认知心理学第五章短时记忆与工作记忆 ppt课件
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心理学基础课件：记忆
• 记忆是人脑对过去经验的保持和提取，是感觉发生后，人脑对过去经历 过的事物的反映
一、什么是记忆
• 信息加工观点认为，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程。不同感官通 道输入的信息经过编码成为可接受的形式，再通过编码或复述得以存储，以便需要时进行提取。
• 我们所记住的信息会因时间推移、信息干扰、情绪状态等各种复杂原因发生改变、衰退或消失
• 舌尖现象：话到嘴边却说不出口
三、遗忘症
• 定义 • 是一种记忆障碍，它不是正常范围内的记忆衰退或扭曲,而是部分或完全的记忆丧失。
• 类型 • 逆行性遗忘 (anterogradeamnesia) • 在提取已学习信息上有障碍,不能形成新的记忆 • 顺行性遗忘 (retrogradeamnesia) • 指在学习新信息上有障碍,患者失去提取脑损伤前事件的记忆能力
− 例如警察保护案发现场；潜水实验
• 提取信息时的心境与编码信息时的心境相一致时,记忆效果会更好
− 例如当一个人高兴时就容易记住那些高兴的事情，悲伤时就容易记起那些悲 伤的事情
• 当个体学习时的情绪状态和物理环境与提取时的情绪状态和物理环境 相一致时，就能更容易回忆起材料
记忆策略
◇ 提高对识记内容的加工水平
体当前所从事活动的联系
感觉记忆
短时记忆
长时记忆
二、记忆类型
储存信息类型
一、什么是记忆
• 信息加工观点认为，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程。不同感官通 道输入的信息经过编码成为可接受的形式，再通过编码或复述得以存储，以便需要时进行提取。
• 我们所记住的信息会因时间推移、信息干扰、情绪状态等各种复杂原因发生改变、衰退或消失
• 舌尖现象：话到嘴边却说不出口
三、遗忘症
• 定义 • 是一种记忆障碍，它不是正常范围内的记忆衰退或扭曲,而是部分或完全的记忆丧失。
• 类型 • 逆行性遗忘 (anterogradeamnesia) • 在提取已学习信息上有障碍,不能形成新的记忆 • 顺行性遗忘 (retrogradeamnesia) • 指在学习新信息上有障碍,患者失去提取脑损伤前事件的记忆能力
− 例如警察保护案发现场；潜水实验
• 提取信息时的心境与编码信息时的心境相一致时,记忆效果会更好
− 例如当一个人高兴时就容易记住那些高兴的事情，悲伤时就容易记起那些悲 伤的事情
• 当个体学习时的情绪状态和物理环境与提取时的情绪状态和物理环境 相一致时，就能更容易回忆起材料
记忆策略
◇ 提高对识记内容的加工水平
体当前所从事活动的联系
感觉记忆
短时记忆
长时记忆
二、记忆类型
储存信息类型
短时记忆与工作记忆
短时记忆与工作记忆
（实用版）
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第五章短时记忆-
10
三 语义编码
除了听觉代码和视觉代码这些感觉代码 以外，短时记忆还有语义代码。语义代 码是一种与意义有关的抽象代码，不带 有任何一种感觉道特性。
08.05.2021
11
小结
▪ 1. 实验证明，短时记忆中也含在视觉编码，而且它出现 在听觉代码之 前。
▪ 2. 即使使用视觉材料作为刺激，其代码也仍有听觉性质，这说明在短 时记忆中出现形声转换，而以声音形式贮存。
▪ 资源分配
▪ 即使进行心算作业，我仍然能够对1个单词进 行复述
▪ 说明：短时记忆的保持随阻止复述作业的难 度变化而有不同的结果
08.05.2021
30
二 痕迹消褪与干扰
▪ 关于遗忘的四种看法 • 衰退说 • 干扰说 • 压抑说 • 提取失败
08.05.2021
31
Waugh和Norman（1965）
• 但在是反应中：
▪ 从头到尾的系列扫描其反应时将与“否”反应相近； ▪ 而自我停止的系列扫描，“是”反应时的斜率是“否”
反应时的一半
08.05.2021
18
08.05.2021
19
二 对Sternberg模型的批评
