传语风光共流转悠悠诗韵尽醉归

传语风光共流转悠悠诗韵尽醉归

——基于导游专业核心素养提升的《语文古诗实践活动》课例研究

上虞区职业中专陈静

一、背景分析——“我”和古诗有个约会

在新课改视域下，中职生核心素养培养正逐步走向教学前台，“自主、合作、探究”的学习方式也走上课堂，基于课内外结合，以选文为载体进行情景表演、实践创造活动的语文活动实践课对导游专业学生语言理解与运用、文化传承与创新的核心素养有所提升。不管是对本土文化的传承，还是对导游专业学生职业语言运用和审美能力的提升，都是不无裨益的。

活动中让学生走向社会，走进自然，去寻找美、发现美，是对家乡名胜古迹、风土人情、历代名人等知识的了解，为她们专业的热爱保温及提温；让学生搜集、筛选、归纳和利用资料为导游岗位理论研究打好基础；诵读展示、即兴写作、模拟导游的活动过程为导游岗位实践运用提前预热。可以说，活动课为导游专业学生的职业力培养打开了一扇窗，助推专业成长。

而古诗诵读与导游专业密切相关，古老的文化传统在导游过程中生发出博大的精髓传递真善美，使简单的“导”也变得意味深长了；旅游152班活泼好动，喜怒哀乐的表情包也为本次活动课的开展奠定了情感基础，而她们导游词撰写平淡乏味、体态不自然等表现又能在活动课中有所学习与改善，她们和古诗的约会就这样悄然开始了。

二、课例尝试——“我”和古诗牵手成功

本课遵循陶行知先生“知行合一”的教育理念，以任务为驱动，自主、合作、探究为途径的方法开展教学，突出文化渗透与专业发展相融合，让古老文化在现代信息快车中大放光彩。

（一）“知行合一”引课堂，活动导向提素养

让学生回归经典，主动探究，发挥想象，运用改写，点燃学生创造的火花。 1.预设目标，有的放矢结合“中职语文核心素养”中语言理解与运用、文化传承与创新的两方面内容，笔者在三阶段目标基础上突出两大知识能力目标：即通过寻访古迹，了解家乡人文历史，微作品制作，提高信息处理和自主探究能力；通过诵读古诗，合作撰写导游词，提高职业写作能力和语言表达能力。引导学生对经典古诗的诵读整理，对文化精神的理解传承，让知识反哺学生，而不是简单的“搬运工”，要“诗尽其用”。

2.学情分析，点将招兵笔者授课的对象是高二旅游专业学生，女生居多。她们感情细腻，思维开阔，但只停留于浅层次阅读层面上，有些还不善于进行专业口

语表达与沟通。结合她们的专业和个性特点，有的学生情感细腻，有的学生思辨好动，有的学生少言安静，根据三个景点生发出来的思想情志，围绕“真善美”这条情感主线，对应爱情、爱国、自然三个主题诗歌，点将招兵形成寻“真”组、寻“善”组、寻“美”组三个合作小组，渗透经典古诗阅读教育，提升文化品位，积累古诗储备。

3.知行合一，素养提升基于学情，针对导游专业学生语言理解与表达、文化传承与创新等核心素养的提升要求，本课以“走访古迹，以景寻诗——名句渐引，诗意绵延——传语风光，诗情漫醉——模拟导游，诗话建构——以诗点景，传承文化”为主线，从学习诵读到情景表现，培养自主学习与信息处理，语言表达与沟通能力，突出本课重点；从追求真善美到传承非物质文化，学习用诗化的语言倾注自己真情实感的演说方式，模拟导游，提高职业写作和表现力，突出教学难点，真正实现语文教学服务于专业发展。任务式驱动，把课堂活动与课文实践结合，把培养能力和提高素养结合起来，容知识性、实践性、趣味性于一体，达到全面提高中职生语文核心素养的目标。

（二）“诗话妙语”亮课堂，合作演说提能力

在任务清单完成的基础上储备古诗知识，完成信息查找和课件制作，以配乐

诗朗诵的艺术形式，激发兴趣；用情感和言语表达古诗意蕴，追求人间真善美；在艺术展示中沉醉诗情，尽情展示真情、豪情、风情，小组合作展演完成本课重点，无形中提高了能力。

