2019初一生物绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案语文
初中七年级生物教案：绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
初中七年级生物教案：绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡一、教学目标1.了解绿色植物在生物圈中的重要性。
2.理解绿色植物在生物圈中的作用，以及为什么绿色植物是生物圈中的“生产者”。
3.理解碳—氧平衡的概念。
4.掌握人类活动对碳—氧平衡的影响，并了解如何保护生物圈中的碳—氧平衡。
二、教学重点和难点1.绿色植物在生物圈中的作用。
2.碳—氧平衡的概念。
3.人类活动对碳—氧平衡的影响。
三、教学内容与教学方法1. 教学内容1.绿色植物在生物圈中的作用。
2.碳—氧平衡的概念。
3.人类活动对碳—氧平衡的影响。
4.生物圈中其他物种对碳—氧平衡的影响。
2. 教学方法1.讲授：通过示范、演示、讲解等方式，全面深入地介绍教学内容。
2.分组讨论：将学生分成小组，让他们就教学内容进行讨论并展示成果。
3.观察实验：在课堂上进行有关绿色植物、二氧化碳和氧气的实验。
1. 热身教师通过一些简单的问题和小测验引入本节课的主题：生物圈中的碳—氧平衡。
2. 授课1.绿色植物在生物圈中的作用教师介绍了植物在生物圈中的作用，植物是自然界中最基本的生产者，植物在光能的作用下将二氧化碳和水转化为有机物质，同时释放出氧气。
此外，还介绍了植物对地球的其他方面的重要作用，如稳定气候、保护土壤等。
2.碳—氧平衡的概念教师介绍了碳—氧平衡的概念，以及生态系统内各种物质的流动关系。
让学生了解自然界中有机物的循环，包括植物的光合作用、动物的呼吸作用等。
同时也要让学生了解二氧化碳和氧气在生态系统中的十分重要的作用。
3.人类活动对碳—氧平衡的影响教师介绍人类活动对碳—氧平衡的影响，并让学生了解大气中二氧化碳的浓度随着时间的推移而增加，从而导致气候发生变化。
讲述人类活动对碳—氧平衡的影响有哪些，如开垦土地、燃烧化石燃料等。
4.其他物种对碳—氧平衡的影响教师介绍生物圈中其他物种对碳—氧平衡的影响，如微生物对植物原材料的分解，同时释放出有害物质。
3. 实验在教学过程中可以进行一些有关绿色植物、二氧化碳和氧气的实验。
第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案
第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳教学目标：知识与技能：阐明光合作用的原料，运用实验法独立设计并完成本节的探究活动。
过程与方法：让学生亲自设计并实施探究光合作用的原料的实验，从而培养学生的科学素养，创新精神和实践能力情感态度与价值观：培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好情感。
教学重点和难点重点：运用实验法独立设计并完成探究活动难点：独立设计并完成探究活动教师准备：ppt学生：课前预习教学过程：一．导学领航1.导入：生物的呼吸和燃料燃烧需要消耗大量的氧气，排出二氧化碳，可我们并没有感到缺氧。
为什么？2.明确学习目标（并请学生阅读)二.自主学习阅读教材121页至123页，完成下列问题。
1.海尔蒙特的实验得出了什么结论？(柳树生长所需要的营养物质是从水中获得的，而不是从土中获得的。
)2.海尔蒙特忽略了什么因素的影响？(事实证明植物通过光合作用制造有机物时，还需要不断的从外界吸收二氧化碳。
这个现象是如何发现的了？）我们一起来看下18世纪普利斯特利的实验。
3.普利斯特利实验得出了什么结论？(植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物的呼吸而变得浑浊了的空气。
综合分析这两个实验我们可以得出光合作用的原料是什么？)好，接下来我们就来看看二氧化碳是不是光合作用必须的原料了？你能设计实验来证明吗？三.合作探究,交流指导请同学们小组合作设计实验：二氧化碳是光合作用必须的原料吗？(学生上台展示)(提示：光合作用必不可少的条件是什么？光合作用的场所是什么？此实验的变量是什么？氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳。
)提出问题：二氧化碳是光合作用必须的原料吗？作出假设：二氧化碳是光合作用必须的原料制订计划：材料：烧杯，水槽，两株品种生长状况一样的植株，玻璃罩，氢氧化钠溶液和清水，实验的步骤：a.取甲乙两套装置，在小烧杯中各放上一株同样的植物，甲装置盛有氢氧化钠溶液，乙烧杯中盛有清水。
b.把他们同时放到黑暗处一昼夜，然后一起移到光下。
了解绿色植物与生物圈的碳—氧平衡教案
了解绿色植物与生物圈的碳—氧平衡教案”一、教学目标1.了解生物圈碳循环和总体解释植物在其中所扮演的角色。
