“定岗双元”模式下物流管理专业实践教学目标体系构建研究与实践——基于DACUM职业分析法
物流管理的实践教学目标(3篇)
第1篇一、引言随着全球经济的快速发展，物流行业在国民经济中的地位日益重要。
物流管理作为一门应用性较强的学科，其实践教学的重要性不言而喻。
实践教学是物流管理教育的重要组成部分，旨在培养学生具备实际操作能力、创新能力和综合素质。
本文将从以下几个方面阐述物流管理的实践教学目标。
二、实践教学目标概述1. 培养学生具备物流管理的基本理论知识和技能实践教学的首要目标是使学生掌握物流管理的基本理论，包括物流的基本概念、物流系统分析、物流规划与设计、物流信息管理等。
通过实践教学，使学生能够将理论知识与实际操作相结合，提高学生的理论素养。
2. 培养学生具备物流管理实际操作能力物流管理实践教学应注重培养学生的实际操作能力，使学生能够熟练运用物流设备、技术和方法，解决实际问题。
具体包括以下方面：（1）物流作业能力：使学生熟悉物流作业流程，掌握物流作业的基本技能，如货物搬运、包装、仓储、配送等。
（2）物流信息技术应用能力：使学生掌握物流信息系统的应用，能够利用现代信息技术解决物流问题。
（3）物流设备操作能力：使学生熟悉各类物流设备的操作方法，提高学生的设备操作技能。
3. 培养学生具备创新能力和团队协作精神物流管理实践教学应注重培养学生的创新能力和团队协作精神，使学生能够在实际工作中不断提出新观点、新方法，提高物流管理水平和效率。
具体包括以下方面：（1）创新思维：鼓励学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，培养创新意识。
（2）团队协作：通过小组合作完成实践项目，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4. 培养学生具备职业素养和社会责任感物流管理实践教学应注重培养学生的职业素养和社会责任感，使学生能够适应社会需求，为我国物流行业的发展贡献力量。
具体包括以下方面：（1）职业道德：教育学生遵守职业道德规范，树立正确的价值观。
（2）社会责任：使学生认识到物流行业在社会发展中的重要作用，增强社会责任感。
三、实践教学内容与方法1. 实践教学内容的设置（1）基础理论课程：物流管理、供应链管理、物流信息技术等。
本科物流管理专业实践教学体系构建-物流管理论文-管理论文
本科物流管理专业实践教学体系构建-物流管理论文-管理论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——摘要：实践教学是应用型人才培养的重要环节，实践教学体系是提升学生能力和素养的重要载体。
以泰州学院物流管理专业为例，构建模块化实践教学的目标体系、内容体系和评价体系，并对实践教学实施中遇到的一些问题进行思考和研究。
关键词：泰州学院；矩阵式；实践教学体系实践教学是应用型本科院校物流管理专业教学过程中的重要环节。
新形势下，只有不断强化和创新实践教学模式，才能培养出适合社会和行业发展需要的物流管理人才。
有关物流管理专业实践教学体系建设研究一直被学者们所重视，学者们对物流管理专业实践环节构成进行了较为系统的研究，目前检索到最早的文献中，王海燕（2007）总结了国外经验，提出物流管理专业实践教学体系应该依据社会对物流管理业人才技能的要求和物流管理专业的人才培养目标来制定，进而提出了包含基本素质类实践、课程实验、课程设计或综合实践、认识实习和专业实习、课外研学和参加物流设计大赛、毕业设计（论文）的实践教学体系。
[1]此外，邹龙等（2007）结合西安邮电学院具体案例提出了包括多个环节、多项内容的实践教学体系。
[2]贺政纲，廖伟，张小强等（2009）提出了包含课内实验、实习、课程设计、实践讲座等构成的实践教学体系。
[3]刘斌（2009）设计了包括四大系列学科、“四流”、四大内容的三维结构的实践教学总体框架。
[4]施学良（2010）设计了“体验—模拟—深化—综合—应用”五阶段实践教学体系。
[5]范林榜（2010）提出了实践教学的方法体系包括案例教学、实验模拟、社会实践。
[6]刘静（2017）提出了包括基础层、提高层、研究与创新层三个层次的实践教学体系。
[7]王晓艳（2017）结合合肥学院的具体实例，提出了实践模块群、课程实践模块群等多个模块组成的模块化的实践教学内容体系。
[8]从学者们的研究可以看出，物流管理专业实践教学是一个体系化的工程，大致包括校内物流实验与校外实践两部分，校内物流实验主要由案例教学、物流软件教学、实验室（硬件）教学等构成；校外实训由各类专业大赛、企业实习等构成。
物流管理专业多维立体型实践教学体系的研究与实践
生这 些 能力培 养不 得法 和不 到位 。
行 构 建 ， 为 高职 院校 物 流 管理 专 业 实践 教 学 体 系 的 建 设 起 到 了很 好
的借 鉴作 用。
天津 市物 流 产业 发展 较 快 ， 但与 之 不配 套 的是物 流 企
物流 管理 专业 多维立体 型实践教 学体 系的研究与实践
李建雄 （ 天 津 机电 职 业 技术 学 院
摘要 ： 实践教学体 系是高职 院校物流管理专业人 才培养 方案中的 力 、 沟 通 能力 、 协调 能力 、 抗 挫 折 能 力严 重 缺 乏 ， 这 主 要 反
重要环节， 其 作 用 是 培 养 物 流 企 业 所 需 要 的职 业 技 能 、 职 业 素 养 及在 映 出各高 职 院校 对 学生 这些 能力 培养 认 识 不足 ， 以及 对 学 工作 过 程 中 分析 问题 和 解 决 问题 的 能力 。 多 维 立 体 型 实 践 教 学体 系
（ 上接第 ２ ９ ７页 ）
努 力 营造 学术 氛 围 ， 经 常 举 办 各 种 的强 大功 能 ，让学 生在 思 想上 高 度重视 科 技创 新 活 动 ， 并 富 有活 力 的科 技 社 团 ，
