论英语阅读教学中的小组合作学习
小学英语教学中小组合作学习的探讨
小学英语教学中小组合作学习的探讨小组合作学习是指在小组内部，成员之间相互合作，通过交流互动、协商合作、共同学习，来达成共同的学习目标的一种教学方法。
小组合作学习有助于促进学生的自主学习意识、培养学生的团队合作精神、提高学生的思维能力和创新能力。
在小学英语教学中，小组合作学习应用广泛。
以下讨论小学英语教学中小组合作学习的具体实践。
一、小组合作学习的形式1. 三人小组：每个小组由3名学生组成，以保证每个学生都有机会参与和发言。
2. 四人小组：每个小组由4名学生组成。
3. 均等贡献小组：每个小组从自己担任的任务中获得相同的积分，提倡团队协作。
4. 角色清晰小组：每个小组中的成员扮演不同的角色，比如组长、记者、发言人等，分工明确。
1. 阅读小组：教师为学生提供一篇英语阅读文章，每个小组根据阅读的内容负责讨论、介绍和总结。
在小组内部进行完整地学习和交流后，每个小组向全班汇报讨论的结果。
2. 口语小组：教师在课堂上提出一个主题，每个小组内部可以自由表达自己的观点和想法。
每个小组在一定时间内集中讨论，最后进行一次小组内部评价，确定最佳发言人。
3. 写作小组：教师提供一个写作主题或者素材，要求学生在小组内讨论之后写一篇文章。
小组内部讨论可以包含写文章的方向、素材的选取、段落的分配等。
重在培养学生的写作能力。
4. 翻译小组：小组内的成员将一篇中文文章翻译成英语，并在小组内部进行讨论。
讨论内容可以包括词汇的选择、句型的搭配、语法的整合等。
教师可以根据每个组的表现进行评价和指导。
5. 角色扮演小组：教师提供一个故事情节和人物角色，小组内的成员可以自由扮演其中一个角色，通过对话展示学习成果。
小组讨论措辞、对白和表演方式，提高学生的口语表达能力。
1. 增强学生学习英语的兴趣和动机，提高学习积极性。
2. 培养学生团队协作能力，提高学生合作意识和能力。
3. 激发学生的创造性思维，促进学习成果的深层理解。
4. 培养学生的表达能力和听取他人意见的能力，帮助学生养成良好的沟通和交流习惯。
小学英语阅读教学中合作学习策略的应用
小学英语阅读教学中合作学习策略的应用合作学习是一种让学生以小组形式相互合作学习的策略。
在小学英语阅读教学中，合作学习策略的应用可以提供更好的学习氛围和学习效果。
下面将介绍在小学英语阅读教学中合作学习策略的应用。
合作学习可以帮助学生共同解决阅读中遇到的问题。
在阅读过程中，学生可能遇到生词、难句等困难。
通过合作学习，学生可以相互帮助、分享解决问题的方法和技巧。
学生可以一起查字典解决生词问题；可以合作理解难句的意思。
这样不仅能够提高学生的解决问题的能力，还可以培养学生之间的合作精神。
合作学习可以提供多样化的思维方式。
在小组合作学习中，学生可以相互交流自己的想法和观点。
在阅读故事时，每个学生可以根据自己的理解和感受，分享自己对故事情节、人物以及主题的想法。
这样能够激发学生的思考能力，提高学生的创造性思维能力。
合作学习可以提高学生的语言表达能力。
在小组合作学习中，学生需要与其他组员交流，分享自己的想法和观点。
这样可以提高学生的口语表达能力和听力理解能力。
在讨论阅读材料的过程中，学生需要用英语表达自己的观点，倾听并理解其他人的观点。
这样能够让学生在实际的交流中不断提高自己的语言能力。
合作学习可以增强学生的学习兴趣和动机。
在小组合作学习中，学生不再感到孤单和枯燥，相反，他们能够与组员一起分享学习的乐趣和成就感。
这样可以激发学生的学习兴趣和动机，促使他们更加积极主动地参与阅读学习。
在小学英语阅读教学中，合作学习策略的应用可以提供更好的学习氛围和学习效果。
它不仅可以帮助学生共同解决问题、提供多样化的思维方式、提高语言表达能力，还可以增强学生的学习兴趣和动机。
在小学英语阅读教学中，教师可以灵活运用合作学习策略，激发学生的学习热情，提高学生的英语阅读能力。
小组合作学习在英语阅读教学中的应用
小组合作学习在英语阅读教学中的应用崔晓明（南京育英外国语学校，江苏南京２１００００） 摘 要：随着教育改革的不断推进，小组合作学习也逐渐被广泛地应用在各类学科的教学中。
本文从背景介绍、学生的课前预习、上课模式三方面入手，探讨了小组合作学习在英语阅读教学中的应用。
关键词：初中英语；阅读教学；小组合作学习；应用中图分类号：Ｇ６３３．４ 文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１６）１６－０４７－１ 小组合作学习和传统的“填鸭式”教学相比起来，更体现了以人为本，以学生为中心的教学理念。
在英语教学中，运用小组合作学习更激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生学习英语的能力，增强了学生团体合作意识，打破了传统“教师单方面输入，学生被动接收”的灌输式教学模式，而更为注重学生主观能动性的发展。
一、背景介绍本文所谈的英语阅读教材是由英国牛津大学出版社出版的一套以轻松、幽默、活泼的故事为主要素材的英语学习材料。
其主要特色为英国原版引进，以故事为核心，贴近儿童生活，人物活灵活现，语言纯正地道等。
二、学生的课前预习１．每天回家在口语１００上阅读其中的一个部分２～３遍，要求大声，并模仿语音语调进行朗读。
根据口语１００上可以给学生判分的优势，对于不同层次的班级，分数要求可适当放宽，并循序渐进。