2.学习植物与环境CO2、O2和水分浓度的关系。
3.了解绿色植物如何影响和维持生态平衡。
二、教学内容1.生物圈碳循环的介绍（1）概述：碳是生命体中必不可少的元素，与生态平衡息息相关。
碳循环是生物圈环境的一个重要循环之一，包括有机质的氧化分解和化石燃料的燃烧等过程，其作用和世界上气候变化及生态危机的发展紧密相关。
（2）植物在碳循环中的作用：植物通过光合作用通过吸收二氧化碳和水，并利用阳光合成氧气和有机物，充分展示了他们在碳循环中扮演的关键角色。
2.植物与环境CO2、O2和水浓度关系探讨（1）植物与CO2浓度的关系呼吸和光合作用两个过程在植物的生命过程中都有参与，呼吸消耗大量的氧气，而光合作用则反之，吸收二氧化碳并释放氧气。
当CO2浓度升高时，植物会加速光合作用的过程，增加有机物的合成和二氧化碳的吸收。
因此CO2浓度越高，植物生长越好，生物的总量也就越大。
（2）植物与O2浓度的关系植物需要充足的氧气来进行呼吸过程。
当环境中氧气浓度过低，生物的呼吸会出现困难，会影响生物体的生存和繁衍。
（3）植物与水分浓度的关系水分是植物生长过程中的必要条件，是植物光合作用产生生物物质的重要成分，只有在充足的水分条件下，植物才能正常进行其生命活动。
因此水分在植物生长中极其重要，缺水的环境将导致植物的死亡和生物量减少。
3.绿色植物的生态平衡（1）植物的生态学意义植物不仅有功能美观和雕塑造型的作用，而且对生态系统起着关键的维护和调控作用。
植物具有吸收温室气体和调节气候的作用，还能减少水土流失和防治沙漠化的作用。
（2）植物的调节作用植物的群落可以提高土壤的保水量，减轻夏季干旱的影响和防护土壤侵蚀，降低地表温度，减少环境对人体的污染。
（3）绿色植物对生态系统的影响绿色植物能够去除有害气体，提高大气质量，将土地植被化可以降低水土流失风险。
初中七年级生物教案：绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
初中七年级生物教案：绿色植物与生物圈中的碳—氧
平衡
绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡新授课
教学目标
1.归纳出光合作用的概念。
举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2.使用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
3.理解绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
重点和难点
1、理解光合作用。
2、绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。
3、探究活动的设计。
课时分配
2课时
教材分析
通过生物呼吸和燃料燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，为什么没有导致大气中二氧化碳的明显增多，氧气含量降低的悬念，引起学生对大气中碳—氧平衡是如何维持的问题产生兴趣。
可将金鱼藻的放氧实验分成两步实行演示。
首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验，引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题，让学生讨论，引导学生作出假设。
然后再做气体燃烧状况的实验，让学生通过实验结果推测金鱼藻放出的气体是氧气。
关于光合作用原料的教学，能够让学生对普利斯特利的三个实验先分
别实行分析，再将分析结果综合起来考虑，得出光合作用不但能产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。
植物所产生的氧气除了满足自己生
存的需要外，还能够供给其他生物使用。
建议教师在学生分析完三个
实验后，尽可能引导学生的思维再上升一个层次。
即教师能够向学生
提出这样的问题让学生实行讨论：“普利斯特利为什么要设计三个实验，才能得出最终结论?”目的是协助学生初步形成综合看问题的意识，当一个现象由多种因素控制时，理应先研究一种因素，控制其他因素。
教学设计。
绿色植物与生物圈中的碳氧平衡 教案3
方案一：利用教师提供装置制定探究计划，实施探究计划。
方案二：根据教师提示，选择自己能够找到的合适材料用具，制定探究计划，实施探究计划。
方案：根据光合作用的有关实验，归纳出光合作用的概念和总反应方程式，进而初步认识光合作用对于生物圈的意义。而后根据教师或课本上提供的数据，对教师提问分组讨论，进一步认识光合作用在维持碳-氧平衡中的重要作用。
绿色植物与生物圈中的碳氧平衡
学习目标
1.运用实验法让学生独立设计探究光合作用活动计划。
2.认识光合作用与生物圈中的碳—氧平衡的意义。
3.了解光合作用的实质及其在工农业生产上的应用。