积 极参 加科 技 创 新活 动。 通过 宣传 和 指导 ， 提高 学生 参 与 学 术科 技 类 活 动 ， 以科 学 的专 业课 程 体 系为 保 障 ， 积 极 开 科 技创 新活 动 的积极 性和 自主性。 展 多层 次 的科 技 创 新活 动 ， 成 立创造 发 明协 会 等科 技 类社 ３ ＿ ２ 加 强科 技创 新制 度建 设 ， 健 全 大学 生科 技 创 新 活 团 ， 鼓 励 学 生开 展 活 动 的 自发 性 、 自主 性 、 创造性 ， 为学 生 提供 施展 才 华 的舞 台 ： 并 为 广 大大学 生 科技创 新 活 动提供 动 的保 障机 制。 开展 学生科 技创新 活动 的一 个重要 保障就 是 完善运 行管理体 制。 首先， 大学生创 新活 动能够开 展 的前 充 分的硬 件和 软 件 支持 ， 为学生 的创 造 潜力 提供 了广 阔 的 提 条件就 是得到 学校领 导 的高度 重视 ； 第二， 要制定 完 善的 发 展 空 间 ， 激励 大 学 生 进入 实验 室进 行 科 研 活 动 ， 创 造 宽 政 策和制 度 ， 提供 相应 的活 动经费和 硬件 支持 ， 以此保 障大 松 的科技 创 新环 境 ， 以提高 学 生开展 科 技创 新 活动 的整 体 学 生科技 创新 活动 的正常开 展 ： 第三， 要 培养 ～支业 务水 平 水 平 ， 培 养 和 营造 良好 的科 技 创 新 氛 围 ， 提 高学 生 的整 体 高、 事业 心强、 有吃苦耐劳精神 、 经验 丰富 的专业 指导教 师团 素 质 和 创 新 能 力 。 队， 这也是 大学生科 技创 新活动顺利开展的重要驱动力曰 。同 时也 要不 断 完善相 关 的 奖励机 制 ， 以此加 大科 技创 新 的表
“定岗双元”模式下实践教学课程体系构建研究与实践——以物流管理专业为例
ｎ ｄｐ ａ ｒ ｏ ｐ ｏ ｓ ｅ ｄｔ ｈｅｍｅ ｓｕ ａ ｒ ｅ ｓ ｔ ｏｉ ｍｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｎ ｄｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｈｅｐ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ．
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ： ｄ ｕ ｏ － ｆ ａ ｃ ｔ ｏ ｒ ／ ｉｘ ｆ ｅ ｄ － ｐ ｏ ｓ ｔ ； ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｔ ｅ ｃｈ ａ ｉ ｎ ｇ ； ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｒｓ ａ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ； ｌ ｏ ｇ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ ｍａ ｎａ ｇｅ ｍｅ ｎ ｔ
一
以物流管理专业为例
朱文涛
（ 健雄职业技术学 院 ， 江苏
太仓
２ １ ５ ４ ０ ０ ）
【 摘 要】 实践教学在健雄 职业技术学 院“ 定 岗双元 ” 人才培养模式 中占有举足轻重的地位。以物流管理专业为例界定了合作 企业“ 定 岗” 岗位 和职业能力 目标 ， 提 出了“ 定岗双元” 模式下实践教学课 程体 系的构建方案 ， 明确 了实施 与完 善实践教学体系的 措施 ， 以期对高职院校在 同类领域实践教学的探索有所启发 。 【 关键词】 定 岗双元 ； 实践教学 ； 课程体 系； 物流管理
Ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ Ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ ｔ ｙ
Ｚ ｈ ｕ Ｗｅ ｎ ｔ ａ ｏ
（ Ｊ ｉ ａ ｒ ｍ ｉ ｏ ｎ ｇ Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ＆Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ｌＣ ａ ｌ ａ ｌ ｅ ｇ ｅ ， Ｔ ａ ｉ ｅ ａ ｎ ｇ ２ １ ５ ４ ０ ０ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ￣
市独特 的产业 背景 ， 消化 、 吸收和创新德 国“ 双元制 ” 职业教育 模式而形成 的本 土化人才培养模式 。该模式是 以“ 企业元 ” 和
物流管理专业实践教学创新体系研究
01 一、引言
03 三、结论
目录
二、物流管理专业实
02 教学创新体系的构 建
04 参考内容
内容摘要
随着全球经济的快速发展，物流业作为支撑经济发展的重要基础，其地位和 作用日益凸显。而我国作为世界制造业大国，物流业的发展也面临着巨大的挑战。 为了满足社会对高素质物流管理人才的需求，提升物流管理专业的实践教学水平， 本次演示以“物流管理专业实践教学创新体系研究”为题，探讨如何构建一个科 学、有效的实践教学创新体系。
一、引言
一、引言
实践教学是高校培养高素质人才的重要环节，对于物流管理专业而言，其实 践教学的重要性尤为突出。然而，传统的实践教学往往存在与理论教学脱节、教 学内容单一、缺乏实际操作经验等问题，难以满足现代物流业对人才的需求。因 此，构建一个以创新能力培养为核心的物流管理专业实践教学创新体系，对于提 高物流管理专业的教学质量，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才具有重 要意义。
2、创新实践教学方法
2、创新实践教学方法
在教学方法上，应改变传统的以教师为中心的模式，转变为以学生为中心的 自主学习模式。利用现代信息技术手段，如云计算、大数据、人工智能等，实现 实践教学资源的共享和优化。同时，应积极开展案例教学、项目教学、角色扮演 等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性，提高其实践能力和创新思维 能力。
内容摘要
本次演示采用了文献综述和案例分析的研究方法。首先，我们对已有的研究 成果进行了梳理和评价，找出了现有研究的不足之处。然后，结合实际案例，对 工程管理专业实践教学体系进行了深入剖析，总结出体系构建的关键要素和方法。
内容摘要
通过研究，我们发现，完善的工程管理专业实践教学体系应包括课程实践、 校内实践和校外实践三个环节。其中，课程实践主要通过课程设计和课程实验等 方式提高学生的基础知识应用能力；校内实践则通过参与项目、竞赛和社团等活 动培养学生的实践能力和创新精神；校外实践则通过实习、实践和校企合作等方 式，让学生了解行业现状和发展趋势，增强职业素养和实践能力。
“定岗双元”校内实践教学的探索及思考
“定岗双元”校内实践教学的探索及思考◆周晓刚【摘要】本文就健雄职业技术学院“定岗双元”人才培养模式在借鉴德国“双元制”模式在校内实践的教学方面分教学内容的组织、教学方法、教学管理、考核等几个方面作了较为详细的介绍,并就在实践过程中遇到的问题进行了初步探索。
【关键词】定岗双元校内实践教学探索思考健雄职业技术学院院作为一所高职院校,主要的任务就是培养高素质技能性人才。
