信息技术与课程整合方法
信息技术与课程整合的目标和方法
信息技术与课程整合的目标和方法随着当前社会经济的发展，信息技术已经成为日常生活中不可缺少的重要元素。
它不仅可以提高效率，而且还可以帮助人们更好地接受知识。
因此，信息技术在教育领域得到了广泛的应用。
现在，越来越多的学校正在通过将信息技术与课程有机整合，以开发更全面、更有效的学习方式，从而推动学校教育的发展。
信息技术与课程整合的主要目标是提高课程内容的可访问性和可操作性，以满足学习者不同需求。
首先，该整合可以通过网络技术改善课程内容的可访问性。
学习者可以通过网络应用软件访问国家教育网站，及时掌握学习的最新动态。
其次，信息技术可以帮助改善课程内容的可操作性，为学习者提供互动式学习环境。
例如，教师可以使用电子教室，向学生提供演示课程内容，让学生有更多机会实践知识。
此外，学习者还可以利用信息技术中的虚拟仿真技术，更好地体验和理解课程内容，实现学习的有效性。
另外，信息技术整合还可以大大提高教学质量。
首先，信息技术可以改善课程的审核和管理。
学校可以采用信息技术的自动化审核系统，提高课程审核的效率。
此外，信息技术还可以对课程进行统一管理。
例如，教师可以使用统一的教育资源管理系统，将所有课程文件统一存放，便于管理和查看。
其次，信息技术还可以改善教学水平。
学校可以创建技术强大的教学平台，为教师和学生提供完善的教学设施，通过各种智能化教学系统来指导学习者，以提高教学效果和学习效率。
总之，信息技术与课程的整合有助于改善课程的素质，实现更高效率的教学和学习。
此外，它还有助于改善教学环境，为学生提供更加丰富的学习体验，拓展学生的学习视野，帮助学生进行有效地学习。
未来，学校要继续推动信息技术与课程的有机整合，以营造良好的教育环境，为学生提供更好的学习空间和更丰富的学习资源。
综上所述，信息技术与课程的整合不仅有利于提高学习的效率和质量，而且有助于为学习者提供更完善的学习环境，推动教育环境的不断发展，为学习者提供更好的学习机会和学习资源。
信息技术与课程整合的具体方式
1、信息技术作为演示工具：这是信息技术用于学科教学的最初表现形式，是信息技术和课程整合的最低层次，目前大多数基础教育和高等教育都采用这种方式。
2、信息技术作为交流工具：是指将信息技术以辅助教学交流的方式引入教学，主要完成师生之间情感与信息交流的作用。
要实现上述目的，并不需要复杂的信息技术，只需在有互联网或局域网的硬件环境下，采用简单的BBS、聊天室等工具即可。
3、信息技术作为个别辅导工具：目前有大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。
4、作为情境探究和发现学习工具：一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。
如果要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身。
5、信息技术作为信息加工与知识构建工具：主要培养学生的信息加工、信息分析能力和思维的流畅表达能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用。
将信息技术作为知识构建工具可达到对大量知识的内化，在内化的过程中还可以开展通信和交流，提高学生在信息技术环境下的思考、表达和信息交流能力以及对信息的应用能力。
6、信息技术作为协作工具：计算机网络技术为信息技术和课程整合，实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。
计算机网络环境大大扩充了协作的范围，减少了协作的非必要性精力的支出，学生可以借助MUD、Email、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动，培养独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。
7、信息技术作为研发工具：虽然我们强调对信息的加工、处理，以及协作能力的培养，但最重要的还是要培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力，这才是教育的最终目标。
在实现这种目标的教学中，信息技术扮演着“研发工具”的角色。
信息技术与课程整合的途径与方法
详细描述：由于信息技术与课程整合 涉及的因素较多，评估难度较大，目 前缺乏科学合理的评估机制来全面衡 量整合效果。这可能导致无法及时发 现问题并进行改进。