每天教师和组长会分别上网检查学生和组员的朗读作业，教师给出评价，组长及时记录和督促。
针对表现突出的孩子可在线给与小花奖励。
（一朵小花等于一个积分）每周组长总结小组读书积分，结合总积分数和团队合作度，取前两组给予小组积分奖励。
每天孩子的阅读情况也可以通过口语１００的短信及时地发送到家长的手机上，实现教师家长组长的三监督，以便及时地督促孩子完成阅读。
２．每天阅读完毕后需在典范英语的摘抄本上，摘抄所读部分的５个生词（标上词性，音标及中文解释），３个优美句子，积累词汇量。
（用于课上小组之间评比交流，互相学习，取长补短）３．尝试自己翻译出所读部分的内容。
小组合作学习在高中英语阅读教学中运用论文
浅谈小组合作学习在高中英语阅读教学中的运用摘要：合作学习是一种以小组活动为主要形式的教学理论与策略体系。
合作学习法，又称协作学习，是以合作学习小组为基本形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。
关键词: 高中英语阅读教学小组合作学习《普通高中英语课程标准》在高中英语课程目标中指出,高中阶段必须达到的阅读目标是“具有初步的实用阅读能力(七级),要求学生能从一般性文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨、作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能够通过文章中的线索，进行推理等。
七级是高中阶段的必须应达到的级别要求。
新教材具有内容丰富、时代性强、符合中学生阅读心理和兴趣等特点，但是调查研究的结果表明不少教师并没有充分发挥和利用新教材的优点，而是以讲解课文中的词汇、语法和句型为主。
这种单一的教学模式不仅使学生丧失了对课堂的兴趣，无法满足学生的需要，而且在很大程度上弱化了新教材的优点和应发挥的功能。
从学生课堂上阅读表现出的问题也很多: 多数学生具有读不进去、急于求成的心态，他们经常内心烦躁不安，缺乏信心；如果遇到生词较多或者句式比较复杂的文章，便会产生焦虑和紧张的情绪，不能进行顺畅的阅读。
从我们多年的教学中，我们不难发现，学生在学习能力、兴趣、对阅读的认识和阅读习惯等方面表现出很大的差异。
这是由于学生自身智能存在差异。
有的学生语言能力特别强，能很快掌握所学的语言基础知识，并能灵活地运用到阅读理解当中，而有的同学则表现得很困难。
而教师用同样的标准来要求所有的学生，就会阻碍某些语言智能较差的学生阅读能力的发展事实上,海南省高考英语阅读连续几年的得分率也不高。
针对这一现状,笔者在英语阅读教学中采用了合作学习理论。
一、“合作学习”的基本含义和实践的理论依据合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家davidkoonts首先倡导并实施的。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究随着教育教学的不断深入和改进，小组合作学习成为现代教育教学中极具活力和重要的教学模式之一。
小组合作学习是指将学生分成一个个小组，使他们就某一问题进行集体思考和讨论，以达到提高学生自主学习能力、增强学生团队意识和协作精神、拓宽学生思维视野和增进师生情感的目的。
本文旨在探讨小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究，并提出可行性建议。
一、小组合作学习原理与方法小组合作学习是基于人际交往、合作协作的教育教学模式。
它将学生从单纯的课堂听讲模式中解放出来，让学生成为教学的主人公，激发学生自主学习的兴趣和潜力。
小组合作学习的基本原理是“共同努力、互帮互助、相互支持、共同学习”。
教师通过设计小组活动和引导学生讨论，使学生相互间进行互动和交流，协同完成任务。
小组合作学习的讨论方法有很多，如项目式教学、角色扮演、研究性学习等。
小组合作学习在初中英语教学中的应用可以说是非常广泛的。
在英语听力、口语、阅读、写作等方面，小组合作学习都有着非常好的应用效果。
1.英语听力：英语听力是一项需要大量练习的技能。
在进行听力训练时，教师可以将学生分成小组，进行听力训练。
每个小组选出一位代表，听完录音后，代表回去与小组内的其他同学分享自己的听力心得和经验，这样不但能促进学生间的交流和互动，还能增强学生的听力能力。
2.英语口语：英语口语是一个与听力、语法、词汇等并列存在的重要技能，其培养需要的是独立思考能力和语言表达能力。
在小组合作学习的模式下，学生们可以结伴进行英语口语练习，例如进行情景对话，让学生互相角色扮演，实现英语口语练习形式的多样化。
3.英语阅读：阅读是英语学习中的重要环节。
在学生初学阶段，英语阅读可能有些吃力。
利用小组合作学习的优势可以使学生达到共同研究、相互支持、高效完成阅读任务的效果。
4.英语写作：英语写作要求学生精准运用语法知识、积累词汇，还需要有独立的思辨力和创造力。
小组合作学习可以在写作的不同环节中发挥作用。
如何在高中英语阅读教学中引导学生进行小组合作学习
思路点拨“普通高中英语课程标准”中强调：“教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释、评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。
