）还然茫是（有。点生：
？们想乳是一想颜胚同学：玉色什M么的师：。白色：生是黄师：黄白色的叶片上滴加碘液，变蓝是很容易观察的，在绿色的叶片上面，变蓝容易观察吗？
生：应该把绿色去掉再滴加碘液。
？色掉师样：去怎绿呢生：议论纷纷。有的说放在锅里煮一煮。有的说把它摘下来时间长了就变黄了……（因为学生化学知识有限，没有人能够想到酒精。但教师对他们方法要给予肯定，并指出不足。比如，我们在锅里面烫过青菜之后，它几乎还是绿颜色的，所以热水烫的方法是不可行的。）
师：在做实验时，只要同学们认真观察现象就会得到答案。（把酒精脱色这一实验设计难探点三点，放在实验操作过程中，既可以增加学生实验的兴趣，又会使问题迎刃而解）如何将叶片中原有的淀粉去掉（暗处理）
师：这盆天竺葵一直放在阳光下，在用黑纸遮盖之前，整个叶片中是否有淀粉呢？
生：有。
？呢淀粉去把叶面片里原来掉的：师如何生：放在黑暗处一昼夜，或者说用黑色塑料袋遮住光。
教师和学生一起来总结实验过程：暗处理选叶遮光照光酒精脱色
清水漂洗滴加碘液（出示幻灯片，以图示的形式简洁地呈现实现步骤）
师：强调注意事项：酒精容易燃烧，所以要隔水加热，遇到着火时应该怎么处理等等。
（虽然新教材强调学生的探究过程，但规范的实验操作，尤其是实验的安全问题同样不能缺少。）
镜头二：学生做实验（过程略）(教师出示测试卷目和学生一起来总结实验
实验步骤设置这一步骤的目的
除去叶片中原有的淀粉暗处理设置对照实验部分遮光
脱去叶绿素，使显色容易观察酒精脱色
验证淀粉的存在滴加碘液
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