解决方案：建立多维度的评估机制， 从多个方面对信息技术与课程整合的 效果进行评估。可以综合运用定性和 定量评估方法，包括学生满意度调查 、教师教学质量评价、学生成绩分析 等，全面了解整合效果，为进一步改 进提供依据。同时，需要重视评估结 果的反馈和运用，将评估结果作为改 进的依据，不断完善信息技术与课程 整合的途径和方法。
自主学习法
总结词
学生利用信息技术自主获取、处 理和运用知识。
详细描述
学生通过信息技术平台，如在线 课程、学习网站、数字图书馆等 ，自主获取学习资源，进行自主 学习和知识构建。
协作学习法
总结词
学生通过信息技术进行小组合作、讨论和交流。
详细描述
学生利用信息技术工具，如在线协作平台、即时通讯工具等，进行小组合作、讨 论和交流，共同完成学习任务，促进知识的共享和深化。
个性化学习的实现
1 2 3
数据驱动决策
通过收集和分析学生的学习数据，为教师提供科 学的教学决策依据，实现个性化教学。
多元评价方式
采用多元的评价方式，包括过程性评价和终结性 评价，全面了解学生的学习情况，为个性化学习 提供依据。
自主学习能力培养
通过信息技术手段培养学生的自主学习能力，让 学生能够自主选择学习内容和学习方式，实现个 性化学习。
在线教育的普及与发展
优质资源共享
通过在线教育平台，让更多学生 能够享受到优质的教育资源，打
破地域和时间的限制。
个性化学习
在线教育平台能够根据学生的学 习情况、兴趣和需求，提供个性 化的学习方案，满足学生的个性
信息技术与课程整合的基本方法
一、信息技术与课程整合的基本方法对于信息技术与课程整合，广大一线教师早已不再陌生，大家尝试在教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。
但是，在整合的过程中，课堂教学也出现了技术喧宾夺主、在网络资源中迷航、炫耀高技术、课堂管理失控等问题。
如何解决这些问题，提升教师整合的能力和水平，提高整合的效果，成为我们需要思考的问题。
通过对大量整合案例的统计分析，我们对整合方法进行了分类。
（一）整合方法分类信息技术与学科教学整合课的设计，有三种可能的方法：(1)教师在设计课时将信息技术作为一个教学要素直接纳进来考虑，与教学内容、学生、教师和其他教学条件一同来考虑。
(2)先不考虑信息技术，在常规教学条件下设计一节课的教学过程。
教师将常规条件下设计好的一节课直接搬到信息技术环境下，生搬硬套。
这两种方法的结果好与差主要取决于教师的综合设计能力，更多的是灵感，但信息技术普及到学科教学中毕竟是近几年的事情，教师很难准确把握设计过程，很难有更好的灵感，所作的整合教学设计很难做到科学有效的程度。
（3）假定教学条件只要能想到就能做到，设计一节课的教学过程，称之为理想状态下的教学过程。
然后在此基础上，找到信息技术所能做到的有效支持，进而来选择教学环境、设计教学资源。
这种情况下，我们认为可以使信息技术使用得恰到好处，适时、适用和适度，有可能最大限度地发挥信息技术的作用。
（二）有效整合的基本方法信息技术与课程的整合需要科学有效的整合方法。
我们认为上述的第三种方法，也就是基于理想状态的教学过程设计可以实现有效的整合。
在这样的整合研究与实践的过程中我们提出了整合点的概念。
1．整合点。
首先我们认为在理想状态下的教学过程设计中，信息技术是与常规教学手段等同性质的教学工具。
其次，在一节课的教学过程中，如果存在具有下列性质的教学步骤或环节时，才有必要引入信息技术：常规教学手段支撑其实施存在困难（或在质量及效率方面存在问题），信息技术手段能够有效支撑（或能够提高实施的质量及效率）。
信息技术与课程整合的理论与方法
广义(guǎngyì)的信息技术定义
广义的信息技术是指以计算机技术为核心的，服务于信息的获取、传递、 分析、处理以及应用的一系列技术。将信息技术与教育结合起来，应用 于教育领域，服务于教育的发展(fāzhǎn)和进步，就产生了与之相应的信 息技术的教育应用。
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二、课程(kèchéng)
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“最邻近发展区”是儿童独立解决问题时的实际发 展水平和教师(jiàoshī)指导下解决问题时的潜在发 展水平之间的距离。
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支架式教学的环节： （1）搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近
