(听说法)
听说教学法
听说教学法听说法(Audio?Lingual Method or Aural?Oral Method)又叫结构法或句型法，是美国流行的一种外语教学法。
《英语900句》是听说法的典型教材。
听说法产生的背景：二战之前美国的外语教学比较落后一方面，美国政治上的孤立主义使人们不关心国外的事物，这里面就包括外语，另一方面，英语在世界上流行很广，美国人到外国去，感觉不到学习外语的迫切需要。
二战爆发后，美国参战，派士兵参战。
但士兵不懂所去国家的语言，所以临时调外语教学法和语言学专家以及有经验的外语教师，成立外语训练中心，研究外语速成教学方法，编写专用的课本以6—8个月为一期，培训士兵。
要求士兵短期内能说日常生活上简单的外语，对他们的要求是听和说训练的方法也是听和说，听说法就这样产生了。
听说法的理论基础听说法的理论基础是美国的结构主义语言学(structurallinguistics)和行为主义心理学(behaviouristicpsychology)。
以布龙菲尔德(Bloomfield)为首的美国结构主义语言学家认为语言是结构体系，是一套习惯；行为主义心理学的创始人华生(J．B．Watson)，提出了刺激—反应(S—R)公式。
而斯金纳(B．F、Skinner)认为操作性条件反射是R—S的联结过程，他把教学过程归结为刺激—反应—强化。
布龙菲尔德(L．Bloomfield)把语言看作是一系列的刺激和反应，并通过杰克(Jack)和吉尔(Jil1)的实验得出结论：语言教学是教师对学生进行声音刺激和学生对声音刺激进行反应的过程。
听说法的特征听说法的特征是认为语言是言语，不是文字，是习惯形成的。
重视模仿、记忆。
听说法的主要特点是主张以句型为纲来组织教学内容。
强调模仿、强记固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，广泛利用对比法、在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。
视听教学法视听法(AudioVisualApproach)于五十年代由古布里纳提出首创于法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。
听说法
Theory of language
The Structural view of language is the view behind the audio-lingual method. Particular emphasis was laid on mastering the building blocks of language and learning the rules for combining them.
Background
The United States entered into World WarⅡ
To supply the U. S. government with personnel who were fluent in languages. It was necessary to set up special language training program.
Structural linguistics—traditional grammar Language was viewed as a system of structurally related elements for the encoding of meaning, the elements being phonemes, morphemes, words, structures and sentence types.
Charles Fries
He applied the principles of structural linguistics to language teaching. Grammar was the starting point. The structure of the language was identified with its basic sentence patterns and grammatical structures. The language was taught by systematic attention to pronunciation and by intensive oral drills. Pattern practice was a basic classroom technique.
听说法在英语教学中的应用
"听说法"（Audiolingual Method）是一种语言教学方法，旨在通过反复听和模仿，培养学生的语言听力和口语表达能力。
这一方法在英语教学中有一段时间内得到了广泛的应用。
以下是听说法在英语教学中的一些应用和特点：
1. 强调口语和听力：听说法主要强调口语和听力的训练。
学生通过模仿教师的语音、语调，反复练习口语表达，以培养流利的口语和敏锐的听力。
2. 结合日常情景：教学内容通常围绕日常生活情景展开，使学生在语言学习中更容易理解和应用。
通过模拟真实交际场景，鼓励学生运用所学语言进行实际交流。
3. 基于对话和模仿：课堂上通常会出现对话模型，学生需要听懂并模仿其中的语言表达。
这有助于培养学生的语感和语言表达能力。
4. 重视语音规律：听说法注重语音规律的教学，包括语音连读、音节强调等。
通过反复训练，学生能更好地掌握英语的语音特点。
5. 强调记忆和机械化学习：听说法在一定程度上强调学生的记忆和机械化学习。
学生通过不断的重复、模仿和记忆，达到能够熟练运用语言的目的。
6. 小组活动和合作学习：听说法通常包括小组活动和合作学习，通过与同学互动，学生可以更好地运用所学语言，提高交际能力。
7. 使用语言实例：教学过程中经常使用大量的语言实例，以便学生更好地理解和应用新的语言结构和表达方式。
需要注意的是，尽管听说法在过去曾经是主流的语言教学方法之一，但现代语言教学理论和实践更强调综合语言能力的培养，包括阅读、写作、听力和口语等。
因此，目前的语言教学往往采用多元化的方法，更注重培养学生的全面语言能力。