这是一个系统工程,需要通过多种途径,采取多项措施相互配合才能完成,其主要途径,一是理论教学,通过课堂教学,使学生具备各方面的知识,掌握基本的原理和方法;二是实践教学,使学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。
理论教学与实践教学是高职教学过程中相互联系、互为推进的教学形式。
二者相互依存,相互促进,共同构成一个完整的教学体系。
按照联合国教科文组织1997年颁布的《国际教育标准分类法》的描述,高职教育“课程内容是面向实际的,是分具体职业的,主要目的是让学生获得从事某个职业或行业或某类职业或行业所需的实际技能和知识,完成这一级学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力与资格。
”从这一描述可以看出,在高职教育的实际教学过程中,实践教学在培养学生的素质和能力方面更为重要。
实践教学不仅授予学生知识与技术,培养动手能力和分析解决实际问题的能力,让学生取得职业资格,而且可以培养学生的职业素养和职业习惯。
这恰恰是职业教育最终的目的———培养职业人。
因此,实践教学是培养现代应用型人才素质的重要途径。
太仓被称为德资企业之乡,从1993年第一家德资企业进入太仓以来,德资不仅给我们带来了先进的技术,更给我们带来了先进的职教模式———“双元制”。
我们一直在研究双元制,比较注重“双元制”双元的构成要素,并尽量从形式上做到形似。
那么,“双元制”为什么不能脱离企业呢?这就是“双元制”的实质问题:学生的行为能力、职业素养是职业教育的核心目标,只有在企业的环境中,通过实践才能真正培养。
物流管理专业多维立体型实践教学体系的研究与实践,中国商论.doc
物流管理专业多维立体型实践教学体系的研究与实践，中国商论，《中国商论》摘要：实践教学体系是高职院校物流管理专业人才培养方案中的重要环节，其作用是培养物流企业所需要的职业技能、职业素养及在工作过程中分析问题和解决问题的能力。
多维立体型实践教学体系分别从目标体系、内容体系、条件体系、管理体系和评价体系方面进行构建，为高职院校物流管理专业实践教学体系的建设起到了很好的借鉴作用。
关键词：物流管理多维立体型实践教学体系1 物流管理专业人才需求分析随着中国经济的持续增长、物流政策的总体改善，物流业步入高速增长的通道。
社会对物流管理专业的高素质、高技能型人才的需求将是一种长期需求，且必将呈稳定增长趋势。
滨海新区开发开放对物流管理专业人才在数量上、素质上有了新的要求，这就需要高职院校的人才培养与人才需求相适应，并为社会的发展服务。
这种服务性与适应性要求高职院校在人才培养过程中，应注重培养理论基础扎实、实操技能过硬、能为物流企业所用的专业人才。
调查发现，当前天津市物流行业人才总体缺乏和结构失衡。
物流人才缺乏不仅是在总量上，还有结构性的缺乏。
“物流人才”是一个宽泛的概念，从人才层次上可分为三个层次，即战略层、管理层和操作层。
在人才层次上，严重缺乏中低层管理人才，即具有操作能力和管理能力的人才。
由于天津市各高职院校开设物流管理专业时间较短，师资严重不足，实习设备和场地更是跟不上教学的要求，再加上大多数院校实习采用“放羊式”的管理方式，使实习教学流于形式，导致学校对学生的专业技能、能力、素质的培养失去控制，所以企业招不到合适的操作层面的人才就不足为怪了。
在人才能力结构上，各院校的毕业生语言表达能力、沟通能力、协调能力、抗挫折能力严重缺乏，这主要反映出各高职院校对学生这些能力培养认识不足，以及对学生这些能力培养不得法和不到位。
天津市物流产业发展较快，但与之不配套的是物流企业中专业人才极度缺乏，已经成为物流产业发展的瓶颈，严重制约了现代物流产业发展的步伐。
物流管理专业实践教学体系构建
物流管理专业实践教学体系构建2019-08-15（西安翻译学院，陕西西安 710105）摘要：为了培养⾼素质的物流现代应⽤型⼈才，⾼校就要提⾼物流管理专业实践教学质量，⽽构建实践教学体系是提⾼实践教学质量的保障。
从物流管理专业实践教学建设原则介绍⼊⼿，阐述了实践教学体系构建中各个⽅⾯的⽅法，最后论述了实践教学的保障体系。
关键词：物流管理；实践教学；⼈才培养在⼤市场、⼤流通、⼤贸易的市场经济格局下，先进的物流管理作为“第三利润源泉”越来越受到政府和企业的重视，掌握⼀定物流经营管理⽅法和物流技能的⼈才受到企业的青睐。
⾼校通过3年或4年的培养，要使得物流管理专业的毕业⽣具备扎实的理论基础和过硬的实践技能。
⽽实际多数⾼校由于种种原因，物流管理专业建设过程中把主要精⼒放在了提⾼理论教学环节，实践教学投⼊较少。
不少学校物流管理专业办学条件较差，校内没有实训室，校外没有实训基地，即使有与企业共建的校外实训基地，合作也⼤多流于形式，之所以造成这种局⾯主要原因是没有科学的实践教学体系指导物流管理专业建设。
因此如何建设科学合理的物流管理专业实践教学体系，就成为⾼校物流管理专业建设的当务之急。
1 物流管理专业实践教学建设原则1.1 应⽤原则物流管理专业的实践教学主要倾向于理论知识在实践当中的应⽤，学⽣通过从课堂上获得理论知识，进⽽运⽤理论知识来指导实践⼯作，加深对课堂所学知识的理解，使得所学知识能够灵活运⽤。
1.2 与专业课程紧密结合物流管理专业的实践教学应围绕专业课程开展，可作为专业课程教学的⼀部分，在理论教学过程中根据需要安排相关实践活动，与课堂理论教学结合进⾏，当然也可以在专业课程基本学完之后，以毕业实习形式进⾏。
1.3 循序渐进原则学⽣从⾼中跨⼊⼤学，课程结构与知识体系发⽣了本质性的转变，从⾼中的⽂化课学习到进⼊⼤学的专业课学习，从对专业的懵懂到对专业知识的理解与掌握都需要⼀个过程。
通常按照教学⼤纲，学⽣⼤⼀学习专业基础知识，⼤⼆才真正开始学习专业知识，由于学⽣的学习是⼀个由浅⼊深的过程，相关的实践活动也应该由易到难，逐渐加深和巩固学⽣所学知识。
物流管理专业的实践教学体系建设
物流管理专业的实践教学体系建设作者：刘鹏刘畅来源：《课程教育研究》2018年第04期【摘要】实践教学是实现物流管理专业人才培养目标的重要途径，本文结合沈阳工业大学物流管理专业的实际情况，把物流管理专业的实践教学体系划分为实验教学、实习教学、设计教学、活动教学四大内容，构建物流管理专业特有的实践教学体系。
【关键词】物流管理实践教学【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0249-022009年3月国务院发布了《物流业调整和振兴规划》，使物流业成为十大振兴行业之一。
2014年10月国务院印发了《物流业发展中长期规划（2014-2020年）》，部署加快现代物流业发展。
