浅谈蒙台梭利感官教育在自闭症儿童康复训练中的作用
浅谈蒙台梭利的感觉教育
浅谈蒙台梭利的感觉教育摘要】玛利亚•蒙台梭利是饮誉全球的教育家，她强调早期教育的重要性，他创立的教育思想和方法是当代最重要的幼儿教育改革成果，她用科学的教育方法使孩子奠定了良好的基础，发掘儿童的潜能。
在她的教育方法中，感觉教育是一个很重要的部分。
【关键词】蒙台梭利；感官教育【中图分类号】G242.65 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2014）05-0171-01随着蒙台梭利的教育思想被全世界的教育学者以及家长的认同，许多社会事业机构如雨后春笋般出现，而且日益完备。
蒙台梭利的教学方法也被认为是科学合理，有效提升人类智能、塑造人类新生命的途径。
蒙台梭利的教学方法是顺着儿童身心的自然发展而制定的，可分成三部分：“动”的教育，感觉教育和语言教育。
其中，环境的安置是“动”的教育的主要凭借，而感觉教育和语言教育则是需借助于教材。
一、感觉教育的重要性感觉教育在蒙台梭利的教育体系中占有重要地位，同时也是他的教育实验中的主要部分。
他认为感觉教育的主要目的是通过训练儿童的注意、比较和判断的能力使儿童的感受性更加敏捷、准确、精炼。
在她看来，学前阶段的儿童各种感觉器官特别敏锐，处在各种感觉的敏感期，在这一时期如不进行充分的感觉训练，长大后难以弥补，而且还会使其整个精神发展受到损伤，因此在幼儿时期进行各种感觉教育显得特别重要。
她还认为，感官是心灵的窗户，感官对智力的发展具有很重要的作用。
感官训练与智力培养有密切的关系。
在她看来，智力的培养首先依靠感觉，利用感觉搜集事实，并对它们进行判别，而感觉训练也是初步的基本的智力活动，通过感觉训练是儿童对事物的印象清晰、纯正，这本身就是一种智力和文化的学习，也是智力发展的第一步。
二、如何进行感觉教育（一）眼睛辨别能力的训练。
蒙台梭利设计了三台教具：三件实心的木制品中个附有一列10个圆柱体（或圆盘），每个圆柱（或圆盘）上都有一个提纽，在第一套教具里，所有的圆柱等高，只是直径递减；在第二套教具里，长、宽、高都依次递减，儿形状外观不变；在第三套教具里，所有的圆柱直径不变，但高度递减，直到最后一个变成小圆盘。
幼儿自闭症的多感官疗法在医疗康复中的应用
幼儿自闭症的多感官疗法在医疗康复中的应用自闭症是一种儿童神经发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的缺陷，以及刻板重复的行为和兴趣。
幼儿自闭症的治疗和康复是一个复杂而长期的过程，需要综合多种方法和策略。
其中，多感官疗法作为一种非药物治疗方法，被广泛应用于幼儿自闭症的医疗康复中。
本文将探讨幼儿自闭症的多感官疗法在医疗康复中的应用。
一、多感官疗法的概念和原理多感官疗法是一种综合性的治疗方法，通过刺激幼儿的多个感官系统，包括视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉，以促进他们的感知、认知和交流能力的发展。
多感官疗法的原理是通过刺激感官系统，激发大脑的神经活动，促进神经发育和功能的改善。
同时，多感官疗法还可以帮助幼儿建立正常的感官觉知和情绪调节机制，提高他们的自我控制和适应能力。
二、多感官疗法的具体应用1. 视觉刺激视觉刺激是多感官疗法中的重要组成部分。
通过使用各种视觉刺激工具，如闪光灯、彩色灯光、图形卡片等，可以引起幼儿的注意力和兴趣，促进他们的视觉觉知和注意力集中能力的发展。
此外，视觉刺激还可以帮助幼儿识别和区分不同的物体、颜色和形状，提高他们的认知能力。
2. 听觉刺激听觉刺激是多感官疗法中另一个重要的组成部分。
通过使用各种听觉刺激工具，如音乐、自然声音、语音模仿等，可以激发幼儿的听觉觉知和语言理解能力的发展。
