青苹果红苹果——读书体会

教学生成：1、大多数学生的互动和教师的预设一致。但是有一位女生坚持认为
青苹果好吃，她特别喜欢吃青苹果。 2、教师追问：青苹果跟红苹果比，哪个更好吃？喜欢红苹果的请 举手。 3、绝大多数学生说当然红苹果好吃并举手，那位女生虽然不太心甘 情愿，但还是慢慢地举起了手。
且读且思一：从教师的角度
且读：《有效教学十讲》P48这种教学使学生及其发展受到诸多 的限制、支配、束缚、压抑、规定，因而变得唯唯诺诺， 亦步亦趋，俯首听耳，盲目依附。 且思： 反思教师行为拘泥于教学预设，拘泥于”师道尊严”甚至 是“话语霸权”。
且读且思三：从发展的角度看
且读： P11 如果从教育学未来的角度来定位教的有效性，我想 最核心、最本质的定位是发展。 且思：我套用着想，如果从现实的角度来讲发展的有效性，我想 最核心、最本质的是教的正确定位。
“发展是硬道理”，但是“硬发展是没道理的”。
Байду номын сангаас
青苹果 红苹果
——读《有效教学十讲》有感
杭州市上泗中学：金俊红 2010年12月24日
一、教学片段回放： 教学话题：八年级《男生女生》一课中“理智对待青春情感” 教学预设：引导学生感性认识的环节时，教师对比展示一些生的和熟的香蕉、
苹果、芒果、杏子，要求学生看、尝、说青苹果没有成熟，不好吃， 红苹果才好吃。青春的滋味就象这些未成熟的水果，过早的去尝试， 我们感受到的只能是苦涩。
且读且思二：从学生的角度
且读： P190 传统教学忽视学生的个体差异，要求所有学生 在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的 学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的 学习水平和质量。这种“一刀切”、“一锅煮”的 做法， 致使很多学生的学习不是从现有的基础出发，结果 导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”， 有些学 且思：学生的学习客观上存在着个体差异，要“因材施教” 生根本不知从何“入口”。 “只要工夫深，铁棒磨成针；一根木棒，工夫再深， 也只能磨成牙签。” 当然，是铁棒就要磨出针，决不能磨成牙签； 是木棒就要磨出牙签，最好能磨出针！