实践教学体系是培养物流管理专业学生实践动手能力和创新能力的重要途径。
物流管理专业应该加强实践教学环节，强化学生物流管理实践能力和物流系统规划设计能力的训练和培养，形成物流管理专业特有的实践教学体系。
沈阳工业大学物流管理专业的实践教学体系划分为实验教学、实习教学、设计教学、活动教学四大内容。
一、实验教学体系在构建物流管理专业实验教学体系时，通过实验学习物流知识为主、验证物流学理论为辅，让学生掌握现代物流相关领域的运作方法与实务，具有解决物流管理实际问题的能力。
（一）课程实训由于物流管理专业性质决定了还需要理论学习，可通过课堂训练、案例分析讨论、角色扮演法等方式调动学生积极性，活跃课堂氛围。
使学生既领会了理论知识，又加深了与老师同学之间的沟通交流。
对于课堂训练，根据教学内容布置相关课题，学生以小组分工的形式合作完成。
学生自行搜集资料，经过小组内讨论形成报告，并以PPT的形式在课堂上展示。
各组派代表担任评委，对其他组评价打分。
最终汇总，形成结论。
对于案例分析，引导学生结合理论知识与生活经验全方位分析案例，指导学生以课堂讨论的方式给出不同解决办法，从而改变以往刻板的授课方式。
对于工作角色扮演，学生扮演物流企业工作人员，如业务员、进出货专员、采购员、操作员、物流协调员、运营单证员等。
创新创业视角下物流管理专业“双轮驱动”实践教学模式构建
创新创业视角下物流管理专业“双轮驱动”实践教学模式构建1. 引言1.1 研究背景物流管理是现代社会经济发展中不可或缺的重要领域之一，随着经济全球化和信息技术的快速发展，物流管理专业越来越受到重视。
传统的物流管理教学模式在面对快速变化的市场需求和行业发展趋势时显得滞后和不适应。
探索创新的教学模式以提升物流管理专业人才的实践能力和创新能力显得尤为重要。
在当前创新创业浪潮下，如何通过创新的视角来构建物流管理教学模式，激发学生的创新创业意识，培养学生的实践能力，成为当前物流管理专业教育面临的重要课题。
本研究旨在从创新创业视角出发，探讨物流管理专业“双轮驱动”实践教学模式的构建，以期为物流管理专业教学提供新的思路和方法。
通过本研究，可为物流管理专业教育的创新与发展提供有益的借鉴和指导。
1.2 研究目的研究目的是通过构建创新创业视角下的物流管理专业“双轮驱动”实践教学模式，探讨如何有效提升学生的综合素质和创新创业能力。
具体目的包括：1. 了解当前物流管理专业教学模式存在的问题和不足，有针对性地进行改进和创新；2. 探讨创新创业视角对物流管理专业教学的启示，深化学生对行业发展的认识和实践能力；3. 构建“双轮驱动”实践教学模式，促进学生的创新能力和实践能力的提升；4. 通过实践教学案例分析和教学效果评估，系统评价该教学模式的实施效果，总结经验并提出改进建议。
通过以上研究目的，旨在为物流管理专业教学的创新和发展提供理论指导和实践经验，为培养优秀物流管理人才做出贡献。
1.3 研究意义【研究意义】在于探讨如何在物流管理专业教学中引入创新创业视角，构建“双轮驱动”实践教学模式，以促进学生的创新思维和实践能力的培养，提升教学质量和教育水平。
通过本研究的实施，可以有效激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的综合素质和竞争力，培养能够适应新时代物流管理行业需求的高素质人才。
通过探索和实践创新创业视角下的教学模式，可以为物流管理专业的教育教学改革提供新的思路和方法，推动学科建设和教学改革不断向前发展。
浅谈“定岗双元”人才培养模式实践教学体系的构建
浅谈“定岗双元”人才培养模式实践教学体系的构建实践教学是实现人才培养目标、保证人才培养质量的重要途径,是促使高职学生职业素质养成和实践技能形成的关键环节。
实践教学在培养模具专业学生综合职业能力,提高学生就业竞争力方面,具有其他任何教学方式无法替代的作用,而构建科学合理的实践教学体系是实践教学任务能否顺利完成的重要保证。
德国的双元制职业教育模式堪称世界职业教育的典范,我校定岗双元人才培养模式的形成与发展历经两个阶段：一是模仿期：2001 年, 成立太仓德资企业专业技术工人培训中心,双元培养中专人才;2004 年,学院与德国舍弗勒(中国)公司合作培养高职人才;2007 年, 开始与德国工商大会上海代表处合作,成立AHK(上海)-健雄专业技术工人培训中心,德企投入 27000元/生,与学院合作培养机电、模具专业人才;二是创新期：2009 年,开设新阳光班、史泰博班,把双元制模式拓展到更多专业,合作企业也由德企逐步延伸到民企和国企。
过十多年研究、探索与实践,结合国情、区情和校情,对德国双元制进行了消化、吸收、改造,逐步形成了具有本土特色的定岗双元人才培养模式,及定岗双元人才培养的实施平台跨企业培训中心的建设。
跨企业培训中心是由地方政府、学校、企业和行业共同建设而成,优势整合了学校资源与企业资源,采用德国双元制模式教学。
目前已成为德国工商大会上海代表处在中国联合创办最成功的跨企业培训中心,成为在华德资企业双元制人才培养基地。
一、定岗双元人才培养模式的特征1.双主体、双身份,工学交替组织教学活动定岗双元人才培养模式,由学校和企业作为人才培养的共同主体,针对岗位(群)要求,校企共同制定培养方案,工学交替组织教学活动,学生与企业签订职业培训协议,成为企业的学徒,以学生和学徒双重身份接受学校和企业的共同培养,校企双方按照共同商定的培养方案,让学生在学校、培训中心和生产岗位分段交替接受专业知识、职业能力和岗位技能培养。
物流管理专业实践教学课程体系设计
物流管理专业实践教学课程体系设计一、课程目标设计（一）能力目标：1、总体目标：通过该课程的学习，使学生掌握如仓储主管、仓库报关员、业务员、搬运员、理货员、仓管会计、仓库安全管理员及配送管理员等工作岗位所需的基本技能，具备在仓储配送中心基本上岗能力。