”而小组合作学习作为一种学生为了共同目标而分工协作的互助性学习模式，它在高中英语阅读教学中的应用，恰恰能够对学生的知识学习、思维训练、文化理解及语言应用等都起到促进作用。
因此，在本文中，笔者以译林版牛津高中英语必修三Unit2Language的阅读教学为例，针对在阅读教学中如何引导学生实施小组合作学习展开研究与探索。
希望通过本文的论述，能够推进教学创新，促进学生发展。
一、巧分工——以小组合作学习拓展课前预习的广度，开阔阅读思路预习，是自主学习的重要形式。
在高中英语阅读教学中，教师往往希望通过预习，使学生掌握自主学习的方法，并形成自主阅读的体悟。
然而，从实际教学情况来看，学生在自主预习的时候往往存在顾此失彼的现象，要么专注于语言知识的钻研，忽略了对于文本内涵的解读；要么专注于文本结构的分析，忽略了对于语言文化的理解。
针对这种情况，教师可以鼓励学生以小组合作学习的方式开展课前预习，使学生通过巧妙分工，实现彼此优势的发挥与互补，从而取得更为全面、更为丰富的预习成果。
这样一来，就能够大大拓展课前预习的广度，开阔学生的阅读思路。
比如，在Language这一单元阅读教学的预习环节中，A和B两个学生负责基础知识模块。
其中，A学生细致地查阅了课文中出现的新的单词及短语的含义，并归纳了这些单词和短语的用法，为组内同学的阅读扫清了知识性的障碍。
而B学生在此基础上又另辟蹊径，找出了课文中出现的几组“形近”和“义近”的短语，如be made up of与be made of,be made from，bemade in，be made by组成的“形近”组，和be made up of与consist of，be composed of组成的“义近”组等，这显然又为学生的知识学习提供了新的思路。
高中英语阅读教学的有效方法
高中英语阅读教学的有效方法高中英语阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，而有效的阅读方法能够帮助学生提高语言水平、拓展知识面和提升学习兴趣。
下面将介绍几种有效的高中英语阅读教学方法。
一、提前预习在进行英语阅读教学之前，学生可以先进行提前预习。
教师可以提前为学生提供一些阅读材料，让学生自行阅读和理解。
这样一来，学生在阅读课上就能更好的理解老师的讲解和指导。
提前预习还可以激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。
二、合作阅读合作阅读是指学生之间相互合作，一起攻克阅读难题。
可以采用小组合作，让学生在小组内相互讨论、交流意见、相互解答问题。
这样一来，不仅可以激发学生的合作精神，也能够提高学生的阅读能力。
合作阅读还可以培养学生的分析问题和解决问题的能力。
三、阅读技巧指导在英语阅读教学中，教师可以适时向学生介绍一些阅读技巧。
可以向学生介绍一些阅读材料的背景知识，让学生更好地理解阅读材料。
还可以教授学生一些阅读技巧，比如如何快速定位关键信息、如何从上下文推测生词的意思等。
这样一来，学生在阅读时就能更有针对性，更高效地提升阅读速度和理解能力。
四、引导学生自主阅读五、开展多种形式的课外活动为了促进学生的阅读兴趣，教师可以开展多种形式的课外活动。
可以开展朗读比赛、阅读分享会、阅读作文比赛等。
这样一来，不仅能够让学生在课外进行更多的阅读活动，也能够增强学生的学习热情。
在高中英语阅读教学中，以上几种方法都是非常有效的。
通过提前预习、合作阅读、阅读技巧指导、引导学生自主阅读和开展多种形式的课外活动，可以帮助学生提高阅读水平，提升学习兴趣，打下坚实的英语基础。
论小组合作学习法在高中英语教学中的应用
论小组合作学习法在高中英语教学中的应用
小组合作学习法是一种教育教学方法，可以帮助学生在互动和合作中学习和成长。
在高中英语教学中，采用小组合作学习法可以提高学生的学习兴趣和积极性，提高他们的英语语言能力和跨文化交流能力。
小组合作学习法可以被应用在高中英语教学中的以下方面：
1.口语交流：小组合作学习法可以鼓励学生为主题讨论提供观点和建议，并鼓励他们互相纠正语法错误。
通过小组合作学习，学生可以更好地提高英语口语表达的能力，并更好地理解语言的应用和意义。
2.阅读理解：学生可以分成小组，一起阅读英语材料，然后展开讨论和解释。
这样可以帮助学生更好地理解文章中的内涵和文化背景。
小组合作学习法可以激发学生对英语课程的兴趣，提高学生的阅读和理解能力。
3.写作能力：小组合作学习法可以帮助学生互相阅读和反馈彼此的写作，从而提高学生的写作能力。
小组合作学习法可以加强学生的互动合作和沟通能力，让学生在写作学习中获得更多的帮助和支持。
4.跨文化交流：采用小组合作学习法还可以帮助培养学生的跨文化交流能力。
在小组内，学生可以互相交流自己的观点和文化，并从中获得更多的知识和理解。
这可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高课堂效率和学习效果。
综上所述，小组合作学习法在高中英语教学中具有重要的应用价值。
通过小组合作学习，学生可以获得更多的学习支持和帮助，
加强学生的英语学习能力和跨文化交流能力，让学生更好地应对未来的挑战。
对小学英语阅读教学中小组合作学习模式的研究
对小学英语阅读教学中小组合作学习模式的研究摘要在小学高段研究阅读教学具有必要性和可行性，教师要注重培养学生的阅读能力，不断积累语言素材，扩大信息输入，深层次激发学生学习英语的动机，保持学习英语的兴趣，养成良好的阅读习惯。
