高职护理专业大学英语EOP模式教学实效性研究

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论EOP与EGP相结合的高职护理英语教学

论EOP与EGP相结合的高职护理英语教学当今社会人们对医疗卫生日益更加重视，对高水平的卫生服务需求也日益提升，对护理人才的数量、质量和知识结构都提出了更高的要求。

具备较高英语能力的高素质的专业护理人才尤显重要，对这种高素质人才的培养问题也日益凸显。

1 EOP与EGP的概念EOP是职业用途英语（English for Occupational Purposes）的简称；EGP是一般用途英语（English for General Purpose）的简称；ESP是专门用途英语（English for Special Purposes）的简称。

Jordan（1997）根据学习者的学习语言的最终使用目的和语言环境，把ESP分为职业英语（EOP）和学术英语（EAP，English for Academic Purposes），EOP教学模式是ESP教学模式的一个核心组成部分。

EOP的本质特征是以学习者的需求为中心，从社会对人才英语能力的要求出发，探索提高学生适应将来所需英语能力的学习途径，这正与高职高专的培养模式“以职业为导向，以人才市场需求为中心”相一致。

EOP教学模式更适合高职高专英语的教学。

2 EOP与EGP教学过程中的统一目前，我校护理专业学生采取的是“EGP+EOP”的教学模式。

笔者执教护理系3年来积累了一定的教学经验。

在对护理系学生进行通用英语教学过程中采取了渗入职业英语的教学办法，提早让学生对本行业英语有一些了解。

主要采取了词汇介绍、文章分析、情景对话和案例分析等具体教学形式。

在开展护理英语教学过程中更是运用了多种通用英语的教学方法，如交际教学法、情景教学法，以及传统的语言翻译法等。

另外，还注重采用了“点、线、块结合”的教学方法，即选择适合“点”教学的专业词汇（护理英语词汇多为合成词），适合“线”教学的惯用语法（护理英语较多使用被动结构），以及适合“块”教学的护理专业知识等素材，并在实际教学中应用。

中职护理专业英语教学中引入ESP模式探索

护理基础知识和技能的学习。英语课程的学习时间相对有限，在较少的时间里
习者的需求，通过学习与专业和职业向
关联的英语知识，并把英语作为一项工具完成交际任务。２Ｏ世纪６Ｏ年代，Ｈａｌｌｉｄａｙ在功能语
学习就如蜻蜓点水一样，什么都学了，但
是什么都没学好。有所取舍，抓住重点，
学的一部分具体的形式，例如药剂师英
语、法官英语、公务员英语、护士英语、
警察英语，等等。ＥＳＰ的种类有很多，分
类方法也有很多，ＤａｖｉｄＣａｒｖｅｒ（１９８３）
中职护理专Ｉ语教学中引入ＥＳＰ模式探索
口桂林市卫生学校李婕
【摘
要】运用ＥＳｐ￣Ｃｅ分析中职护
术英语（ＥＡＰ）和职业英语（ＥＯＰ）、特定
主题的英语。
一
规划目标。（二）人才培养的倾向。为满足社会
指出专门用途英语通常是为中级或高级学生设计，适合在高等学院或职场上为成人学习者设计，也适合为中等学校的
学生设计。
【关键词】中职护理专业英语教学
ＥＳＰ模式
流和获取信息。普通英语口语教学模式
的缺点在于无法做到把专业技能和英语两者结合在一起，无法满足护理专业学
【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ【文章编号】０４５０ — ９８８９（２０１６）０８Ｂ一

课题论文：基于EOP模式的高职英语教改研究概述

76898 职业教育论文基于EOP模式的高职英语教改研究概述教育部高职高专英语类教学指导委员会于2009 年上半年发布的新版《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》讨论稿（以下简称‘教学要求’）中反复强调教学内容的选取，教学任务的安排，培养目标的设计都应围绕学生在未来职场环境下的需求而展开[1]。

在此‘教学要求’的指导下，各高职院校英语教师结合高职人才培养的实际情况开始尝试将EOP（English for Occupational Purpose）即行业英语导入高职英语教学实践，并获得了一些相关的研究成果。

本文作者在详细分析近年来与高职EOP 相关的研究成果后，发现此类课题研究多集中于高职EOP 转向的理据分析，高职EOP模式在专业课程中的体系构建，各种教学方法在高职EOP课堂中的实践过程等，但对于高职EOP的教材体系建设，教学效果评价等论述较少，EOP导入高职英语教改的相关研究有待进一步深入。

