挣脱束缚

挣脱束缚，走进课改的春天
逍遥镇中崔惠敏
我们的课堂教学多数老师放不开，仍旧是教师占据着课堂的主动地位，无论从课堂时间、课堂问题设计等都是如此。

这样的是一种怎样的状态呢？
一般而言，由教师提出问题学生思考解答。

但是一个略有难度的问题往往是班级中少数学生能够通过思考举手解答。

多数学生并不能通过独立思考解决老师提出的问题。

对于这些学生来讲，有些学生可能需要多一点时间思考，有些学生可能需要通过教师或同学的点拨启发才能解决，而有些学生可能由于自己的经验和理解能力不足从而无法独立解决这些问题。

同样的对于能够举手回答问题的学生来说，我们也可以进行这样的分析。

其中有一部分学生在听到老师的问题后，能够独立解决这些问题，并且问题解决得正确无误；而也有一部分学生虽然举起了手，自己也有了答案，但是所思考的答案是不正确的。

这样我们就知道，对于老师或学生提出的一个问题，实际上只有少部分学生是通过自己的思考理解正确解决了这个问题。

而对于班级中的学生来说，真正需要帮助的是哪些学生呢？是那些没有正确解决问题的学生。

可是，这时候教师的教学并不是引导这部分学生如何思考，如何找到这些问题的答案，而是点
名叫起了举手的学生。

在这时候，如果第一个叫起来的学生没有顺利解决这个问题，那么老师会叫第二名学生。

当学生正确解决了这个问题后，老师可能会问一问其他的学生是否明白了。

这种情况下，绝大部分学生都会说自己明白了。

即使不明白的学生也会滥竽充数在里面。

只有在老师叫起多名学生都不能正确解决这个问题时，老师才会觉得这是一个需要讲一讲的问题。

老师所做的并不是备课前提前了解学生对于这个问题的疑惑点在哪里？应该想什么样的方法加以突破？
那么对于老师在课堂上讲解，又会产生什么样的现象呢？我们也来分析一下。

只要是讲，若想使之有效，那最终的决定权在学生手中，只有学生认真倾听才有可能把老师讲的内容听明白。

没有了学生的倾听，老师的讲是毫无意义的。

那同样的班级中的学生又可以分为这样几类：一类是认真倾听，并能够听明白的；一类是认真倾听，但不能听明白的；一类是不认真倾听，但是本身就明白的；一类是不认真倾听，也不明白的。

这样我们就可以知道，老师的讲只对一部分学生有效，对相当一部分学生是没有作用的。

前面的简单分析中，我们能够明白，传统课堂对学生来讲是被动的课堂，学生处在被参与的地位。

现在，我们可以换个角度来思考，我们非要在课堂上占主要地位，让学生被动参与吗？
答案当然是否定的，那么我们怎么办呢？只有两个字，改革。

只有我们大胆地进行改革才能解决上面谈到的问题，否则，我们没有出路。

那么，我们该如何改革呢？
首先，我们要把学生从苦学中解救出来，变苦学为乐。

只有乐学才可以爱学，才可以实现“终身学习”，真正发展自己。

乐学的方法有很多，但首先要调动学生学习的激情。

找到学习的兴趣中心，让学生愿意学。

要解决愿意学的问题，还包括把学习的权利归还给学生，让他们成为学习的主人，并在做主人的过程中找回丢失已久的信心。

当然，除了信心，我们还要教孩子一种科学的学习方法，解决如何学的问题。

拥有了这把金钥匙，假以时日，才能让学生拥有很强的学习能力。

其次，我们教师也要改变教学模式，让教室成为孩子们学习的乐园。

现在我们迎来了课改的契机，“五步三查”的课堂流程解决了我们的难题。

在要求学生独学中，首先找到自己不会的问题，用红色笔标出来。

然后在对学时与同学讨论解决。

如果还不能解决，可以放到小组展示或大展时解决。

同时作为老师，课堂的主导者，也可以在三次学情调查时发现问题，督促潜能生进行学习。

同时运用好评价这个“武器”，上课调动组与组，生与生之间的拉力，对抗，质疑，并做好及时性评价，激发每位同学学习的积极性。

有了学生的参与，我们害怕学生学不好吗？
第三，要想打造高效课堂，我们教师还要编制好导学案。

它是学生学习的路线图，指南针，方向盘。

它承载着教师的教学思想，保证学生能通过自学掌握必须的知识，同时，将知识成长为一种学习经验。

总之，作为教师的我们，要竭力打造高效课堂，努力探索课堂的教学方法，丰富教学的艺术手段。

既活又实进行课堂教学，挣脱传统教学束缚，打造我们课改的春天。