▪ Saul Sternberg的方法就是认知心理学中的相加因 素法，该理论引起了很大的反响，但也受到质疑： 1. 实验中最多只应用6个数字作为识记项目，与 短时记忆容量有出入。 2.该理论认为短时记忆的提取是从头到尾的系列 扫描，但无法正确解释系列位置效应（即首因效应 和近因效应）。
短时记忆
实验结论
短时记忆中存在语义代码， 可表征范畴意义，使得前面 记忆的同一范畴内容干扰后 面的识记。当前后识记内容 属于不同范畴时，出现自前 摄抑制释放。
2013-8-27 记忆结构 30
语义代码
实验二：Shulman(1970, 1971, 1972) 实验方式
先呈现字表（如由10个词组成），然后给被试呈现一个词 （探测词）
被试任务
刺激呈现完毕，要被试立即进行顺序回忆，即严格按照原先字母呈 现的顺序来回忆出这些字母。
Conrad将被试在这两个实验中回忆的结果与字母呈现序列 加以对照，统计出被试的回忆错误，分别列成一个混淆矩 阵。矩阵中的数字表示一个刺激字母被回忆成别的字母的 次数。
2013-8-27 记忆结构 20
2013-8-27
系列扫描
记忆结构 37
Sternberg的经典研究
3.从头至尾的扫描与自我停止的扫描 从头至尾的系列扫描
自我停止的扫描
2013-8-27
记忆结构
38
Sternberg的经典研究
实验结果
支持从头至尾的扫描
解释
比较过程与决策过程是 分开的，比较过程迅速， 而决策过程耗时较多
组块内棋子 平均数
2013-8-27
2.5
2.1
记忆结构
1.9
10
认知心理学 第五章 短时记忆与工作记忆
（2）神经生理证据：半侧空间忽视
精品课件
第二节 工作记忆
三、中央执行系统
☺功能：整合从语音回路、视空间模板和长时记忆输 入的信息，把注意指向适当的信息并排除不适当的 信息的功能，但不具备储存信息的功能。 ☺实验证据：stroop任务
额叶，随年龄增长，干扰效应逐渐减小
精品课件
精品课件
Two: Some Limits on Our Capacity for Processing Information 》
The Psychological Review, 1956, vol. 63, pp. 81-97
精品课件
第一节 短时记忆
一、容量
2. 短时记忆的单位 (1) 组块(Chunk)：Miller(1956)
精品课件
第二节 工作记忆
一、语音环可以解释的一些现象
☺神经生理学的证据：左侧颞叶受损的B和K 呈现无关的言语刺激，要求被试进行顺序再现 呈现方式：听觉呈现和视觉呈现 结果出现分离。
精品课件
第二节 工作记忆
二、视空间模板
☺功能：对视空间信息进行存储和操作 ☺证据：（1）布鲁1克斯和巴德利的实验
4×4表格，听觉提示（意义和无意义） 意义再现和无意义再现
第五章 短时记忆与工作记 忆
精品课件
CONTENT S
目 录
1 短时记忆 2 工作记忆
精品课件
第二节 工作记忆
三、中央执行系统
☺功能：整合从语音回路、视空间模板和长时记忆输 入的信息，把注意指向适当的信息并排除不适当的 信息的功能，但不具备储存信息的功能。 ☺实验证据：stroop任务
额叶，随年龄增长，干扰效应逐渐减小
精品课件
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Two: Some Limits on Our Capacity for Processing Information 》
The Psychological Review, 1956, vol. 63, pp. 81-97
精品课件
第一节 短时记忆
一、容量
2. 短时记忆的单位 (1) 组块(Chunk)：Miller(1956)
精品课件
第二节 工作记忆
一、语音环可以解释的一些现象
☺神经生理学的证据：左侧颞叶受损的B和K 呈现无关的言语刺激，要求被试进行顺序再现 呈现方式：听觉呈现和视觉呈现 结果出现分离。
精品课件
第二节 工作记忆
二、视空间模板
☺功能：对视空间信息进行存储和操作 ☺证据：（1）布鲁1克斯和巴德利的实验
4×4表格，听觉提示（意义和无意义） 意义再现和无意义再现
第五章 短时记忆与工作记 忆
精品课件
CONTENT S
目 录
1 短时记忆 2 工作记忆
心理学第五章记忆
第 10 页
第 1 节 记忆的概述
情绪记忆往往是一次形成而经久不忘的，对人的行为具有较大 的影响作用。
例如，教师对某个学生的第一印象会在很大程度上影响对该生 的态度、行为，就是因为这一印象是与情绪相连的。