听说法
02
Part Two 产生时间和背景
2.产生时间和背景 听说法于20世纪40年代在美国产生。第二次世界大战 爆发后,美国军队为在短期内培养大批掌握外语口语能 力的军人,采取一系列的措施和手段强化训练士兵的听 说能力,听说法便应运而生。战后,该法被推广应用到学 校外语教学中,并在20世纪五六十年代风行美国和西方 各国。
04
Part Four 基本原则
4.基本原则
1）听说领先 2）实践 形成习惯 3）以句型为中心 4）排斥或限制母语 5）对比语言结构 确定教学难点 6）及时纠正错误 培养正确基本操作过程
5.基本操作过程
第一步，学生跟读课文，然后学生齐读课文。 第二步，在老师的指导下复述课文，然后完全脱离书本复述 。 第三步，替换练习关键结构，对“怎么、怎么样、Ａ不Ａ” 等疑问方式进行替换操练，如“你怎么来了？”；“你怎么不吃 ？”等 第四步，利用第二步中已经列出的关键结构，教师提出或师 生商议一个话题进行对话练习。这个话题应该是与课文相关或是 能够运用关键结构的。
Audio-lingual Approach
听说法
组员：巫荣周、江凯，杨笑颜，杨永清，严苗，姚欣洋，李丽贤，梁梅芳
定义 产生时间和背景
目录
理论基础 基本原则 基本操作过程 评价
01
Part One 定义
1.定义
听说法(audiolingual method),又称“口语法”、 “句型法”、“结构法”、“军队教学法”、“耳口 法”。这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语 听说能力的教学法。
5.基本操作过程
第五步，学生制定书面的对话计划。这时教师要在教室里走 动查看学生的情况，随时解答学生的疑难，因为学生会对一些词 汇用法和句型提出疑问。 第六步，学生按照自己的大纲进行对话练习，这时教师要随 时记录他们出现的问题。 第七步，纠正学生的错误。
听说法
(4)日常生活情景对话是教学的中心。从日 常生活情景需要出发，选择安排语言材料， 比听说法更能符合学生言语交际的需要。 (5)排除母语和文字作为中介，直接用外语 进行释义和练习。
教学过程
1、感知：学生观看幻灯或电影 2、理解：教师可以适当地讲解生词、语法 等，帮助学生理解内容 3、练习：模仿、重复、记熟、问答等 4、活用：自由表达、灵活使用目的语。
代表人物和代表教材
代表人物： 古布里纳、古根汉 代表教材：《新概念英语》
评价
优点： 1、语言和情景的结合可创造逼真的环境， 使教学更接近于交谈的自然形式。 2、视听手段的运用，使学生见其形听其声， 调动左右脑的神经细胞，加快学生学习外 语的过程，有利于学生的理解与记忆。 3、强调口语和重视用外语教外语，有利于 培养学生的语言能力和用外语思维的能力。
理论基础
①语言学基础 结构主义语言学，主张对目的语结构进行科学 分析与描写。 ②心理学基础 行为主义心理学的刺激---反应论。视觉形象与 听觉形象相互联系，同时作用于感官，可以增 强刺激、加快反应并加深记忆。
特点
(1) 语言和情景紧密结合。除重视听说外， 还强调“看”，即看画面或情景，学生一 边看画面，一边练习听说，身临其境地学 习外语，把看到的情景和听到的声音自然 地联系起来，印象深刻。 (2)强调对语言的整体结构感知，掌握句子 结构的整体意义，采用整体教学。 (3)坚持口语领先和重视句型教学，强调通 过情景操练句型，使学生掌握在一定场合 常用的成套生活用语。
教学过程
听说法的教学过程，按特瓦德尔的归纳分为 五个阶段：
(1) 认知。教师向学生展示新语言材料（句 型），借助于实物、情景、手势等使学生 理解语言材料的意义。
语言学听说法
句式转换——同一句型不同句式的转换，比如肯定 句变否定句，疑问句等，
合并——把两个以上的句子合并为一个，
They must be honest. It is important.
It is important that they be honest. 应答——根据情境要求对问题作出相应回答 礼貌应答：thank you. You’re welcome. 组词成句——根据所给的基本词语组成一个完成的
很接近，但两者的研究过程分别进行。
听说法一度被称为口语法oral apporach或者 听-说法Aural-oral approach，或结构法 Structural approach。
不同：听说法进一步明确了对语言学理论加 以应用的理念，同时也关注语言学习理论。 以美国结构主义语言学和对比分析理论为理 论基础，也有明确的语言观和学习观。
译法和听说法的一些优点。
阅读法
以阅读为主，只关注内容不关注语法，由教 师用学习者的母语讲解内容。
对阅读的重视影响了口语情景法的早期研究。 缺乏基本的理论研究，比如对教学使用的基
础词汇和语法点不加控制和规划，教学效果 不理想。 为什么不行？
陆军法
二战美国陆军的外语培训方法 1941 珍珠港事件 太平洋战争 美国正式参战 急需流利使用德、法、意、汉、日、马来语
机构主任佛里斯主张：
将结构作为教学起点，
强调对学习者进行语音和句型的强化训练。
反映了一种结构主义语言观。
50年代之后，更多的语言学家开始研究教学 法，并应用结构主义语言学原则。
美国政府支持出版的第二语言教材编写纲要 就是以结构为主要内容。
听说法最终成形
中学英语常见的教学方法之听说法
中学英语常见的教学方法之听说法赣县吉埠中学龙建国听说法(audio-lingual method(一)听说法及其理论基础1.定义：听说法(audio-lingual method)，又称“口语法”、“句型法”、“结构法”、“军队教学法”。
这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法。
2．产生时间、背景：听说法于20世纪40年代在美国产生。
第二次世界大战爆发后，美国军队为在短期内培养大批掌握外语口语能力的军人，采取一系列的措施和手段强化训练士兵的听说能力，听说法便应运而生。
战后，该法被推广应用到学校外语教学中，并在20世纪五六十年代风行美国和西方各国。
3. 理论基础：①语言学理论基础是美国结构主义语言学，该法强调第二语言教学要从口语开始，从说话开始，通过掌握语言结构学会目的语。