2、具体目标：（1）能够运用管理的内容做安全管理工作，培养团队协作精神，提升职业道德素质（2）能够运用各种设备知识认识与了解仓库和自动化仓库的各种设备操作能力（3）熟练操作条码制作与识别设备的能力（4）熟练进行仓储配送信息管理系统的基础资料的输入、维护操作能力（5）使用WMS及配合无线手持终端设备进行全自动立体化仓库入库操作的能力（6）入库商品的验收与处理能力（7）托盘识别与使用堆垛、托盘装卸与搬运操作、托盘货物堆垛能力（8）入库商品理货操作及根据商品特性选择货架和货位，进行堆存堆垛操作能力（9）各种典型商品的堆放与储存及仓库温湿度的控制和货物防损、防腐、防霉操作能力（10）仓库商品盘点作业能力及仓库成本核算与分析能力（11）使用WMS及配合无线手持终端设备进行全自动立体化仓库出库操作能力（12）使用WMS进行摘果子式电子拣货及使用WMS进行播种式电子拣货操作能力（13）能够运用补货策略进行各货位的补货操作能力（14）配送中心各种形式订单的处理操作能力，配送中心各种单证的填制、修改、输出操作能力（15）能够根据订单要求，进行配送线路设计的能力（16）货物配货计划编制及货物装车积载操作能力（二）知识目标通过该课程的学习，学生应该掌握以下有关知识点：（1）6S管理的内容和6S管理活动的推介方法（2）条形码制作，识别与输出设备知识、无线识别设备的知识（3）各种小型手动搬运设备知识与操作要求，各种运输车辆的知识（4）仓储配送信息管理系统的功能模块知识（5）WMS入库流程操作步骤，无线手持终端设备使用知识（6）商品入库验收的步骤，验收进出现各种货物与实际情况不符的处理知识（7）托盘知识及托盘成组方法知识，卸与搬运作业流程知识，叉车操作知识（8）入库商品理货操作理货操作流程，货架与货位知识，堆存堆垛操作知识（9）各种货物堆放的方法，温湿度的控制方法，防锈、防腐、防霉处理技术（10）WMS仓库盘点知识，成本核算与分析知识，WMS成本核算与分析功能的知识（11）WMS出库流程操作步骤，无线手持终端设备使用知识（12）摘果式电子拣货操作步骤，播种式电子拣货操作步骤（13）补货作业策略，补货作业步骤（14）配送中心订单的处理知识，仓储配送作业的各种单证的制作知识（15）配送线路设计知识，运输管理软件的使用知识（16）货物配货计划编制知识，货物装车积载知识（17）送货，运输，调度，跟踪与客户沟通技巧知识二、课程内容设计三、能力训练项目设计：1、仓储配送设备认知2、入库作业3、仓储保管作业4、出库作业5、配送作业四、考核标准1、学习态度考核：学习活动参与情况2、学习效果考核：任务完成质量、实践操作和应用分析的结果正确性情况3、学习创新考核：实践操作、分析报告、设计策划等方面体现出的理念、观点、方法等的创新性。
OBE理念下物流管理专业实践教学体系改革及实践研究
基金项目:南京晓庄学院2021年校级教育教学研究与改革项目(重点项目) OBE 理念下物流管理专业实践教学体系改革及实践研究 ㊂作者简介:王荣(1980-),男,汉族,江苏响水人,博士,南京晓庄学院商学院副教授,研究方向为产业与科技管理㊂OBE 理念下物流管理专业实践教学体系改革及实践研究ʏ㊀南京晓庄学院商学院㊀王㊀荣㊀㊀摘要:本文在OBE 理念下,对物流管理专业实践教学体系改革进行了探索,分析了目前应用型本科高校在物流管理专业实践教学中应用OBE 理念的研究现状㊂从物流专业实践教学体系设计思路㊁建立常态化专业岗位技能需求调研机制㊁OBE 理念下应用型本科高校物流管理专业的课程体系㊁物流专业实践教学平台构建㊁物流专业实践教学师资构建以及基于OBE 理念创建多元化实践教学考核体系等多角度分析OBE 导向下物流专业实践教学体系改革与实践,期望为物流管理专业实践教学效果的提升提供理论借鉴,同时也希望能为相关决策部门提供决策参考㊂关键词:OBE ;物流管理;实践教学体系;改革与实践1㊀OBE 理论的内涵OBE (Outcomes-Based Education )即成果导向教育,上世纪八九十年代该理念出现于美国和澳大利亚的基础教育课程改革中,美国学者斯派蒂(Spady W.D.)在1994年发表‘Outcome-Based Education :Critical Issues And Answers “一文中,对OBE 理论给出了全面㊁系统地阐述㊂根据界定:OBE 指的是 清晰地聚合和合理地组织教育系统资源,能够引导学生取得将来成功的实质性的经验㊂ 特克(Tucker S.E.)认为OBE (Outcomes-Based Education )与OFE (Outcomes-Focused Education )某种意义上是相同的,它们都明确了学习成果产出,在整个教育活动和学业效果评价中的作用㊂总的来说,OBE 理念强调因材施教原则,采用科学㊁有效的评价手段㊂在整体层面上,OBE 理念强调人才教育培养须满足社会经济发展需要,符合教育发展规律;在具体操作上,OBE 理念要求教学必须适应学生的内在需求,以学生为中心;结果上,OBE 理念革新了教育理念和教学实施过程,可以培养创新型人才㊂OBE 理念对促进专业建设,提升教学改革和人才培养质量等方面都意义重大㊂与传统教育理念相比,OBE 理念在教学理念㊁师生角色㊁课程设置㊁教学方式㊁学习方式㊁评价方式等方面具有明显的不同,具体如表1所示㊂表1㊀OBE 教育理念与传统教育理念的对比人才培养OBE 教育理念传统教育理念教学理念培养目标㊁课程设置㊁教学过程㊁评价标准等均以成果为导向,强调开放式㊁灵活的教学教学目标㊁课程安排㊁教学进度均以计划为导向,强调封闭式㊁按计划的教学师生角色学生主动学习㊁学生是学习主角,教师是顾问角色,辅助教学学生被动接受㊁教师是教学的主角,主导教学课程设置以学生㊁用人单位需求中心,其他相关者需求辅助(专家㊁社会公众利益等)以学科结构为中心,学科专家主导课程设置教学方式学生需求决定教学内容和授课方式㊁主张协同教学,建立学㊁教共同体以教师为中心,主张分科教学㊁重学术㊁轻应用,教㊁学目标偏离学习方式批判学习㊁注重对学生的引导㊁启发㊁反思机械学习㊁注重结果㊁限制了学生能力的提升评价方式能力导向㊁多元评价㊁注重过程㊁评价更科学知识导向㊁总结评价㊁注重结果㊁评价较片面2㊀OBE 理念在物流管理专业中的应用物流管理作为融合了管理㊁工程㊁经济㊁数学的综合性交叉学科,主要培养适应经济发展需要的复合型高水平管理人才㊂随着市场经营环境的急剧变化及用户需求的不断提高,我们对物流管理人才的实践能力㊁理论整合㊁应用及创新能力都提出了相当高的要求㊂其中实践教学,作为培养学生实践能力的重要环节,其重要性越发凸显㊂其对于提升整个物流管理专业人才的培养质量至关重要㊂因而,实践教学已经成为各高校深化教育教学改革㊁提高专业人才培养质量的重要抓手㊂鉴于以上论述,本文在OBE理念下,分析了目前应用型本科高校在物流管理专业实践教学中应用OBE 理念的研究现状㊂从多角度分析OBE导向下物流专业实践教学体系改革与实践,主要包括以下几个方面:一是以OBE理念为指导,基于岗位需求特点的实践教学内容㊁教学目标改革㊂调研典型物流岗位工作内容,岗位素质㊁技能要求,提炼通用性要求,对应这些技能的要求明确专业理论和实践教学内容,进而提炼出清晰可行的物流管理专业实践教学目标㊂二是基于实践教学目标的实践教学内容㊁方法的创新㊂三是基于OBE理念进行教学内容和方法改革,紧紧围绕实践教学目标,探索物流管理专业实践教学改革㊂四是构建建持续的实践教学质量评价与改进体系,采用PDCA全面质量管理的思路,构建一个对物流管理实践教学质量管理的螺旋上升式的闭环体系㊂3㊀OBE理论运用的研究现状OBE理念经过四十年的发展,是目前最为成熟的教育理念之一㊂国外的研究主要是阐述OBE的概念㊁理念内涵㊁分析OBE的发展情况㊁实施策略㊁归纳OBE 