音乐疗法被广泛应用于幼儿自闭症的治疗中，可以帮助他们提高音乐感知和表达能力，促进社交互动和语言发展。
3. 触觉刺激触觉刺激是多感官疗法中的另一个重要组成部分。
通过使用各种触觉刺激工具，如按摩球、毛毯、触觉游戏等，可以刺激幼儿的触觉系统，提高他们的触觉觉知和身体感知能力。
触觉刺激还可以帮助幼儿建立正常的身体觉知和身体边界感，提高他们的身体协调和运动能力。
4. 嗅觉和味觉刺激嗅觉和味觉刺激是多感官疗法中的另外两个重要组成部分。
通过使用各种嗅觉和味觉刺激工具，如香水、花香、食物等，可以刺激幼儿的嗅觉和味觉系统，提高他们的嗅觉觉知和味觉辨别能力。
蒙台梭利教育 通过感官材料发展孩子的触觉和听觉能力
蒙台梭利教育通过感官材料发展孩子的触觉和听觉能力蒙台梭利教育是一种以自由和尊重儿童个体为核心的教育方法，旨在通过感官体验和学习材料的使用，促进儿童全面的感官、认知和情感发展。
其中，感官材料在教育过程中发挥了重要的作用，特别是对于触觉和听觉能力的培养。
本文将重点探讨蒙台梭利教育中如何通过感官材料发展孩子的触觉和听觉能力。
一、蒙台梭利教育和感官材料的背景蒙台梭利教育是由意大利医生玛利亚·蒙台梭利于20世纪初提出的教育理论和方法。
她认为，儿童在特定的教育环境中，通过感官活动可以获得最大的发展。
蒙台梭利教育中重要的一环是感官材料的设计和使用。
这些材料包括各种具有不同材质、形状、颜色和大小的物品，旨在引发儿童的感官探索和观察。
通过感官材料的使用，儿童可以通过触摸、听觉等方式与世界进行互动，从而不断开发和提高自己的感官能力。
触觉是儿童最早接触外界的感官之一，也是其首要的亲密交流方式。
蒙台梭利教育注重培养儿童的触觉能力，为此设计了一系列的触觉材料，旨在帮助儿童感知并区分不同的触感。
例如，蒙台梭利教室中常见的触觉材料之一是触摸盒。
触摸盒内放置着不同材质的物品，如木块、布料、砂纸等，儿童通过触摸盒可以在不同材质之间感受到明显的区别。
这种感官体验帮助儿童建立与外界的联系，认识到世界上的物体有不同的质地和触感。
此外，蒙台梭利教育还通过触觉细节训练板等材料培养儿童的触觉敏感性。
触觉细节训练板上有不同的表面材质和形状，儿童可以用手指触摸、感受不同的细节。
这种训练有助于儿童提高指尖触觉和手指的灵敏度，培养精细动作控制的能力。
通过这些触觉材料的使用，蒙台梭利教育旨在帮助儿童建立对于触觉信息的敏感性和准确性，并通过感性的体验促进儿童感官觉知的发展。
除了触觉，听觉是儿童发展的另一个重要方面。
儿童通过听觉能力来感知和理解周围的声音和语言，蒙台梭利教育通过感官材料的使用促进儿童的听觉能力的培养。
在蒙台梭利教育中，听觉材料如音箱和声音盒被广泛运用。
谈蒙氏教学法对智障儿童行为的培养
大舞台213蒙台梭利(Montessori)教学法是由意大利教育家玛莉亚•蒙台梭利博士所创造的。
其精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。
在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。
蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。
目的是使孩子通过自我重复操作蒙氏教具，从而创新建构完善的人格，在自由操作中得到多方面的能力训练。
对于智障儿童行为的培养，我们也完全可以借鉴这一理论。
一、在教学中打好智障儿童行为培养的基础心理专家研究表明，专注状态极其有利于幼儿对客观事物作出清晰完整的反映，保证智力活动顺利产生和发展，拥有了专注能力，就为其终身学习和成就事业奠定了良好的基础。
而智障儿童就是因为缺乏专注力，从而阻碍了其智力水平的持续发展，所以培养智障儿童的专注力，就成为我们培养训练智障儿童行为的基础工程。