发展区”的要求建立概念框架。 （2）进入(jìnrù)情境：将学生引入一定的问题情境 （3）自主探索：让学生自主探索。
从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂 教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践(shíjiàn)能力的培养真正落到实 处。
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2信息技术与课程(kèchéng)整合的理论基础
信息技术与课程(kèchéng)整合理论 基础
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（4）协作(xiézuò)学习：进行小组协商、讨论。 （5）效果评价：对学习效果的评价包括学生个
人的自我评价和学习小组对个人的评价，评价 内容包括： 自主学习能力 对小组协作(xiézuò)学习所作 出的贡献 是否完成对所学知识的意义建构。
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抛锚(pāo máo)式教学
国内对信息技术与课程(kèchéng)整合内涵的另一种观点
信息技术与学科课程整合的内涵
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国内对信息技术与课程(kèchéng)整合内 涵较主流的理解
信息技术与课程整合
信息技术与课程整合是当前教学领域研究的重点和热点问题。
有不少学者专家在理论层面上论述了信息技术与课程整合的重要性和实践意义。
本文拟从实际操作的层面，提出信息技术与学科课程整合的三点实践性建议。
一、数字化备课：包件的开发和积件的建设大量教学改革的现象表明，备课正逐渐从原来以线性的知识结构组合为核心的传统方式走向了一个新的境界。
借助于超媒体技术和网络技术，备课具有了超文本、虚拟现实、信息资源集成化、开放性、互动式学习和个别化学习的特征。
表现为更加注重教学策略、师生关系民主化、知识意义的积极建构、学习方法的多元化和培养创造性思维等方面。
我们把这种新型的备课称为数字化备课。
数字化备课是从教师培训的层面进行信息技术和课程整合实践的一种方式。
我们在教学实践中，研究和思考各学科教师利用校园网进行集体合作备课的过程，探索出通过包件和积件的开发与建设实现教师之间有效合作进行数字化备课的方式。
包件基于计算机和网络技术制作的包件，其实是将既分工又合作的教师制作的课件组合起来，形成以教材单元知识组合课件为主要内容的“备课文件包”。
在教师进行集体电子备课的过程中，首先要对文本教材进行划块，明确分工，以个人或小组的形式分头设计单元教学，最后分别完成课件，这些课件组合起来就形成了包件。
每个课件的内容均以学科知识单元为基础，恰当地用文本、图表、画面、声音等手段，科学艺术地表现知识的生成过程，并注重研究师生在共同参与、人机互动、人人交流中进行知识建构式学习的策略设计。
制作优秀的包件并不容易。
个人的智慧、能力、技术毕竟有限，要使包件质量达到理想的境界就要付出很多劳动。
可采取集体备课的办法，把各学科备课组制作的包件专门列成文件夹，利用校园网实行共享，将每一位教师制作的单元性课件在学校内部向所有教师公开展示，并通过校园BBS论坛征求同学科教师的意见、建议，以补充、修改、完善。
学校也可将这一环节设为教学常规，列为集体备课的一个内容，明确作为教师备课的一个任务，每位教师必须针对本学科的包件提出自己的意见。
信息技术与课程整合的几种方式
信息技术与课程整合的几种方式1．利用计算机中现有工具进行整合教学。
常规的计算机辅助教学往往要为一节课制作一个课件，课件使用的灵活性不大，而且在实施教学前要作大量的准备工作。
其实计算机本身就具有强大的教学功能。
利用计算机中的图表工具，只要输入相应的数据，计算机在几秒钟之内便自动产生统计图，而且可以根据需要产生不同形式的统计图表。
这样可以将更多的时间放在对数据变化趋势的分析推断上，培养学生的分析应用能力。
实践表明，学生通过整合教学，既达到了学会看统计图，能根据数据的变化作出适当的分析与推测，并提出自己的建议的数学学科教学目标；又达到了学会用图表工具制作统计图的信息技术教学目标；还培养了良好的环保意识，激发了使用计算机的兴趣。
短短40分钟，完成了原来至少要2节课完成的学习任务，大大提高了教学效率。
2．利用计算机信息加工能力进行整合教学。