②心理学基础是行为主义心理学的刺激---反应论。
认为言语行为是通过刺激与反应的联结并加以强化而形成习惯，强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯。
4.教学过程：美国布朗大学特瓦德尔教授在1958年把听说法的教学过程归纳为认知、模仿、重复、变换、选择五个阶段。
(二)听说法的主要特征听说法的主要特征表现在以下7个方面。
(1)听说领先。
注重口语，听说领先，听说是一切言语活动的基础。
口语是第一位的，读写是在听说的基础上派生出来的；初级阶段先练口语，以培养口语能力为主，读写为辅。
(2)反复操练，用模仿、重复、记忆的方法去反复实践，形成自动化的习惯。
(3)以句型为中心。
句型是语言教学的基础，也是外语教学的中心，通过句型操练能自动化地运用每一个句型，掌握目的语。
(4)排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解和表达。
(5)对比语言结构，确定教学难点，把外语教学的主要力量放在攻克难点上。
语言结构对比包括母语同目的语结构的对比分析和目的语结构内部的对比分析。
(6)能及时、严格地纠正学习者出现的错误，培养正确的语言习惯。
听说法
听说法（the audiolingual method）一、概述1.定义：又称"口语法","句型法","结构法","军队教学法".这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法·2.产生的背景，年代，代表人物，发展过程：1)听说法于20世纪40年代在美国产生.第二次世界大战爆发后，美国军队为在短期内培养大批掌握外语口语能力的军人，采取一系列的措施和手段强化训练士兵的听说能力，听说法便应运而生.战后，该法被推广应用到学校外语教学中，并在20世纪五六十年代风行美国和西方各国.2)代表人物有：布龙菲尔德（L．Bloomfield），弗里斯（C．Fries）3)衰落：政治原因；实践原因；理论原因。
二、理论基础1、Theory of language: 语言学理论基础是美国结构主义语言学，该法强调第二语言教学要从口语开始，从说话开始，通过掌握语言结构学会目的语言。
结构语言学家认为，语言学的任务就是严格地按照科学原则去观察和描写人类的语言，并弄清楚这些语言在结构上的特征。
他们认为语言首先是说的话（speech），所有的人在学会阅读之前都是先学会说话的，文字是话语的表现形式。
2、Theory of learning: 心理学基础是行为主义心理学的刺激---反应论.认为言语行为是通过刺激与反应的联结并加以强化而形成习惯，强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯.三、解读1、教学理念：主张“听说领先”，通过认知，模仿，重复，变换，选择五个阶段达到口语精通的程度。
2、教学宗旨：通过听说法教学，使外语或者二外学习者的口语流利。
3、教学目标：S hort-range objectives include training in listeningcomprehension, accurate pronunciation, recognition of speech symbols as graphic signs on the printed page, and ability to reproduce these symbols in writing.Long- range objectives “must be language as the native speaker uses it…there must be some knowledge of a second language as it is possessed by a true bilingualist”.4、教学原则：⑴听说领先.注重口语，听说领先，听说是一切言语活动的基础.口语是第一位的，读写是在听说的基础上派生出来的；初级阶段先练口语，以培养口语能力为主，读写为辅.⑵反复操练，用模仿，重复，记忆的方法去反复实践，形成自动化的习惯.⑶以句型为中心.句型是语言教学的基础，也是外语教学的中心，通过句型操练能自动化地运用每一个句型，掌握目的语.⑷排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助于情景，语境，直接用目的语理解和表达.⑸对比语言结构，确定教学难点，把外语教学的主要力量放在攻克难点上.语言结构对比包括母语同目的语结构的对比分析和目的语结构内部的对比分析.⑹能及时,严格地纠正学习者出现的错误，培养正确的语言习惯.⑺广泛利用现代化教学技术手段，如幻灯，录音，电影，电视等,通过多种途径进行强化刺激5、教学应用：i ncluding 12 parts: repetition; inflection; replacement;restatement; completion; transposition; expansion; contraction;transformation; integration; rejoinder; restoration.6、教学策略：five procedures.7、综合评价：优点：以口语为中心，以培养听说能力为主；强调句型的训练，创造了一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法；限制使用母语但不排斥母语的作用；通过母语和外语对比确立教学重点和难点；运用现代化视听手段进行教学.缺点：强调听说，忽视读写；听说是枯燥的机械性操作，句型操练脱离语境，不利于培养创造性地运用语言的交际能力.五、实践应用指导教学目标词汇：c.n.: animal; plant; river; mountain. Un.: rubbish; water; pollution; air;量词：some, a lot of, much, many 句型： there is ……There are ……教学重难点重点：掌握名词的分类以及区分本单元的可数名词和不可数名词，会使用某地有某物句型。