学习重点
通过让学生设计光合作用的探究实验，培养学生的创新精神和实践能力。
教学过程:
学习内容
学生活动
教师活动
一、光合作用产生氧气
为学生提供比较标准的实验装置，如广口瓶、烧杯、氢氧化钠溶液、水槽等，引导学生思考实验装置的使用，制定探究计划，实施探究计划。
提示学生一定的注意事项，鼓励学生自己寻找材料用具，设计实验。
引导学生归纳光合作用的总方程式和概念。通过概念初步分析光合作用对于生物圈的意义。而后为学生提供数据，并设置思考题，启发学生从理性上认识光合作用
方案一：学生观察课件，对在光照下种植过密、适中、过稀的植物结果情况进行讨论，分析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。
方案二：观察教师出示的三种种植密度不同的植株的果实，进行讨论，分析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。
方案三：到田间进行观察和访问有经验的老农，了解不同种植密度的植株结果情况，分析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。
绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案
绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案一、教学目标：1. 让学生了解绿色植物的光合作用的概念及其在生物圈中的作用。
2. 使学生掌握绿色植物通过光合作用维持生物圈中的碳氧平衡的原理。
3. 培养学生的观察能力、思考能力和实践能力，提高环保意识。
二、教学内容：1. 绿色植物光合作用的概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
2. 光合作用在生物圈中的作用：绿色植物通过光合作用不断消耗大气中的二氧化碳，释放氧气（超过了自身对氧的需要），维持了生物圈中二氧化碳和氧气的相对平衡。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：绿色植物光合作用的概念及其在生物圈中的作用。
2. 教学难点：光合作用过程及其对生物圈碳氧平衡的维持。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生思考绿色植物在生物圈中的作用。
2. 通过实物演示、动画、图片等形式，生动展示光合作用的过程。
3. 利用小组讨论、探究活动，培养学生的合作与交流能力。
五、教学准备：1. 准备相关图片、动画、实物等教学资源。
2. 准备光合作用的实验材料，如绿叶、二氧化碳、水等。
3. 准备教学PPT，包括光合作用的概念、过程及其在生物圈中的作用。
六、教学过程：1. 导入：通过展示地球生态系统的图片，引导学生关注生物圈中的碳氧平衡。
2. 新课导入：介绍绿色植物光合作用的概念及其在生物圈中的作用。
3. 课堂讲解：详细讲解光合作用的过程，以及绿色植物如何维持生物圈中的碳氧平衡。
4. 实例分析：分析现实生活中，绿色植物对碳氧平衡的重要作用。
七、课堂互动：1. 提问：请学生回答绿色植物光合作用的概念及其在生物圈中的作用。
2. 讨论：分组讨论如何保护绿色植物，维持生物圈中的碳氧平衡。
3. 回答：请学生代表分享讨论成果，提出保护绿色植物的具体措施。
八、课后作业：1. 绘制光合作用的过程图，标注各步骤。
2. 写一篇关于绿色植物在生物圈中作用的小短文。
生物绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教案
生物绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教案●教学目标认知目标1．归纳出光合作用的概念。
举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
能力目标运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
情感目标培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
●教学重点1．进一步探究光合作用的实质。
2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
●教学难点设计检验二氧化碳是否真的是光合作用的原料的实验。
●教学方法观察、讨论、实验探究法。
●教具准备1．自制cai光合作用课件及光合作用与呼吸作用在生物圈中维持碳—氧平衡课件。
2．实验材料用具准备：（1）按演示实验一装置提前两三天（或一周）准备，并每日放在阳光充足的地方，以收集足够的氧气，便于上课使用。
（2）另准备一套和实验一装置完全相同的材料用具，便于上课演示操作步骤及注意事项。