1 ESP与 EOPESP（English for Special Purpose）即专门用途英语兴起于20世界60年代初以英语为母语的一些西方国家，是社会发展和社会需求的产物。

我国的ESP研究始于本世纪70年代，随着ESP的专业英语课程在国内一些理工内高校的开，越来越多的学者，教师及相关人员开始对ESP 的概念、特点、范畴等进行了更深入的研究。

Hutchinson &Waters（1987）认为ESP是一种教学方式，其内容和方式是以学习者的学习目的为出发点，是与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求开设的英语课程[2]。

而作为ESP分支的EOP（English for Occupational Purpose）即职业英语，旨在培养学生在一定（特定）的工作环境（职场）中运用英语进行交际的能力，强调学习内容和学习任务的真实性和职业性，满足学习者特定的职业需求。

EOP的存在不是为了学术研究或单纯的语言知识学习，而是为了让学习者具备更好地求职就业，这一特征与高职高专英语教学要求不谋而合。

高职院校英语ESP与EOP教学现状调查和分析

高职院校英语ESP与EOP教学现状调查和分析作者：蒋振勇来源：《新教育时代》2014年第28期摘要：在经济全球化的时代，作为WTO成员国的中国，已成为国际经贸关系中极其重要的参与者，我国的对外经济交流也日益频繁，以往高校所培养出的单一外语专业或单一技能型的人才已无法适应经济社会发展的需要。

为了适应当前市场需求，促使学生从学校到工作岗位的无缝对接，高职院校开设ESP（English for SpecificPurposes，专门用途英语）以及更细化的EOP（English for Occu-pational Purposes，职业用途英语）课程势在必行，也高职英语教学的发展方向。

关键词：高职英语 ESP EOP前言专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP），是指与某种特定职业或学科相关的英语课程，如医学英语、法律英语、旅游英语、金融英语、新闻英语、学术英语、科技英语等，课程目标是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。

ESP课程要求内容上与特定的职业相关，其词汇、句法和语篇放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上。

ESP英语又可根据不同的目的派生出EAP（English for AcademicPurposes，学术英语）与EOP（English for OccupationalPurposes，行业英语）。

本文基于高职学生生源特点及未来岗位需求，探讨ESP与EOP在高职英语教学中的现状与发展。

一、高职院校英语ESP与EOP概念及意义简述ESP通常是某个特别工作或行业相关的特定内容与一般有效沟通能力相关内容的结合。

ESP有两个明显特点：一是学习者有明确的目的，应用于特定的职业领域；二是有特殊的内容，即涉及与该职业领域相关的专门内容。

简而言之，ESP（English for SpecificPurposes，专门用途英语）就是将英语基本技能与专业知识及技能相结合的应用型英语。

EOP模式下交际性课堂教学在高职护理英语中的运用

和学生今后所从事的职业有机结合在一ＶＣＤＶＤ等来调动学生学习的积极性，Ｄ／学习英语的动机和兴趣。另一方面，社会的任务去做，学生在轻松、效的氛围从让高需求来看，随着全球化进程加快，际护士中更好地学习，语言学习与语言应用融国把人才紧缺，会对护士的要求也不断提高。社势，养实用性护理人才，高护理专业学培提为一体。对如何提高学生听说能力，针我
护理专业入手，护理英语教学进行重新可说，言实践活动就成了思想、感、就语情意课堂中，师通常从学生已掌握的知识技教评价，了课题研究，用了ＥＯ做采Ｐ教学模见、息等的交流，言的学习和语言的交能开始，信语由易到难，在循环巩固。过多种通式，尝试了一些新的教学方法。际运用就结合到了一起。年的教学经验多
科教研究
ＥＯＰ模式下交际性课堂教学在高职护理英语中的运用 ①
洪斯汶
（建卫生职业技术学院公共基础部外语组福州福３０１５１）０
摘要：职业用途英语（把ＥＯＰ的教学模式运用到高职护理专业的英语教学，）方能突出其职业性的特点。文从课堂教学改革着手，本谈谈在ＥＰ式下应用交际性教学法如何让学生在职业环境中运用英语，高岗位交际能力。Ｏ模提关键词：ＯＰ高职护理英语交际性教学法Ｅ中图分类号：２Ｇ０４文献标识码：Ａ文章编号：６３９９（Ｏｏｉ（）０５０１７ — ７５２１）１ｂ一０ — ２７的学随着高职高专教育的深入发展，职用英语）顺延，生可以在打好基础英语高英语教学也迎来了新的挑战。们在英语我的前提条件下，学习职业英语。知心理再认的一种新的教学思想。交际教学法认为学生是教学活动中的