长期以来，如何培养智障儿童的专注能力，引起了广大特教工作者的关注，并进行了很多有益的探索，我们在蒙台梭利教学中，尝试出一条有效的新路子，在特教的教育中“萌发、孕育、延续和发展”。
1.专注在秩序中萌发秩序是儿童一种内在需求，当它们对秩序的需求获得满足时，快乐由此产生，专注开始萌发。
在蒙氏教学中，教师要有意识的培养他们的秩序感。
如排队进入工作区，拿放工作毯，取放学具，排队等候等。
2.有规则地设置工作区域，有条理地摆放材料我们根据蒙台梭利教育理论，努力为儿童创设有秩序的、真实与自然的、美感与气氛相统一的工作环境。
在蒙氏教育实践中，设置生活区、感官区、语言区、教学区和自然区，各区域都有工作毯，材料有序的摆放，把工作区自由分开，取工作材料时自动放慢脚步，避免发生碰撞互相干扰。
即使走线时也互不影响，他们可以舒适地坐在工作毯边，长时间集中精力充分展示自己的工作，不需要教师提醒而井然有序，区域四周的布置简单、和谐、新颖、悦目，激发了智障儿童内在的学习动机，促使他们对工作做出积极、稳定、专注的反应。
蒙台梭利的感官教育理论与方法
蒙台梭利的感官教育理论与方法摘要:蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家,被誉为世界幼儿教育史上自福禄倍尔以来影响最大的人物之一。
在她的教育体系中,感官教育占有重要的地位,并成为其教育试验的主要部分。
论文对蒙台梭利的感官教育理论进行了的论述,分析感官教育与儿童发展关系,阐述感官教育的原则和具体实施方法。
关键词:蒙台梭利幼儿感官教育蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家,被誉为世界幼儿教育史上继福禄培尔之后的一位杰出的幼儿教育思想家和改革家。
在她的教育体系中,“感官教育”占有重要的地位,并成为其教育实验的主要部分。
在她看来,学前阶段的儿童处在各种感觉的敏感期,在这一时期应该进行充分的感觉活动。
同时感觉训练与智力培养密切相关,促进智力的发展。
因此,在幼儿时期进行各种感觉教育显得尤为重要。
一、感官教育法的源起蒙台梭利最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问题,她借鉴了法国残疾儿童医生兼教育家让·伊塔(Jean Itard)和爱德华·赛根(Edouard Seguin)的做法。
伊塔是最早尝试探索系统的听觉教育的人,并且成功地把这种教育方法应用到所有感官治疗上,赛根吸取了伊塔的教育经验,进一步完善发展了感官教育思想。
蒙台梭利对两者的感官教育思想进行了近十年的研究,同时在意大利国立特殊儿童学校不断实践,正如蒙台梭利本人所言,“我这10年的工作,在某种意义上说是对伊塔和赛根40年工作的总结。
”她坚信,心理缺陷和精神病儿童,通过运动和感官训练活动,可以使身体协调,智力得到发展,而且,适用于低能儿童的教育方法也可用于正常儿童。
1907年,蒙台梭利应邀在罗马贫民区办起了第一所“儿童之家”,这是蒙台梭利教育生涯中的一个重大转折。
她把对缺陷儿童的教育思想运用到正常儿童,开始了对正常儿童的教育实验和研究,感官教育也同时被应用到了正常儿童的教育活动中。
蒙台梭利在“儿童之家”实施的感官教育,“实际上已进行了50年的积极准备。
述评蒙台梭利的感官教育论
述评蒙台梭利的感官教育论蒙台梭利的感官教育论是她对儿童教育的一大贡献。
她认为儿童在0-6岁是感官敏感期，通过感官教育可以促进儿童全面的身心发展。
感官教育是蒙台梭利教育方法中的重要组成部分，旨在通过刺激儿童的感官器官，提供丰富多样的感官刺激，帮助儿童建立准确的感知和认知能力。
蒙台梭利认为儿童通过感官来了解世界，感官是儿童认识世界的最重要的工具。