情绪记忆的映象有时比其他形式的记忆映象更持久，即使人们 对引起某种情绪体验的事实早已忘记，但情绪体验仍然保持着。
保持是指已识记的知识经 验在人脑中的巩固过程， 它是记忆过程的第二个基 本环节；
回忆或再认是在不同条件 下恢复过去经验的过程。
第 2 节 记忆的基本过程
第 29 页
这三个环节是相互联系、相互制约的。
识记是保持的前提，没有保持也就没有 再认和回忆，而再认和回忆又是检验识记和 保持效果好坏的指标。由此看来，记忆的这 三个环节缺一不可。
记忆的准备性是指对保持内容在提取应用时所反映出来的特征。记忆的目的 在于在实际需要时，能迅速、灵活地提取信息，回忆所需的内容加以应用。
记忆的这一品质，与大脑皮层神经过程灵活有关： 由兴奋转入抑制或由抑制转入兴奋都比较容易、比较活，记忆的准备性的水平就高； 反之，记忆的准备性的水平就很低。
在准备性方面，有的人能得心应手，随时提取知识加以应用；有人则不然。 记忆的这一品质，是上述三种品质的综合体现；而上述三种品质，只有与记忆的准备性 结合起来，才有价值。
过渡页
TRANSITION PAGE
第五章 短时记忆
听觉代码的实验证明 Posner（1967，1969）
材料：Aa AA AB ab 任务：字母的视觉匹配和名称匹配 假设：（1）没有视觉代码，则Aa与AA判断时间相同。 （2）如果有视觉代码，则Aa的时间长于AA。
结果
同时呈现， AA 的反应时少于Aa的反应时间；间 隔情况下，前者的反应时间增加，并逐渐缩短两 者的反应时间。该实验证明，短时记忆中还存在 着视觉编码。
要求被试回忆刚才识记的3个字母
结果
图5-9 阻止复述后的短时记忆的遗忘速率
短时记忆保持信息短暂，如未得到 复述，将迅速遗忘。
类似实验探究 Murdock（1961）
用3个辅音字母，此外，还 用了另两类材料，一类是由3个 字母构成的一个单词，如CAT， 另一类则是3个这样的单词。除 安排即时回忆外，其它实验程序 基本同前。
表5-4 不同类别材料的加工速率与记忆容量
4.1遗忘进程
在没有复述的情况下，短时记忆可以保持信息约15－ 30s（Atkinson和Shiffrin，1968），甚至可能更短些 （Solso，1979）。
实验探究
过程
Peterson和Peterson（1959）
听觉呈现3个辅音字母 听觉呈现一个三位数，要求被试迅速连续减三 (干扰，作业时间为3s,6s,9s,12s,15s,18s随机）
四.短时记忆中的遗忘
第五章 短时记忆
3、从头至尾的扫描或自我停止的扫描
从头到尾的扫描：“是”与“否”判断时间一样长 自我停止的扫描：总体上， “是”的判断时间 要小于“否”的反应时间
(a)从头自尾的扫描
(b)自我停止的扫描
二、对 Sternberg 模型的批评
记忆集较大时，无法解释系列位置效应 （Carballis等, 1972） Townsend（1972）从加工能量有限的观点 出发，认为测试项目与记忆集中的项目比较 是同时进行，即平行扫描，而非序列扫描， 之所以出现反应时随识记项目增多而呈线性 增加，是由于加工能量分配不同造成的。
李德明、刘昌、李贵芸（2003，“心理学报”）对 10－90岁（分10个年龄组）共1993名被试的数 字工作记忆广度进行测量，结果如下图。青少年 组数字工作记忆广度随增龄增加，成年组数字工 作记忆广度随增龄减小，16~19岁组(即高中生组) 数字工作记忆广度最大，平均值达到7.5±1.7。 全样本数字工作记忆广度无明显性别差异。
第三节 短时记忆的信息提取
一、Sternberg的经典研究
1、实验范式
按一定间隔相继呈现数字（记忆集，2 – 6个数字） 间隔一定时间（2s） 测试项目（1个数字） 被试作再认判断（是或否）
无关变量的控制：识记项目与测试项目的内容、 是否的反应数、测试项目在识记项目中的位置
2、平行扫描与序列扫描
Klatzky(1975)将短时记 忆看作一个空间（如木 匠的工作台），如果储 存的项目多，即占据较 多的储存空间，那么留 下来供操作的空间（工 作空间）就少，反之操 作空间就多。
认知心理学第五章 短时记忆
《认知心理学》 认知心理学》
第五章 短时记忆
学时) (课时 3学时) 学时
李小融 教授 四川教育学院心理系 toplxiong@126.com
本章教学目的要求 了解短时记忆的容量,掌握 短时记忆信息的编码,提取及遗 忘过程.
