例谈文言文的创新教学
创设精彩文言文阅读教学课堂例谈
创设精彩文言文阅读教学课堂例谈教学诸如《唐雎不辱使命》等文言文，只要我们做到下列三个方面，就有可能构建精彩的文言文阅读教学课堂：一、创设情境激情邀趣；二、深品细究其义自现；三、关注体验平等对话等。
新课改理念下的《2012年初中语文新课程标准》强调初中语文阅读教学应该引导学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。
故此，人教版初中语文教材入选了众多题材不一、内容丰富、情感美丽、人物形象生动鲜活、主题鲜明等文质兼美的中国古代文化精华之一——文言文。
其中，流传千古、脍炙人口的《唐雎不辱使命》（《战国策》）即是。
为了在有限的文言文课堂教学时间内传承中华民族文化的智慧、提高学生的文言文文化修养等，我们有必要在此以《唐雎不辱使命》为例，探讨初中文言文课堂教学的有效策略。
一、创设情境，激情邀趣鉴于诸如《唐雎不辱使命》等文言文创作时间距今非常遥远之缘故，还鉴于文言文与现代文学作品风格迥异的语法习惯、特殊句式等阅读障碍使很多学生对之敬而远之甚至畏而远之等缘故，还鉴于“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”（布鲁纳语）等缘故，我们有必要在教学诸如《唐雎不辱使命》等文言文时首先为学生精心创设与教学内容、风格等相匹配的和谐、愉悦、轻松、美丽的课堂情境，引导学生在“润物细无声”中消解对诸如《唐雎不辱使命》等文言文的畏难情绪或者厌学情绪，激发学生主动学习、探究、鉴赏诸如《唐雎不辱使命》等文言文的浓厚兴趣，轻松愉悦地走进诸如《唐雎不辱使命》等文言文文本，并在诵读、探究、品鉴诸如《唐雎不辱使命》等文言文文本的过程中接受先哲美好情感、高尚品格、卓越智慧等熏陶。
比如，教学《唐雎不辱使命》时，我首先运用电教设施播放了从网络精心挑选后下载的名家配乐朗诵《唐雎不辱使命》音画视频供学生欣赏。
当音画视频中传出朗诵者富有磁性的男中音和时而激越时而舒缓的古筝演奏的古典背景音乐时，当音画视频中不断幻化出《唐雎不辱使命》文言文文本字幕和古代帝王将士的拟古立体画面时，学生不仅很快消除了对《唐雎不辱使命》文言文文本的畏难情绪，而且那种急于走进《唐雎不辱使命》文言文文本、急于与文本中的安陵君、唐雎、秦王等直接对话的兴趣被极大地激发了出来，于是自发地、不约而同地在我重播的音画视频《唐雎不辱使命》中名家的导读下快乐地走进了文本，与文本中的主人公唐雎等进行了多视角、多层次、多维度的心灵交汇，并在此过程中获得了丰富的、愉悦的审美体验。
文言文创新教学法
文言文创新教学法优秀的文言文是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝，它们大多布局严谨，行文简洁，气韵生动，文采斐然，读这样的作品对提高学生的语文素养十分有利。
但传统的文言文教学，教师往往采用简单而机械的“识词——翻译——讲解——背诵''的模式，学生始终处于接受者的被动地位。
整个课堂成了老师的“独角戏"，老师泛泛而谈，学生恨惊而听，课堂气氛沉闷，教学效果差。
那么，该如何培养学生学习文言文的兴趣呢？下面我就本人的教学实践谈几点看法：一、音乐激趣众所周知，文言文的学习是比较枯燥的，如果语文教师仅仅一味的照本宣科地讲，学生就会产生厌倦的情绪。
我在语文教学过程中，把音乐引进课堂，通过音乐美妙的旋律、诗化的歌词，创造良好的氛围，营造优美的情境，使学生受到良好的熏陶，从而加深了情感体验，更好地走入课文，深刻理解课文的内容及作者的思想感情，进而展开美好的联想和想象。
在享受音乐魅力的同时，自然激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率。
如我在教《天净沙秋思》时考虑到学生基本上没有多少离家在外的感受，让他们理解那种撕心裂肺、断肠人在天涯的感情实际上是很难的。
于是便从网上搜集了相关的表现乡愁的歌曲《梦驼铃》、《爸爸的草鞋》，通过与课文思想感情一致的动听、动情的歌曲营造情境，能够在潜移默化之间加强学生的感悟水平，从而达到化难为易、深入浅出的效果。
如教《愚公移山》时，先播放歌曲《愚公移山》，让学生在音乐中产生对愚公的敬佩之情，从而激发学习兴趣。
一个贴切优美的音乐切入，自然而又新奇，一开始就能形成磁石效应，令学生心驰神往。
二、故事激趣对语文教学来说,故事是能够非常有效地培养学生的学习兴趣的。
由于故事的情节有的催人泪下，有的惊心动魄，有的发人深省。
我在教《捕蛇者说》这篇课文时，先给学生讲了《苛政猛于虎》的故事:孔子来到北方的山戎氏居住的地方，遇到一位妇女在路边哭泣，哭得非常哀痛。
孔子停下车来问道:“为什么哭得这么哀痛呢？”那位女子回答道:“去年老虎吃掉了我的丈夫，今年老虎吃掉了我的儿子，所以而哀痛。
浅析文言文教学的创新（网友来稿）
•••••••••••••••••浅析文言文教学的创新(网友来稿)浅析文言文教学的创新(网友来稿)古蔺县蔺阳中学王光佑古蔺镇第一小学廖菊先主题词：文言文教学往往费时费力，劳而无功。
应激励学生主动探求新知，提高预习的主动性和目的性；要善导主体，师生互动相长；重诵读、重感悟、重赏析，将文言教学与学生生活实际联系起来，以培养学生良好的学习习惯和创新能力为归宿。
我们的祖先创造了光辉灿烂的文化遗产，要批判地继承这笔财富，就必须具备独立阅读文言文的能力。