高职英语EGP+EOP教学模式及实践

ｌｉｓｈｆｏｒＯｃｃｕｐａｔｉｏｎａｌＰｕｒｐｏｓｅ）教学模式引入到我们英语教学中，即在通用英语的教学中，把突出职业性作为我们教学目标，以岗位需求为导向，为学生
供了思路，职业性成为高职英语教学的基本属性。《教学要求》被解读为 “ 行业英语应成为教学内容的主流或是语言共核部分教学的延续 ” ，ｆ１］比如 “ 护理专业的学生学习医护英语、法律专业的学习法律英语、汽车专业的学习汽车英语。” ｆ２１但是通过具体教学实践和分析，我们认为大一就完全以行业英语为主，由于客观条件限制，往往使学生没法接受，容易失去学习兴趣，收效甚微，甚至适得其反。高职
关键词：高职英语；ＥＧＰ模式；ＥＯＰ模式
中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１６７１ — ９１４Ｘ（２０１３）０１ — ０１ｌｌ一０３
２０００年，教育部颁布了《高职高专教育英语课
学生未来的职场需要，强调教学内容和教学任务的针对性、真实性和职业性，强调实用，重点在于培养
学生的职业能力。
ห้องสมุดไป่ตู้
学以致用，又要考虑到学生实际情况，所以，我们提

高职EOP英语教学效果的实验研究

高职EOP英语教学效果的实验研究作者：李楠来源：《教育教学论坛》 2018年第48期摘要：本文针对开展高职EOP教学实践的实例，选取实验组与对照组的三次国家标准的语言测试成绩进行实验研究，进而了解职业用途英语（EOP）这一教学模式对高职学生英语语言能力与职场英语应用能力作用的影响，并根据实验结果进行数据分析及反思。

关键词：EOP教学；T检验；实验研究中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）48-0233-02一、引言高职教育定位于为国家培养大批活跃于生产、服务和管理第一线的应用型专业人才，高职学生的语言能力培养应更注重其实用性，以“实用为主，够用为度”。

作为高职高专教育的人文素质教育载体之一，英语教育在提升学生的语言及其应用能力和综合素质方面发挥着重要作用。

刘润清（1996：21-26）预言：“将来英语学习的一个重大变化可能不再是单纯的英语学习”、“以后的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识相结合”、“专门用途英语教学将成为21世纪的英语教学的主流”，因此EGP（English for GeneralPurpose）以语法词汇为核心，注重寻求英语学习规律，培养学生的听、说、读、写、译等基本语言技能的通用英语教育模式较难满足高职学生职业发展需求。

而ESP（English for Special Purpose）强调语言技能训练和专业知识学习的融合，有明确的专业内涵和更强的专业针对性、实用性，似乎更有优势。

近年来高职的英语的教学改革也从EGP逐步随着专业课程建设的发展，更多向服务专业及未来职业发展的专业用途英语（ESP）过渡。

按照ESP的应用方向又可细化为EAP（学术英语）及EOP（职业英语）等。

根据高职学生入学时的学习能力与学习水平以及大一主要课程安排为基础课的现状，本学院进行了EOP英语教学的课程建设与教学设计，并为验证EOP英语教学相较于原有EGP的大学英语教学的教学效果是否存在差异进行了实验研究。

构建高职英语护理专业信息化EOP学习环境的思考——以河南医学高等专科学校英语护理专业为例

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人文社科
互渗透，将英语语言知识与专业技能相结合，将英语的综合运用能力与岗位实践能力相结合。这与高职院校提倡的“以职业为导向、以人才市场需求为中心”的培养模式是一致的，符合高职院校“能力本位、任务驱动、行动导向、教学做一体化”的教学理念。
因此，就英语护理专业教学而言，培养学生职业英语能力是大势所趋，也是众多高职院校英语护理专业教学改革的方向。信息化时代背景下 *+, 教学模式的构建势在必行。
!$!"#$%&'()*+,自考课程一般全国统一命题，出题都非常的规范，有规律可循。从过去十年的历年试题分析可以得到，四个十分的计算题，每年都是第三章机器设备评估、第四章房地产评估、第五章无形资产评估和第八章企业价值评估。对应资产评估的三个基本方法，分别是：第三章考成本法，因为机器设备三种贬值都存在，能够将成本法发挥得淋漓尽致；第五章考收益法，因为无形资产的成本只是虚拟成本，价值的高低主要取决于该无形资产在未来能带来的收益；第八章考收益法，因为企业以最大限度追求利润为目标，利润即收益；第四章考试的方法相对不确定，因为房地产评估除了可以采用市场法、成本法、收益法三种基本方法以外，还有自己独特的方法，如假设开发法、残余估价法等，但其中市场法每隔两年考一次。在课堂上将这些规律告诉学生，可以让学生做到事半功倍。 %$./012345 自考课程教学一般都只注重理论教学，只要学生自学考