1.蝶之殇，情难逝——读诗寻“真”

中华古诗文经典，凝聚着我们民族的精神和品格，璀璨夺目，用诗经经典诗句导入，创设情境。寻“真”组的同学根据寻访实践完成的任务，按照梁山伯和祝英台相识——相知——相爱——相守四个阶段寻找到的对应的古诗词，四个学生一组上台串联诵读古诗展示，在课前诵读指导下，学生展示了一场艺术性的诵读。然后，由诗引情，从绵绵诗意引出梁祝化蝶的美丽爱情故事，由一个同学上台演说，借助古诗，表达人间真情！并在此基础上进行文化传承，突出追求“真”。

2.志弥坚，心浩荡——颂诗寻“善”

在引出爱国情怀的话题之后，寻“善”组的同学按照谢安东山再起的典故：为官仕途——隐居没落——东山再起——流芳百世四个阶段向大家展示了壮志凌云的英雄气概，营造铿锵意境。然后由诗系古，联想历史故事，由一个同学上台演说，表达壮志豪情！在这里笔者引导学生传扬“善”，将这份激情化为实际的行动，怀抱“江山漫漫，砥砺常存”的爱国情怀。让东山再起的典故流芳百世，为学生一腔热情保温！

3.桃夭夭意悠然——诵诗寻“美”

绝妙好诗让我们深信无处不是景,无时不是春,引出话题，古诗链接《桃花源》，

寻“美”组的同学按照桃花源四季风光：春——夏——秋——冬四个阶段上台诵读，引出田园自然美，营造唯美意境。由诗寻美，联想陶渊明桃花源，由一个同学上台演说，借助古诗，表达山水悠悠的和美风情！学生说出各种美，景美、情美、人美。联系现实，感受这份宁静的“美”，追求保护这份自然的“美”，美在人心。

（三）“诗尽其用”润课堂，文化甬润促好学

在小组合作基础上体会真善美，以写作演说活动为载体，创设“景”，学生身临其境，分享非物质文化精髓，突破教学难点。

1.体式仿写，学习难点

在此，学生创作是个难点，怎样引导，让他们比较顺利的写出来是个关键，笔者尝试进行体式写作方法，由古诗引语——景点概况——人文故事——诗词评语让学生填入仿写，借用古诗短句的方法，让学生联想，写的同学容易写，听的同学容易记，流畅地进行表达。同时，仿写多了，知识厚积了，创作欲望也就丰沛起来了。

2.模拟导游，职业表现

在把握诗韵故事基础上，结合导游专业职业特点，以培养语言建构和表达能力为主，开展现场模拟导游活动。笔者在课前对学生进行演说体态方面的指导，下发《微导游词讲解评价表》，完成相关景点课件制作，有所准备和体验。课上，给予一定的时间展开小组合作，辅助场景演说，选出代表当场模拟导游。学生写有方向，说有标准，演有场景，有效提高了他们的学习兴趣。

3.体会感受，文化浸润

各景各诗都是文化的传承，作为未来导游，更是文化的传播者和宣扬者，活动课成为文化课和专业课衔接的桥梁，让学生真正体验职业角色，提升学习的高度，自编自演，思考提高，有效提升了导游专业学生岗位必备的语言理解与运用，文化传承和创新的核心素养。学生获得了满足感，学习兴趣大增，促进好学。

（四）“诗海漫步”跨课堂，评价导航促善学

1.诵读引导，知识积累。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，对古诗经典教学要回归积累，让精华名句流传不衰，融入学生的生活学习中，为文章创作增色。笔者做好诵读指导，观看示范朗读视频，让学生课前多读、细读，小组读、个人读，从内容美、韵律美、音乐美、画面美，调动生活体验，激起相似的情感，将“古老传统”的东西，内化为“职业素养”的营养。

2.评价前置，导航成长。

突出学生本位。基于知识基础薄弱的就业班学生，要阶梯式进行学习探索。面对经常犯错误的学生，笔者是“温柔的坚定”，重视评价的激励与引导，把目标前置，形成态度性评价——表现性评价——养成性评价的阶梯式评价模式，导航学生成长。在任务完成情况下进行学习态度引导，在课堂展演中设计“演说内容、语言、