但在教学实践中，不少教师却热衷于抱着教参照本宣科，事无巨细，一味串译，而学生却云里雾里，不知所措。
有的干脆寄希望于参考书，以为只要将课文对译就一了百了，课堂上似乎没什么可学的，于是乎没精打采，无所事事。
等到考试时，心里却没了底儿。
连课内的基本点也不懂，更不用说课外选文的阅读理解了。
久而久之，学生视古文为陌路，教师视文言为畏途；学生害怕，教师更头疼。
那么，怎样才能彻底改变目前这种状况呢？我们认为，答案只有一个，那就是将课堂的主动权交还给学生，把“主导”和“主体”和谐地统一起来，在培养学生创新思维的过程中，授之以渔，重启发诱导，重诵读领悟，以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力为归宿。
一、强化预习、主动探究古人云：知之者不如好知者，好知者不如乐知者；兴趣才是最好的老师。
因此，我们除让学生明白文言文学习的重要性外，还千方百计地把激发学生学习的主动性和积极性放在首位，以增强学生学习的自主意识，变被动学习为主动探究。
因为任何创新与灵感都是在主动性极强的状态下产生的，文章再好，教师再有水平，若不能激发学生学习的兴趣，则无法引导他们欣赏语文这个“大观园”的美。
这正如一个演员，若不能通过独自揣摩剧中人物的思想感情和性格命运来设计自己的表演而全靠导演指点，那他永远成不了真正的演员。
学语文也一样，只有不断强化学生的主体意识，使之主动积极地发现问题，分析问题和解决问题，文言文的教学目的和以文育人的任务才能完成。
如何创新文言文教学
如何创新文言文教学如何创新文言文教学长期以来对于文言文的教学，我们许多教师一直沿袭一字一字地讲，一句一句地译的“扫描式”教学法，把一篇篇文质兼美的文章肢解得支离破碎，学生学习文言文“味同嚼蜡”；教师教文言文费力而实效差。
随着新课程改革的不断深入，语文课堂越来越以学生为主体，因此根据学生的个性特点选择文言文的教学方法，突破文言文教学固有的模式，是在新课程语文教学探究中的一个收获。
一、找准一个突破口一节课，总有部分学生置身于课堂之外。
这固然有他们学习状态的原因，但也有教师课堂设计的重要因素。
再老的课文，只要花心思，总能找到新角度，上出新意。
所以，文言文教学找准突破口是一个关键。
说故事就是一个不错的突破口。
作者与文章的故事由学生来说。
在老师的导入语后，让学生举手给同学介绍作者及相关资料，以及课文内容故事。
学生在课前都要按老师的要求预习。
几乎每一篇文言文里都有一个故事，作者自己也有故事。
把这个任务交给学生，无疑会让学生主动走进文本，提高他们的学习探究的热情。
学习<<伤仲永>>一课，学生讲的王安石和方仲永的故事极大地调动了自己的学习兴趣。
促使学生主动与课文展开深层次的对话，从而实现语文素养的提高。
二、把握一个根本“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。
”诵读，是多年来不少教师从实际教学过程中总结出来的行之有效的方法。
同时，这也是学习文言文的基本要求。
通过诵读，能够使学生克服语言障碍，消除时代隔膜，领悟其思想感情。
但如何指导诵读，使之真正发挥效益并不是易事。
这需要教师根据学情、课文内容灵活应用。
文言文教学多种形式的朗读非常重要。
读顺文字，读通文意都需要朗读，可是光读不说，学生的说欲望不能满足，就读的没劲了，可以采取小组代表互评，个评等形式进行。
既集中了学习的注意力，又提高朗读水平。
有时老师没有在意的字的读音，如“今夫不受之天”的“夫”读音为第二声，有学生读为第一声，通过其他同学评价纠正过来的。
巧用拓展 助学增效——例谈文言文教学的有效拓展
又 各 有 收 获 ， 使 他 们 在 活 动 的 愉 悦 中 学 到 语 文 知 识 并 逐 渐 透 和 融合 的基 础 上 ， 能 共 间承 担 起素 质 教 育 的根 本 任 务 。
成 为 文 言文 教 学 中一 个 非 常 重要 的提 升学 生 文 言文 解 读 和 鉴 赏 能 力 的教 学 行 为 。文 言 文 教学 拓 展 ， 既包 括 字义 理 解 时 ， 由此及 彼 的拓 展借 用 ；也 包括 作 者 介 绍 、背 景 介纠 以及 相 关
一
、
精 选 资料 导 入 课 文 ，激 发 学 生 的 学 习兴 趣
用 ，并 在 活 动 的各 个 环 节 引 导 学 生 扎 实 掌 握 学 习 内容 ，使 思考 语 文活 动 课 的活 动 计 划 ，切 忌 为 了追 求 语 文活 动 课 的趣 活 动 课 既 生 动 活 泼 ，又 切 实 有 效 ，每 个 学 生 既 乐 意 参 加 ，
味 性 ，而 忽 视 了语 文 课 的 常教 学 。只有 在 两类 课 程 相 互渗
—
备载孕虎
巧 用 拓 展
助 学 增 效
例 谈 文 言文 教 学 的有 效拓 展
◎蓝 翠 英
《 日制 义 务教 育 语 文课 程 标 准 （ 验 稿 ）》指 出，初 从 学 生 的实 际 出发 ，依据 学 生 的 思 维发 展 水平 、知 识起 点 、 全 实