关键词小组合作学习小学高段阅读教学学习效率所谓合作学习是指在教学过程中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。
合作学习又称共同学习，在小学高段英语教学中，小组合作学习的教学模式被广泛运用。
《基础教育课程改革纲要中提出要转变学生的学习方式，改变传统的以教师为中心、课堂为中心和教科书为中心的局面，促进学生学习方式的转化，让学生真正成为课堂的主人。
一、小组合作学习的必要性1.小组合作学习有利于培养学生的合作协调能力。
心理学研究表明：人的发展离不开主体间的交往，人必须在交往中，也只可能在交往中发展自己。
教育的责任之一就是要为学生创造条件和平台，引导孩子在与他人合作中完善发展自己。
小学英语教学也不例外。
教师应该尽可能多地创设情景，制造机会让学生与学生，学生与老师合作，共同解决问题，营造一种民主探索和研究问题的氛围，把课堂真正还给学生。
2.小组合作学习提高课堂效率。
以教师为中心、以教材为中心的传统教学方法大多以教师讲、学生学为主要模式，课堂形式死板，学生思想在一定程度上被禁锢，口语和听力都不能很好地发展。
为了完成同一个目标，他们会精诚合作、全力以赴，你不会的，我教你，我不会的，你教我，在一定程度上实现资源共享，增加了学生的活动量及说英语、用英语的机会。
学优生得到了更多的发展空间，学困生也有进步。
这样，每一个学生都在学习过程中发展了学习能力，掌握了科学的学习方法，为进一步学习奠定了基础。
二、小学高段学生阅读能力的培养新课程标准明确规定：要全面培养学生听说读写的能力，阅读能力是其中一项重要的能力。
一个人英语阅读能力的高低决定了他吸收有效信息的数量和质量。
阅读成为外部信息进入头脑的有效途径。
英语阅读教学中的互动策略
英语阅读教学中的互动策略阅读是学习英语的重要环节之一，对于提高英语阅读能力，互动策略是起到关键作用的。
本文将从互动策略的定义、分类，以及如何在英语阅读教学中运用互动策略三个方面进行讨论。
一、互动策略的定义和分类互动策略指学生在阅读过程中，运用对话、交流、探究等方式提高学习成效的方法。
互动策略一般可分为小组合作、师生互动和自主策略三种。
小组合作是指学生配合老师的指导，组成小组，进行共同学习和交流，以促进知识升华和批判性思考。
小组合作有利于培养学生的合作精神、创造力和解决问题的能力。
师生互动是指学生和老师之间的合作，通过教师的引导学生能够更加深入理解阅读材料和相关知识。
老师可以为学生提供反馈、指导和帮助，促进学生自我审视和准确理解所阅读的材料。
自主策略是指学生在阅读中进行的自我控制、调整和安排策略。
自主策略帮助学生逐渐提升批判性思考能力、解决问题的决策能力和总结归纳的能力。
自主策略包括设置目标、预读、指出重点、概括等方法。
二、为满足教学需要，教学活动可以借助丰富的教学手段和方法，例如小组合作、师生互动和自主策略等，以帮助学生提高阅读能力。
1. 小组合作在小组合作的过程中，教师可以把学生分成小组，要求每个小组负责阅读一定篇幅的文章，然后进行讨论并将课上的讨论内容输出。
讨论能够吸引学生对阅读内容的兴趣，并帮助他们将个人的看法与其他学生进行交流。
此外，小组合作还能帮助学生了解阅读所遇到的难题，并共同探讨解决问题的方法。
2. 师生互动师生互动是一个优秀的提高英语阅读能力的方法，教师应该关注学生的个体差异，提供适合不同学生需求的反馈策略。
例如，教师可以鼓励学生提出问题、请教老师或家长进行指导、与同学交流学习心得。
通过这些互动行为，学生可以更好地把握英语阅读材料的重点、提高阅读理解能力，在阅读方面取得更大的前进。
3. 自主策略自主策略是指学生在阅读过程中自我控制、调整和安排策略，以促进学习成效提高。
阅读中运用自主策略的例子有预测、概括和总结等。
小组合作学习在英语阅读教学中的运用
小组合作学习在英语阅读教学中的运用摘要：小组合作学习是符合当今职业学校学生英语学习及英语教学目标的有效教学方法与手段，在合作学习中激发和培养学生学习英语的兴趣，增强学生学习的自信心，让学生变被动学习为主动学习，同时培养职校生的人际交流能力，使学生乐于学习、善于学习。
关键词：小组合作学习英语阅读教学运用方法20世纪70年代，美国著名教育家david koonts 首先倡导并实施小组合作（cooperative leaning ）。
目前小组合作学习是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其教学效果显著，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。
那么什么是小组合作学习呢？其实只要我们仔细分析一下，从字面就可以知道小组合作学习就是把班级学生分成小组，以小组为单位共同讨论并最终完成教师指定的教学任务。
小组合作学习能有效激发学生学习的主动性，使学生树立良好的人际合作意识，真正地成为课堂学习的主人。
中国自古以来就倡导并支持合作学习，孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的交流、共同发展，促进师生教学相长。