听说法
在语言教学中应该教 授学习者活的、有声的、实用的语言。 授学习者活的、有声的、实用的语言。 在外语教学中, 更应如此。 在外语教学中 更应如此。
3) 20 世纪三十年代 行 世纪三十年代, 为主义语言学派创始 人之一Skinner 认为, 认为 语言不是一种思 维现象, 维现象 而是一种行为 ( A language is a behavior. )。 。 是通过习惯的养成而 学会的。 学会的。
8：00—8：10 讲授新词与对话（课文）结合： 教师进入课堂后在 ： 讲授新词与对话（课文）结合： ： 黑板上画一个女孩（Sally）和一个男孩（John），在他们后面 黑板上画一个女孩（ ）和一个男孩（ ），在他们后面 ）， 画一个超级市场入口处。教师用英语介绍情况： 画一个超级市场入口处。教师用英语介绍情况：他们在超市门口 相遇，开始了一段对话（新词用简单的图画说明， 相遇，开始了一段对话（新词用简单的图画说明，动词现在进行 时包含在对话中）。教师边表演对话边解释语言难点， ）。教师边表演对话边解释语言难点 时包含在对话中）。教师边表演对话边解释语言难点，再让学生 听两遍录音。 听两遍录音。 8：10—8：25 熟悉课文： 教师先与一个学生对话（重复上述课 熟悉课文： 教师先与一个学生对话（ ： ： ），然后全班两人一组练习对话 重复课文）。 然后全班两人一组练习对话（ ）。练习完毕后请 文），然后全班两人一组练习对话（重复课文）。练习完毕后请 几对学生上讲台对话。 几对学生上讲台对话。 8：25—8：45 句型操练： ： ： 句型操练： 教师简单讲解动词现在进行时的构成后说， （1） ） 教师简单讲解动词现在进行时的构成后说，“Now Sally is talking to John.”，并给出动词词组：ask John a few ，并给出动词词组： questions, wait for her sister, plan to buy lots of things…要 要 求学生根据动词现在进行时的构成做替换练习。 求学生根据动词现在进行时的构成做替换练习。 教师给出主语Sally, Mary, Cathy, David, Tim, she, he, （2） ） 教师给出主语 we, they等，要求学生做主语替换练习。先单个学生做，再两人 等 要求学生做主语替换练习。先单个学生做， 一组做并互相检查。 一组做并互相检查。 用同样方法做动词现在进行时的问题和否定形式操练， （3） ） 用同样方法做动词现在进行时的问题和否定形式操练， 直到学生能比较熟练地掌握这种句型为止。 直到学生能比较熟练地掌握这种句型为止。 8：45—8：50听一遍录音后，要求背诵课文对话。 听一遍录音后， ： ： 听一遍录音后 要求背诵课文对话。 布置作业： 拼写单词；听课文录音；做句型替换书面练习。 布置作业： 拼写单词；听课文录音；做句型替换）替换分单项替换和多项替换。 单项替换： ①单项替换： T:We'll go over the new words.Repeat. S:We'll to over the new words. T:Have a test. S:We'll have a test. T:Talk about some pictures. S:We'll talk about some pitures. 多项替换： ②多项替换： T:I will go with you to the cinema this afternoon.Repeat. S:I will go with you to the ainema this afternoon. T:Him,tomorrow. S:I will go with him to the cinema tomorrow. T.… 2)转换 转换(conversion)。包括含义转换、结构转换和增减句子 转换 。包括含义转换、 要素。比如， 陈述句转换为疑问句。 要素。比如，主动句转换为被动 句；陈述句转换为疑问句。 3)扩展 扩展(expansion)。包括前置修饰扩展和后置修饰扩展。 扩展 。包括前置修饰扩展和后置修饰扩展。
听说法的语言学基础
听说法的语言学基础听说法是一种语言学上的研究方法，它主要通过调查和分析人们的口头语言表达来揭示一种语言的特点和规律。
在这篇文章中，我们将探讨听说法的语言学基础，包括其定义、研究对象、研究方法以及在语言学研究中的应用等方面。
我们来看一下听说法的定义。
听说法是对人们口头语言表达的研究方法，它主要关注人们在日常交际中的口语使用。
与书面语不同，口语具有更强的实时性和交互性，因此研究口语有助于我们更好地理解一种语言的实际运用情况。
听说法的研究对象可以是任何一种语言，无论是世界上的主要语言还是少数民族语言。
研究者通过对一定数量的语料进行采集和分析，了解该语言的语音、语法、词汇和语用等方面的特点。
通过听说法的研究，我们可以更全面地了解一种语言的特征，为语言学理论的建立和语言教学的改进提供依据。
那么，听说法的研究方法有哪些呢？常见的听说法研究方法包括调查问卷、访谈、录音和实地观察等。
调查问卷是一种常用的研究方法，研究者通过设计问题并向一定数量的参与者发放问卷，收集他们的口语表达习惯和态度等信息。
访谈是另一种常见的研究方法，研究者可以直接与参与者进行面对面的交流，通过对话来了解他们的口语使用情况。
录音是一种较为直接的方法，研究者可以使用录音设备记录参与者的口语表达，然后进行分析和研究。
实地观察是一种较为综合的方法，研究者可以亲自前往参与者所在的社区或场所进行观察，了解他们的日常口语使用情况。
除了以上的研究方法，听说法还可以结合其他语言学研究方法进行分析。
例如，可以使用对比法将口语与书面语进行对比，以揭示其差异和共性；可以使用社会语言学的方法来研究不同社会群体的口语使用情况；还可以使用心理语言学的方法来探究口语对个体的认知和情感等影响。
听说法在语言学研究中具有广泛的应用价值。
首先，它可以帮助我们更准确地描述和理解一种语言的特点和规律。
通过对口语的研究，我们可以发现一些在书面语中不易察觉的现象，从而完善对语言的描述和分析。
3、现代外语教学法--听说法