计算机具有较强的信息加工能力，利用这一功能可以让学生对信息进行重整、加工和再应用，在大量信息中快速提取有用的信息，从而培养信息加工能力和流畅的表达能力，达到对大量知识的内化。
例如：低年级可利用计算机画图配字表达自己的想法；中年级通过上网查找、下载资料，利用Word制作出学习汇报材料；高年级可通过多种形式收集资料，处理信息，制作网站。
在这里，计算机一方面在学生学习过程中扮演“信息工具”的角色，促使他们的信息素养得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出现，帮助他们整理知识，综合应用所学的语文写作、美术绘画和颀赏等多项知识完成研究报告，使知识内化并激活。
3．利用计算机进行模拟实验的整合教学。
随着信息技术的飞速发展，新技术在教学中的应用更为学生的探索和学习提供了强有力的支持。
许多在现实中很难做到的试验，可以通过计算机来模拟，从而给学生以真切感，促进学生掌握知识、发展能力。
重要的是，通过整合，学生真切地认识到信息技术应用的重要性和学习方式革命的紧迫性。
4．利用网站进行研究性学习和协作学习。
信息技术与课程整合的形式
２ １ 年ｌ 期 ００ ０
国校 园导 刊
锈 垂丝 术 谣 猩 舍 的 彩 式
贾 宾
【 要 】随 着素质教 育的发展和教 育信 息化 的推进，要 求在中小学普及 信息技术教 育。而信息技术 与课程 的整合 ，是普及 信息技 摘
术教 育 的 关键 ，本 文 就 对 信 息 技 术 与课 程 整 合 的几 个 形 式 进 行 了详 细 的 分 析 和探 讨 。
．
富 的资 源 、现 实 完 全 隔离 。按 照 教 材 的 安 排 和 课 时 的 要 求 来 设 计所 有教 学 活 动 。整 个 教 学 都 在 以 “ 识 ” 为 中 心 的指 导 下 进 行 ，教 知 学 目标 、教 学 内 容 、教 学 形 式 及 教 学 组 织 部 和 传 统 课 堂 教 学 没 有什 么 区别 ，整 个 教 学 过 程 仍 以教 师 的 讲 授 为 主 ，学 生 仍 然 是 被 动 的
到 编 程 ，但 并 不 是 无 法 实现 ，可 以采 用两 种 方 法 实 现 ：一 个 是 组 织 计算 机 教 师 和 学科 教 师 相 互 配 合 ，共 ｌ 完 成 ； 另一 种 方 法就 是 在 — Ｊ 形 式 一 ：封 闭 式 的 、以 知 识 为 中 心 的 课 恨 歌 》这 首 诗 的 内容 ，本 来 在 有 特 网 的 条 计 算 机 教 师 中选 择适 合人 员来 教 其 它 学科 ， 程 整合 件 下 ，应 该 是 非常 简单 的 ，但 由于 她还 没有 进 行 一 定 的 尝 试 。 我提 出这 样 的 设 想并 不 是 传 统 教 学 和 目前 大 多 数 教 学 部 属 于 此 学 爿过 搜 索 引 擎 的使 用 ，所 以她 无 法 完 成 ， 就 否 定 了传 统 考 试 ，而 是 要 充 分 发挥 它 的作 形 式 ，所 有 的教 学 都严 格 按 照 教 学 大 ，把 只有 求 助 于教 师 ，也 就 是 ｉ 现 在 很 多 学 生 ， 兑 计 算 机 考 试 必 须 和传 统 考 试 相 结 合才 能 学 生 封 闭在 教 材 或 简单 的课 件 内 ，使 其 和 丰 包 括 很 多教 师 ，甚 至是 骨 干 教 师 ，都 还 不 具 最 终 体 现 它 的 作 用 。 我 相信 利用 多 媒 体 计算
信息技术与课程整合方案
信息技术与课程整合方案信息技术与课程整合方案1一、课题的提出随着科学技术的飞速进展，教育现代化的步伐越来越快。
以计算机及网络设施为根底的信息技术介入教育教学的程度快速得以提高。
学科课程与信息技术相整合很快便成为新时期教学改革进展的一个热点。
以计算机和网络技术为主要内容的信息技术是科学技术中的尖端领域，在信息的猎取、传递、处理和使用等方面表现出了前所未有的超强功能，使人的信息器官功能得以大大扩展。
信息技术在教学帮助方面的优势是明显的，但各个详细学科如何有效地利用信息技术，使教学过程更优化，教学效果更显著，就要依据详细教学内容的特点，恰当地运用，充分发挥其优势。
随着经济建立的日益进展，学校在各级教育主管部门的支持和推动下，教育现代化设施不断完善：计算机在学校中的数量渐渐增多，日渐能满意学生学习信息技术和教师在教育教学中应用的需要;“校校通”工程逐步推开，我校连上因特网，为信息沟通、资源共享供应了有利条件;教师信息技术培训与考核的全面实施，为信息技术在教育教学中的普及应用打下了扎实的根底。