中 阶段 （ 四学 段 ）文 言 文 教 学 的 目标 是 培养 学 生 “ 第 能借 助 工具 书 阅 读 浅易 文 言文 ” 的能 力 。 因此 ， 很 多地 区 初 中语 文 学业 考 试 中文 言 文 阅读 的试 题在 考 查 学 生文 言 知 识 积 累和 理 解 的 同时 ，都 有 意 识 引导 学 生 联 系文 本 进 行拓 展 和探 究 ， 目 生 活经 验 积 累确 定 拓 展 的策 略 和 方法 ，依据 教学 的 内容 、深 度 、广 度 、进 度 选 择 拓展 的时 机 ；通 过 灵 活 、多 样 的拓 展 形 式有 效 地 把课 外 资 源 引 入课 堂 ，把 课 堂 学 习 引 向学 生 的生 活 实 际 ，来 消 除学 生 疲 惫心 理 ，引起 学 生 注 意 力的 集 中 ，激 发
创新文言文教学的实践与思考-精选教育文档
创新文言文教学的实践与思考“自主、合作、探究”是新课程标准倡导的一种新型学习方式。
作为语文教师，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决的方法。
笔者结合自己的教学实践，就初中文言文教学创新提出了自己的思考，在此与广大同仁商榷。
一、注重阅读理解，强化目标教学常言到：“读书百遍，其义自现”。
对文言文教学，强调多读多背，无可厚非，但却容易导致过分强调诵读而忽视对文章词句和整个内容的理解。
所以，我们应正确处理诵读与理解的关系，采用科学有效的方法进行教学。
根据定势理论，文言文教学应采用“固定程序阅读法”，就是把阅读的过程固定为七项内容（或称七个步骤），每次阅读文言文时都顺着这七项内容去读。
久而久之，这七项内容在脑子里就形成了“定势”。
固定程序阅读法的七项内容就是：（1）标题；（ 2）作者；（ 3）出处；（ 4）基本内容；（ 5）文中涉及的重要史实；（ 6）文章特点及有争论之处；（ 7）文中的观点及可取之处。
由于这七项内容中，不单要有一般记忆，还需要有思考；要边读边思索，取其有用的信息、资料，同时也略过其对自己用处不大的内容。
所以用这种方法去教学生阅读文言文，不但可以提高学生阅读的速度，而且对学生理解文章的能力也能有效提著名教育家叶圣陶曾经说过：“语文科目之一，便是学生在阅读的时候能够自求了解。
”因此，在文言文教学时，加强学生过程性、强化目标教学，让学生有针对性的阅读至关重要。
二、引导学生参与，激发学习兴趣为避免“庖丁解牛，不见全牛”的肢解式文言文教学，教师应淡化偏重形式的分析性操作，大力强化文言文教学的人文精神，发扬意会性阅读的优良传统。
教师要引导学生从言语体式的整体感知出发，通过整体观照下的局部分析，达到对整篇思想内容和语言形式的正确综合。
新大纲、新课改要求：要尊重学生的个体差异，要重视学生的个性发展，要允许学生有自己的见解。
因此，在文言文教学方法上，应废除以教师过多讲解而取代学生独立阅读思考的“讲读”式教学模式。
文言文教学的新思考实践(3篇)
第1篇夫文言文，古之文学，蕴含着深厚的历史文化底蕴。
然今之学子，多生于末世，对古文之兴趣日益稀薄。
为使文言文教学焕发新机，激发学生兴趣，提高教学质量，吾辈教师需深思实践，以下为余之所思。
一、激发兴趣，导入文言文教学1. 创设情境，引发兴趣教师可根据课文内容，创设生动有趣的情境，让学生身临其境，感受文言文的魅力。
例如，在学习《岳阳楼记》时，教师可播放岳阳楼实景图片，讲述岳阳楼的历史故事，激发学生对文言文的兴趣。
2. 结合生活实际，引发共鸣教师可将文言文与学生的生活实际相结合，让学生在日常生活中发现文言文的影子。
如在学习《论语》时，教师可引导学生思考，孔子关于孝、悌、忠、信等观念在现代社会仍有何现实意义。
二、注重朗读，培养文言文语感1. 朗读指导，培养语感教师应注重文言文的朗读指导，让学生在朗读中感受文言文的韵味。
可选用合适的朗读方法，如吟诵、吟唱等，让学生在朗读中培养语感。
2. 比较阅读，提高鉴赏能力教师可组织学生进行文言文比较阅读，如将《出师表》与《滕王阁序》进行对比，让学生在比较中体会文言文的写作手法和艺术魅力。
三、关注差异，因材施教1. 针对不同学情，分层教学教师应关注学生的个体差异，针对不同层次的学生进行分层教学。
对于文言文基础较好的学生，可适当提高教学难度，培养其文言文阅读能力；对于基础较弱的学生，则应从基础知识入手，逐步提高其文言文素养。
2. 开展小组合作学习，激发学习热情教师可组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流中提高文言文学习兴趣。
如在学习《红楼梦》时，教师可将学生分成若干小组，分别研究小说中的人物、情节等，激发学生的学习热情。
四、创新教学方法，提高教学质量1. 利用多媒体技术，丰富教学手段教师可利用多媒体技术，如PPT、视频等，将文言文内容生动形象地呈现在学生面前，提高教学效果。
例如，在学习《三国演义》时，教师可播放相关历史人物和事件的视频，让学生更加直观地了解文言文内容。
新教材视域下小学文言文教学的优化策略——部编四下《囊萤夜读》教学例谈
课程教育研究Course Education Research2023年第10期部编教材新的文体也给老师们带来了挑战,小学教师对于文言文教学还是零体验,如何教好文言文俨然是教师面临的难题。
为了应试教育教师们多数是灌输式、填鸭式教学,告诉学生朗读时在哪停顿,某个字词是什么意思,带着学生读通就行,至于为什么停顿,为什么要这样读,不去探究,反正只要学生会背诵、会默写、知道意思就行了。
因此,文言文的阅读教学,就成了一个特别值得探索和研究的话题,改变文言文学习的现状,探究文言文的教与学的方法显得尤为重要。