”《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》在教学建议、教学组织、教学活动类型中提出：“合作学习——在教师指导下，学生就某一主题或图画进行分组或结对讨论，教师可酌情引导或亲身参与，师生分享彼此的经验和思考，交流各自的情感和体验，从而形成一个真正的‘学习共同体’。
”小组合作学习正是符合当今职业学校学生英语学习及英语教学目标的有效教学方法与手段，在合作学习中应激发和培养学生学习英语的兴趣，增强学生学习的自信心，使学生在成为真正社会人、职业人之前要了解人际合作的重要性及有效性。
在几年的英语教学工作中，我积累了一些小组合作学习在英语阅读教学中的使用方法，在此与大家简要地分享与交流。
一、小组合作学习在英语阅读教学中运用的原因（一）《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》要求“突出学生主体，培养自主学习能力——以任务驱动的方式引导学生观察、体验、探究，在运用中学习语言”。
初中英语阅读语篇主题教研采取的方法
初中英语阅读语篇主题教研是英语教学中的重要部分，对提高学生的阅读能力和整体语言素养起着至关重要的作用。
在开展初中英语阅读语篇主题教研时，我们可以采取以下方法：一、教师主导式教学教师作为教学的主导者，可以通过课堂讲解、示范阅读等方式引导学生理解和掌握英语阅读语篇主题的方法和技巧。
教师可以通过解读文章主题，让学生了解文章的大意和重点，引导学生学会从文章中获取信息和思想，提高学生对英语阅读主题的把握能力。
二、小组合作学习小组合作学习是一种非常有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在初中英语阅读语篇主题教研中，可以让学生们组成小组进行阅读文章并讨论，通过互相交流和合作，提高学生的阅读理解能力和主题把握能力。
三、英语阅读语篇主题训练针对初中生的英语水平和阅读能力，可以设计一些针对性的训练，比如选择题、填空题、阅读策略训练等，帮助学生提高阅读主题的把握能力和应对各类题型的能力。
四、拓展阅读资源在进行初中英语阅读语篇主题教研时，可以通过拓展阅读资源，引导学生阅读丰富多样的英语文章，提高学生的文化素养和阅读能力。
这样不仅可以增强学生对主题的理解和把握能力，还可以拓宽学生的视野，增加学生的知识储备。
初中英语阅读语篇主题教研是一个系统工程，需要教师和学生的共同努力。
通过采取合适的教学方法和策略，可以有效提高学生的英语阅读能力和语篇主题把握能力，为学生的英语学习打下良好的基础。
在进行初中英语阅读语篇主题教研时，教师还可以结合实际情况，采取不同的教学方法帮助学生更好地理解和掌握阅读主题。
以下是一些可行的教学方法：五、文化背景引入引导学生了解文章所处的时代背景和文化环境，通过介绍相关的历史事件、社会现象和文化背景，帮助学生更好地理解文章主题和内容。
这种教学方法可以拓展学生的视野，增加对文章主题的理解深度，提高学生的跨文化交流能力。
六、多媒体辅助教学利用多媒体技术，可以通过图片、音频、视瓶等多种形式，帮助学生更直观地理解文章主题和内容。
高中英语阅读教学中小组合作学习应注意的问题
2018.NO09过激励性评价，充分调动学生内在的因素，使他们产生“要学习”的内驱力及“能学好”的信心。
自主学习能力的培养是遵循教学规律的。
客观地说，经过一段时间的努力后，教师们对主动学习有了较深的研究，也尝到了主动性学习的乐趣。
师生面貌焕然一新，课堂教学结构、形式有了显著变化。
我们看到了学生主动学习态度形成带给课堂的生命活力。
培养学生自学能力的手段和方法很多，相信只要我们教师转变观念，有意识地在课内外注意培养学生学会发现、学会探索、学会创新，那么，就一定能培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下坚实的基础总之，在全面推进素质教育的今天，作为教师要有意识地教会学生如何学习，并努力促进学生学会学习，而培养学生自学能力就显得尤为重要。
学生自学能力的提高，必须以全面提高学生素质为前提。
自学能力必须建立在对学习自学性、坚持性，注意的专一性，集中性，思维的独立性、深刻性等智能素质的基础上。
所以，在教学中应转变应试教育为素质教育，致力于对学生自学能力的培养，使教学质量得到实质性的提高。
参考文献[1]李邦魁，吴行鹏，张焕颖.让学生你因会学而卓越[J].师资建设，2014(4).[2]王静林.小学数学“导学—自学—互学”模式研究[J].小学教育，2015.9.[3]李建昌.浅谈小学数学课堂中学生自学能力的培养[J].小学教育，2016.[4]高曼显.浅谈小学生数学自主学习能力的培养[J].小学教育论文，2012.(作者单位:重庆市沙坪坝区歌乐山小学校)摘 要 在高中英语阅读课教学中实施小组合作学习，收到了很好的效果，受到了学生们的欢迎。
小组合作学习能够降低阅读的难度，提高学生参与的广泛性，激发同学们的阅读兴趣，提高课堂效率，活跃课堂气氛，但在实际操作中，还是发现了一些问题，如小组合作学习的英语课堂有时秩序嘈杂;学生参与度不均衡，使学习合作流于形式;小组合作学习的时机不当等。
因此，在运用小组合作学习时必须注意几个问题:首先布置合理的课前预习任务，激发学生合作意识;课堂阅读任务活动及问题的设计须能激发学生积极、自主、合作地去完成;小组合作学习中，角色分工要到位;教师要当好组织者、指导者和参与者的角色。
小组合作学习是高中英语阅读有效教学新模式