的研究模式等方面㊂我国学者在这些研究的基础之上,创新解构OBE,为OBE在我国应用㊁推广打下了基础㊂OBE理念的教育模式的是围绕 定义产出 实现产出 评估产出 使用产出 的框架开展的㊂在我国的研究,重点是研究OBE理念下的这一教育模式㊂近年来,国内一些学者已经开始探索OBE理念下物流管理专业的学科发展㊁课程设置㊁实践教学㊁教学方法改革等方面的研究㊂李人晴(2016)结合校企合作的目标,针对岗位能力的要求提出物流从业者应该具备的职业能力和专业能力㊂禹华平和杨海艳(2016)研究了物流管理专业的发展情况,提出专业改革的必然性和必要性,在此基础上提出了改革的策略和路径㊂韩冰(2020)将OBE理念应用于物流管理专业,对其实践环节进行反向设计,创新地提出了多层次递进的改革模型,最终目的是实现学生实践能力和专业能力的提升,同时学生在创新能力上也得到大幅度的提升㊂华连连等(2020)也将OBE理念运用于物流管理的专业建设上,结合其实践经验对OBE融入教学活动㊁知识体系和学习的逻辑路线展开了深入研究,对物流管理专业的改革与实践起到较大的促进作用㊂张维华等(2019)在充分分析物流人才所应具备的实践能力要求上,将OBE理念运用于物流管理专业的实践环节,重点对实践教学体系开展的再创新,提出了新的设计方案㊂张晓雅等(2019)以物流管理专业为例,分别从学生角度㊁社会需求的角度及学校的角度讨论专业实践效果的评价,在评价过程中将OBE理念充分运用到评价方案上,取得了较好的效果㊂郑亚红等(2019)以具体的学校为例,在分析该校的教学体系基础上,探索实践教学体系的不足,并基于OBE理念提出了实践教学改革方案,实现实践教学的全程控制模式㊂吴金卓等(2019)对OBE理念融入物流实践教学的可行性进行了分析,主要以虚拟仿真实验为例,为实践教学效果的提升提供了理论借鉴㊂4㊀OBE导向下物流专业实践教学体系改革与实践4.1㊀物流专业实践教学体系设计思路物流专业实践教学体系在设计时必须充分体现市场需求,以此为导向设计教学目标㊂物流专业的特点决定技能和实操能力非常重要,是初始就业岗位必备要求,很大程度上决定了用人单位对毕业生的满意度㊂所以,高校必须高度重视对学生实操能力的培养,调研用人单位典型岗位的实操能力要求,构建校内实践教学项目和训练内容㊂并长期保持与企业等用人单位的沟通,适时调整实践教学课程体系㊂OBE理念指导下的高校实践教学体系设计,要处理好以下两个方面的关系:一是学生需求㊁企业需求与实践教学目标之间的关系㊁实践教学目标与人才培养方案之间的关系㊂以用人单位典型岗位要求搭建实践教学项目,提高学生岗位适应力和用人单位满意度,但要注意不可太过急功近利,也要考虑学生的职业升迁和后续发展;培养目标要聚集但不应太过局限,应提炼典型岗位群的通用技能进行训练,最大程度上全方面锻炼学生的实践能力㊂紧跟市场趋势,创建富有特色的人才素质结构体系和及时更新相关评价标准等㊂二是紧紧围绕物流管理专业人才的培养方案,明确实践教学地位,以市场需求为导向构建的实践课程体系要与培养方案中的理论课程协调推进㊁相互促进㊁互为支撑,确保实践课程设置的科学性㊁合理性,最大限度地提高人才输出的通用性和适应性㊂4.2㊀建立常态化专业岗位技能需求调研机制以OBE理念为指导,基于岗位需求特点的实践教学内容㊁教学目标改革的前提是准确把握住岗位典型技能要求㊂这就要求高校必须十分重视建设获取岗位典型技能需求的机制,这是开展后续工作的基础和前提㊂调研典型物流岗位工作内容,岗位素质㊁技能要求,提炼通用性要求,对应这些技能的要求明确专业理论和实践教学内容,进而提炼出清晰可行的物流管理专业实践教学目标㊂学校和各院系层面设置专门的人员负责学生岗位技能需求调研㊂有计划地开展相关工作和定期向院系提供总结报告㊂调研途径可以考虑以下方面:一是定期开展对毕业生就业岗位分析㊁研讨㊂二是走访学生就业单位以开展问卷调查㊁访谈㊁对搜集数据进行统计研究,以获取有用信息㊂三是立项资助校企合作基地内外部教师的教学研究项目㊂四是多途径获取行业数据,必要时可以付费购买㊂4.3㊀OBE理念下应用型本科高校物流管理专业的课程体系按照OBE成果导向理念设定的实践教学培养目标,也需要具体的课程来支撑实现㊂通常应用型本科高校物流管理专业的课程设置包括四个模块:通识类课程㊁专业基础课程㊁专业核心课程和实践与创新类课程㊂这些模块是围绕实现人才培养目标而设置的,能够有效保证专业人才培养质量㊂通识类课程主要是培养学生的科学素质㊁人文素养㊁社会责任㊁健全的人格以及逻辑思维能力㊁抽象思维能力㊁运算能力和综合分析问题的能力等㊂这部分模块主要遵循学科自身特点,不需要太过调整㊂专业基础课程㊁专业核心课程是专业人才培养的质量保障,是支撑实践教学培养目标和学生职业发展生涯的重要内容模块,应秉持OBE理念,遵循学科自身逻辑体系的基础上,要增加案例教学,以应用为中心重构教学内容,注重对具体物流管理方面问题的分析和解决,提高学生的学习兴趣的同时培养学生的专业能力㊂为地方经济发展的输出合格的应用型人才㊂实践与创新类课程模块是整个专业课程体系改革的最好切入点,这部分教学目标以OBE理念为指导完成,再以此影响到其他三个模块的教学目标的改进㊂4.4㊀物流专业实践教学平台构建物流专业实践教学可以打造校内㊁校外互为辅助的教学场地和平台㊂一是校内实验㊁实训室建设㊂校内这部分始终应是整个物流实践场所建设的重点,包括物流软件实验室㊁物流硬件实训室㊁大学生创新创业实验室等,可以是融合多种前沿技术的仿真物流实验实训系统,可以模拟物流各功能的业务流程㊁进行物流设施设备操作㊁供应链解决方案运作案例等一整套系统㊂让学生从各物流结点的掌握到综合物流方案的提出,进行全方面的训练㊂二是采用多种合作方式建立校外实训基地㊂高校以实训基地为依托,深化实践教学内容,解决理论教学偏离实际,实践教学实战训练机会少等问题㊂同时,校外实训基地可以是学生挖掘用户需求,孵化创业思路,学以致用,进行创业创新的平台㊂4.5㊀物流专业实践教学师资构建物流专业实践教学在师资上可以考虑 走出去,请进来 的思路,快速培养合格的高水平实践教学人才㊂研究表明,教师队伍的工程实践能力与学生的实践能力培养质量之间存在显著的正向关关系㊂高校实践类教师应至少具有一年以上的企业工作经验㊂这样对于提升教师的工程实践能力㊁素养,提高教师掌握科学前沿能力㊁了解行业发展动态和企业的实际需求等是非常必要的㊂我国目前应用型本科院校的大部分教师,大多数是博士毕业就直接走上教师岗位,工程实践经验欠缺,鉴于这个情况,可以采取教师 走出去 