高等职业教育EOP 理念下大学英语教学“合作学习”模式研究

高等职业教育EOP 理念下大学英语教学“合作学习”模式研究作者：秦臻来源：《中小企业管理与科技·上中下旬刊》 2016年第1期秦臻金肯职业技术学院江苏南京210000摘要本文主要阐述了在高等职业教育EOP 理念下大学英语教学“合作学习”模式，分别讲述了EOP 理念对大学英语教学的重要性，在EOP 理念下实现大学英语合作学习面临的主要问题以及解决问题的几点有效措施。

关键词高等职业教育；EOP 理念；大学英语教学；合作学习合作学习得到现代高等职业教育非常广泛的应用，并具有创意性以及实效性，EOP 是一种专业性的英语教育，在EOP 理念下实行大学英语的合作学习具有重要的教育意义。

合作学习的方式是提倡整个教学活动通过集体进行，改变传统的教学方式，将学生作为教学重要的主体，促进学生之间的互动学习，并将合作团体融入到整个教学活动过程中，从而达到教学的最佳效果，有效促进学生自身的个性化发展。

本文主要是基于EOP 理念，探讨在高等职业教育大学英语的教学中，构建合作学习的教学模式。

1 EOP 理念对高职院校大学英语教学的重要性随着我国教育体制不断改革，高等职业教育也需要紧跟时代发展的步伐进行教学的改革与更新，同时高职英语的主要教学任务更加趋于服务学生自身的专业发展[1]。

1.1 职业教育具体的政策要求我国教育部门颁布的相关规定明确指出，高等职业教育需要将专业的教育与社会实践相互融合，并提倡工学结合作为培养人才自身专业素质的重要切入点，并不断进行课程教学的改革与创新。

因此，高职教育需要充分反映人才对于高等教育的重要需求，并满足学生职业发展的必然需求，突出教育具有的职业性，推动学生自身向专业的职业发展。

在大学英语的教学中同样需要将专业的英语教育融入大学英语的教学中，加强大学英语具有的专业性以及实用性。

大学英语的教育需要充分认识到培养学生自身拥有专业英语交际能力的重要意义，并让学生在有效的英语学习中掌握更多关于自己未来职业专业英语的相关内容等，从而提升学生毕业后就业自身拥有的竞争力。

基于EOP模式的高职英语教改研究概述

基于EOP模式的高职英语教改研究概述【摘要】本文旨在探讨基于EOP模式的高职英语教改研究。

在分析了研究背景和研究目的。

正文部分首先介绍了EOP模式在高职英语教学中的应用，接着阐述了高职英语教改的必要性，然后提出了高职英语教改的实施策略，并对其效果进行评估。

最后探讨了高职英语教改面临的挑战及解决方案。

结论部分总结了高职英语教改的意义，并展望了未来研究方向。

通过本文的研究，对高职英语教改提出了有益的思考和建议，也为相关领域的进一步研究提供了参考。

【关键词】EOP模式、高职英语教改、研究、应用、必要性、实施策略、效果评估、挑战、解决方案、意义、展望、结论、教学、高职院校1. 引言1.1 研究背景现有的研究表明，以任务为导向的教学模式，即EOP（English for Occupational Purposes）模式，在高职英语教学中具有很好的应用前景和发展空间。