小组合作学习是高中英语阅读有效教学新模式摘要：以生生互动为特征的合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种颇具创意的教学理论与策略体系。
作为新课程改革的热点和亮点，小组合作学习正日益受到重视。
作者将小组合作学习引入高中英语阅读教学实践，并结合教学实践提出适合高中英语阅读教学的有效实施策略。
关键词：小组合作学习高中英语阅读教学实施策略一、何谓小组合作学习合作学习20世纪70年代兴起于美国，在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种颇具创意的以生生互动为特征的教学理论与策略体系。
合作学习的重要代表人物沙伦博士（sharan，s）将合作学习界定为：“合作学习是组织和促进课堂教学并以合作基本特征的一系列方法的总称。
在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组成员由3～5人组成。
学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。
”“合作掌握学习”（cooperative mastery learning）理论的主要代表人物嘎斯基（guskey，t.r.）认为合作学习是：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2～6人组成的异质小组（heterogeneous group）中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。
”美国当代合作教育研究的著名专家尼尔·戴维森认为“合作学习的定义应当有七个要点：小组共同完成、讨论、解决难题；小组成员面对面地交流；每组中的合作、互助的气氛；个人责任感（每个人承担自己的任务）；混合编组；直接教授合作技巧；有组织地互相依赖”。
在美国，“cooperative learning”和“mastery learning”被喻为当代最流行的教学策略。
这种新型的课堂教学组织形式极富创造性和有效性，在活跃课堂气氛，提高学生的学业成绩，促进学生情感发展等方面发挥了积极作用，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。
小组合作学习模式在小学中年级英语阅读教学中的运用
2020年3月·05学科探索2020/05小组合作学习模式在小学中年级英语阅读教学中的运用滕欢欢【摘要】小组合作学习是在当代传统授课制度基础上产生的一种新兴的教育模式，它能够调动学生上课的积极性，发挥群体功能，提高个人的学习动力。
小组合作学习和传统的学习模式相比，更体现了“以人为本，以学生为中心”的理念，可改变教师“垄断”整个课堂而学生处于被动地位的局面，从而激发学生学习的主动性、创造性。
【关键词】小组合作英语阅读教学【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】1002-3275（2020）05-73-02滕欢欢/江苏连云港市官河中心小学，中小学一级教师，从事小学英语教学（连云港222124）小组合作学习自20世纪70年代由美国著名教育家David 倡导并实施以来，由于其显著的教学成果，已经在世界上多数国家的教学课堂中逐渐取代了传统的教学方法，被人们誉为近几十年来最重要和最成功的教学改革。
小组合作学习最重要的就是合作，这种方式充分利用了学生之间的交流合作，促进学生的学习，进而达成教学目标。
在当今我国的英语教学课堂中，小组合作学习这一教学手段已经得到了一定的重视，并取得了许多可喜的进步。
一、小组合作学习对中小学英语阅读教学的帮助小组合作的人数一般控制在两人或者四人，而这种人数的组合更加有利于分配任务，让每一个学生都能够发挥各自的作用。
（一）小组合作学习可以更好地帮助教师控制课堂状态例如，笔者在教授译林版小学《英语》（三年级上册）Unit 4My Family 这节课时，在学习完本课的新单词father 、mother 、brother 、sister 、grandpa 、grandma 后，提问学生：“Who is your best favorite person in your family ？”学生争先恐后地回答，整个课堂顿时混乱。
最后笔者只能用高于平常两三倍的音量喊：“Stop ！”学生才安静下来。
英语分组阅读
英语分组阅读（Group Reading in English）是一种教学方法，旨在通过将学生分成小组，让他们一起阅读、讨论和理解英语文本。
这种方法可以提高学生的阅读理解能力、口语表达能力和团队合作能力。
在英语分组阅读中，教师可以选择适当的文本，例如故事、新闻、科普文章等，然后根据学生的英语水平和兴趣爱好进行分组。
每个小组内的学生应该具有相似的英语水平，以便他们能够互相理解、交流和合作。
分组后，学生可以在小组内一起阅读文本，讨论文章的主题、情节、语言点等。
他们可以互相帮助解决阅读中遇到的问题，分享彼此的观点和想法。
通过小组讨论，学生可以更深入地理解文本，提高阅读速度和准确性。
此外，英语分组阅读还可以促进学生的口语表达能力。
在小组讨论中，学生需要运用英语进行交流和表达，这可以帮助他们提高口语流利度和自信心。
同时，小组讨论还可以帮助学生锻炼听力和理解能力，从而更好地掌握英语语言技能。