信息技术从一门单独的学科渐渐进入学校的各学科的教学过程中，学科教学的面貌产生了很大变化。
信息技术虽然在不少方面有着强大的效能，但是如何使信息技术融入学科教学之中，更有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效益，转变教学风貌，就成了一个值得讨论的课题。
二、理论思索(一)有关概念的界定1、小学课程：在这里指学校依据上级课程规划而开出的各门学科。
2、课程与信息技术整合：是教师和学生在课程中恰当地运用信息技术来促进教学。
主要有三个重点：(1)教师要在自己的教学工作中恰当地应用信息技术;(2)不仅教师使用，更重要的是要让学生在学习活动中使用信息技术;(3)使用技术的目的是为了提高学生的学业成就。
(二)讨论思路信息技术与学科课程有效整合的讨论目的在于探求实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、策略和方法，培育学生信息素养的规律,策略和方法,提高教学效益。
信息技术与课程整合策略
信息技术与课程整合策略随着信息技术的快速发展，教育领域也逐渐意识到信息技术在教学中的重要性。
信息技术与课程整合策略是指将信息技术与课程内容有机地结合起来，以提高教学效果和学生学习成果。
本文将探讨信息技术与课程整合的策略，并分析其优势和挑战。
一、信息技术与课程整合的策略1. 教学设计与信息技术融合教师可以通过信息技术来设计教学活动，例如使用多媒体教学软件展示课程内容，利用互联网资源进行课堂讨论和研究，以及使用在线学习平台进行作业和测验。
通过将信息技术融入教学设计中，可以提高学生的参与度和学习效果。
2. 个性化学习与信息技术支持信息技术可以为学生提供个性化的学习支持。
例如，教师可以利用学习管理系统根据学生的学习情况进行个性化的学习推荐，帮助学生更好地理解和掌握知识。
此外，学生还可以通过在线学习平台进行自主学习，根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容。
3. 项目学习与信息技术融合项目学习是一种以问题为导向的学习方式，学生通过解决实际问题来学习知识和技能。
信息技术可以为项目学习提供支持，例如学生可以利用互联网资源进行调研和数据分析，使用多媒体工具展示项目成果，以及通过在线协作平台进行团队合作。
通过将信息技术与项目学习相结合，可以提高学生的实践能力和创新能力。
二、信息技术与课程整合的优势1. 提高学习效果信息技术可以为学生提供更加丰富和多样化的学习资源，例如图像、音频、视频等多媒体资料，以及互动式学习工具。
这些资源可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 增强学生参与度通过信息技术，学生可以主动参与到学习过程中，例如通过在线讨论和协作平台与同学进行交流和合作。
这种参与方式可以激发学生的学习动力，提高学习效果。
3. 培养学生的信息素养信息技术与课程整合可以培养学生的信息素养，使他们能够有效地获取、评估和利用信息。
这对于学生的终身学习和职业发展具有重要意义。
三、信息技术与课程整合的挑战1. 教师培训与支持教师需要具备一定的信息技术能力，才能有效地将信息技术与课程整合起来。
浅谈信息技术与课程整合的几种方法
浅谈信息技术与课程整合的几种方法作者：高海刚来源：《中国信息技术教育》2010年第22期信息技术与课程整合,应该依据各学科的具体实际情况来进行,即要根据学科的教学内容、教学目标、教学对象及教学策略,找到整合的切入点,并结合学科教学的各个环节来展开。
1.知识点切入法信息技术与课程整合,应以学科的知识点为切入点。
在各学科教学过程中,信息技术可切入的知识点很多,教师应充分利用可切入的知识点,围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节,运用现代信息技术媒体进行有效的整合教学。
学校应建立各门学科的信息技术媒体资源库,并对所有的资源建立详细的目录,保证所有师生都能方便查找和利用这些资源,并在教学过程中发挥其特有的功效。
2.多种感官参与学习法在教学中,通过信息技术与课程整合,力求为学生提供多种感官参与学习的氛围,充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口,并通过动手实验、学具操作,边想、边做、边练来感知事物、领悟概念、掌握原理。
多种感官参与学习,能大大提高学生的感悟效果,并使学生由被动学习变为主动学习。
