普通高校体育课分层教学模式探讨
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２０ 年 第 １ 期 ０８ １ （ 总第 ５ 期） ９
边疆经济 与文化
Ｔ ＨＥ ＢＯＲＤＥＲ Ｅ ＣＯＮＯＭＹ ＡＮＤ ＣＵＬ ＴＵＲＥ
Ｎ １ ＿０ ８ “ ｌ２０ Ｇ ｎ ｒ１ Ｎ ９ ｅ ｅａ． ｎ ５
【 教育纵横 】
普通高校体育课分层教学模式探讨
陈 立 秋
一
１ 身体素 质 的 差异 。 以往 的教学 大 纲 安 排 了 ．
收 稿 日期 ：２ ０ ４５２ ０ ８ －３ ３
的发展 。
作者简介 ：陈立秋 （９ ６一 ） １７ ，女 ，哈尔滨人 ，讲师 ，从事高校体育教学研究 。
Ｂ… Ｇ … … Ａ
陈立秋 ：关于普 通高校体育课分层教学模式的探讨
２ ．有利 于发 挥学生课 堂教学 中的主体作用 。 分层教学的特点之一是尊重学生的需求和重视学生 的情感体验 ，注意教师在教学活动中主导作用的同 时强调体现学生的主体地位 ，以充分发挥学生的学 习潜能 ，提高学生的体育能力。分层教学改革了传 统的教学手段 和授课形式 ，促进 教学过程的 “ 个 别化” 个性化” 、“ ，以学生独立的、自主的活动来 代替班级呆板、统一的活动，给学生更多的适应个 性的机会。这是主体性教育思想对 当前体育教育的 迫 切要 求 ，也是体 育课 实施 分层教 学 的优势 。 ３ 有利于提高学生兴趣 ，树立终身体育观念。 ． 学校体育是终身体育的基础 ，大学体育教育对终身 体育观念的树立有着重要的意义。分层教学把学生 分成相应的组别 ，设定相应的学习目标 ，这些 目 标 不 是可 望 不 可 及 的 ，而是 经 过 一 定 的 努 力 才 会 达 到。这种方式使学生感受到成功的快乐 ，从而提高 学习兴趣 ，在学生心中种下 自信的种子 ，促使他们 发挥 积极 性 、主动 性 。 四、普通高校体育课分层教学的实施策略
在 “ 教育要 以人 为本” 的今 天，我们要创造 种适合学生的体育教学方式而不是挑选一个适合 体育教学的学生。２ 世纪 ９ ０ Ｏ年代 以来 ，普通高校 体育课程曾出现过诸如普通、选项、专项、选修和 保 健等 多种课 型 ，多没 有真正 摆脱 学科 中心课 程理 论 的束 缚 。分 层教 学是 在 因材施 教原 则指导 下针对 学 生差 异而 实施 的一种 教学模 式 ；分层教 学具有 在 教 学过 程 中充分 考虑 到个别 差异 ，课 堂教 学尊重 学 生的个性与才能 ，满足不同层次学生的不同需要等 特点。分层教学是一种符合当前高校体育培养 目 标 的有效体育教学模式。
一 一
、
分层 教学 的理论 依据
分层教学是一个古老而又崭新的话题 ，其思想 渊源 可追 溯到 春秋 末期 孔子 的 “ 因材施 教 ” 。孔 子 认 为 ：“ 知之者 不 如好 之 者 ，好之 者不 如 乐之 者 。 ” 看 来 ，应 以兴趣 为 区别 其层次 之第 一要素 ，而知识 结构 、认识水 平 等为次 。通过 这样 的区分 ，学生 的 兴趣 、爱好 等不 同就相 对符合 他应 受教育 的实 际情 况 ，更 便于 从不 同层 次 、不 同角度 进行教 育 ，更 易 于最经济地发挥教育优势 ，收到更好效果。巴班斯 基 也 指出 ：“ 学过 程最 优 化是 在 全面考 虑 教学 规 教 律 、原 则 、现代 教学 的形式 和方法 、该教 学系统 的 特征以及内外部条件的基础上 ，为了使过程从既定 标准看来 发挥最有效 的 （ 即最优 的）作用而组织 的控制。 ”分层教学要体现素质教育的精 神，使全 体学 生既要 学得 好 ，又不 感到负 担过重 ，就要 探索 教学过程最优化的方法 ，以使学生在有限的教学时 间里 获得 最大 的发 展 。
（ 哈尔滨师范大学 体育科学学院 ，哈尔滨 １０ ８ ） ５０ ０
摘 命 力。
要 ：普通高校 实施 分层教 学的优 势表 明，分层教学模式是 与社会教 育发展 相适应 的，具有强 大的生