第一节短时记忆容量 短时记忆容量
一,有限容量7±2 有限容量7 1956年 美国心理学家George Miller明确提出 明确提出, 1956 年 , 美国心理学家 George A.Miller 明确提出 , 短时记忆容量为7 个组块. 短时记忆容量为7±2个组块. 组块(Chunk) (Chunk): 1.组块(Chunk):是指将若干较小单位联合而成熟悉 较大的单位的信息加工, 的,较大的单位的信息加工,也指这样组成的单 组块既是过程,也是单位. 位.组块既是过程,也是单位. 2.知识经验与组块:组块的作用在于减少适时记忆 知识经验与组块: 中的刺激单位,而增加每一单位所包含的信息. 中的刺激单位,而增加每一单位所包含的信息. 人的知识经验越丰富,组块中所包含的信息越多. 人的知识经验越丰富,组块中所包含的信息越多. 分组:与组块相似,但它不是意义分组, 3. 分组 :与组块相似, 但它不是意义分组, 各成 份之间不存在意义联系. 份之间不存在意义联系.
第三节 短时记忆的信息提取 将短时记忆中的项目回忆出来,或者当 该项目再度呈现时能够再认,都是短时记忆 的信息提取.由于短时记忆只贮存少数几个 项目,而且立即可被提取出来.因而使人感 到,短时记忆信息提取的机制是很简单的. 但是,后来的研究表明,情况远非如此.实 际上,短时记忆信息提取过程是相当复杂的. 它涉及许多问题,并且引出不同的假说,迄 今Байду номын сангаас有一致的看法.
第五章 短时记忆
学时) (课时 3学时) 学时
李小融 教授 四川教育学院心理系 toplxiong@126.com
本章教学目的要求 了解短时记忆的容量,掌握 短时记忆信息的编码,提取及遗 忘过程.
第一节短时记忆容量 短时记忆容量
一,有限容量7±2 有限容量7 1956年 美国心理学家George Miller明确提出 明确提出, 1956 年 , 美国心理学家 George A.Miller 明确提出 , 短时记忆容量为7 个组块. 短时记忆容量为7±2个组块. 组块(Chunk) (Chunk): 1.组块(Chunk):是指将若干较小单位联合而成熟悉 较大的单位的信息加工, 的,较大的单位的信息加工,也指这样组成的单 组块既是过程,也是单位. 位.组块既是过程,也是单位. 2.知识经验与组块:组块的作用在于减少适时记忆 知识经验与组块: 中的刺激单位,而增加每一单位所包含的信息. 中的刺激单位,而增加每一单位所包含的信息. 人的知识经验越丰富,组块中所包含的信息越多. 人的知识经验越丰富,组块中所包含的信息越多. 分组:与组块相似,但它不是意义分组, 3. 分组 :与组块相似, 但它不是意义分组, 各成 份之间不存在意义联系. 份之间不存在意义联系.
第三节 短时记忆的信息提取 将短时记忆中的项目回忆出来,或者当 该项目再度呈现时能够再认,都是短时记忆 的信息提取.由于短时记忆只贮存少数几个 项目,而且立即可被提取出来.因而使人感 到,短时记忆信息提取的机制是很简单的. 但是,后来的研究表明,情况远非如此.实 际上,短时记忆信息提取过程是相当复杂的. 它涉及许多问题,并且引出不同的假说,迄 今Байду номын сангаас有一致的看法.