听说法（Audio-lingual Approach）又称口语法（Oral Approach）等。
听说法产生于第二次世界大战时期的美国。
为了满足战时的需要，有成千上万的士兵、军官在几十所高等学校采用听说法集中训练学习，分别接受几十种外语强化训练。
听说法的创始人是语言学家、外语教学法专家弗里斯。
他创办英语研究所，专门研究把英语作为外语的教学问题，不仅编写了大量教材和教学参考资料，而且进行了大量的教学实践，为一些地区培养了大批掌握英语的人才。
二十世纪六十年代是听说法发展的全盛时期，几乎成了外语教学界。
占支配地位的一种外语教学法，听说法在七十年代是我国中学、大学外语教学的主要教学方法。
听说法的理论基础主要是美国结构主义语言学和行为主要心理学。
他们认为：语言是有声的，口语是第一性的，每种语言的特点集中表现在句子结构上，语言是习惯的综合体系，学习语言就是养成一种习惯，语言习得的过程是刺激—反应—强化的过程，新语言习惯的形成要靠反复、大量的机械操练。
1、听说法的特点1)以句型为中心。
句型是外语教学的基础，外语教学以句型结构操练为中心，其教学顺序主要是通过母语与外语结构的对比，采用由易到难的办法。
2)听说领先。
口语是第一性的，文字是第二性的。
口语是外语的基础，采用先听说，后读写的原则。
3)外语教学要尽量减少或限制母语的干扰作用。
4)外语教学的目的是养成听说读写的能力，特别是听说能力。
培养听说能力主要依靠刺激—反应—强化的反复训练，形成自动化的习惯。
2、听说法的优点1)重视听说能力的培养。
2)重视句型教学，通过句型操练进行听说读写基本训练，形成自动化言语习惯，掌握外语语感。
3)对比分析母语与外语的结构特点，确定教学的难点，并在教学中有针对性地加以解决。
3、听说法的缺点1)过分重视机械系的句型操练，忽视掌握语言基础知识和活用语言能力的培养，因而不利于学生实践掌握外语。
同时机械性操练容易引起学生枯燥乏味的感觉，造成外语课堂气氛的沉闷。
听说法
听说法
听说法：把 “听说放在首位，主张先用耳听，后用 口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所 学语言材料” 的一种外语、李琪、李丽蓉
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一、历史背景及代表人物 二、理论基础 三、基本原则 四、教学过程 五、评价
历史背景及
历史背景：
20世纪40年代美国成为世界大国，同各国交往频繁急需大量的外语人才应对外 交、外贸、科技等领域的各种活动。在这之前美国外语教育主要是沿袭语法翻译 法，注重阅读并不注重口头表达，无法短时间内培养出适应社会发展的外语人才。
因此改革外语教学的呼声很高，于是当时的语言学家和语言教室提出将二战时 期的外语教学方法运用到学校中，由此形成听说法。
二战期间，珍珠港事件发生后，军队设立专门的教学机构进行培训，当时的教学 方法的又两大特点，集中速成教学和采用听说法进行训练。
主要代表人物
• 1.弗里斯 美国人，语言学家及外语教学法家。 提倡口语法 著作：《作为外语的英语教学》、《英语句型操练》、《美 国英语教科书》 • 2.拉多 美国人，结构主义语言学家 著作：《语言教学和科学方法》 这部著名的理论著作从理论和实践两方面把口语法向前推进 了一大步。
听说法
听说法（Audio-lingual Approach）(一)听说法及其理论基础1.定义：听说法(audiolingual method),又称“口语法”、“句型法”、“结构法”、“军队教学法”、“耳口法”。
这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法。
2.产生时间和背景听说法于20世纪40年代在美国产生。
第二次世界大战爆发后,美国军队为在短期内培养大批掌握外语口语能力的军人,采取一系列的措施和手段强化训练士兵的听说能力,听说法便应运而生。
战后,该法被推广应用到学校外语教学中,并在20世纪五六十年代风行美国和西方各国。
3. 理论基础①语言学理论基础是美国结构主义语言学,该法强调第二语言教学要从口语开始,从说话开始,通过掌握语言结构学会目的语。
②心理学基础是行为主义心理学的刺激---反应论。
认为言语行为是通过刺激与反应的联结并加以强化而形成习惯,强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯。
4.教学过程美国布朗大学特瓦德尔教授在1958年把听说法的教学过程归纳为认知,模仿,重复,变换,选择五个阶段。
5.听说法的主要代表人物弗里斯（C.C Fries）拉多（do）(二)听说法的主要特征听说放在首位，先用耳听，后用口说（audio-oral，反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料。
(1)听说领先。
注重口语,听说领先,听说是一切言语活动的基础。
口语是第一位的,读写是在听说的基础上派生出来的；初级阶段先练口语,以培养口语能力为主,读写为辅。
(2)反复操练,用模仿,重复,记忆的方法去反复实践,形成自动化的习惯。
(3)以句型为中心。
句型是语言教学的基础,也是外语教学的中心,通过句型操练能自动化地运用每一个句型,掌握目的语。
(4)排斥或限制使用母语和翻译,尽量用直观手段或借助于情景,语境,直接用目的语理解和表达。
(5)对比语言结构,确定教学难点,把外语教学的主要力量放在攻克难点上。
听说法的基本原则
听说法的基本原则听说法是一种常见的社交现象，指的是人们通过口耳相传的方式获取信息。
在信息爆炸的时代，听说法成为了人们获取信息的重要途径。
然而，听说法也存在着一些问题，比如信息的准确性和可靠性等。
因此，我们需要遵循一些基本原则来正确使用听说法。
要保持谨慎和怀疑的态度。
听说法往往是经过多次传递和变形的，所以我们不能轻易相信一些未经证实的信息。
在接收到信息时，我们应该对其进行核实，尤其是一些重要的或涉及到我们自身利益的信息。
只有经过核实的信息才能被认为是可信的。
要善于筛选信息。
在信息爆炸的时代，人们面临着大量的信息，很难一一辨别它们的真实性。