关键词 ：分层教学 ；普通 高校 ；探 讨 中图分类号 ：Ｇ６ ３９ ３． ６ 文献标志码 ：Ａ 文章编号 ：１７ － ０ （ ０ ８ １４１４０ ６ ２５ ９ ２０ ） １３５ － ４ ２
三 、普 通高校于面向全体学生。素质教育的一个重 ． 要特点是面向全体学生 ， 分层教学较好地解决 了统 施教与学生程度参差不齐的矛盾 ，有针对性地使 优秀 生 “ 吃饱 ” 、落后 生 “ 化” 消 、中等 生 “ 解 渴” 。由于在教学中实施 了 “ 低起点 、多层次”教 学 ，学生都 自信地参与教学活动 ， 感受教学带来的 快乐 ，因而中向优靠拢 、后向中迈进十分 自 。随 然 着教 学活 动层 次化 的发展 ，学 生 学习 和探究 能力也 得到了相应的提高。分层教学适应学生多极化的差 异 ，并使处 于不 同水平 或者类 别 的学生 能得 到充分
二 、学生 之 问的差异
身体素质测验 ，这是 了解学生身体素 质的基本手 段 。为此笔 者对所 教 ２０ ￣２０ ０ １ ０４级学 生 ｌ ０ 跑 ０米 ０ 和立 定 跳远 的成 绩做 测试 统 计 ，结果 优 秀者 占 １．％ ，及格 者为 ８． ％ ，不 及格 者为 ６ ８ 。在 ２Ｏ １２ ．％ 运 动技能 方面差异 更 大 ，由于我 国教育 发展极 不平 衡 ，中学 体育教育 无论在 物质 条件 还是具 体措 施上 都 有着显 著差异 ，主要 表现 为 ：在 统一 大纲 教学 的 情况下 ，身体素质好的学生 “ 吃不饱 ” ，身体素质 差 的学 生 “ 不消 ” 吃 。 ２ ．心理素质差异。有的学生对体育课不感兴 趣 ，有的信心不足 ，甚至有个别人对体育课有一种 本能的抵触情绪。这些因素不仅严重地影响着体育 课的教学 ，而且也影响着学生的身心健康。 ３ ．接受体育教育程度也存在显著差异 。有的 学生来 自 大城市 ，从小受到 良 的体育教育，体育 好 知识 、技能都有一定的基础 ；有些学生尽管身体素 质不错 ， 但受场地、器材等条件的限制 ，没有接受 过正规的体育教育，体育知识和技能较差，给高校 的体育课 教学带 来一定 困难 。
边疆经济 与文化
Ｔ ＨＥ ＢＯＲＤＥＲ Ｅ ＣＯＮＯＭＹ ＡＮＤ ＣＵＬ ＴＵＲＥ
Ｎ １ ＿０ ８ “ ｌ２０ Ｇ ｎ ｒ１ Ｎ ９ ｅ ｅａ． ｎ ５
【 教育纵横 】
普通高校体育课分层教学模式探讨
陈 立 秋
一
１ 身体素 质 的 差异 。 以往 的教学 大 纲 安 排 了 ．
收 稿 日期 ：２ ０ ４５２ ０ ８ －３ ３
的发展 。
作者简介 ：陈立秋 （９ ６一 ） １７ ，女 ，哈尔滨人 ，讲师 ，从事高校体育教学研究 。
Ｂ… Ｇ … … Ａ
陈立秋 ：关于普 通高校体育课分层教学模式的探讨
２ ．有利 于发 挥学生课 堂教学 中的主体作用 。 分层教学的特点之一是尊重学生的需求和重视学生 的情感体验 ，注意教师在教学活动中主导作用的同 时强调体现学生的主体地位 ，以充分发挥学生的学 习潜能 ，提高学生的体育能力。分层教学改革了传 统的教学手段 和授课形式 ，促进 教学过程的 “ 个 别化” 个性化” 、“ ，以学生独立的、自主的活动来 代替班级呆板、统一的活动，给学生更多的适应个 性的机会。这是主体性教育思想对 当前体育教育的 迫 切要 求 ，也是体 育课 实施 分层教 学 的优势 。 ３ 有利于提高学生兴趣 ，树立终身体育观念。 ． 学校体育是终身体育的基础 ，大学体育教育对终身 体育观念的树立有着重要的意义。分层教学把学生 分成相应的组别 ，设定相应的学习目标 ，这些 目 标 不 是可 望 不 可 及 的 ，而是 经 过 一 定 的 努 力 才 会 达 到。这种方式使学生感受到成功的快乐 ，从而提高 学习兴趣 ，在学生心中种下 自信的种子 ，促使他们 发挥 积极 性 、主动 性 。 四、普通高校体育课分层教学的实施策略
