苏教版小学科学六年级下册科学教学反思

小学科学六下教学反思《我在成长》教学反思本单元旨在指导学生认识人类自身——从出生到现在以至将来的生长变化进行深入探究。

本课教学引导学生关注自己的身体，关注身体的变化，了解身高、体重的变化，为了解青春期发育奠定基础。

教学内容是与学生的实际情况密切展开的：一、教学目标把握准确，突破了教学重难点。

本课教学目标是：通过寻找自己成长的足迹和纪念物，引导孩子发现自己的成长与变化，结合自己的成长过程，比较全面地认识成长的含义。

培养学生勤于思考、乐于探究、善于学习、肯于动手、勇于创新的好习惯。

学生能积极参与，乐意与人交流合作，体验成长的快乐。

在突破教学重点难点时，通过寻找自己成长的足迹和纪念物，结合自己的成长过程，比较全面地认识成长的含义，产生成长的喜悦感。

二、课前准备充分。

课前，提前通知学生下一节课要讨论关于自己成长的问题，让学生准备了照片、玩具、小衣服等材料作为自己汇报的依据，让一些学生准备自己的成长故事，从而能有效的进行课堂教学。

三、利用活动，激发兴趣。

从一个很有趣的“猜猜我是谁”的活动开始，让学生在游戏的过程中，展示了自己和同学从婴儿——幼儿——现在的身体变化，引出了本课的学习内容，同时也体现了学生对学习的积极参与。

当然本课还有不足之处：学生表达能力参差不齐，且表达不完整，如在课堂上不能纠正，长期下去，不利于学生的发展。

在课堂上应该有意识的让学生认识到，虽然你举手了但表达不完整，不但得不到表扬，还会受到批评；对于那些表达能力不清晰，音量低的同学，我们更应耐心倾听，在同学、老师信任、鼓励的目光下，他会慢慢的提高自己的。

《悄悄发生的变化》反思《悄悄发生的变化》是有关青春期的教育。

如今的学生，生活条件越来越好，进入青春期的时间也在提前，到六年级再讲这一课有点迟，因此，我这样跟学生讲：“对于我们六年级的学生来讲，现在上这一课有点晚，但是来得晚总比没有来好，希望今天这节课对我们同学有所帮助。