EOP模式强调培养学生实际应用英语的能力，注重教学内容的实用性和教学方法的灵活性，有助于激发学生学习英语的兴趣和动力，提高他们的学习效果。

研究如何基于EOP模式改进高职英语教学，成为当前教改研究的热点之一。

本研究旨在探讨基于EOP模式的高职英语教改策略，分析其实施效果，并提出相应的挑战及解决方案，旨在为高职英语教学改革提供理论支持和实践指导。

1.2 研究目的本研究旨在探讨基于EOP模式的高职英语教改，具体目的包括：1. 研究EOP模式在高职英语教学中的实际应用情况，分析其优势和局限性；2. 探讨高职英语教改的必要性，分析当前高职英语教学存在的问题和挑战；3. 提出针对高职英语教改的具体策略和措施，以提高教学质量和效果；4. 对高职英语教改的实施效果进行评估，总结成功经验和教训；5. 阐述高职英语教改面临的挑战，并提出相应的解决方案，为教学改进提供参考；6. 探讨高职英语教改的意义和价值，为提升高职英语教学水平和质量提供理论支持；7. 展望未来研究方向，为进一步深化高职英语教改研究提供思路和建议。

基于EOP模式的高职英语教改研究概述

基于EOP模式的高职英语教改研究概述前言在全球经济一体化的背景下，高等教育的迅速发展已成为维持经济繁荣的关键因素之一。

英语作为一种全球通用语言，其教育的重要性得到了普遍认可。

然而，由于高职英语教育中存在的种种问题，导致了教师和学生的不满和挫败感。

针对上述问题，教师们探索了许多有效的教学方法。

EOP模式（English for Occupational Purposes）是其中一个比较成功的教学模式之一。

在EOP模式下，英语教育被定位为职业英语教育，强调语言的实用性和实践性，在教学过程中注重语言和业务知识的结合，增强学生的职业能力和职业素养。

本文旨在探讨基于EOP模式的高职英语教改研究，对该领域的现状和未来进行概括和总结。

EOP模式的概述EOP模式是一种应用性较强的英语教育模式，其主要特点包括以下几点：•成功的英语教育需要和行业教育结合。

•语言技能与具体职业技能需要同步培养，强调“语言应用”。

•课程设置要符合行业职业标准，强调职业知识和实践技能。

目前高职英语教育中存在的问题在当前高职英语教育中，存在以下问题：•学生缺乏对英语实用性的认识。

•学生缺乏实践操作机会，缺少语言实际应用的锻炼。

•老师的教学方法不够灵活多样化。

基于EOP模式的高职英语教改的实践案例各大高职院校纷纷开始探索基于EOP模式的高职英语教改，下面是一些成功案例：翻译专业实践教学在某翻译专业中，教师结合专业和实际情况进行丰富的实践教学，课程设置包括笔译、口译、听力等，丰富了学生对英语的实用性认识，提高了其实践能力。

机械工程英语课程设计在某机械工程专业中，教师通过探究机械工程行业的标准和要求，设计了一门旨在帮助学生了解行业职业知识的英语课程。

该课程通过实例、案例和练习，注重学生职业素养的培养。

餐饮英语课程的设计在某餐饮专业中，教师将课程内容中的实际用语和职业技能贯穿于整个教学过程中，加强了学生的职业英语学习和实际应用能力培养。

基于EOP模式的高职英语教改的未来展望通过对目前实践案例的总结和未来走向的研究，基于EOP模式的高职英语教育的未来展望如下：•加强对行业标准和要求的了解和培养，更注重职业素养的提升。

高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究

课程设置：课程设置是否合理、教学内容是否实用等也是影响教学质量的重要因素。
教学设施：教学设施的完备程度、使用情况等也会对教学质量产生影
响。
Part Four
高职院校英语教学EOP转向的实践案例介绍实践案例中EOP转向的具体措施和实施过程实践案例中EOP转向的成效和影响实践案例中EOP转向的困难和挑战
高职院校英语教学EOP转向的具体措施
高职院校英语教学EOP转向的实践意义
高职院校英语教学EOP转向的实践效果
高职院校英语教学EOP转向的未来展望
问题：教师对EOP转向的认知不足问题：教材和教学资源不匹配对策：加强教师培训和交流对策：开发与EOP转向相适应的教材和教学资源
Part Five
调整课程结构，增加EOP专项课程优化教材内容，提高教材的实用性和针对性完善课程评价体系，注重实际应用能力的考核加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力
加强教师培训：提高教师的专业素养和教学能力，使其能够更好地适应EOP转向的
教学需求。
完善课程设置：根据EOP转向的需求，调整课程设置，增加实践性和应用性强的课程，提高学生的实际应用能力。
引入行业标准，使教材与市场需求接轨
定期更新教材，保持时效性和前瞻性
改进教学质量评估方式：采用多元化的评估方式，包括学生自评、教师评价、同行评价等，以全面了解教学质量。
加强师资队伍建设：提高教师的专业素质和教学能力，通过培训、学术交流等方式，促进教师对EOP转向的理解和实践。
优化课程设置：根据行业需求和学生实际情况，调整课程设置，注重培养学生的实际应用能力。
创新教学方法：采用任务驱动、案例分析、角色扮演等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。