因此，我们需要学会筛选信息，挑选出那些有价值和可信度高的信息。
在筛选信息时，可以参考一些权威媒体的报道或者多方面的意见，以确保所获取的信息是准确可靠的。
要注意信息的来源。
信息的来源直接关系到其可信度。
一些有信誉的媒体或专业机构所发布的信息往往更为可靠。
而一些没有明确来源或者来源不明的信息则需要慎重对待。
我们应该尽量选择那些有权威背景和来源可查的信息，以减少信息误导的可能性。
要积极主动地获取信息。
在信息社会，信息是非常宝贵的资源。
我们不能仅仅依靠听说法来获取信息，而应该积极主动地寻找信息。
可以通过阅读书籍、报纸、杂志，浏览网站、博客等途径来获取信息。
通过多样化的渠道获取信息，可以增加信息的广度和深度，有助于我们获取更准确的信息。
要注意信息的传递方式。
在使用听说法传递信息时，我们应该尽量保持信息的准确性和完整性。
在传递信息时，要尽量避免添加个人主观判断或夸大事实，以免误导他人。
同时，要注重信息的传递方式和效果，选择合适的方式和途径来传递信息，以确保信息能够被准确地传达给目标受众。
听说法作为一种获取信息的方式，在信息社会中发挥着重要的作用。
然而，我们也要意识到听说法存在的问题，如信息准确性和可靠性等。
为了正确使用听说法，我们应该遵循谨慎和怀疑的态度，善于筛选信息，注意信息的来源，积极主动地获取信息，以及注重信息的传递方式。
听说法
The audio-lingual approach听说法1: 基本特征:听说领先、句型操练、对比分析。
只有对比分析为直接法所无。
2: 产生背景:该教学法是在20世纪40年代, 即第二次世界大战期间, 在美国首先兴起的.3: 理论基础：语言学基础是美国结构主义语言学，心理学基础是行为主义的刺激—反应论。
在现代语言教学法史上，听说法是一种理论基础最雄厚的教学法。
4: 教学原则:①听说领先，入门阶段只练听说，不接触文字，新课内容以对话形式展示；入门以后先从听说导入，然后教读写，以培养口语能力为首要目的。
②以句型为中心，反复操练，以模仿、重复和记忆的方式学习，大量实践，形成习惯，达到自动化运用。
③限制母语和翻译的使用。
④通过语言结构的对比分析，确定教学难点，安排教学顺序。
⑤语法教学靠归纳性类推，而不靠演绎性的解释。
⑥词汇量严格控制，而且通过上下文学习。
⑦严格纠正错误，培养正确的语言习惯。
正确答案立即给予强化。
⑧广泛利用现代化教学技术手段（录音、语言实验室、视听设备）5: 教学过程应用在实际的语言课堂中，使用听说教学法的教师会呈现正确的范例，让学生模仿、重说。
教师接下来可能会介绍新的词汇让学生进行代换练习，目的是要让学生更加熟练在范例中使用的文法结构。
教师不必解释文法，学生唯一要做的也仅仅是把语言的形式记忆下来。
重点是学生要一直重复操练特定的结构，直到他们有能力不经思考就能使用该结构为止。
学生并没有真正能够控制自己输出话语的机会，教师要的也是某种特定的、正确的回应，才能给予学生正向的回馈。
6: 评价优点：听说法是一种理论基础非常雄厚的教学法流派，它把结构主义语言学理论和行为主义心理学理论应用于外语教学中，从而使外语教学建立在当代科学成果的基础上，这是具有划时代意义的。
该法不完全排斥使用学生的母语，一定程度上克服了直接法的片面性。
它发展了一整套形成语言习惯的操练体系，并把语言技能分成听说读写四个方面，使教学效果十分显著。
英语教学法听说法
听说法是一种英语教学法，也被称为句型教学法，产生于20世纪40年代的美国。
其特点包括：
新课内容以会话形式展开。
学习者通过模仿、记忆、重复等方式学习，以养成语言习惯。
语言结构按序排列，依次教学。
句型结构反复操练，语法教学用归纳法进行类推，很少进行语法解释。
严格控制语汇量，词汇依赖上下文来学习。
重视语音教学。
大量使用视听设备和语言实验室。
对学生成功的反应立即予以强化，尽量防止学生出现错误。
按听、说、读、写的顺序安排教学。
听说法以行为主义心理学为理论基础，主张通过刺激-反应及增强理论来教授语言。
其核心观点是如果学习者对某个语言行为得到强化（如奖赏），他就会更倾向于在类似情境中再次执行这个行为；反之，如果他的某个语言行为没有得到强化或者被惩罚了（如批评或惩罚），他就会倾向于避免在类似情境中再次执行这个行为。
听说法认为语言是一种习惯，因此它强调学习者应该反复地模仿和操练特定的语言形式，直到这些形式成为他们的习惯为止。
在模仿
和操练的过程中，学习者需要不断地重复语言形式，直到他们能够自然地、无意识地使用这些形式。
总的来说，听说法强调通过模仿和操练来培养学习者的语言习惯，并主张在语言课堂中采用视听设备和语言实验室等现代化教学工具，以提高教学效果。
听说法的特点
听说法的特点
1. 听说法强调大量的重复练习呀！就像你学骑自行车，不也是一遍又一遍地练习才掌握的嘛！不断重复那些句子和单词，能让你记得更牢。
例子：我们在课堂上不停地重复说某个句子，直到自然而然就说出来了。
2. 听说法特别注重口语的流利性哦！这就好比跑步，得流畅地跑起来，而不是磕磕绊绊的。
通过不断地说，让口语像流水一样顺溜。
例子：大家都快速地相互问答，努力让自己说得又快又好。
3. 听说法对语音语调也很重视呢！就如同唱歌一样，音准和音调很关键呀。
准确的语音语调会让交流更顺畅。
例子：老师仔细地纠正我们的发音，让我们听起来更地道。
4. 听说法还很讲究模仿啊！像个小猴子学样儿，模仿老师或录音的发音和表达方式。
例子：我们认真地模仿录音里的语气和节奏。
5. 听说法会有很多实际的场景训练呀！这不就是在生活中演戏一样嘛，让你在各种场景中自如应对。
例子：大家分组模拟在餐厅点餐的情景，可有意思了。
6. 听说法常常通过问答来促进学习呢！这不就和朋友聊天似的，你问我答，互相学习。
例子：课堂上充满了同学们的提问和回答。
7. 听说法真的挺有趣呀！它让人感觉好像在玩游戏，在玩的过程中就把知识学会了。
例子：我们做听力游戏，在欢乐中提高了听力能力。
总之，听说法有这么多特点，能帮助我们更好地学习语言呀！。
语言学听说法
❖ 句式转换——同一句型不同句式的转换，比如肯定 句变否定句，疑问句等，
❖ 合并——把两个以上的句子合并为一个，
❖ They must be honest. It is important.