”为了让学生能畅所欲言，我把学生的座位做了微调，男女生分开坐，在保证纪律的前提下，可以选择信得过的知心朋友坐在一起。

这样一来，学生面对的是自己的好朋友，就能把自己在青春期自己身体上出现的一些变化比较自在的说出来。

在此基础上，再给学生讲讲青春期身常的心里。

这时我就引导，正常的发育，我们应该恭喜这些同学，你长大了，马上就是一个大人了。

同时，告诉学生，如果你还没有发育的征兆，那才是应该着急的啊？当然，不是现在，如果你的年龄到了十五周岁以上。

当然，绝大部分学生在上课时是很投入的，说明他们需要这些知识。

青春期教育，不是靠两节科学课就能完成的，希望所有的老师能关心处在青春期学生们，使每个学生都能顺利度过人生中最绚丽的一段时期——青春期。

《人生之旅》反思本节课知识与技能目标是：知道可以将人的一生划分为幼年时期、成年时期、老年时期三个阶段。

了解每一阶段的特征；了解预测身高的三种方法。

过程与方法目标是：能够有依据地自行划分人的生命周期。

情感态度与价值观目标是：体会到人在婴幼期和老年期需要特殊的照顾。

根据本节课的教学目标我确定本课的教学重点是：知道人的一生大致可以划分为三个时期，了解每一时期的主要特征。

教学难点是：能够有依据的自行划分人的一生。

围绕本课的教学重难点我设计了四个活动。

第一个活动是学生归纳总结出人生三个时期的主要特点。

通过边观看图片边听故事的方法，引导学生根据行走方式把人生划分为三个阶段。

在通过大量的图片展示和自己查阅的资料，运用小组讨论的方法说出每一个时期的主要特点。

最后通过幻灯片展示学生知道了三个时期的特点，完成知识与技能目标。

第二个活动是学生自行划分人的一生有哪几个时期。

使学生知道划分依据可以自己规定，依据不同划分的结果就不同，每一阶段没有明显的界限。

在这个活动中学生通过讨论归纳出一些共同特征，把有这些特征的归为一个时期。

学生思维非常活跃，在他们的研究下人的一生有许多种画法。

例如根据生长的衰弱程度划分为：出生——成长——强壮——衰老——死亡五个阶段。

根据生存方式划分为：胎儿——婴儿——幼儿—学龄期——青春期——青年期——成年期——老年期，根据四季，以百年为例，把人生划分为四个阶段：人生的春天——人生的夏天——人生的秋天——人生的冬天。

根据生活方式划分为：幼年期——童年期——青春发育期——青年期——壮年期——初老期——老年期。

在划分中基本完成了过程与方法目标。

第三个活动通过看书自学，预测自己长大后的身高。

在学生看书的基础上，教师适当点播预测身高的三种方法，完成知识与技能目标。

第四个活动是谈谈如何照顾老人与婴儿。

设计这个活动的目的实际上就是对学生进行思想品德教育，进行美德教育。

使学生知道照顾老人与婴儿是我们的义务与责任，尊老爱幼是一种美德。

通过这个活动完成了情感态度与价值观目标。

授课时出现的问题是：1、授课时间安排不合理，占用下课十分钟完成了第四个活动内容。

2、在学生自行划分人的一生有哪几个时期时，出现很多问题。

例如：学生找相同的特征找不准，不会归纳划分标准，每一阶段出现重合现象。

3、教材共有4个活动内容，每一个活动内容平均使用时间，重点不突出。

根据本课出现的问题我采取解决问题的方法是：1、这节课授课内容很多，教师应该确定好哪个活动是主要活动，主要活动就要多安排一些活动时间，保证教学效果。

次要活动教师也不能忽视，就要少安排一些活动时间。

主次活动的合理搭配，才能确保教学任务的完成。

才能重点内容突出，才能向四十分钟要质量。

记住：课堂中不能平均使用授课时间。

2、指导学生认真观察和自主讨论，为科学抽象打好基础。

观察是人类认识自然的基本途径，也是科学教学的基本特点。

通过观察、讨论等实践活动，可以为抽象和概括准备大量的感性材料，帮助学生在学习过程中实现从感性认识到理性认识的飞跃。

教学中，教师应尽可能创造条件，认真准备好与新授知识有关的的材料，指导学生去认真观察，去探索它、研究它，帮助学生获得对被探究事物的感性认识，初步形成对该事物的了解，以便于在教师的启发下进一步通过头脑的加工、语言的交流上升为理性认识，形成相应的科学概念。

3、精心组织研讨，引导学生思维，逐步培养他们的抽象概括能力。

在完成观察活动之后，教师应及时组织学生开展研讨，即引导他们把在观察活动中所获得的感性认识和想要说出来的话通过课堂讨论、互相交流等形式起到相互启发的作用，从而找出被研究事物的共同的、本质的属性并加以概括，使感性认识逐步上升为理性认识，形成一定层次上的科学概念。

由此可见，组织学生研讨的过程，实际上就是发展学生思维，培养他们的抽象概括能力的过程。

《踏上健康之路》教学反思在教学中，我遇到以下问题：1.在制作身高统计图时没有考虑周全学生存在差异，结果少数学生统计图没有制作正确，要么是人数上标错位置，要么是看错了身高段，也有学生制作的是曲线图。