3.思维训练法思维训练是教学的核心,信息技术与课程整合,激发了学生思考的热情,有助于教师加强对学生思维的一般品质的训练,还有助于对学生思维的创造性,如思维的发散性、求异性、逆向性等进行有效的培养。
当前,许多教学软件都可以在思维训练方面提供良好的支持。
如在小学数学教学中,几何形体转换过程的演示可为学生提供自己动手、探索问题的机会。
当面对问题时,学生可以通过思考和协作,提出自己的假设和推理,然后用几何教学课件进行验证。
此外,学生还可以使用课件演示自己所做实验,发现、总结一些数学现象和规律,如圆面积公式的推导、圆周率的演示及计算等。
4.情境激励法学科教学的成功与否,很大程度上取决于学生对本门学科的兴趣,首先要解决学生想学、乐学的问题。
情境激励法,就是通过信息技术与课程整合,创设教学情境,开展课堂智力激励,要求学生对问题情境积极迅速地设想出解决的各种可能性,并通过增进师生的情感交流等有效的手段,引发学习动机,使学生积极主动参与新知识的学习,极大地激发学生探索和发现的热情。
信息技术与课程整合的理论与方法
学生通过采用各种媒体和多种方式 交换信息和思想。
IT作为工具整合于教学
——研究工具（research tools）
学生使用信息技术从不同资源中查 找、评价、收集信息。
学生使用技术工具处理数据，汇报 成果。
学生根据特定任务的要求，评价与 选择新的信息资源，进行技术革新。
信息素养 信息技术的技能 教学设计的能力
教师的教学设计能力
学习掌握教学设计的最基本的理论。 从设计的观念与方向上，强调运用现代 教育观念，强调充分发挥学习者的主动 性和创新精神，一切教学的安排从学习 者的需求与特点出发，改变了以往只注 重“教”，而忽视“学”，造成学习者 被动接受、缺乏原创精神的现象。
——教育信息技术的工具观
通过信息技术教育，在帮助学生掌握信息技术的基本的操作 和概念的基础上，根据教学需求，发挥信息技术作为以下各 种工具的潜能，与学科领域的教学相结合，同时注意帮助学 生养成形成有关信息技术应用的正确社会、道德和人文观念 和习惯。
效能工具
研究工具
学习者
交流工具
问题解决/ 决策工具
IT作为工具整合于教学
——问题解决与决策工具 （problem solving and decision-making tools）
学生使用技术资源解决问题，并做 出明智的决策。
学生把技术应用在策略开发中，以 解决现实生活中的问题。
E-learning
——利用IT创建新型的学习（生态）环境
导师 学生
从教学设计的学习及能力的培养 上，掌握恰当的学习时机，教师们 应在具备了一些基本的信息技术能 力的基础上，再学习教学设计的理 论和方法。
信息技术与课程整合方案
信息技术与课程整合方案随着信息技术的快速发展，越来越多的教育工作者开始认识到，在新的学习环境下，继续使用传统的课堂教学方式已经无法满足当代学生的学习需求。
因此，信息技术与课程整合的方案变得非常必要，以便尽可能充分地利用信息技术来丰富教学过程，并提高学习效果。
以下是一个信息技术与课程整合方案的示例：1.了解学生的学习需求和兴趣爱好第一步是了解学生的学习需求和兴趣爱好。
了解学生的需求及兴趣，是制定整合方案的关键步骤。
在这个过程中，教师可以使用各种工具来了解学生，例如借助学生的兴趣爱好制定更加有趣的课程内容。
为了让学生更加积极地参与到学习中来，教师可以利用信息技术的优势制作各种有趣的视频、音频、图表等，同时在网上提供以及可以自主学习的教学资料。
2.选择可行的信息技术工具第二步是选择可行的信息技术工具，以支持课程整合的目标。
目前市场上有许多的信息技术工具可供选择，例如在线团队合作工具、交互式教学软件、平面设计和图形制作工具等。
选择合适的工具以达到课程整合目标，例如制作幻灯片用于介绍某一课程并让学生在线提出问题，将课程切换到视频会议，使用在线实验室进行实践、与同学互动等等。
3.整合信息技术和课程第三步是整合信息技术和课程。
在这个阶段，教师要学会让信息技术与传统教学联系起来。
例如，在课堂上使用多媒体手册，以便学生可以自行阅读并理解不同的知识点。
教师可以使用线上教学的优势来更好地协调不同的学习内容和学习方式，也可以利用电子学习平台来帮助学生完成不同的学习任务和项目。
4.定期监测和调整最后一步是定期监测和调整整合方案。
信息技术和课程整合是一个持续的进程，所以教师需要定期监测学生学习的进程，并识别可能存在的问题，然后根据学生的反馈来调整整合方案，以达到最好的教学效果。
总之，信息技术和课程整合是一个必要的过程，它可以让学生更好地学习，并增强他们的兴趣。
使用合适的信息技术工具和教学方式，教师可以创建一个更加高效的学习环境，为学生的未来做出积极的贡献。