第五章 幼儿记忆的发展
• 3、婴儿的记忆 • 婴儿期主要是再认。婴儿期末出现了再现。 主要表现 • （1）客体永久性观念的产生：指的是当客 体从视线中消失时，儿童仍能很能知道它 的存在。 • （2）延迟模仿行为的出现：直接模仿是知 觉支持垢模仿。延迟模仿是指在原型消失 后进行的模仿。
• 二、学前儿童记忆的发展 • （一）量的方面的变化 • 1、记忆保持时间的延长：记忆有短时和长 时记忆之分，表明了记忆保持时间的不同。 儿童最初出现的记忆，属于短时记忆。它 比长时记忆早出现，这和儿童大脑发育， 即记忆生理基础的成熟有关。
• 二、1～3岁儿童记忆发展的特点 • 由于语言的产生和发展，这时儿童的记忆 发生了许多重要的变化。如符号表征能力 的产生、记忆潜伏期的延长、出现初步的 回忆能力和延迟模仿等等。 • (一)再认的内容和性质发生变化 • 再认记忆发展较早。1岁半至2岁，语言真 正发生后，再认内容和性质迅速发生变化。
（二）、按照记忆保持的时间可分为：感觉记
忆、短时记忆、长时记忆。：
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• 感觉记忆
感觉记忆的概念： 是指客观刺激物停止作用后，它的印象在头脑中只保留一瞬 间，而且其信息尚未被主体注意的记忆。 感觉记忆的作用：学者认为，感觉记忆为信息的进一步加工提供了 材料和时间，这个过程对知觉活动本身和其他高级认知活动都有 重要意义。 感觉记忆的种类： 1、图象记忆：当作用于视觉器官的图象刺激迅速移去后，图象随 之在视觉通道内被登记并保持一瞬间这叫图象记忆。 2、声像记忆：指听觉系统对刺激信息的瞬间保持。 （四）感觉记忆的特点： 1、时间极短 2、容量较大 3、形象鲜明 4、信息原始
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（1）听觉编码 （2）视觉编码 （3）语义编码
（1）R.Conrad(1964)的实验
☺刺激材料：
6个字母组成的字母序列，部分字母发音相似，如： C，V；M，N；S，F
☺实验分两个阶段
阶段一：视觉呈现刺激 阶段二：白噪音背景上听觉呈现刺激
刺激呈现完毕，要求被试立即按呈现顺序回忆出字母。
短时记忆的信息代码是声音代码或听觉代码， 即使刺激材料是视觉形式呈现的，也必须转换成 声音形式，才能在记忆中保存下来
第一节 短时记忆
一、容量
2. 短时记忆的单位 (1) 组块(Chunk)：Miller(1956)
将若干较小单位联合而成熟悉的、较大的单位的 信息加工，也指这样组成的单位。 (2) 组块类型：意义组块与时空组块
第一节 短时记忆
意义组块：运用长时记忆中已贮存的知识形成的较
大的、有意义的单位。 时空组块：把时间空间上接近的一些项目主观地分
言语信息声称的视觉表现表象进行存储和操作；
• 中央执行系统：是工作记忆的核心，是一个容量有 限的注意控制系统，负责各子系统的之间的管理和 策略的选择和计划。
第二节 工作记忆
一、语音环可以解释的一些现象
☺ 语音相似效应：在即时系列回忆实验中，发音相似的项目 容易出错。说明语音回路中的信息是按语音编码的。
第五章 短时记忆与工作记忆
CONTENT S
目 录
1 短时记忆 2 工作记忆
容量 编码 提取 遗忘
第一节 短时记忆
一、容量：
1.容量大小：7+2
1956年，George A. Miller 综述 《The Magical Number Seven, Plus or Minus
Two: Some Limits on Our Capacity for Processing Information 》 The Psychological Review, 1956, vol. 63, pp. 81-97
成几组而形成的组块。
上不 们 希 课 学 睡同要 Βιβλιοθήκη Baidu 觉
要课不睡觉上希望同学们
022 2 6 6 7 42 88
第一节 短时记忆
一、容量有限 3.影响有限容量的因素 (1) 组块的大小 (2) 组块类型 (3) 记忆材料的性质 (4) 人的知识经验：棋局复盘
☺
第一节 短时记忆
二、编码 指对信息进行转换，使之获得适合于记忆系统的形 式的加工过程。
工作记忆(Working Memory)