的策略㊂高校要主动创造条件,联系企业,安排教师到企业轮岗,挂职锻炼㊁进行校企横向课题的合作研究等方式,利用企业资源,快速提升高校实践类课程教师的实践能力㊂再者,还可以考虑 请进来 的办法,邀请符合教学条件㊁实践经验丰富企业人才来校辅助实践教学或者有条件的话将教学场地移到企业工作环境中去;也可以邀请高水平实践人才对校内教师队伍进行培训,提高其实践能力㊂4.6㊀基于OBE理念,创建多元化实践教学考核体系首先,传统的实践成绩作为专业课程的辅助考核,其重要性没有被充分重视,这点需要纠正,要将实践课程考核放在与专业理论课程考核同等地位对待㊂其次,实践环节考核要细化指标,多方面考核学生综合能力,如从实践过程专注力和态度㊁实际操作质量㊁突发事件处理能力㊁团队协作情况㊁实训报告撰写质量等多方面细化打分㊂过程性考核和结果考核相结合㊁专业知识和能力素养相结合,注重考查学生实进而鼓励学生自主探索㊁引导学生解决问题的积极性㊂再次,基于OBE基本理念,应按照明确的实践教学目标和多层次递进式的实践教学体系内容,创建物流管理专业实践教学多元化的考核体系㊂最后,构建实践教学质量评价与持续改进体系㊂构建持续的实践教学质量评价与改进体系,采用PDCA全面质量管理的思路,构建一个对物流管理实践教学质量管理的螺旋上升式的㊁闭环体系㊂参考文献[1]Spady W G.Outcome-Based Education:Critical Issues andAnswers[Z].American Association of School Administrators, 1801North Moore Street,Arlington,VA22209(Stock No.21-00488;$18.95plus postage).1994.[2]李人晴.基于能力三阶段的物流人才培养课程体系研究[J].物流技术,2016,35(06):171-175.[3]禹华平,杨海艳.高校物流管理专业建设及教学模式分析[J].高教探索,2016,(S1):96-97.[4]韩冰.OBE理念下物流管理专业课程实践教学体系改革探索[J].物流技术,2020,39(01):159-161.(下转第58页)图7㊀晋升机制是否存在或合理3㊀就业质量提升对策3.1㊀提高毕业生素质面对严峻的就业形势以及巨大的就业竞争环境,更多的企业在选拔人才时更注重于毕业生的是否有过硬的专业技能,是否拥有良好的心理素质,个人工作能力强弱程度,与团队的协作能力,是否具有团队精神㊂我们要想在众多面试者中脱颖而出,就必须在这四个方面有所提高,抓住机会,从而谋取一份理想的工作㊂3.2㊀开设实践课程在实践中,在专业教员的指导下,在实践单位技术负责人的帮助下,充分利用他们的主观能动性和创造性,运用经过研究㊁分析和研究的特殊理论,提出克服技术困难和管理问题的切实可行的解决方案和方法㊂同时,在实践中检验自己知识的深度和广度,通过揭示理论与实践的差异,提高知识与自我教育的应用能力,完善自身的知识与思维结构㊂3.3㊀加强就业指导工作高校指导员对学生步入社会也起着关键作用,从古至今老师都是学生的引路人,尤其是高校指导员更是对学生步入社会尤为重要㊂在我们前面提到的问题中,高校指导员不应该局限于学习和培训技能方面,同时应该将心理学㊁教育学㊁计算机科学等人才加入高校指导员对于大学生步入社会这一至关重要的行业中来㊂3.4㊀出台鼓励就业政策实施就业优先发展政策是确保要使企业实现更全面㊁更优质的就业,必须充实和完善企业优先政策方向的制度和机制,做好大学毕业生㊁农业工人和个人的工作,各级政府要明确学生就业的重要职责,制定相关法律法规,积极鼓励和完善学生就业市场,扩大就业渠道,创造良好的就业环境㊂政府部门应更积极鼓励大学毕业生就业,并为学生提供适当的优惠,特别是为了改善中小型企业和私营部门企业的生活条件和服务质量,鼓励和支持学生到西部㊁基层㊁乡镇和社区机构工作㊂4㊀结论文章运用问卷调查法,收集了228位毕业生就业质量信息,分别从工作单位情况㊁工作条件与工作前景三个方面介绍了某西部民办院校会计学专业毕业生就业质量现状,并提出了就业质量提升对策,包括:提高毕业生素质㊁开设实践课程㊁加强就业指导工作㊁出台鼓励就业政策㊂未来的研究方向可以从企业入手,了解到企业需要什么人才,指导大学毕业生向企业需要的方向发展㊂根据不同类型企业以及企业中不同岗位进行分析得出的结果,从而创造出相应的大学生能力素质的岗位模型㊂运用素质能力模型得出相应的评价指标,结合大学生的就业预期和就业质量,帮助高校毕业生实现合理就业㊂参考文献[1]张德宜.高职毕业生就业质量评价体系构建及启示 基于学生视角的实证研究[J].高教探索,2020,(03): 101-107.[2]王怡倩,蓝欣,刘晨雪.职技高师院校毕业生就业质量及其影响因素的实证研究 以天津职业技术师范大学为例[J].职业技术教育,2016,37(24):67-70[3]冯复剑.毕业生就业质量调查问卷系统的研究[J].电子技术与软件工程,2015,(11):218.[4]范晓梅,康晓梅,刘斌.论高校旅游管理专业毕业生就业质量评价体系的构建[J].市场论坛,2013,(01):59-62. [5]孟大虎,苏丽锋,李璐.人力资本与大学生的就业实现和就业质量 基于问卷数据的实证分析[J].人口与经济, 2012,(03):19-26.[6]陈韶,徐向东,符志刚.高校毕业生就业质量评价体系研究[J].工业工程,2010,13(05):112.[7]陈天丽.当代大学生就业心理压力及心理疏导方法研究[J].教育教学论坛,2017,(20):29-30.[8]王立奎.关于大学生就业难的调查与思考[J].中国就业, 2017,(04):46-47.[9]王小艳.新常态下促进高校毕业生就业创业路径研究[J].淮南职业技术学院学报,2017,(02):118-120. [10]许斌.大学生就业中的思想政治教育研究[J].科技经济导刊,2017,(09):164.[11]韩立.大学生创新创业能力现状及培养路径[J].中国高校科技,2017,(Z1):121-123.[12]Yao Huiwen,employment difficulties Students CauseAnalysis and Cuntermeasures[J].Hubei Radio and TV University,2007,(12).[13]Li Ji,Graduates Employment difficult analysis andguidance Countermeasures[J].Liaoning University of Technology,2010,(03).责任编辑㊀孙晓东(上接第49页)[5]华连连,张诗苑,王建国,等.基于OBE理念的物流与供应链管理课程体系优化[J].物流工程与管理,42(9):173-175+165.[6]张维华,雷银生,谭勇,等.OBE导向下物流专业实践教学体系构建研究[J].物流工程与管理,2019,41(11):167-168+175.[7]张晓雅,刘爱秋,王丽娜.OBE导向下的物流管理专业实践教学效果评价──以河北农业大学渤海校区为例[J].环渤海经济瞭望,2019,(12):185-186.[8]郑亚红,阳盈,刘清.基于OBE的实践教学全过程控制模式研究[J].物流技术,2019,38(04):140-146.[9]吴金卓,马皓月,孙淼.基于OBE理念的‘国际物流(双语)“虚拟仿真实验教学研究与实践[J].物流技术,2019, 38(11):143-148.责任编辑㊀孙晓东。