总之，英语分组阅读是一种有效的教学方法，可以提高学生的阅读理解能力和口语表达能力。
教师应该根据学生的实际情况和需求，选择合适的文本和分组方式，以便达到最佳的教学效果。
小组合作学习在中学英语阅读教学中的实践
中图分类号 ：Ｇ ２．１ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１ ９ ５６２１ ０ ０４ ０ ６ ３ ３ ０ ． ３ （ １ ５ ０８ ４ ０２ ０ ） — —
一
、
引言
过比较分析在实验班和控制班开展合作学习过程 中获取的数据，进一步提炼总结在初中英语课堂 中实施合作学习的必要性。
在课堂教学中进行合作学习，不仅是时代的
达到合作共 同提高 的目的。 ３读后合作学习 ． 读后 活动 往往 是对语 篇 阅读 教学 质量 的检查 评 估 ，也是 对文 本 内容 的拓展 、延伸和 运用 。教
也验证了合作互助学习理论的正确性。合作学习 作为新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进 学 生 间感情 交流 、互 帮互 助、共 同提高 、发挥学 生学习的主动性方面起着积极的作用。实践证明， 实施小组合作学习不仅有助于学生的英语 阅读速 度、水平和能力 的提升，而且也使学生的综合运 用语言的能力有了很大的飞跃。 事实上 ，合作学习不只是一种学习方式，而 且还是一种生活方式 （ 马兰， ０５ 。 通过小组合 ２０ ） 作，学生不仅学会了知识与技能，学会了沟通交
第 ｌ 第 ５期 ３卷 ２ １年 １ ０ １ ０月
基础英语教育
Ｊ ｕ ａ ｆ ａ ｉ ｎ ｌ ｈ Ｅ ｕ ａｉ ｎ ｏ ｒ ｌ ｓｃＥ ｇ ｉ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ Ｂ ｓ ｏ
Ⅵ） ． ３ Ｎｏ ５ Ｉ１． ．
０ｃ ．２ １ ｔ． ０１
教学 实践与探究
小组合作学 习在中学英语阅读教学中的实践
２０ 年 笔者所在 区成功 申报 了 “ ０９ 中学 英语课 为 主 要价 值 取 向。小 组 合 作 学 习 是 与 “ 体学 个
堂实施合作学习的实践研究”安徽省级立项课题，
小组合作在初中英语阅读教学中的运用
小组合作在初中英语阅读教学中的运用小组合作是一种教学方法，它强调学生之间的合作与互动，通过学生之间的交流和合作来提高学习质量和效果。
在英语教学中，小组合作也被广泛地运用，尤其是在初中英语阅读教学中，小组合作更是发挥了巨大的作用。
1. 增强学生的阅读兴趣和积极参与性小组合作可以使学生之间相互交流、相互学习，从而增强学生的阅读兴趣和积极参与性。
小组合作可以使阅读变得更具有互动性、趣味性和情感性，从而让学生更加喜欢阅读。
2. 提高学生的阅读理解能力小组合作可以使学生相互协作，让学生在阅读中共同策划、交流、分析和探讨，相互学习，互相补充缺陷，从而提高学生的阅读理解能力。
3. 发现和弥补学生阅读方面的不足小组合作可以使每个小组中的成员比较均衡，没有人会落下，每个人都有机会发言和表达自己的看法。
因此，老师可以通过观察小组活动中的学生表现，对学生的阅读问题进行挖掘和分析，发现并弥补学生阅读方面的不足。
4. 提高学生的思维能力和创造力小组合作可以让学生在交流和合作中不断地思考、分析、判断、比较、归纳和总结，从而提高学生的思维能力和创造力。
1. 分组方式初中英语的学生性格和能力各异，因此在进行小组合作时，可采取不同的分组方式，如兴趣分组、能力分组、混合分组等。
2. 活动设计小组合作的活动设计应该具有一定的难度和挑战性，但也不要过于复杂，既要与学生的英语水平相适应，又要具有足够的可操作性和参与性。
活动可以包括小组内阅读、小组间交流分享，小组内或小组间的比较、归纳、总结等多种形式。
3. 老师的角色在小组合作中，老师的角色应该更多地是引导者、辅助者和观察者。
老师引导学生在阅读中提出问题、交流意见和分享经验，同时根据学生的表现观察、分析和评估学生的阅读能力和表现。
三、小结小组合作是提高初中英语阅读教学中学生互动性与参与性的一种很好方式。
教师可以让学生在小组中在阅读中互相交流、切磋思想，从而提高学生的阅读能力和阅读水平。
学生成员可以互相互补彼此之间的阅读不足，以此达到学习的最佳效果。
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教 育 论 坛
务 教 育英 语教 学 大 纲》 培 养 学 生 的 阅读 能 把 力作 为一个 主 要 的教 学 目标 。 材 从八 年 级 教 开 始 对 阅读进 行 了专题 训 练 ， 门开 设 了阅 专 读 课 。 阅读 课 分 三 部 分 ：ｅｏｅｙ ｕ ｒａ ｂ ｆｒ ｏ ｅｄ，
做 法 和作 用 ２１合 作 学 习的含义 ． 合作 学 习 （ ｏｐ ｒｔ ｅＬ ａｎｎ ）是 ２ Ｃ ｏ ｅａ ｖ ｅ ｒｉｇ ｉ ０ 世 纪 ７ 年代 由美 国著 名教 育 家 Ｄｖ ０ ａｉ ｄ
Ｋ ｏ ｔ 导并 实 施 。 ｏｎｓ倡 它是 一种 富有 创 意和 实 效 的新 型教 学组 织形 式 ， 它也是 一种教 学理 论 与策 略体 系 ， 以教 学 中 的人 际合 作 与 互动
习的 必要 性 经 过 多年 的教 学实 践 ， 由于传 统 教 学模 式 的影 响 ，一 部 分 学 生在 阅读 课 中积 极 思 考． 主动 发 言 ， 阅读 能力 得 到 了很 大提 高 ， 而