下面以部编版教材四年级下册中《囊萤夜读》浅谈本人实践中对文言文教学的一些探析。
一、以生为本,以学定教新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”,它倡导一切以学生的发展为目标,从学生实际出发,课堂上以学生为主体,让学生成为真正的学习的主人。
为师者得秉承“以生为本,以学定教”的教学理念,来调整教学顺序、确定教学的方法和策略。
(一)导入迎合学生的趣味兴趣是最好的老师,有趣的导入更能吸引儿童的兴趣,让学生更快地融入到学习氛围中,促进参与学习的热情,使课堂教学更具有表现性和感染性。
上课伊始,设下悬疑:同学们,老师考考你们,如果停电了,晚上看不见你有什么好办法吗?有的学生说点蜡烛,有的说用手电筒。
老师再追问:如果没有蜡烛和手电筒呢?此时学生哑口无言,面面相觑。
老师进一步激趣:在古代有个小孩子就想出了一个既省钱又能照亮的好方法,想知道是什么方法吗?读读今天学的课文就知道了!读完课文告诉老师,这个小孩是谁?他想了什么照亮的方法呢?以此引导学生积极主动自主初读课文。
这也遵循课标中所说“爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读,充分激发他们的问题意识和进取心”。
(二)实践针对学生的学情课标中指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,就要改变以往“牵着学生走”,转向“跟着学生走”。
以往牵着学生走控制了学生学习的自主意识,也削弱了学生主动探究的积极性。
例说文言文教学创新实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，文言文教学面临着诸多挑战。
本文从教学理念、教学方法、教学评价等方面，探讨文言文教学创新实践，旨在提高文言文教学质量，激发学生学习兴趣。
一、引言文言文是我国传统文化的重要组成部分，具有悠久的历史和丰富的内涵。
然而，在当前的教育环境下，文言文教学面临着诸多困境，如学生兴趣不高、教学效果不佳等。
为解决这些问题，我们需要在教学中进行创新实践。
二、教学理念创新1.以人为本，关注学生需求在文言文教学中，教师应关注学生的兴趣、需求，充分调动学生的主观能动性。
教师可以结合学生的生活实际，引导学生发现文言文的魅力，提高学生的学习兴趣。
2.注重培养学生的文化素养文言文教学不仅仅是语言知识的传授，更是文化传承的重要途径。
教师应注重培养学生的文化素养，让学生在阅读文言文的过程中，了解我国古代文化、历史。
3.强化学生主体地位在文言文教学中，教师应尊重学生的主体地位，让学生在自主学习、合作探究的过程中，提高文言文阅读能力。
三、教学方法创新1.情境教学法情境教学法是指教师在教学过程中，通过创设生动、具体的情境，让学生在情境中感受文言文的语言魅力。
例如，在教学《离骚》时，教师可以播放古琴音乐，营造诗意的氛围，让学生在音乐中感受诗人的情感。
2.多媒体教学法多媒体教学法是指教师利用多媒体技术，将文字、声音、图像等信息有机结合起来，提高教学效果。
例如，在教学《史记》时，教师可以播放相关历史事件的影视片段，让学生在视觉、听觉上感受历史氛围。
3.合作探究法合作探究法是指学生在教师的引导下，通过合作、探究，共同完成学习任务。
例如，在教学《论语》时，教师可以组织学生分组讨论，探讨孔子的教育思想。
4.游戏教学法游戏教学法是指教师将游戏融入教学过程中，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《古诗十九首》时，教师可以组织学生进行“猜诗谜”游戏，让学生在游戏中学习古诗。
四、教学评价创新1.过程性评价过程性评价是指关注学生在学习过程中的表现，包括学习态度、学习方法、学习成果等。
文言文创新教学方法
文言文创新教学方法一、引言文言文作为我国传统文化的重要组成部分，一直以来受到人们的重视和研究。
然而，随着时代的变迁和教育方式的改革，文言文教学面临着新的挑战。
为了更好地传承和弘扬我国的文化遗产，创新的文言文教学方法是必不可少的。
本文将探讨一些文言文创新教学方法及其应用。
二、背景分析传统的文言文教学往往注重对语法规则和词汇的灌输，强调文言文的翻译和理解。
然而，这种单一的教学模式使得学生缺乏兴趣，学习效果不佳。
因此，创新的文言文教学方法应当结合学生的实际需求和教育资源，使这门古老的语言更具吸引力和实用性。
三、项目一：文言文与现代生活结合传统的文言文教学往往孤立于古代的历史和文化背景中，与现代生活相脱节。
而创新的文言文教学方法可以通过将文言文与现代生活相结合，让学生更好地理解和运用这门语言。
例如，可以设计文言文与现代语境相结合的对话或小剧场表演，让学生在活动中感受到文言文的魅力。
四、项目二：多媒体辅助教学传统的文言文教学以课堂讲授和纸质教材为主要方式，缺乏生动有趣的教学手段。
而多媒体辅助教学为文言文教学提供了全新的可能性。
教师可以利用多媒体投影仪、视频和音频资料，展示文言文的发音、字形和用法，以及相关的历史文化知识。
这种多媒体辅助教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
五、项目三：情景模拟教学文言文教学往往停留在课堂知识的传授，缺乏实践和运用环境。
而情景模拟教学可以为学生提供更实际的应用场景。