☺Baddeley,A. D., & Hitch,G.J.(1974) Short memory --------- working memory • 工作记忆模型由三个独立的成分构成：
• 语音回路：专门负责听觉和语言信息的存储和提取； • 视空间模板：存储从视觉系统输入的视空间信息，并且对有
自前摄抑制释放实验Wickens(1970,1972)
☺发生自前摄抑制释放：实验组回忆成绩上升 ☺结果表明：短时记忆中存在语义代码，可表征
范畴意义，使得前面记忆的同一范畴内容干扰后 面的识记。当前后识记内容属于不同范畴时，出 现自前摄抑制释放。
第一节 短时记忆
三、提取
1. 实验范式：Saul Sternberg(1966,1969)
☺自变量：数字序列的长短/记忆集（Memory Set） 的大小 5873 28 9 736542 ……
☺因变量：反应时（RT）
第一节 短时记忆
☺四、遗忘 ☺1、未进行复述 ☺2、干扰说VS消退说
第二节 工作记忆
☺43×6= 43
×6 258
第二节 工作记忆
☺定义：完成认知任务时，对信息进行暂时存储和 操作的一个记忆系统。工作记忆不单单是一个被 动的存储器。相反，对信息操作的强调意味着， 工作记忆更像是一个工作台，在这个工作台上， 材料持续地得到处理、结合和转化。
（2）视觉编码 减法反应时（Posner的实验）
3、语义编码： 前摄抑制释放实验Wickens(1970,1972)
☺实验中分成实验组和控制组，整个实验由四次试验组成。 ☺试验一：给被试呈现3个字母，然后进行20s心算任务，
之后回忆3个字母。实验组与控制组接受同样的任务。 ☺试验二、三同试验一，连续完成。 ☺试验四：同前，实验组呈现三个数字。 ☺记录：每次被试的回忆成绩。
额叶，随年龄增长，干扰效应逐渐减小
☺实验材料：数字序列 ☺实验过程：首先，给被试呈现一列数字（识记项目），相继
呈现，每个数字呈现1.2s。全部呈现以后，经过2s再呈现一个 数字（测试项目），并要求被试回答该数字是否为刚才呈现过 的。
☺记录的指标：反应时（从测试项目出现到被试反应之间的时
间）
记忆提取实验Saul Sternberg(1966,1969)
☺ 词长效应：中国人的数字记忆广度平均为9.9，英国人为 6.6，威尔士人为5.8 (Hoosain和Salili, 1988)。原因就在于汉 语数字的发音相对较短（分别为265、321、385ms）。
第二节 工作记忆
一、语音环可以解释的一些现象
☺神经生理学的证据：左侧颞叶受损的B和K 呈现无关的言语刺激，要求被试进行顺序再现 呈现方式：听觉呈现和视觉呈现 结果出现分离。
第二节 工作记忆
二、视空间模板
☺功能：对视空间信息进行存储和操作 ☺证据：（1）布鲁1克斯和巴德利的实验
4×4表格，听觉提示（意义和无意义） 意义再现和无意义再现 （2）神经生理证据：半侧空间忽视
第二节 工作记忆
三、中央执行系统
☺功能：整合从语音回路、视空间模板和长时记忆输 入的信息，把注意指向适当的信息并排除不适当的 信息的功能，但不具备储存信息的功能。 ☺实验证据：stroop任务
（1）R.Conrad(1964)的实验
☺刺激材料：
6个字母组成的字母序列，部分字母发音相似，如： C，V；M，N；S，F
☺实验分两个阶段
阶段一：视觉呈现刺激 阶段二：白噪音背景上听觉呈现刺激
刺激呈现完毕，要求被试立即按呈现顺序回忆出字母。
短时记忆的信息代码是声音代码或听觉代码， 即使刺激材料是视觉形式呈现的，也必须转换成 声音形式，才能在记忆中保存下来
第一节 短时记忆
一、容量
2. 短时记忆的单位 (1) 组块(Chunk)：Miller(1956)
将若干较小单位联合而成熟悉的、较大的单位的 信息加工，也指这样组成的单位。 (2) 组块类型：意义组块与时空组块
第一节 短时记忆
意义组块：运用长时记忆中已贮存的知识形成的较
大的、有意义的单位。 时空组块：把时间空间上接近的一些项目主观地分
言语信息声称的视觉表现表象进行存储和操作；
• 中央执行系统：是工作记忆的核心，是一个容量有 限的注意控制系统，负责各子系统的之间的管理和 策略的选择和计划。
第二节 工作记忆
一、语音环可以解释的一些现象
☺ 语音相似效应：在即时系列回忆实验中，发音相似的项目 容易出错。说明语音回路中的信息是按语音编码的。