定岗双元模式下物流管理专业认识实习课程的教学设计和实施
定岗双元模式下物流管理专业认识实习课程的教学设计和实施朱文涛
【期刊名称】《物流工程与管理》
【年(卷),期】2013(035)007
【摘要】认识实习是培养学生专业认识水平和综合素质的重要环节.文中以物流管理专业为例,提出了“定岗双元”模式下认识实习课程的教学设计和实施方案,包括课程性质、课程内容、实施过程和成绩评定等.提出的方案已应用于实践,取得良好效果,对高职院校具有一定的借鉴作用
【总页数】3页(P187-189)
【作者】朱文涛
【作者单位】健雄职业技术学院,江苏太仓215400
【正文语种】中文
【中图分类】G718
【相关文献】
1.定岗双元模式下物流管理专业企业课程开发——以健雄职业技术学院“顺丰班”为例 [J], 李月;朱文涛
2.定岗双元模式下物流管理专业企业课程开发——以健雄职业技术学院“顺丰班”为例 [J], 李月;朱文涛;
3.定岗双元模式下高职物流管理专业课程体系构建研究 [J], 陶春柳
4.定岗双元人才培养模式下物流管理专业课程开发研究 [J], 李月
5.定岗双元模式下物流管理专业认识实习课程的教学设计和实施 [J], 朱文涛
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养为 主要形式 ， 针对 合作企业某 一岗位（ 群） 的任职要求 ， 学校 和企业共 同制定培养方案 、整合并充分利用校企双方软硬件
资源 ， 产学结合 、 工学交替组织教学。２ ０ １ ０年 １ ０月 ， 学 院物流
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的综合能力及专项技能来确定该职业 岗位所需能力 的系统方
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齐 鑫 物 流 教 育
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物流技术 ２ ０ １ ３ 年第 ３ ２ 卷第 １ ０ 期（ 总第 ２ ８ ９ 期）
‘ ‘ 定 岗双元’ ’ 模式下物流 管理专业实践教学 目标体 系构 建研 究与实践
实践教学体 系中 ， 目标体系是核心 ， 它决定着实践教 学内容体
系、 管 理体系和保 障体系 的结 构和功能 ， 因此 ， 在推进 工学结 合实践教学改革 中， 构建实践教学 目标体 系十分重要。 “ 定 岗双元 ” 人才培养模 式 ， 是健雄职业技 术学 院依 托太 仓市独特的产业背景 ， 消化 、 吸收和创 新德 国“ 双元制 ” 职业教 育模式而形成的本土化人才培养模式 。其 内涵是指 以订单培
管理专业 与顺丰速运 （ 苏州 ） 有限公司 （ 以下简称顺 丰公司 ） 正
１ 引言
实 践 教 学 目标 是 实 践 教 学 应 达 到 的标 准 和 规 范 。在 整个
式签订合作办学协议 ， 采用“ 定岗双元” 人才培养模式 。该模式 在物流管 理专业实施过程 中 ，面 临的主要 问题是 怎样才能在 实践教学 中体现 出顺丰公 司 “ 定 岗” 岗位所需 的职业能力 目 标 ？为此 ， 我们组建了 由企业人员和专业骨干教 师组成 的课题 组， 借鉴 Ｄ Ａ Ｃ Ｕ Ｍ职业 分析法 （ 以下简称 Ｄ Ａ Ｃ Ｕ Ｍ法 ） ， 对构建 “ 定 岗双元” 实践教学 目标体 系进行 了积极探索， 取得 了一定 的成效 。 所谓 Ｄ Ａ Ｃ Ｕ Ｍ法 ， 是指 由某一职业 的专家组成职业能力开 发委员会 ， 集 中讨论分析从事某职业所需 的能力 ， 由职业要求
［ 中图分类号］ Ｇ ６ ４ ２ ． ４
［ 文献标识码】 Ａ
【 文章编 号］ １ ｏ ｏ ５ — １ ５ ２ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ — ０ ２ ８ ０ — ０ ３
Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ａ ｎ ｄ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ Ｅｓ ｔ ａ ｂ ｌ ｉ ｓ ｈ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｔ ａ ｒ ｇ ｅ ｔ Ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｏ ｆ Ｌｏ ｇ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ Ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ Ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ ｔ ｙ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ Ｍｏ ｄ ｅｏ ｆ
一
基于 ＤＡＣ ＵＭ 职业分析 法
朱 文涛
（ 健雄职业技术学 院 ， 江苏
【 摘
太仓
２ １ ５ ４ ０ ０ ）
Hale Waihona Puke 要】 如何通过 实践教 学培养合作企业“ 定岗” 岗位所需要 的素质和能力 ， 健雄职业技术学 院物流管理专业对实践教学 目
标体系构建进行 了积极探索和研究。借鉴 Ｄ Ａ Ｃ Ｕ Ｍ职业分析法 ， 以定 岗 ” 岗位需求为导 向， 以职业能力培养 为主线 ， 形成 了由综 合能力 、 专项能力 、 能力要素和能力 目标组成的实践教学 目 标体系 ， 对高职院校具有一定 的借鉴作用。 【 关键词】 定 岗双元 ； 实践教学 ； 目 标体系 ； Ｄ Ａ Ｃ Ｕ Ｍ职业分 析法
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