教师可以设计一些情境，要求学生利用文言文进行交流和表达。
例如，让学生扮演古代人物，进行角色扮演，并使用文言文进行对话。
这种情景模拟教学方式可以增强学生的运用能力和创造力。
六、项目四：文言文与其他学科结合文言文作为我国古代文化的重要代表，与其他学科有着千丝万缕的联系。
通过将文言文与历史、哲学、艺术等学科相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣和创造力。
例如，在历史课上教授相关的文言文课文，或者进行文言文与现代诗歌的对比分析。
浅谈文言文教学如何创新
浅谈文言文教学如何创新摘要：现在的文言文教学，讲，读，背仍然是教学的主要手段，学生的学习主体性不强，记诵负担过重，容易产生一种讨厌、甚至是害怕学文言文的念头。
这样一来，对文化经典精髓的汲取谈不上，长久下去，甚至会影响语文学习的积极性。
改变观念，创新教学，是当务之急关键词：文言文教学创新我们初中所选文言文大多是久经考验、文质兼美的名篇，较好的组织教学，可以增强学生的爱国思想、民族自豪感、热爱祖国语言文字和优秀文化传统(特别是优秀文学传统)的感情。
但是放眼我们现在的文言文教学，讲，读，背仍然是教学的主要手段，学生的学习主体性不强，记诵负担过重，容易产生一种讨厌、甚至是害怕学文言文的念头。
这样一来，对文化经典精髓的汲取谈不上，长久下去，甚至会影响语文学习的积极性。
改变观念，创新教学，是当务之急。
那么，如何创新？结合笔者的教学实际，我认为可以从以下方面做起：一、学前预习，让学生生动进行在正式上课之前，应该要求学生通览全文，初步感知。
以学生的习惯、情趣和对课文的熟悉程度选择朗读、默读、全文阅读或是重点阅读，边读、边想、边记，获取初步印象——题材、内容、思想情感、艺术手法。
这种习惯应该在开始进行教学时就养成。
而此时，老师的作用应集中在鼓励上，鼓励学生要迎难而上，更要鼓励学生做好预习记录工作。
重点是学会有条理的记录下自己的困难、疑惑，方便随后的教学。
为提高学生预习的积极性，我们可以每次变换方式，以灵活多样的方式组织，如：个人预习、同桌合作、小组讨论、全班共研等。
另外，为了激发学生的成功欲望，提高学生的积极性，我们还可以设立有价值问题评选机制，鼓励学生开动脑筋扫障设疑。
二、段落文意梳理，给学生展示成果的空间在进行相应段落的教学时，我们首先应该做好整体梳理工作。
而此时，一定要给时间让学生把阅读所得以及产生的联想和想象向大家宣示，生生、师生之间相互补充，相互提高，形成对文章内容、结构等全面深刻的认识，同时要能通过复读印证别人的见解，完善自己的认识，或提出更新更深的感悟。
关于语文教学中文言文处理的创新策略——例谈
教学篇•教学创新摘要：语文作为一门既具工具性，又具人文性的综合性基础学科，教师应从其自身特点出发，着眼于提高学生的文化品位和审美情趣是当前语文学科教学中进行素质教育的重要话题。
文言文是祖国文化中具有悠久历史和灿烂辉煌的一朵奇葩，同时又是世界文化遗产中的璀璨珍宝，是人们提高思想修养和文化素质的重要精神食粮。
要从文言文中全面提高学生的语文素养和文化品味，需要具备深厚的文化底蕴和扎实的文化知识储备，面对学生以课堂教育为主阵地，教师必须有新意、有创意地处理教材，才能把创新的教法变为创新的学法，给学生开辟多种创新的舞台，使学生真正成为有广泛学识，有崇高审美情趣，有创新意识的有用人才。
鉴于这些认识，谈下对韩愈的一篇文章《马说》的处理情况。
关键词：语文教学；创设情景；搜集信息一、创设情景，激发情趣创设和文章内容相关的情景，这首先要打破旧的教学模式，以学生为主体调动思维，设计别致的导语、引文或是其他篇文章进行激趣取兴，活跃学生的思维，为学生思维架桥进行文章的深入了解。
《马说》这篇文章写的是关于人才被埋没的种种社会现象。
可进行如下的导语引入:“在古代，由于受腐朽的封建选拔体制约束，好多有志之士，才华横溢的人不能被社会重用，才华得不到施展，埋没于常人之中。
命运作弄，有志难酬，常写下许多怀才不遇，充满愤懑之情的诗文。
”《马说》就是其中最脍炙人口的一篇。
现在党和政府制定了正确的用人机制，作为新时代的青少年都渴望成为一个担负祖国建设重任的有用人才，去实现自己完美的人生价值。
让学生在古今比照中试读全文，体味不被赏识和重用的愤懑之情。
二、主动参与，搜集信息对于文言文的学习，摆在学生面前的有文言实词、虚词、通假字、一词多义、词类活用、特殊的文言句式等文言文知识的掌握和应用困难，只有扫清这些障碍学生才能真正疏通文义，理解寓意。
教学中我们应避免程式化、工具化。
可以让学生利用工具书以及课本中的注释储备知识。
分成小组，在主动参与、共同合作的前提搜集和处理这些方面的信息，增强学习的兴趣和信心，接着在黑板或其他媒体教具上进行展示，巩固文言文基础知识，体验成功的喜悦。
初中文言文创新教学例谈
初中文言文创新教学例谈文言文教学能够让学生近距离接触中华民族优秀的传统文化，促进文化的传承与发扬；从教学角度而言，重视文言文教学能够使学生获得文化的熏陶，净化其心灵。
一、引导有效预习，奠定学习根底二、组织朗读训练，表达语言特点由于用语习惯的差异，文言文实际上是没有标点符号的，即便在课文中为了方便学生理解，增添了标点符号，但学生仍然面临断句问题。
对此教师可以通过朗读、范读等方式教会学生如何断句。
例如，在一些感慨词〔如：“呜呼”“噫”〕和语气词〔如：“矣”“哉”〕后，大局部都可以进行断句。