在 “ 教育要 以人 为本” 的今 天，我们要创造 种适合学生的体育教学方式而不是挑选一个适合 体育教学的学生。２ 世纪 ９ ０ Ｏ年代 以来 ，普通高校 体育课程曾出现过诸如普通、选项、专项、选修和 保 健等 多种课 型 ，多没 有真正 摆脱 学科 中心课 程理 论 的束 缚 。分 层教 学是 在 因材施 教原 则指导 下针对 学 生差 异而 实施 的一种 教学模 式 ；分层教 学具有 在 教 学过 程 中充分 考虑 到个别 差异 ，课 堂教 学尊重 学 生的个性与才能 ，满足不同层次学生的不同需要等 特点。分层教学是一种符合当前高校体育培养 目 标 的有效体育教学模式。
一 一
、
分层 教学 的理论 依据
分层教学是一个古老而又崭新的话题 ，其思想 渊源 可追 溯到 春秋 末期 孔子 的 “ 因材施 教 ” 。孔 子 认 为 ：“ 知之者 不 如好 之 者 ，好之 者不 如 乐之 者 。 ” 看 来 ，应 以兴趣 为 区别 其层次 之第 一要素 ，而知识 结构 、认识水 平 等为次 。通过 这样 的区分 ，学生 的 兴趣 、爱好 等不 同就相 对符合 他应 受教育 的实 际情 况 ，更 便于 从不 同层 次 、不 同角度 进行教 育 ，更 易 于最经济地发挥教育优势 ，收到更好效果。巴班斯 基 也 指出 ：“ 学过 程最 优 化是 在 全面考 虑 教学 规 教 律 、原 则 、现代 教学 的形式 和方法 、该教 学系统 的 特征以及内外部条件的基础上 ，为了使过程从既定 标准看来 发挥最有效 的 （ 即最优 的）作用而组织 的控制。 ”分层教学要体现素质教育的精 神，使全 体学 生既要 学得 好 ，又不 感到负 担过重 ，就要 探索 教学过程最优化的方法 ，以使学生在有限的教学时 间里 获得 最大 的发 展 。
（ 哈尔滨师范大学 体育科学学院 ，哈尔滨 １０ ８ ） ５０ ０
摘 命 力。
要 ：普通高校 实施 分层教 学的优 势表 明，分层教学模式是 与社会教 育发展 相适应 的，具有强 大的生
关键词 ：分层教学 ；普通 高校 ；探 讨 中图分类号 ：Ｇ６ ３９ ３． ６ 文献标志码 ：Ａ 文章编号 ：１７ － ０ （ ０ ８ １４１４０ ６ ２５ ９ ２０ ） １３５ － ４ ２
三 、普 通高校于面向全体学生。素质教育的一个重 ． 要特点是面向全体学生 ， 分层教学较好地解决 了统 施教与学生程度参差不齐的矛盾 ，有针对性地使 优秀 生 “ 吃饱 ” 、落后 生 “ 化” 消 、中等 生 “ 解 渴” 。由于在教学中实施 了 “ 低起点 、多层次”教 学 ，学生都 自信地参与教学活动 ， 感受教学带来的 快乐 ，因而中向优靠拢 、后向中迈进十分 自 。随 然 着教 学活 动层 次化 的发展 ，学 生 学习 和探究 能力也 得到了相应的提高。分层教学适应学生多极化的差 异 ，并使处 于不 同水平 或者类 别 的学生 能得 到充分
二 、学生 之 问的差异
身体素质测验 ，这是 了解学生身体素 质的基本手 段 。为此笔 者对所 教 ２０ ￣２０ ０ １ ０４级学 生 ｌ ０ 跑 ０米 ０ 和立 定 跳远 的成 绩做 测试 统 计 ，结果 优 秀者 占 １．％ ，及格 者为 ８． ％ ，不 及格 者为 ６ ８ 。在 ２Ｏ １２ ．％ 运 动技能 方面差异 更 大 ，由于我 国教育 发展极 不平 衡 ，中学 体育教育 无论在 物质 条件 还是具 体措 施上 都 有着显 著差异 ，主要 表现 为 ：在 统一 大纲 教学 的 情况下 ，身体素质好的学生 “ 吃不饱 ” ，身体素质 差 的学 生 “ 不消 ” 吃 。 ２ ．心理素质差异。有的学生对体育课不感兴 趣 ，有的信心不足 ，甚至有个别人对体育课有一种 本能的抵触情绪。这些因素不仅严重地影响着体育 课的教学 ，而且也影响着学生的身心健康。 ３ ．接受体育教育程度也存在显著差异 。有的 学生来 自 大城市 ，从小受到 良 的体育教育，体育 好 知识 、技能都有一定的基础 ；有些学生尽管身体素 质不错 ， 但受场地、器材等条件的限制 ，没有接受 过正规的体育教育，体育知识和技能较差，给高校 的体育课 教学带 来一定 困难 。