在 正 式 阅读 活动 之 前 。 以组 织 学 生分 可 组 就 课 文 标 题 、 图展 开 讨 论 ， 测 阅读 文 插 预 章 的 内容 ， 以及 作 者 的 意 图 ， 师也 可 以让 教 学 生在 一定 的 时 间 限制 内写 出若 干期 望 课 文能 给 予 回答 的 问题 ， 然后 让各 组派 出代 表 口头报 告 他 们 所 预 测 的 内容 和 所 提 出的 问 题 ， 时教 师让 学 生 阅读课 文 并检 验 课 文是 此 否 回答 了他 们所 提 的 问题 。在 这 个 过程 中 ． 老 师 要鼓 励 并指 导 学 生彼 此 交 流 已有 的 知 识 和经 验 ， 互相 启 发 ， 宽 思 维 ， 到从 多个 拓 做 角度 去 看待 问题 。 样 激 发 了学生 的 学 习兴 这 趣， 发挥 他们 的想象 力。 在教 八年 级 下册 Ｇ ０
ｗ ｉ ｏ ａ ａ ｅ ｏ ａ ． 其 中教 材 也 ｈｌ ｙｕｒ ｄ． ｆ ｒ ｕｒ ｄ在 ｅ ｅ ｔ ｙ ｅ
４２合作 预测 阅读 内容 ．
安排 了合 作 学 习。因此在 阅读 教 学 中进 行 合 作 学 习符合 教 材 的特 点 ， 能更 好 高 效地 完 成 阅读 教 学任 务。 ３３学 生 的个体 差 异体 现 了小组合 作 学 ．
１ ．引 言
阅读 教 学有 双 重任 务 ， 既要 要求 学 生 掌 握 一定 的词 汇语 法 ， 要 重视 培养 学生 的 阅 又 读 能力 。但 多年 来传 统 教 法束 缚 ， 以及 各 种 主客 观 因 素 的制 约 ．我 们 的 阅读 教 学 重语 法 、 汇 知 识 的讲 解 、 识 点 的 归纳 以及 中 词 知 文意 思 的详尽 翻 译 ， 少 注 重培 养 学 生 的 阅 很 读 技 能 。学 生机械 被 动 的 学 习 ， 而 阻 断 了 从 学生 的创 造性 思 维 。 慢慢 地 学 生也 失 去 了学 习英语 的兴趣 。 据《 根 英语 新课 程标 准》 的要 求 ．在 英 语 阅读课 中引进 小 组合 作 学 习， 充 分 调 动 了学 生 自主合作 学 习 的积极 性 ， 跃 活 了学 生 的思维 能 力 ， 而提 高 了学 生 的 阅读 从 能力 。 ２ 合作 学 习的 含 义 及 在 阅读 教 学 中 的 ．
为基本 特征 。
２ ． ２合作 学 习在 阅读教 学 中的做 法 在 英语 阅读课 中 ．根 据 学 生 学 习成 绩 、 个 性 及 性 别 等 差 异 将 学 生 组 成 若 干 学 习小 组 （ 组 ４人 ） 并 且确 定 每个 小 组 的 组长 和 每 ， 记 录 员 ． 组成 员共 同完 成 阅读 课老 师布 置 小 的各 项 任 务 ， 并作 好 记 录 ， 后 以小 组 为 单 最
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瞧
【 摘 要 】阅读 能力是 一 项语 言综 合 运 用能 力 ，而 学生 阅读 能 力的提 高主要依 靠有 效 的课 堂 教 学。根 据《 英语 新课 程标 准》 在 英语 阅读 教 学 中使 用 小组合 作 学 习 ， ， 强化 学生 的 主体 意识 ， 养 学生的 团结合 作精 神 ， 而获得 阅读 能 力的有 效提 高。 培 从 【 关键词 Ｊ 、 组合作学习 阅读教 学 英语课程标准 阅读能力
位在 阅读 课 上 以不 同的方 式展 示其成 果 。 只 有 小组 成功 才 能达 到个 人 的成 功 ． 间老 师 其 要适 当进 行 引导 、 点拨 、 价 和严 密组 织。 评 ２３合 作 学 习在 阅读教 学 中的作 用 ． 在 阅读 教 学 中运 用 小组 合 作 学 习， 改变 了以往 阅读教 学 的枯 燥 无 味 ． 分调 动 了每 充 个 学 生 的 自主合作 学 习的积 极 性 ． 全 体 学 使 生都参 与 阅读 活 动 ， 养 了他 们 的团结 合作 培 精神 ， 活跃 了他 们 的思 维 ， 有助 于培 养 他 们 良好 的 阅读 习惯 ，提 高他 们 的 阅读 能力 ， 因 而提 高 了课 堂教 学效 率。 ３ 在 阅读教 学 中运 用小 组合作 的原 因 ． ３１《 ． 英语 课程 标准》 的要求 《 语课 程标 准 》 对课 堂教 学提 出 了以 英 ห้องสมุดไป่ตู้要 求 ： 师应根 据 课 程 的总体 目标 并结 合 教 教 学 内容 。 造 性 的设 计贴 近 学 生实 际 的教 创 学活 动 ， 弓 和 组 织他们 积 极参 与。 学 生通 吸 Ｊ 过 思考 、 查 、 论 、 调 讨 交流 和 合作 等 方 式 学 习 和使 用英 语 完成 学 习任务 。 不难 看 出。 新课 标 确 立 了学 生在 学 习中的 主体地 位 ． 别 注 特 重学 生 的合 作 。 阅读 教 学 中运 用合作 学 习 在 符 合新 课标 要求 。 ３ 新 目标 英 语》 材 的特 点赋 予合作 ． ２《 教 学 习的可行 性 《 目标 英 语》 材是 根 据《 新 教 英语 课 程标 准 》 制 而成 ， 编 目的是 培 养 学 生运 用 英语 的 能 力。而 阅读 恰恰是 运用 语 言 能力不 可或缺 的提 高 手段 之 一 ， 阅读理 解 能 力影 响 并制 而 约 着 学 生的 听说读 写 能力 的 发展 。《 年义 九