学生掌握了断句规律后，又通过反复朗读，便能够更好地理解文章内涵。
除断句以外，文言文中所包含的通假字、多音字以及生僻字等，都能够帮助学生更好地理解文章内容。
例如，一位教师在教学文言文《出师表》时，就有意识地借助多音字、通假字等降低文章的理解难度。
如“以塞忠谏之路也”一句，其中“塞”为多音字，应读作“è”，而不是“ài”；“尔来二十有一年矣”中“有”字为通假字，通“又”……学生一一击破这些阅读难点后，自然也就理解了文章。
因此，学生应积累丰富的文言文阅读经验，善于通过朗读，通过断句，通过多音字、通假字等环节夯实根底。
三、基于信息技术，培养阅读兴趣在初中语文教学过程之中推行教育信息化势在必行。
初中语文教师应紧紧围绕着教材内容，渗透信息化教学手段开展文言文教学，让学生通过信息化情境获得良好的情感体验，在轻松的气氛中培养文言文学习兴趣。
例如，一位教师在教学《曹刿论战》时，在备课阶段便借助信息化手段，搜集了与课文《曹刿论战》相关的课外教学资源，并结合图频、声音、视频等制作成一个图文并茂、动静结合的电子课件，将已有教学资源高度融合在一起，贯穿于整个教学环节。
在课堂上，教师还给学生播放了一段历史战争短片，用生动、逼真的方式将文章中涉及的“长勺之战”呈现在学生眼前，强化他们对文本的认知，真正做到了将教育信息化落实到位，提高文言文教学的有效性。
文言文的创新教法
文言文的创新教法随着时代的发展和教育理念的变革，传统的文言文教学方式逐渐显露出一些问题，如教学内容单一、学生兴趣不高等。
因此，有必要探索一种能够激发学生学习兴趣并提高教学效果的文言文创新教法。
一、创设情境引发兴趣传统的文言文教学多采用抽象的解读方式，难以引起学生的兴趣。
而通过创设情境，将学生置身于具体场景中，可以激发他们对文言文的学习兴趣。
例如，在教学课文中加入角色扮演的元素，让学生扮演古代人物，体验历史背景和情感，从而更好地理解和运用文言文。
二、运用多媒体辅助教学传统的文言文教学多依赖于课本和黑板，难以满足学生多样化的学习需求。
在现代技术的支持下，可以运用多媒体设备进行文言文教学。
通过播放相关音频、视频等，呈现文言文的音韵特点和情感表达，使学生更加直观地理解文言文的意义和用法。
三、启发式教学方法传统的文言文教学多以灌输为主，学生的主动性得不到充分发挥。
而启发式教学方法则可以激发学生的思考和创造力。
例如，教师可以设计一些问题，让学生通过分析和归纳，从而自主发现文言文的规律和特点。
这样既提高了学生的学习动力，又培养了他们的独立思考能力。
四、综合应用文言文传统的文言文教学多停留在狭义的语言学习上，很难与其他学科进行有效结合。
而综合应用文言文可以将学科知识与文言文教学有机结合，提高学生的综合能力。
例如，在历史教学中，可以结合文言文篇章对历史事件进行解读，使学生既了解历史背景，又掌握了文言文的运用技巧。
五、个性化教学模式传统的文言文教学缺乏个性化的针对性指导，不同学生的差异化需求无法得到满足。
而个性化教学模式可以根据学生的兴趣、能力和学习特点，制定相应的教学方案。
例如，对于对文言文感兴趣的学生，可以提供更多的拓展资料和习题；对于对文言文学习困难的学生，可以提供更多的辅助材料和个别辅导。
总之，文言文的创新教法旨在通过激发学生学习兴趣、运用多媒体辅助教学、启发学生思考、综合应用文言文和个性化教学模式，提高文言文教学的效果和质量。
中学语文文言文教学的创新方法
中学语文文言文教学的创新方法文言文是中华民族的文化瑰宝，是古代文人墨客智慧的结晶，更是中华文明几千年的见证者。
在中学语文教学中，文言文占据着举足轻重的地位。
然而，当前文言文教学现状却不容乐观，学生普遍缺乏兴趣，教学效果不佳。
因此，创新教学方法，提高文言文教学质量，显得尤为重要。
本文将从以下几个方面探讨中学语文文言文教学的创新方法。
一、激发兴趣，调动学习积极性兴趣是最好的老师，是推动学生主动学习的内在动力。
在文言文教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
首先，教师要精心设计导语，通过设置悬念、故事导入等方式，吸引学生的注意力，激发他们的好奇心。
其次，教师要善于运用多媒体手段，如播放与课文相关的视频、音频、图片等，创设情境，帮助学生更好地理解课文内容。
此外，教师还可以组织丰富多彩的课堂活动，如分角色朗读、小组讨论、课堂辩论等，让学生在活动中感受文言文的魅力，提高学习兴趣。
二、注重诵读，培养语感诵读是学习文言文的重要方法，通过反复诵读，可以培养学生的语感，加深对文言文的理解。
在课堂教学中，教师要注重诵读指导，引导学生把握诵读的节奏、语气、语调等，让学生感受到文言文的韵律美。
同时，教师还可以组织学生开展诵读比赛，激发学生的竞争意识，提高他们的诵读水平。
此外，教师还可以推荐一些优秀的文言文作品给学生，让他们在课外自主诵读，拓宽知识面，提高阅读理解能力。
三、挖掘内涵，拓展文化视野文言文不仅是语言文字的载体，更是中华文化的瑰宝。
在文言文教学中，教师要深入挖掘课文内涵，拓展文化视野，让学生了解文言文的精髓和古代文化的魅力。
首先，教师要引导学生理解课文内容，把握文章主旨。
其次，教师要引导学生分析人物形象、情感表达等，让学生感受到古代文人的智慧和情怀。
此外，教师还可以结合课文内容，组织学生开展文化探究活动，如古诗词朗诵、古代礼仪文化介绍等，让学生更好地了解古代文化知识。