❖ It is important that they be honest. ❖ 应答——根据情境要求对问题作出相应回答 ❖ 礼貌应答：thank you. You’re welcome. ❖ 组词成句——根据所给的基本词语组成一个完成的
❖ 机构主任佛里斯主张：
❖ 将结构作为教学起点，
❖ 强调对学习者进行语音和句型的强化训练。
❖ 反映了一种结构主义语言观。
❖ 50年代之后，更多的语言学家开始研究教学 法，并应用结构主义语言学原则。
❖ 美国政府支持出版的第二语言教材编写纲要 就是以结构为主要内容。
听说法最终成形
❖ 20c 50s最终成形 ❖ 直接社会动力是：美苏争霸 ❖ 美国政府认识到外语对国家国际竞争的重要
学生保持专著。 ❖ 语言学习主要通过师生口头互动进行。限于
事先确定好的情景对话和句型范围。
教材作用
❖ 强调口语，不重视课本或者练习册。 ❖ 尤其是初级阶段，非常重视教师的参考书及
录音材料。 ❖ 教学往往要严格依照教师参考书所设计的顺
序通过录音材料进行。
❖ 大家觉得这样的课堂问题在哪里？
听说法VS 口语情景法
据情境需要来安排的。 ❖ 语言技能以听-说-读写为顺序，先学听说，然
后读写已经会听说的内容。
教学活动
❖ 教学活动分为两部分： ❖ 1.记忆情景加对话。 ❖ 2.就情景对话中的句型进行反复操练。 ❖ 在操练过程中及时纠错。 ❖ 操练方法根据所教语言的特点变换。 ❖ 比如，英语的第二语言教学例子。
听说法的心理学基础
听说法的心理学基础听说法是一种通过听和说来学习和理解的方法。
在心理学中，听说法被广泛应用于教育、语言习得、社会交往等多个领域。
它的基本原理是通过听和说的过程，帮助人们加深对信息的理解和记忆，并促进知识的内化和应用。
听说法在教育中起到重要作用。
研究表明，通过听和说的方式学习，可以提高学生的学习效果和记忆力。
当学生通过听讲座、听教师讲解或参与讨论时，他们能够更好地理解和吸收知识。
而在口语表达方面，通过口头交流和演讲，学生能够更好地运用所学知识，提高语言表达能力和沟通技巧。
听说法在语言习得中具有重要意义。
在学习一门外语时，通过听和模仿母语者的发音和口语表达，可以帮助习得者更好地掌握语音和语调，并提高口语流利度。
此外，通过参与对话和交流，习得者能够提升词汇运用和语法结构的准确性，培养语言运用的自信心。
听说法也在社会交往中扮演着重要的角色。
在人际交往中，通过倾听和表达自己的观点，可以增进人与人之间的理解和信任。
通过积极倾听他人的意见和感受，我们能够更好地把握他人的需求和情感，并更好地回应和沟通。
同时，通过清晰地表达自己的观点和感受，我们能够更好地与他人建立连接和共享信息。
听说法的心理学基础可以从认知和社会心理学两个方面来解释。
在认知心理学中，听说法利用了人的感知和认知机制。
通过听觉感知，我们可以接收到丰富的语言和声音信息；通过语言表达，我们能够将思维转化为言语，并用声音传递给他人。
在这个过程中，大脑不断地对信息进行加工和整合，从而加深记忆和理解。
在社会心理学中，听说法涉及到人与人之间的互动和社会关系。
通过倾听和表达，我们能够建立和维护人际关系，并增进彼此之间的情感和理解。
同时，通过互动和交流，我们也能够获得他人的反馈和支持，从而促进自我认知和个体的发展。
听说法在心理学中具有重要的基础和应用价值。
它不仅在教育和语言习得中发挥作用，也在社会交往中起到重要作用。
通过听说法，我们能够更好地理解和应用知识，提高语言表达能力，促进人际关系的建立和发展。
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Stage 1: Experience
1. Let’s repeat the text. It’s red. /yy/showdetail.p hp?mid=1061&aid=165 Let’s see who is the star of imitation show.
•
• 在听说法的发展过程中，布龙菲尔德教学 的发展过程中， 法的教学过程得到了完善， 法的教学过程得到了完善，成为规范的五 段。 • (1) 认知 认知(recognition) • 认知即对所学句型耳听会意。 认知即对所学句型耳听会意。主要采用 外语本身相同或不同的对比， 外语本身相同或不同的对比，使学生从对 比中了解新句型或话语。 比中了解新句型或话语。 (2) 模仿 模仿(imitation) • 跟读、齐读、抽读、纠错、改正；同时记 跟读、齐读、抽读、纠错、改正； 忆。
• 布龙菲尔德制订了以结构主义语言学和操 练性条件反射为基础的陆军口语法， 练性条件反射为基础的陆军口语法，又称 布龙菲尔德教学法。试验取得成功； 布龙菲尔德教学法。试验取得成功；逐渐 完善为听说教学法并传及全世界。 完善为听说教学法并传及全世界。听说法 又叫结构法或句型法,《英语900句》 又叫结构法或句型法 《英语 句 （English 900）是听说法的典型教材。 ）是听说法的典型教材。
6. Let’s watch some more teaching cases
Stage 2: Exploration and exchange
1. What are the features of the above practices (上述操练有何特征 上述操练有何特征)? 上述操练有何特征 2. What objectives can be reached by using the techniques(这种操练可以达到 这种操练可以达到 什么的教学目的)? 什么的教学目的 3. What is the requirement for a teacher to organize such kind of practice?