概述信息技术与课程的整合方法
概述信息技术与课程的整合方法在新课程改革的浪潮中，信息技术与课程整合已經成为当今教育中最前沿的课题。
国家教育部也高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”1 信息技术与课程整合的概念信息技术与课程整合是指在课程教学中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。
这个整合的意思绝不不是简单的纳入与叠加，也不应该是工具和技术手段层面的应用，而是如何将信息技术有效地融入到学科课程的有机整体中，使其成为一个新的统一体。
2 信息技术与课程整合的目标信息技术与课程整合的目标是：建设数字化教育教学环境，推进教育信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育教学环境和有力的学习工具。
培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。
3 信息技术在与课程整合中的作用信息技术在课程整合中的作用和常规的教学手段作用具有等同性质。
即是一种教学工具。
只有当常规的教学手段在教学质量和效率方面出问题时，信息技术才能显现出其不可替代的作用，提高教学质量和效率。
信息技术在课程整合中要实际的解决问题，不能空摆花架，不能完全取代常规的教学手段。
例如，不能有了多媒体课件就完全替代板书，不能有了准备好的音频文件，就取消了语文和英语课上的朗读内容等。
如果有些教学内容用常规的教学方法上效果更好，那就不必再画蛇添足。
信息技术与课程整合的理论和方法
信息技术与课程整合的理论和方法一、概述随着科技的飞速发展，信息技术已深入渗透至社会各个领域，教育领域亦不例外。
信息技术与课程整合，作为当今教育改革的重要方向，旨在通过信息技术的有效应用，优化教学过程，提升教学效果，培养学生的信息素养和综合能力。
信息技术与课程整合，就是将信息技术作为工具、方法和资源，与课程内容、教学方法及教学评价进行有机融合。
这一过程中，信息技术不再仅仅是教学的辅助手段，而是成为推动教学改革、提升教学质量的关键因素。
可以实现教学内容的数字化、教学方法的多样化和教学评价的科学化，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和创新精神。
从理论层面来看，信息技术与课程整合基于建构主义学习理论、人本主义教育理论以及系统科学理论等。
这些理论为整合提供了坚实的理论基础，指导我们在实践中不断探索和完善整合的方法和策略。
随着信息技术的不断更新换代，新的教学理念和模式也应运而生，为信息技术与课程整合提供了更加广阔的发展空间。
在实践层面，信息技术与课程整合已在全球范围内得到广泛推广和应用。
许多国家和地区都在积极探索适合本国国情的整合模式和方法。
随着新课程改革的深入推进，信息技术与课程整合已成为教育改革的重要内容之一。
各级教育部门纷纷出台相关政策，鼓励和支持学校开展信息技术与课程整合的实践探索。
信息技术与课程整合并非一蹴而就的过程。
我们面临着诸多挑战和困难，如教师信息素养不足、教学资源匮乏、教学模式单一等。
我们需要不断加强理论研究和实践探索，总结经验和教训，推动信息技术与课程整合向更高层次发展。
信息技术与课程整合是教育改革的重要方向，具有深远的意义和价值。
我们应该积极拥抱这一变革，不断探索和创新，为培养具有信息素养和综合能力的新时代人才贡献力量。
1. 信息技术与课程整合的背景与意义随着科技的飞速发展，信息技术已渗透到社会的各个领域，对人们的生活、工作和学习方式产生了深远的影响。
在教育领域，信息技术不仅改变了传统的教育方式，更为课程内容的丰富和教学方法的创新提供了无限可能。
信息技术与课程整合要点
信息技术与课程整合要点在当今数字化时代，信息技术与课程的整合已成为教育领域的重要趋势。
这种整合不仅能够丰富教学内容和形式，还能提升学生的学习效果和综合素质。
下面我们来探讨一下信息技术与课程整合的一些关键要点。
一、明确整合目标在进行信息技术与课程整合之前，首先要明确整合的目标。
是为了提高学生的学习兴趣，增强他们的自主学习能力？还是为了突破教学中的重点难点，提升教学效果？亦或是为了培养学生的创新思维和实践能力？只有目标明确，才能有的放矢地选择合适的信息技术手段，并将其有效地融入到课程当中。
比如，在数学课程中，如果目标是帮助学生理解抽象的几何概念，那么可以利用三维建模软件或虚拟现实技术，让学生直观地感受几何图形的空间结构；如果目标是培养学生的数据分析能力，那么可以运用电子表格软件，让学生进行数据的收集、整理和分析。