应该在学生制作图表前把图表的要求明确，并提醒学生找对数据的位置，或是在学生制图时帮助一下有困难的学生。

2.在引导学生作自我评价时，给予学生交流汇报的时间不足。

也没有引导学生对自我评价等级进行深入思考。

3.由于课前没有让学生收集健康知识方面的资料，所以，学生对于健康的生活学习方式的讨论仅局限于课本内容。

虽然学生讨论较热烈深入，但我感觉仍显得面狭窄。

对整个教学反思，我自我感觉还行的地方总结如下：1让学生通过小组合作学习的形式去观察、去分析、去发现，提高了全体学生对学习活动的参与度，使更多的学生都能获得自由发表意见的机会，在成功的体验中获得一种学习的自信，求知欲必然会得到充分的激发。

2.课前教师让学生统计全班同学身高，使他们对本班学生的身高有了初步的感知，再加上课上的作图活动，进一步加深了对全班同学身高整体情况的了解。

3.把评价的权力交给学生自己，这一做法真正体现了“以学生为本”的理念。

学生在对照等级表进行自我评价的过程中，进一步认识到了自己的身高情况，同时也会引发反思，自我调整生活习惯，促进身体健康成长。

4.虽然教材从个人卫生、营养及膳食卫生、学习卫生、体育锻炼、睡眠情况、电脑使用和科学用脑几方面介绍了“要想有一个健康的身体”的正确做法，但我认为课本所波及的知识还是比较浅，在教学过程中，我结合学生生活学习方式上的实际情况，有重点、有针对性地深入探讨健康知识，这样才能取得好的教学效果。

5.科学课不把上下课的铃声当作教学的起点和终点，让学生带着新的研究任务出课堂，用自己喜欢、擅长的方式去进一步了解、去认识，去探究健康成长的知识，然后与同学交流。

因此设计的课后作业，是让学生客观地自我评价自己的生活学习方式，保持好的，改掉不健康的方式，并制定改正计划。

作业的目的是让学生再一次主动地参与到学习活动中去，体验探究问题的愉悦，同时也用健康的生活学习方式指导自己的健康成长《生物的遗传现象》教学反思科学课改革最灵魂的东西就是将单一的接受学习转变为以探究为主的自主学习。

回顾这接课的前前后后，我确实深有感触：以往说到科学课，我们马上想到的就是让学生亲身经历，动手操作，可是，“动手操作”是否就是“探究”的唯一，“科学探究”是否就一定要动手？本节课的实践再次证明：学生活动只是科学探究的外在形式，而科学思维才是探究的灵魂，没有思考的观察，只能是一个忠实地记录着，不可能获得重大发现和规律性的认识。

因此，在进行课堂设计时，我没有遵循常规，让学生经历提出问题、假设、验证、交流得出结论这一流程，而是重在规范学生的探究学习和思辩活动，引导学生在探究活动中紧紧围绕“我”为什么像爸爸、像妈妈？“这是遗传吗？”“想认识遗传应该怎么样做？”“人有遗传，动物有遗传，植物也有遗传，这说明了什么？”等问题进行碰撞研讨式思维习练活动。

活动因果关系的具备，使学生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有遗传，遗传是生物的基本特征和现象。

在对这些问题的目标指向的认识，探究过程的设计、探究方法的选择、探究证据的收集、探究结果的分析等理性思维参与过程中，借助教师的相机引导，孩子们通过探究任务的形成和解决，得到了科学思维的培养和锻炼。

这种以“思中做，做中思”为特征的思维参与过程，确属“探究”属性中较易被人忽略而又最值得重视的一个属性，是“探究”的本质属性和核心所在；探究学习的过程不仅是学习科学知识的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。

通过科学教学帮助学生习得科学方法和理性科学思维，是学生进行探究学习的最高境界。

所以，在科学探究系列活动中，更要反思，自己的教学到底是以什么为核心目标，是知识，还是面前这些“可塑之人的科学思维？”也必须明确，学习是一个动态的活动过程，教师不能代替学生去做；“信息”可以灌输，但“理解”却不能，因为理解是来自学生本身的科学思维，这一点是不容置疑的。

《生物的变异现象》教学反思生物的变异和遗传都是生物体繁殖的重要规律，遗传使物种延续，变异使物种后代出现差别。