修得一支生花笔——做好低段写话向中段习作的过渡

中 ， 紧紧抓 住 这一 教学 特点 ， 用低 年级 学生 逐渐 丰 富 的 应 利 词语 ， 时进 行 指 导 。例 如 ， 目月潭 》 “ 及 《 中 隐隐 约 约 ” “ 和 清 晰 ” 两个词 ， 以先让 学生 通过 图片 理解 其词 义 。接 着进 这 可 行造 句 的训 练 。 习作练 习介 绍西 湖 美景 时 ， 多学 生都用 在 很
改 自己的 习作 ” 。各项 要求 都相应 提 高 了 ， 多学 生 刚开 始 很
时 十 分不适 应 ， 生了 对作 文的 畏惧 心态 。 产 如果 这时 候教 师
创 意 ， 中有 一 位学 生 写 道 ： 当夜 幕 降 临 ， 美 的西 湖 就 其 每 秀
亮 起来 了 。 个 西湖 成了 灯的海 洋 ， 的世 界 ……焕 然一 新 整 光
的断桥 ， 水 泛着 点 点银 光 ， 周 的树 木郁 郁 葱葱 ； 丽 多 湖 四 绚 彩 的霓 虹灯 ， 把西 湖装 扮得 金碧 辉煌 。寥 寥几 旬 ， 西湖 夜 把
景 的美 描写 得淋 漓尽 致 。
这 两种 训练 在实 际操 作 中要有 梯度 ，特 别关 注 中下 层
次 学生 。 一般 在教 学过 程 中 ， 教师会 指导 学 生先 进行 句式 训
２随 文 仿 写 ．
入选 教材 的课 文大 多数 出 自名家 之手 ， 质 兼美 ， 文 都是
《 文课 程标 准 》 出 ，低 年级 学生 耍重 在 培养 对 写话 语 指 “ 值得 学生 模 仿的范 文 。教师 要很 好地 发挥 其对 学生 作 文的 指导 作用 ， 教学 中适 时地 让 学生 仿写课 文 。例如 ， 在 在学 习
就 是利 用 生字 组 词 、 扩句 ， 把部 分 生 字 、 词语 串起 来 说
完整 的话 ， 清楚 明 白地表 达 自 己的意思 ， 鼓励学 生把 说 的话
浙江杭 州市长青 小 学（１０４ 张 ３００ ）
瑜
写 下来 。
小学 低年 级教 学主 要 以字 、 积累为 主 。 词 在平 时 的教学
朱熹 说 ：古 人作 文作 诗 ， 是模仿 前 人而 作之 。 “ 多 盖学 之
既久 ， 自然纯 熟 。 可 见 ， ” 古人 把模 仿 范文 作为 最初 学 习作 文 作诗 的方 法 ， 们先作 “ 他 依样 画葫 芦” “ 芦文 ” 然 后逐 步 的 葫 ，
没 有 做好 衔 接工 作 ， 么在 接 下来 的 学 习中 ， 那 这种 “ 文 色 谈 变” 的心理 障碍 将 会一 直伴 随着学 生 。但 是 ， 如果 能 在关 键
的 过渡 期 ， 协助 学生 积极 地 达成低 段 写话 目标 ， 逐渐 灌 输 并 习作 的观 念 ， 能帮 助 他们 真正地 爱上 习作 。 就
练 ， 他们 “ 一 跳可 以摘 到桃 子 ”重 在 激发 他们 对 习作 的 让 跳 ，
兴趣 。 在此 基 础上 再进 行片段 的仿写 ， 大 多数 的学生 都 能 绝 做得 很好 。 二、 觅— — 习作 之源 叶圣 陶先 生 说过 ：生活 犹如 泉源 ， “ 文章犹 如 溪 流 ， 源 泉
、
采—— 众家之 长
是开 展语 文实 践 活动 ， 利用 春游 、 如 中队会 、 运 会等 活动 ， 校 适 时进 行现 场 指 导 ， 发 学生 观 察 兴趣 ， 动后 组 织交 流 ， 激 活
扩大 观察 效果法与 有
课文 的教学 内容结 合起 来 。 是 ， 尝试 以语 文综合 实践 活 于 我
习作讲坛
样， 从模 仿 范 文起 步 ， 以给 他 们一 根 有 力支 撑 的拐 杖 ， 支持
修得 一支 生花笔
— —
其 不断 向前 探索 。 现 行教 材 浅显 易懂 ， 近 学 生生 活 ， 贴 学生 易于 理 解 ， 易
于模 仿 。
做好低段写话 向中段 习作 的过渡
１ ． 选择 词 句式进 行 训练
的兴趣 ”没 有字 数和 段 落的 要求 。 ， 因此 ， 多教 师就 称其 为 很
“ 写话 ”在 平 时的 教学 中 比较重 视对 学生 进行 “ 。 造句 训 练 ” ， 只要学 生能 写上 两到三 句话就 行 了 。到 了中年 级 ， 语文 课 《 程 标准 》 则要 求学 生 “ 不拘形 式地 写 下见 闻 、 能 感受 和想 象 ， 并 能在 习作 中运 用 自己平 时积 累 的语言 资料 ，初 步学 会 修
因 此 ， 教 学 中 ， 尊重 学 生 的 习作 兴趣 和 能 力 ， 鉴 在 我 借 语 文课 程 安 排 内容 ， 结合 学 生生 活 实 际 ， 合 口语 交 际 ， 结 有 计划 、有 目的 、有 重 点且富 有情 趣地 让学 生进 行 相关 的训
练 。 以单 元为 单 位设 立专 题活 动 ， 我 习作 训练 兼顾 不 同层次 学生 的能 力 与需 要 ，使其在 这个 过渡 时期 都能 得 到写 作能 力 的提高 。
上 了这 两个 词 ， “ 中的 西湖 ， 像披上 了轻纱 ， 处 的景 如 雨 好 远
物 隐隐 约约 地倒 映在湖 水 中 ， 仿佛 童话 中 的仙境 。” 夏天 ， “
西湖 里满 池 的荷花 和荷 叶都 清 晰地 展现 在人们 眼 前 ，犹 如
一
位 穿着 绿 纱裙翩 翩起 舞 的粉 红少 女 。”
以二 年 级 下册 第 三单 元 “ 的家 乡 ” 例 ， 我 为 向大 家展 示
如何 做好 低段 写话 向中段 习作 的过渡 。
一
丰盈 ， 流 自然活 泼 泼地 昼夜 不息 。 的确 ， 活是 写作 的源 溪 ” 生 泉 。 么 ， 样培 养学 生 的观察 能 力呢 ？我们 最常 用 的方法 那 怎
了《 京亮起 来 了 》 北 这篇 课文 后 ， 我抓 住时 机 ， 学生 把观 察 让
夜晚 西湖所 拍到 的 图片 带到 课堂 上来 ，并 简单 介绍 图片 中 的景 物 ， 然后 模 仿课 文 第 二段 的 写作 结 构 ， 一 篇 名为 《 写 西 湖 亮起 来 了 》 的小 练笔 。学生 的模 仿 能力 很强 ， 有 自己的 还