这样不仅可以加深学生对文言文的理解，还可以拓展学生的文化视野，增强他们的文化素养。
中学语文文言文教学的创新路径
中学语文文言文教学的创新路径文言文作为我国传统文化的精髓，是中学语文教学中不可或缺的一部分。
然而，当前文言文教学中存在一些问题，如教学方法单一、学生兴趣不高、教学效果不佳等。
因此，本文旨在探讨中学语文文言文教学的创新路径，以提高学生的学习兴趣和教学效果。
一、教学内容的改革当前，中学语文文言文教学的内容大多以教材为主，缺乏时代性和实用性。
因此，教师应当结合学生的实际情况和需求，对教学内容进行适当的调整和补充。
首先，可以引入一些与教材内容相关的课外文言文，如历史故事、名人传记等，以拓宽学生的知识面和视野。
其次，可以将现代科技元素融入到文言文教学中，如通过多媒体手段展示文言文的背景和情境，帮助学生更好地理解文言文的内涵。
二、教学方法的创新传统的教学方法往往以教师讲授为主，学生参与度不高，导致教学效果不佳。
因此，教师应当尝试采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、课堂辩论等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
例如，在讲解《出师表》时，可以组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演诸葛亮和刘备，通过模拟对话的方式帮助学生更好地理解文章内涵。
此外，教师还可以利用现代信息技术手段，如网络平台、多媒体课件等，将文言文教学与现代科技相结合，提高学生的学习兴趣和效果。
三、教学评价的改革教学评价是衡量教学效果的重要手段，应当注重过程评价和结果评价的结合。
在教学过程中，教师应当关注学生的学习情况和反馈，及时调整教学策略和方法。
同时，教师还应当注重评价方式的多样化，如采用课堂表现、作业完成情况、小组讨论参与度等综合评价学生的表现。
此外，教师还可以鼓励学生进行自我评价和互相评价，以促进学生的自我反思和互相学习。
四、加强师资培训教师是教学工作的核心力量，教师的素质和能力直接关系到教学质量和效果。
因此，学校应当加强师资培训，提高教师的专业素养和教学能力。
首先，学校可以组织教师参加相关的培训课程和研讨会，以拓宽教师的知识面和教学思路。
其次，学校可以邀请专家学者来校开展讲座和指导，以提高教师的专业水平和教学水平。
如何创新文言文教学（2）
如何创新文言文教学（2）如何创新文言文教学五、培养一种能力学生在诵读试译过程中，对文章的内容、语言风格、写作方法有了大致的了解。
但因各人对文本的理解、切入角度不同，他们的见解往往不一致，而且也还有对文中不理解的地方，在这种情况下，可以采取让学生把对文中不理解的地方提出来共同解决。
让学生们再一次走入文本，积极思维，互相讨论交流。
如<<口-技>>的教学。
我让学生边读边想象场景，使学生在理解内容的同时理解词语。
学生能畅所欲言，课堂气氛很是活跃。
再由浅入深的设计几个小问题，引导学生深入理解内容。
学生说，口-技精彩，我们学的也精彩。
当然语言上障碍会影响对内容的理解，而此讨论理解重点词语既是理解内容的关键，又是掌握字词的最佳时机。
可谓以内容牵动字词，以字词促动内容的理解。
在学生质疑过程中，他们的探索精神得以培养，个性得以张扬，欣赏品位和审美情趣也得以提升。
总之，文言文教学关键在于让学生成为学习的主人，充分运用自已的理解去研读课文，用自身的体验和情感去解读作品，对作品不确定的“空白”处进行创造性的思考和探索，教师适时当好引导者，课堂才能生机无限，活水潺潺。
浅谈文言文教学的创新2017-03-15 12:15 | #2楼一、改教读为导读，引导学生课前预习初中学生普遍对文言文产生畏惧感，学起来没兴趣。
针对这种情况，我根据《初中语文课程标准》让学生多读，通过诵读，培养学生对文言词语文言句式敏锐的语感，改过去教读文言文课文为引导学生预习、阅读课文先初步明白文意的方法。
在学生自读课文之前，教师要给予学生明确的提示，给学生交代学习本课的目的要求，简介文章的背景及作者情况，要求借助工具书扫清文字障碍，借助注释，初识文章，要么来一点有趣的“引子”，讲个相关或相似的文言故事等等。
这样的课前提示，达到了两个目的：一是给学生自读文言文创造学生自主学习的机会；二是激发学生学习的兴趣。
在上《陈涉世家》这一课时，我的具体做法是完成学案设计：1、让学生通读课文至少三遍，整体感知课文内容，并用一句话简要概括。
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编 演课 本 剧
笔 者 决 定 ： 先 举 行 朗 读 比赛 ， 老 师 在 停 顿 、节 奏 、 语 气 、
俗 话 说 ，牵 牛 要 牵 牛 鼻 子 ， 问 题 要 抓 关 键 处 。 纵 观 入 感 情 等 方 面 给 予 点 拨 ，不 反 对 个 性 化 朗 读 ，也 鼓 励 学 生 采
鲁 直 、 佛 印 三 人 的 位 置 、 动 作 、 神 态 等 请 同学 上 台 即兴 表
演 ，效 果相 当不 错 。
“ 演 课 本剧 ” 的课 堂 教 学 方式 新 颖 别 致 ，学 生 喜 闻 乐 编
见 并 踊 跃 参 与 ，学 习积 极 性 空前 高涨 ，这 种 教 学 方 式 不 错 ，