Stage 3 Exchange
• The teacher must be able to ______? • 1) speak good English • 2) adapt, or simplify or reproduce materials • 3) involve the learner actively, involve the whole class • 4) make the practice fun • 5) provide positive feedback
5. Let’s say some chants:
Chant A:
Presents. Presents. We have presents. Songs. Songs. We sing songs. Spring. Spring. It’s warm in spring. Autumn. Autumn. It’s cool in autumn.
听说读写教学程序之辨
直接法、视听法、全身反应法） 听说领先 （直接法、视听法、全身反应法） 1. 学习母语和学习外语的过程相同； 学习母语和学习外语的过程相同； 2. 语言是说的话，而不是写的文字； 语言是说的话，而不是写的文字； 3. 从人类习得语言的过程来看，都是先掌握口语，然后再 从人类习得语言的过程来看，都是先掌握口语， 学习书面语； 学习书面语； 4. 语言是一套习惯， 口语操练，特别是句型训练更容易形 语言是一套习惯， 口语操练， 成言语习惯。 成言语习惯。 5. 口语的重音、节奏和语调等语音手段更能体现语言的交 口语的重音、 际功能。 际功能。 6. 良好的听说能力有助于促进和提高读写教学的质量。 良好的听说能力有助于促进和提高读写教学的质量。 （章兼中)
The Audio-Lingual Method Audio(听说法) 听说法)
广西师范学院初等教育学院 蓝卫 红
Objectives
After learning this topic, you should be able • ---- to have some ideas of the features of the Audio-Lingual Method • ---- to know how the method is adopted in primary English textbooks • ---- to master some skills of using the method in teaching English in primary schools.
• 2. Read the text and act it out. • /yy/showdetail.php? mid=1151&aid=752 Work in groups and act out part of it.
• 2. A game: Who can draw faster? • S1 & S2 have a contest on the blackboard. • Let’s say together: Red, red, color the apple red. Yellow, yellow, color the banana yellow.
Stage 4 Extension
Step 1: Study the primary English textbooks and find out how the Audio-lingual Method is adopted.
• Step 2 Discussion: • Can students learn to use English only by repeating sentences? Why? Why not? • Learn next topic: • Mechanical drills, meaningful drills and communicative drills.
• • • • •
Chant B Bags, bags, how many bags? Twelve, twelve, there are twelve. Children, children, how many children? Ten, ten, there are ten.
• Chant C: Tall, tall, tall! Make yourself tall. Big, big, big! Make your eyes big. Long, long, long! Make your arms long. Short, short, short! Make yourself short. Small, small, small, make your eyes small. Short, short, short, make your arm short.
听说法（The 听说法（The Audiolingual Method)
• 定义 定义: • 听说法 (audiolingual method),又称 口 又称"口 又称 语法","句型法 结构法","军队教学法 句型法","结构法 军队教学法".这 语法 句型法 结构法 军队教学法 这 是一种强调通过反复句型结构操练培养口 语听说能力的教学法. 语听说能力的教学法
• 产生时间和背景 • 听说法于20世纪 年代在美国产生.第 世纪40年代在美国产生 听说法于 世纪 年代在美国产生 第 二次世界大战爆发后,美国军队为在短期内 二次世界大战爆发后 美国军队为在短期内 培养大批掌握外语口语能力的军人,采取一 培养大批掌握外语口语能力的军人 采取一 系列的措施和手段强化训练士兵的听说能 力,美国国防部邀请了一批语言学家和外语 美国国防部邀请了一批语言学家和外语 教学法家，研究新的外语教学法。 教学法家，研究新的外语教学法。其中为 首的学者是布龙菲尔德(Leonard 首的学者是布龙菲尔德 Bloomfield,1887～1949) ～
理论基础: 理论基础 • ① 语言学理论基础是美国结构主义语 言学,该法强调第二语言教学要从口语开始 该法强调第二语言教学要从口语开始, 言学 该法强调第二语言教学要从口语开始 从说话开始,通过掌握语言结构学会目的语 从说话开始 通过掌握语言结构学会目的语. 通过掌握语言结构学会目的语 ② 心理学基础是行为主义心理学的刺 反应论.认为言语行为是通过刺激与反 激---反应论 认为言语行为是通过刺激与反 反应论 应的联结并加以强化而形成习惯,强调第二 应的联结并加以强化而形成习惯 强调第二 语言教学要通过大量的模仿和反复操练养
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(3) 重复，检查 重复，检查(repetition) 学生重复模仿材料，作各种记忆性练习； 学生重复模仿材料，作各种记忆性练习； 同时教师要进行检查。 同时教师要进行检查。当确信学生已能正 确理解、朗诵所学句型之后， 确理解、朗诵所学句型之后，才能进行下 一段的变换活动。 一段的变换活动。 (4) 变换 变换(variation) 变换即替换操练，应按替换、转换、 变换即替换操练，应按替换、转换、扩 展三步逐渐加大难度。 展三步逐渐加大难度。同时要注意学生的 理解情况。 理解情况。 (5) 选择 选择(selection) 活用所学语言材料于交际实际或模拟情 景之中，即综合运用。 景之中，即综合运用。
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Chant D An apple for you. An apple for me. An apple for the monkey up in the tree. No, no,no. A banana for you. A banana for me. A banana for the monkey up in the tree. Yes, yes, yes.