●课时安排2课时●教学过程第一课时［导入新课］地球上凡是生物都要呼吸，而凡呼吸，必消耗氧，产生二氧化碳。
尤其是现在随着工业的发展和能源的开发利用，大量的燃料的燃烧也会消耗大量的氧，排出大量的二氧化碳。
可我们为什么还没有感觉到缺氧呢？氧从何来？二氧化碳哪去了？大自然是怎样调节氧和二氧化碳的平衡的？要想破解这个谜，还需要我们进一步了解植物的光合作用。
通过引言，创设问题情景，激发学生的求知欲和探究问题的积极性。
［讲授新课］一、光合作用还产生氧气师：在第四章中，我们已经知道了绿色植物通过光合作用可以制造有机物——淀粉，那么，绿色植物光合作用的产物只是有机物吗？还有没有其他成分，是什么成分？今天我们继续通过实验来探讨一下。
教师按演示实验操作，并要求学生注意观察实验装置里的金鱼藻，看它在阳光下是否放出了气泡。
生：仔细观察实验，并描述实验现象。
学生1：看到漏斗中的金鱼藻中有一个一个的小气泡产生。
学生2：看到漏斗中有气泡向试管中移动。
师：那么金鱼藻产生的小气泡是什么成分呢？下边大家接着看实验。
生物绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教案
生物绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教案第一章：引言教学目标：1. 了解生物圈的概念及其重要性。
2. 理解绿色植物在生物圈中的作用。
教学内容：1. 生物圈的概念及其范围。
2. 绿色植物在生物圈中的作用。
教学活动：1. 引导学生思考生物圈的概念及其重要性。
2. 讲解绿色植物在生物圈中的作用，如光合作用、释放氧气等。
作业：1. 学生绘制生物圈的概念图。
2. 学生写一篇关于绿色植物在生物圈中作用的短文。
第二章：光合作用的原理教学目标：1. 掌握光合作用的基本原理。
2. 理解光合作用与碳—氧平衡的关系。
教学内容：1. 光合作用的基本原理。
2. 光合作用与碳—氧平衡的关系。
教学活动：1. 通过实验或动画演示光合作用的过程。
2. 讲解光合作用与碳—氧平衡的关系。
作业：1. 学生绘制光合作用的过程图。
2. 学生设计一个实验来验证光合作用的原理。
第三章：绿色植物的光合作用与生物圈碳—氧平衡教学目标：1. 理解绿色植物光合作用对生物圈碳—氧平衡的重要性。
2. 掌握绿色植物在维持地球生态平衡中的作用。
教学内容：1. 绿色植物光合作用对生物圈碳—氧平衡的重要性。
2. 绿色植物在维持地球生态平衡中的作用。
教学活动：1. 通过图表或数据展示绿色植物光合作用对生物圈碳—氧平衡的影响。
2. 讲解绿色植物在维持地球生态平衡中的作用。
作业：1. 学生制作一个关于绿色植物对生物圈碳—氧平衡影响的海报。
2. 学生写一篇关于绿色植物在维持地球生态平衡中的作用的短文。
第四章：碳—氧平衡的生态系统意义教学目标：1. 理解碳—氧平衡对生态系统的重要性。
2. 掌握绿色植物在维持碳—氧平衡中的作用。
教学内容：1. 碳—氧平衡对生态系统的重要性。
2. 绿色植物在维持碳—氧平衡中的作用。
教学活动：1. 通过实验或动画演示碳—氧平衡的重要性。
2. 讲解绿色植物在维持碳—氧平衡中的作用。
作业：1. 学生绘制碳—氧平衡的生态系统图。
2. 学生设计一个实验来验证绿色植物在维持碳—氧平衡中的作用。
绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案
绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解光合作用的概念及其在生物圈中的作用；（2）了解绿色植物通过光合作用维持生物圈中的碳-氧平衡；（3）学会观察和分析绿色植物的光合作用现象。
2. 过程与方法：（1）通过实验和观察，探究绿色植物光合作用的过程；（2）运用数据和图表，分析绿色植物在生物圈中的碳-氧平衡作用；（3）培养学生的科学探究能力和团队合作精神。
3. 情感态度价值观：（1）培养学生对绿色植物的热爱和保护意识；（2）增强学生对生态环境的关注，培养可持续发展观念；（3）培养学生勇于探索、实事求是的精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）绿色植物光合作用的概念及其在生物圈中的作用；（2）绿色植物通过光合作用维持生物圈中的碳-氧平衡；（3）观察和分析绿色植物的光合作用现象。
2. 教学难点：（1）光合作用的原理及其在生物圈中的作用；（2）如何运用数据和图表分析绿色植物的碳-氧平衡作用；（3）实验操作技能的培养。
三、教学准备1. 教师准备：（1）掌握绿色植物光合作用的相关知识；（2）设计实验和观察方案；（3）准备实验材料和仪器。
2. 学生准备：（1）预习光合作用的相关知识；（2）准备好实验材料和仪器；（3）培养观察和分析能力。