第五章 短时记忆与工作记忆
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目 录
1 短时记忆 2 工作记忆
容量 编码 提取 遗忘
第一节 短时记忆
一、容量：
1.容量大小：7+2
1956年，George A. Miller 综述 《The Magical Number Seven, Plus or Minus
Two: Some Limits on Our Capacity for Processing Information 》 The Psychological Review, 1956, vol. 63, pp. 81-97
成几组而形成的组块。
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第一节 短时记忆
一、容量有限 3.影响有限容量的因素 (1) 组块的大小 (2) 组块类型 (3) 记忆材料的性质 (4) 人的知识经验：棋局复盘
☺
第一节 短时记忆
二、编码 指对信息进行转换，使之获得适合于记忆系统的形 式的加工过程。
工作记忆(Working Memory)
☺Baddeley,A. D., & Hitch,G.J.(1974) Short memory --------- working memory • 工作记忆模型由三个独立的成分构成：
• 语音回路：专门负责听觉和语言信息的存储和提取； • 视空间模板：存储从视觉系统输入的视空间信息，并且对有
自前摄抑制释放实验Wickens(1970,1972)
☺发生自前摄抑制释放：实验组回忆成绩上升 ☺结果表明：短时记忆中存在语义代码，可表征
范畴意义，使得前面记忆的同一范畴内容干扰后 面的识记。当前后识记内容属于不同范畴时，出 现自前摄抑制释放。
第一节 短时记忆
三、提取
1. 实验范式：Saul Sternberg(1966,1969)
☺自变量：数字序列的长短/记忆集（Memory Set） 的大小 5873 28 9 736542 ……
☺因变量：反应时（RT）
第一节 短时记忆
☺四、遗忘 ☺1、未进行复述 ☺2、干扰说VS消退说
第二节 工作记忆
☺43×6= 43
×6 258
第二节 工作记忆
☺定义：完成认知任务时，对信息进行暂时存储和 操作的一个记忆系统。工作记忆不单单是一个被 动的存储器。相反，对信息操作的强调意味着， 工作记忆更像是一个工作台，在这个工作台上， 材料持续地得到处理、结合和转化。
（2）视觉编码 减法反应时（Posner的实验）
3、语义编码： 前摄抑制释放实验Wickens(1970,1972)
☺实验中分成实验组和控制组，整个实验由四次试验组成。 ☺试验一：给被试呈现3个字母，然后进行20s心算任务，
之后回忆3个字母。实验组与控制组接受同样的任务。 ☺试验二、三同试验一，连续完成。 ☺试验四：同前，实验组呈现三个数字。 ☺记录：每次被试的回忆成绩。
额叶，随年龄增长，干扰效应逐渐减小
☺实验材料：数字序列 ☺实验过程：首先，给被试呈现一列数字（识记项目），相继
呈现，每个数字呈现1.2s。全部呈现以后，经过2s再呈现一个 数字（测试项目），并要求被试回答该数字是否为刚才呈现过 的。
☺记录的指标：反应时（从测试项目出现到被试反应之间的时
间）
记忆提取实验Saul Sternberg(1966,1969)
☺ 词长效应：中国人的数字记忆广度平均为9.9，英国人为 6.6，威尔士人为5.8 (Hoosain和Salili, 1988)。原因就在于汉 语数字的发音相对较短（分别为265、321、385ms）。
第二节 工作记忆
一、语音环可以解释的一些现象
☺神经生理学的证据：左侧颞叶受损的B和K 呈现无关的言语刺激，要求被试进行顺序再现 呈现方式：听觉呈现和视觉呈现 结果出现分离。
第二节 工作记忆
二、视空间模板
☺功能：对视空间信息进行存储和操作 ☺证据：（1）布鲁1克斯和巴德利的实验
4×4表格，听觉提示（意义和无意义） 意义再现和无意义再现 （2）神经生理证据：半侧空间忽视
第二节 工作记忆
三、中央执行系统
☺功能：整合从语音回路、视空间模板和长时记忆输 入的信息，把注意指向适当的信息并排除不适当的 信息的功能，但不具备储存信息的功能。 ☺实验证据：stroop任务