重 点 段 落 编 演 ； 既 可 事 先 安 排 预 演 做 足 工 夫 ，也 可 即 兴 表 然 ， 即便 是 “ 叟们 ”争 辩 胜 利 了 ， 我 们 也 不 能 忘 了文 章 智
演 。笔 者在上 《 核舟记 》时 ，针对 核舟上雕 刻 的苏轼 、黄 的 主 题 思 想 ，笔 者 还 有 后 招 ，再 来 一 场 演 讲 比 赛 — — 《 我
课 堂 这 个 平 台 ， 让 学 生 积 极 发 表 自己 的 看 法 ， 听 与 说 双 方
良 性 连 锁 反 应 ， 学 生 由被 动 接 受 知 识 、 被 动 学 习 变 为 主 实效 。 动 探 求 知 识 、 主 动 学 习 ， 自 觉 主 动 地 完 成 了 文 本 的 学 “ 点突 破 一 点突 法 ”这 种 教 学 设 计 灵 感 源 自一 次 偶 然 的 学 二 一 ，这 学耋
子 舌 战 公 输 盘 ；第 二 场 ： 墨 子 喻 劝 楚 惠 王 ； 第 三 场 ： 墨 子
与 公 输 盘 斗 法 。又 如 《 鹊 见 蔡 桓 公 》 可 分 五 场 。 第 一 容 ， 接 下 来 的 辩 论 赛 便 水 到 渠 成 了 ， 笔 者 选 定 “ 曲智 叟 扁 河
场 ， 一 见 蔡 桓 公 ； 第 二 场 ，二 见 蔡 桓 公 ； 第 三 场 ， 三 见 蔡 亡 以应 ” 这 一 句 ，俗 语 日 ： “ 息 为 胜 ” ，争 论 时 最 后 一 后
之 ，要 摆 脱 困境 ， 就 要 寻 求 教 学 方 式 的突 破 。下 面 ，是 笔 辩 论 赛 ， 但 是 对 如 何 跳 出 以 往 的框 架 模 式 让 学 生 们 既 掌 握
者 在 教 学文 言 文 时 所 做 的 一 些 尝试 ：
一
了 文 言 知 识 又 深 刻 理 解 其 内 涵 ，颇 费 了 一 番 心 思 。 最 终 ，
选 中 学 教 材 的文 言 文 ，绝 大 部 分 都 适 用 于 改 编 成 课 本 剧 。
用 “ 头 晃 脑 式 ”来 读 ，语 速 稍 慢 ， 语 调 抑 扬 顿 挫 ， 以此 摇
例 如 笔 者 在 教 《 输 》 一 文 时 ，先 把 全 班 学 生 分 成 若 干 学 来 加 强 幽 默 感 ，提 高 兴 趣 度 。 “ 读 百 遍 ，其 义 自见 。 ” 公 书
习小 组 ， 让 他 们 通 过 自主 合 作 方 式 来 “ 演 ” ，然 后 评 出 接 下 来 举 行 讲 故 事 比 赛 ，要 求 一 个 要 比一 个 讲 得 全 面 ， 讲 编
优 胜 组 。 改 编 成 课 本 剧 的 《 输 》 可 分 三 场 。第 一 场 ： 墨 得 具 体 ， 学 生 有 遗 漏 的 地 方 老 师 可 适 当 结 合 课 文 内 容 补 公
语 句 优 美 ，理 应 受 到 学 生 们 的喜 爱 ，为 何 现 在 文 言 文 变 得
像洪水猛 兽一样 面 目可憎 呢 ？笔 者认为 ，文言文 教学 陷入 神 ”可说 是中华文化 的重要 组成部分 ，也是各种 辩论赛经
如 此 尴 尬 的 境 地 ， 应 该 是 教 师 的教 学 方 式 出 了 问题 ， 换 言 常选 取 的 素 材 。 因此 上 这 堂 课 时 ，笔 者 就 决 定 要进 行 一 场
教嬲
＜
例谈 文 言 文 的 创 新教 学
。李 荣 东
有 人 说 ，文 言 文 的教 学 真 难 。 字 词 要 落 实 ，句 句 要 翻 译 ，还 要 分 析 古 语 法 ，这 一 通 串 讲 ， 把 学 生 仅 有 的 一 点 兴 功 效 ， 成 为 完 成 教 学 目标 和 教 学 任 务 的 活 力 源 。 老 师 只 趣 都 磨掉 了 ，还 要 背 诵 默 写 ，美 其 名 日按 课 程 标 准 施 教 ，
更 让 人 觉 得 枯 燥 无 味 。本 来 ，文 言 文 是 中 华 文 化 的 瑰 宝 ，
“ 演 课 本 剧 ” 这 － ￣ 新 教 学 思 路 ， 内 涵 丰 富 ， 趋 动 力 编 Ｊ ｔ
其 深 厚 的 文 化 积 淀 ， 独 特 的 审 美 底 蕴 ，滋 养 了一 代 又 一 代 强，具有 无 比优 越性 。 的 中国人。尤其 是入选 中学课本 的作 品，更是蕴涵 丰富 ，
但 效 果 如 何 ？学 生 能 否 学 到 知识 呢 ？是 否 培 养 了学 生 的 能 力 呢 ？ 肯定 会 有 人质 疑 ，我 们 不妨 作 一 下 分析 和 探 究 ： 学 生 为 了演 好 ， 就 要 编 好 ； 而 要 编 好 ， 就 必 须 弄 清 故 事 的来 龙 去 脉 ， 把 握 好 文 章 的 内 容 要 点和 中 心 思想 。而 要 做 好 这些 ，就 必 须 弄 清 每个 字 、词 和 句 的意 思 。 这 样 ， 在 “ 演 ” 这 一 线 索 的 积 极 调 动 下 ， 产 生 了 编
桓 公 ； 第 四 场 ， 扁 鹊 论 病 理 ； 第 五 场 ， 蔡 桓 公 之 死 。 当 个 说 话 的 人 往 往 是 胜 利 者 ， 笔 者 要 求 学 生 们 针 对 愚 公 的观 然 ， 编 演 的 方 式 可 自由选 择 ， 既 可 全 文Байду номын сангаас编 演 也 可 选 取 某 一 点 为 智 叟 辩 解 ， 于 是 ， 正 反 两 方 的 辩 论 赛 就 开 始 了 … … 当