四、教学过程1. 导入新课：（1）引导学生关注绿色植物在生态环境中的作用；（2）提问：绿色植物是如何维持生物圈中的碳-氧平衡的？2. 自主学习：（1）让学生阅读教材，了解光合作用的概念及其在生物圈中的作用；（2）讨论：绿色植物光合作用的意义。
3. 课堂讲解：（1）讲解光合作用的原理及其在生物圈中的作用；（2）阐述绿色植物如何维持生物圈中的碳-氧平衡；（3）举例说明光合作用在实际生活中的应用。
4. 实验与观察：（1）引导学生进行绿色植物光合作用实验；（2）观察和记录实验现象；（3）分析实验结果，验证绿色植物的光合作用。
5. 数据与分析：（1）让学生收集和整理实验数据；（2）运用数据和图表，分析绿色植物在生物圈中的碳-氧平衡作用；（3）讨论：如何保护绿色植物，维持生态环境平衡。
第一册绿色植物与生物圈中的碳---氧平衡_七年级生物教案_模板
第一册绿色植物与生物圈中的碳---氧平衡_七年级生物教案_模板课题第五章绿色植物与生物圈中的碳---氧平衡教师活动教材教育目标1、归纳出光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用2、认识绿色植物在维持碳---氧平衡方面的作用运用实验法独立设计并完成本章的探究活动引导学生关注光合作用在农业生产上的应用学生活动教材重点、难点学生独立完成一个全过程探究活动教学过程教学内容教师活动学生活动三、光合作用与生物圈中的碳---氧平衡1、含义2、如何维持平衡的四、光合作用及其在农业生产上的应用1、光合作用公式2、光合作用过程与呼吸作用的区别：原料；产物；条件；部位；能量转变；物质转变3、、光合作用的应用合理密植课堂小结课堂巩固课外探究：二氧化碳是光合作用必须的原料吗？启发引导：生物圈中哪些生物消耗氧气（二氧化碳），哪些生物不断向大气重视放养期（二氧化碳）提问：为了我们的生活环境永远清新，我们应该做些什么？[1] [2] 下一页教学目标知识目标1、通过观察植物体内水分运输，环剥枝条形成树瘤的现象，知道植物体以木质部的导管运输水分和无机盐，以韧皮部的筛管运输有机物。
2、通过对茎的输导作用的分析，了解保护树皮的意义及茎具有贮藏有机物的作用。
能力目标1、通过设计茎的输导作用的实验，培养学生科学的实验方法及正确地分析问题和解决问题的能力。
2、在实验或观察基础上，通过讨论或分析得出适当的结论并加以表述，从而培养学生的学习能力和思维能力。
情感目标1、通过植物体的木质部和韧皮部的结构与物质运输功能相适应的教学，使学生体会植物体是一个统一的整体，从而接受辩证唯物主义教育。
2、通过讨论“茎的输导作用”，引导学生懂得爱护树木，保护树皮的重要性，进而进行绿化美化、保护环境的思想教育。
教学建议知识体系图解教材分析1、本节内容的重点是通过对探究实验的设计及分析，得出导管是输导水分和无机盐的通路；而有机物是通过筛管输导的科学结论。
（1）通过上节的教学，学生已经知道了茎的木质部中的导管是输导水分和无机盐的通道；茎的韧皮部中的筛管是输导有机物的通道。
七年级(初一)生物 绿色植物与生物圈的碳----氧平衡
绿色植物与生物圈的碳----氧平衡作者：未知文章来源：转载一、教学目标：1、归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2、独立设计实验并完成本章的探究活动。
3、认识绿色植物在碳----氧平衡方面的重要作用，增强环保意识。
二、教材分析：教材内容分析：本章完成了对光合作用全过程的认识和理解，但又不是对光合作用这一知识的简单完善，而是从绿色植物对于生物圈所起的重要作用的角度，让学生进一步认识光合作用在维持碳----氧平衡方面的重要意义。
同时引导学生关注光合作用在农业生产上的应用。
本章安排了一个要求学生独立完成的全这程探究，难度较大，特别是对探究方案的设计要求较高。
提倡学生在讨论交流互相取长补短的前提下，独立完成。
教学重点：①认识光合作用。
②绿色植物在碳----氧平衡方面的重要作用。
教学难点：探究活动的设计。
课时安排：本章内容的教学时间为两课时。
三、教学准备：金鱼藻在阳光下产生氧气的实验装置及卫生香（或竹签）；英国科学家普利斯特利所做的三个实验的课件（或图片）；展示光合作用公式和示意图的课件；设计好光合作用与呼吸作用区别和联系的表格。
四、教学策略：1、教学策略和方法建议通过生物呼吸和燃料的燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，使学生产生为什么大气中二氧化碳和氧气的含量仍然基本稳定的悬念。
引起他们对碳----氧平衡问题的学习兴趣。
光合作用产生氧气的实验可分两步进行，首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验（课前进行），让学生思考光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质？引导学生作出假设，然后通过实验（课堂上进行），推测金鱼藻放出的气体是氧气。
光合作用原料的教学，首先，教师利用课件展示普得斯特利的三个实验。