二、选择合适的信息技术工具信息技术工具种类繁多，包括多媒体软件、在线学习平台、教育游戏、智能教育设备等等。
在选择时，要充分考虑课程的特点、学生的年龄和认知水平，以及教学环境等因素。
对于小学生来说，生动有趣的教育游戏和简单直观的多媒体课件可能更能吸引他们的注意力；而对于中学生，在线学习平台和专业的学科软件可能更有助于他们深入学习和拓展知识。
此外，还要考虑信息技术工具的易用性和稳定性。
如果工具操作复杂，容易出现故障，不仅会影响教学进度，还可能打击师生使用的积极性。
三、优化教学设计信息技术的融入不能简单地将其叠加在课程上，而是要对整个教学设计进行优化。
这包括教学内容的组织、教学方法的选择、教学活动的安排以及教学评价的设计等方面。
在教学内容组织上，可以将信息技术作为线索，串联起各个知识点，形成一个有机的整体。
例如，在历史课程中，可以通过制作时间轴的多媒体课件，将各个历史事件按照时间顺序清晰地展示出来。
在教学方法上，可以采用基于问题的学习、探究式学习等方式，利用信息技术为学生提供丰富的学习资源和交流平台，引导他们自主探究和合作学习。
信息技术与课程整合的模式与方法
2、华南师大李克东教授认为：信息技术与课程整合 是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息 方法、人力资源和课程内容有机结，共同完成课程教 学任务的一种新型的教学方式。
3、华东师大祝智庭教授认为：课程整合是指把技术 以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或 多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有的方 法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助(bāngzhù) 自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达 出来时，技术整合于课程才是有效的。技术应该像其 他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成 部分。
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三个层面的关系(guān xì)图
全方位的课程整合
封闭(fēngbì)的，以知识 为中心的课程整合
开放(kāifàng)的，以资源 为中心的课程整合
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（二）整合的实质 信息技术与课程整合的实质一种基于
信息技术的课程建设(jiànshè)理论与实 践，包括信息技术与课程结构、课程内容、 课程资源、教学环境及课程教学实施等全 方位的融合，以促进学科课程的整体变革。
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4、西北师大南国农教授认为：信息技术与课程整合 是指将信息技术以工具的形式与课程融合，以促进学 习；将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成 为老师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形 态、主要的教学媒体；将信息技术融入课程教学的各 个领域:班级授课、小组学习、自主学习，既是学习 的对象(duìxiàng)，又是学习的手段。
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第一层面：封闭式的、以知识为中心的课程 整合 所有的教学都严格按照教学大纲，把 学生封闭在教材或简单的课件内，使其和丰 富的资源、现实完全隔离。按照教材的安排 和课时的要求来设计所有教学活动，如果课 程内容较少，就安排一些讨论，一多设计一 些活动，如果课程内容较多，就采用“满堂 灌”的形式，力保不超时、不少时。虽然采 用一定的辅导软件，但是辅导软件也都在上 述思想下编制出来，因此也没有什么突破。 整个教学都在以“知识”为中心的指导下进 行，教学目标、教学内容、教学形式及教学 组织都和传统课堂教学没有什么区别，整个 教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是