高职英语教学改革EOP模式导入研究

高职英语教学改革EOP模式导入研究革高职英语教学EOP模式导入研究摘要：根据国家对于职业教育发展的相关要求，对学生就业质量及就业前景提出建议，为提升广大的高职院校学生的英语应用能力，形成教学方案，利用EOP模式导入高职英语教学的内容，并就教材建设及教学内容提出策略，为高职教学的内容提出新的思路。

关键词：EOP模式；高职英语；教学高职院校是为社会培养人才的重要基地，利用当前的教育资源培养一批具有国际视野、国家环境下的复合型人才。

还可以将行业英语导入高职英语教育教学中，通过EOP模式的在专业课程体系中的构建，完成高职英语教学的实践过程中，进一步探索高职英语教育中的内容，为高职英语的教改提出新思路。

1EOP教学模式概述EOP（行业英语模式），对于高职学生而言，他们参与教育的目标就是为了完成后续的就业的问题。

高职院校相较于高等教育而言，其教育内容与职业内容相关联，是有目的性的为不同专业输送更多专业人才。

而设立教育教学内容就是为了培养更多优秀的人才[1]。

当前高职院校教育内容中，多以职业能力为主要的教育内容，在教育过程中，根据使学生实践能力进行就业指导，再以就业为导向，设置与之相符的专业课程、教学模式、辅助教学内容等。

通过EOP模式的引入，使高职教学内容更加符合社会及工作岗位需求，满足学生的就业需求。

特别是EOP教学模式强调职场英语知识的导入，在教学过程中，可以帮助学生提前构建职场环境，使学生完成自身职业能力素养的塑造，从而满足高职院校学生能力培养的要求[2]。

2EOP模式导入高职英语教学策略2、1依据行业标准构建完善的教学体系高职英语教育重点，更加重视对知识的实际运用，以此体现了EOP模式导入的工具化与行业化特征。

首先要制定高职英语教学的全盘，以行业要求为导向，充分考虑学生当前所学内容与岗位职业的关联性，以实用为主，方能凸显EOP模式教学的特色。

从不同的层面上满足学生职业能力的培养，教师在此过程中的不可小觑，他们需要对教学内容与教学目标进行设置，构建行业化英语教学体系。

高职EOP课堂教学实证研究

高职EOP课堂教学实证研究摘要：本文以河北外国语职业学院英语专业学生为研究对象，依据需求分析结论和职业英语理论设计课堂教学方案，并通过教学实验验证职业英语课堂教学的可行性和实际效果。

关键词：高职英语教学职业英语教学方案教学实验一、引言2022年教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会制定的《高等职业教育英语课程教学要求》指出：“高等职业院校要贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的办学指导方针，高职高专英语课程教学应考虑如何培养学生职场英语交际能力，使他们在有限的学习时间内掌握与未来职业相关的口头和书面交际能力，从而提升其就业竞争力，并为今后的可持续发展打下必要的基础。

”[1]二、理论依据EOP教学是以需求分析为基础、以学生为中心、以职业能力为导向的英语教学模式[2]。

它的教学对象是在工作中或是在未来的工作中要使用英语的人，这些人需要掌握一些与他们的工作或职业相关的英语知识，以提高他们的就业竞争力或是挖掘他们的职业发展潜力[3]。

EOP的教学目标与高职英语教学的办学方针是一致的。

高职英语教学的办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”[1]。

EOP教学是为学生和社会服务，根据学生的学习需求和职业需求组织教学活动，为学生未来就业和职业发展打下良好的语言知识和能力基础，同时为社会和用人单位培养出符合他们要求的一线技能型人才。

EOP的教学目标与高职英语教学的培养目标是一致的。

高职英语教学的培养目标是“培养学生实际应用英语的能力，侧重职场环境下交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。

同时使学生掌握有效学习方法和策略，培养学生学习兴趣和自主学习能力”[1]。

EOP教学强调以学生为中心组织课堂教学，注重听、说能力的培养，是培养学生实际应用英语能力的有效途径。

另外，因为EOP教学注重师生互动，而且选择的教学内容大多与职业相关，实用性和针对性较强，因此可以极大地调动学生的学习积极性，并提升他们自主学习英语的愿望和能力。