然后，让学生进行综合分析、讨论，得出光合作用不但能产生氧气，而且利用了二氧化碳的结论。
二氧化碳真的是绿色植物光合作用所必须的吗？让学生独立设计实验进行探究。
由于学生现有的知识水平有限，建议教师作如不的提示：①氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳。
《第2节 绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡》教案3
《第2节绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡》教案教学目标：
（1）尝试设计并完善实验计划。
（2）使学生在探究性学习过程中理解科学探究、发展科学探究能力。
（3）认同绿色植物在维持生物圈碳氧平衡方面的重要意义。
（4）体验科学探究的方法和过程，在讨论交流中学会质疑、学会反思，学会合作。
教学重点：
尝试设计并完善实验计划，阐明绿色植物光合作用吸收二氧化碳，放出氧气。
教学难点：
设计并完善实验计划。
教学方法：
多媒体辅助教学、谈话法、实验法、探究法等。
教学过程：。
绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案
第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡学习目标：知识目标：1、归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的作用。
2、认识绿色植物在维持碳氧平衡方面的作用。
能力目标：运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
情感目标：培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
学习重点：1、进一步探究光合作用的实质。
2、绿色植物在碳氧平衡方面的作用。
学习难点：设计二氧化碳是否是光合作用的原料的实验。
学习方法：观察讨论法，实验探究法。
教学具相关课件实验材料及用具学习过程：一、情景质疑：1、提问：光合作用的概念、产物、条件？2、引入：生物呼吸，燃料燃烧都要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。
为什么我们没感到缺氧呢？光合作用的产物是不是只有有机物？[创设情景，激发学生求知欲]二、问题探究与合作交流学习任务一：探究光合作用产生氧气教师按演示实验操作，学生观察口答：（1）实验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡？（2）将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生？为什么会出现这种现象？（小组讨论，得出结论）尝试应用：光合作用产生的氧气对自然界有什么好处？学习任务二：探究二氧化碳是光合作用必需的原料吗？阅读教材P128，普利斯特利的著名实验。
学生讨论：画面（1）中蜡烛为什么会熄灭？小白鼠为什么会死去？画面（2）中蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪里来？植物为什么也能很好地生长？画面（3）中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？普利斯特利的实验是否总能成功？此实验成功的条件是什么？师生共同归纳，通过分析普利斯特利的实验能得出什么结论？探究实验：二氧化碳是光合作用的原料吗？学生先讨论实验材料，实验步骤，然后参考P129,小组试做并进行交流对比。
学习任务三：理解光合作用与生物圈中的碳——氧平衡的关系学生阅读P129—P130光合作用与生物圈中的碳——氧平衡部分，讨论：（1）碳——氧平衡会打破吗？一旦打破会出现什么情况？如何预防？（2）二氧化碳增多已经给环境带来了什么影响？如果继续增多，会给人类生活带来什么影响？尝试应用：为保护环境，我们应怎么做？学习任务四：说明光合作用在农业生产上的应用自主学习教材P130，回答下列问题：1、总结光合作用的概念。
有关绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案
有关绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案第一章：绿色植物的光合作用1.1 学习目标：了解绿色植物光合作用的概念、过程及其重要性。
1.2 教学内容：1.2.1 光合作用的概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
1.2.2 光合作用的过程：光能转化、水的光解、暗反应。
1.2.3 光合作用的意义：提供生物圈中的氧气、为生物提供食物来源、维持生物圈的碳氧平衡。
1.3 教学活动：1.3.1 观看光合作用的动画演示，理解光合作用的过程。
1.3.2 进行光合作用实验，观察绿色植物在光下释放氧气的过程。
第二章：生物圈中的碳氧平衡2.1 学习目标：了解生物圈中碳氧平衡的概念及其重要性。
2.2 教学内容：2.2.1 碳氧平衡的概念：生物圈中，二氧化碳和氧气的浓度通过绿色植物的光合作用和动物的呼吸作用等生理活动保持相对平衡的状态。
2.2.2 碳氧平衡的重要性：维持地球生态系统的稳定，保障生物的生存。
2.2.3 碳氧平衡的破坏：空气污染、森林砍伐、气候变化等。
2.3 教学活动：2.3.1 观看碳氧平衡的动画演示，理解碳氧平衡的概念及其重要性。
2.3.2 进行碳氧平衡实验，观察绿色植物对室内空气的影响。
第三章：绿色植物在生物圈中的作用3.1 学习目标：了解绿色植物在生物圈中的作用及其重要性。
3.2 教学内容：3.2.1 绿色植物在生物圈中的作用：制造氧气、吸收二氧化碳、固定碳素、维持生态平衡、调节气候等。
3.2.2 绿色植物的作用的重要性：保障地球生态系统的稳定，维护人类的生存环境。
3.3 教学活动：3.3.1 进行绿色植物在生物圈中作用的讨论，了解绿色植物的各种作用。
3.3.2 观察周围的绿色植物，了解其在当地生态系统中的作用。
第四章：绿色植物的保护与利用4.1 学习目标：了解绿色植物的保护与利用的方法及其重要性。
4.2 教学内容：4.2.1 绿色植物的保护：植树造林、限制森林砍伐、防止土地沙化等。
人教版七年级生物上册《绿色植物与生物圈中的碳——氧循环》教案
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人教版七年级上册生物《绿色植物与生物圈中的碳——氧循环》教案教学目标1.知识目标(1)回顾绿色植物的光合作用和呼吸作用过程，说出二氧化碳和氧气的变化过程。
(2)认识绿色植物在维持生物圈中的碳——氧平衡方面的重要意作用。
2.能力目标(1)运用实验法独立设计并完成本节的探究活动。
(2)通过实验和探究，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标认同绿色植物对于维持生物圈中的碳——氧平衡的重要意义，自觉形成爱护绿色植物的美好情感;通过参加绿化校园或社区活动，初步形成主动参与社会决策的意识。
教学重难点1.教学重点：运用实验设计法独立设计并完成本节的探究活动。
认识绿色植物在维持生物圈中的碳——氧平衡方面的重要意作用。
2.教学难点：独立设计并完成本节的探究活动。
教学过程新课引入请学生看图说话，由此引出“温室效应”，并提出下列思考题：引起温室效应的主要气体哪一种?它是怎么产生的?有没有什么途径可以减少这种气体?新课讲授【验证绿叶在光下吸收二氧化碳】(学生实验)实验步骤：(其中1、2两步，课前教师与学生一起准备，第3步课上学生分组完成。
)1)取甲、乙、丙三只塑料袋，在甲、乙内装入新鲜菠菜，丙内不放。
通过导管向各个袋内深吐气，使袋内含有大量二氧化碳。
扎紧袋口。
2)将甲袋放在黑暗处，乙、丙放在光照下。
3)将甲、乙、丙三只塑料袋内气体分别通入三支盛有澄清石灰水的试管内，观察、记录石灰水的变化，分析实验结果。
根据实验步骤1)、2)思考：本实验中有几个变量?在各组中分别是什么情况?复习对照实验的概念，帮助学生弄清甲、乙是一组对照实验，说明光照的作用;乙、丙是另一组对照实验，说明植物的作用。
学生分组完成实验步骤3)，记录现象，并分析实验结果：由此得出结论：绿色植物进行光合作用时，需要吸收二氧化碳作原料。
《第2节 绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡》教案2
《第2节绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡》教案一、教学目标（一）认知目标1、归纳出光合作用的概念。
举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2、认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
（二）能力目标运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
（三）情感目标培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
二、教学重点重点：1、进一步探究光合作用的实质。
2、认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
难点：设计检验二氧化碳是否真的是光合作用的原料的实验。
三、教学方法观察、讨论、实验探究法。
五、教学过程（一）导入新课，创设情景资料：人体吸入的空气中主要含有氧气、氮气和二氧化碳三种气体。
氮气所占的容积比例虽很大，但由于它对人体既无用又无害，所以我们在讨论人体气体交换时可以不作考虑。
附表如下：教师：请同学们进行资料分析，空气中氮气、氧气和二氧化碳等气体所占的比例分别是多少呢？学生：空气的氧的含量及所占的比例不足21%。
教师：在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧，但我们为什么没有感到缺氧呢？学生：在绿色植物与生物圈中存在着碳-氧平衡的问题。
生物圈的空气中氧如此之少，而在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧，所以我们要爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境。
（二）演示实验，观察思考教师的演示实验：观察实验装置里的金鱼藻在太阳光下是否放出了气泡。
（然后等气体充满试管容积的1/2左右时，教师取出试管迅速将快要熄灭的卫生香伸进试管内，让学生注意卫生香的燃烧情况。
）注意：为了保证观察演示实验的成功，要注意如下五点。
①如果教室内光线不够充足，可以用事前准备好的100w或200w白炽灯来照射金鱼藻。
②选用500ml 大号烧杯和柄长10.5cm 漏斗。
③要选新鲜的金鱼藻。
④在烧杯的清水中可加适量碳酸氢钠，具体做法是每100ml 清水加0.1g碳酸氢钠。
⑤烧杯中的清水不要太冷，可用20℃～25℃的温水，以提高光合作用的速度，促进放氧。
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初一生物绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案绿色植物与生物圈中的碳氧平衡
一、教学目标：
1、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
3、归纳出光合作用的概念。
4、认识绿色植物在维持碳---氧平衡方面的作用。
二、教学重点、难点：
1.绿叶在光下制造有机物的实验。
2.光合作用的条件。
教学难点
1、绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
2、认识绿色植物在维持碳--氧平衡方面的作用。
三、教学过程：
教学环节教师活动学生活动
讲解实验过程同学们，你们还记得绿色植物进行光合作用的条件是?得出的产物是? 那如果没有了阳光，植物还能进行光合作用吗?还能生成有机物吗?我们进行就通过实验验证一下。
提前布置了学生把纸片遮住叶子的一部分，但很多学生并不了解为什么这样做，所以实验开始让学生回忆实验过程，并根据自己的知识来解释为什么这样设计实验。
1、把植物放在黑夜中处理一个晚上。
(但因为场地不同，所以我们没有做到这一步，为什么要做这一步?)
2、用黑纸片把叶子一部分遮盖。
(为什么)
3、摘叶去纸放于酒精中加热，使叶绿素溶解。
(为什么是酒精而不是水?)
4、清水漂洗，把叶片放在培养皿中，滴碘液，观察现象。
绿叶，阳光，水，二氧化碳
氧气和有机物
学生提前把纸片放在叶子上，上课时把叶子拿回实验室继续实验。
思考老师提出的问题。
分析实验结果叶子中有黑纸遮盖过的地方没有蓝色出现，而没有被遮盖过的地方，变成蓝色。
经验证明，淀粉遇碘后会变成蓝色，那么你们根据这个实验的结果，得出什么结论?
1、不遮出处变蓝色，证明叶内有淀粉生成
2、遮光处没有变蓝色，证明叶内没有淀粉生成
得出结论：光合作用需要光的参与才能制造出有机物。
得出结论：叶子需要在光下进行光合作用，光是叶片进行光合作用的不可缺少的条件。
总结光合作用的定义?书本P121
注意：进行光合作用的场所不仅是绿叶，凡是植物的绿色部
分都可以。
绿色植物利用光能，合成有机物，并且把光能转变成化学能，储存于有机物中
光合作用不只是产生了有机物书本P128
普利斯特利的实验
解释各实验步骤的原因 1、蜡烛和兔子都会产生二氧化碳，二氧化碳过多。
2、植物能吸收二氧化碳并且放出氧气供蜡烛。
3、植物能吸收二氧化碳并且放出氧气供兔子。
结论：植物能吸收空气中的二氧化碳，产生氧气，植物除了利用氧气供自己使用外，还排出到大气中，维持了两者的相对平衡，这就是我们常说的碳氧平衡。
光合作用的公式：书本P130
二氧化碳+水有机物+氧气
光合作用及其在农业生产上的应用：怎样提高植物进行光合作用，合成更多的有机物?
教学反思：
把两节课合并为一节课，课时比较紧，而且这节课还要做实验，所以很担心课堂上的40分钟不够用。
因为前面几个班的同学做过实验，效果并不显著，可能近来天气太冷，见阳光的时间较少，所以叶片没有形成足够的有机物，针对这种情况，我采用先把理论知识说完，把实验原理说清楚，把光合作用的概念、光合作用所以需要掌握的要点全部讲清
楚，然后再让学生做实验，这样的安排时间上比较容易掌握，而且学生对于实验所应该得到的实验结果比较易估算到，对于失败的原因学生也能自己分析，所以比较过后，发现这样安排还是比较合理的。