因此，她提出了一系列的感官教育活动，以满足儿童对感官刺激的需求。
这些活动包括触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等各种感官刺激的游戏和活动。
通过这些活动，儿童可以感受到不同的物质、形状、颜色、声音和气味，培养感官的敏锐度和准确性。
蒙台梭利的感官教育论强调了儿童独立学习的重要性。
她提倡给予儿童自由选择学习的机会，让他们根据自己的兴趣和需求选择感兴趣的感官教育活动。
蒙台梭利认为儿童在感官敏感期对学习特别感兴趣和敏感，他们能够自主地选择适合自己发展的感官教育活动，并通过自己的实践和探索来学习和认知。
蒙台梭利的感官教育论还注重了环境的重要性。
她认为环境应该为儿童提供有序、美丽和引人入胜的学习氛围。
感官教育的环境应该有各种各样的感官刺激材料和工具，如触摸板、颜色盒、声音盒等，以激发儿童的感官探索和学习兴趣。
同时，环境还要尊重儿童的自主性和独立性，让他们能够自由选择和操作教具，发展自己的感官能力。
蒙台梭利的感官教育论还强调了教师的角色。
她认为教师应该成为儿童学习的引导者和观察者，通过观察和了解儿童的兴趣和需求，提供个性化的感官教育活动和指导。
教师还应该给予儿童充分的时间和空间，让他们在感官教育中自主探索和实践。
同时，教师还应该及时给予儿童反馈和鼓励，帮助他们建立正确的认知和学习方式。
蒙台梭利的感官教育论是对儿童教育的一大突破。
通过感官教育，儿童可以全面发展自身的感知和认知能力，培养准确的感官觉知和判断力。
感官教育不仅对儿童的智力发展有重要影响，也对其情感和社交能力的培养起到积极的推动作用。
浅谈蒙台梭利感官教育在自闭症儿童康复训练中的作用
浅谈蒙台梭利感官教育在自闭症儿童康复训练中的作用集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]浅谈蒙台梭利感官教育在自闭症学生康复训练中的作用徐维海自闭症是一种以社会交往、言语及行为（仪式性或强迫性的刻板活动）缺陷为主要特征的神经发育障碍。
帮助这些自闭症学生获得最大程度的康复已经是学校面临的刻不容缓的问题。
为此，我们学校开设了蒙台梭利康复训练课，尝试运用蒙氏教学法对自闭症学生进行康复训练，以改善自闭症学生不良的行为习惯，发展各方面的能力。
所谓蒙台梭利感官是以系统的感观教具为依据，采用能个别刺激感觉的感官教具为媒介，从不断训练、强化的过程中来获得智能中不可欠缺的各种概念，从而为发展知觉和思维奠定基础。
感官教育的内容包括视觉教育、触觉教育、味觉教育、听觉教育及嗅觉。
蒙氏教学法是一整体教育，除了日常生活、感官、、文化五大领域之外，在这五大领域的经验获得中，必须通过感觉器官的运用与接触才有办法达到学习的效果，因此感官学习分为接受和认知。
外界刺激物作用于感觉器官，进入大脑进行分析，形成刺激印象而被接收，帮助儿童形成基本概念，再返回至效应器，形成自学思考及研究探讨。
一、制定方案、创设舒适的训练环境1.整齐的蒙氏训练环境。
蒙氏训练教室里的教具都是有秩序的，每个教具都有自己特定的位置，这正好符合自闭症学生规律性强的特征。
训练自闭症学生每次工作后都能能把教具放回原位，这对于养成学生良好的秩序感能起到很好的作用。
2.有序的线上活动。
在蒙台梭利教学中，教师会经常设计“走线”的教学环节。
教师在场地中用鲜艳的、学生喜欢的颜色画上一个椭圆形，让学生用脚跟对脚尖的方式进行行走练习。
这一环节的练习能够让学生协调身体机能并集中学生注意力。
安安是一个典型的自闭症学生，一刻都闲不下来。
做操排队永远是最突兀的那个，需要老师牵着他的手才能走到队伍中。
通过一学期的“走线”训练，学生已经有了沿直线行走的意识，排队时也能自己走在队伍中了。
蒙台梭利感官教育法
蒙台梭利感官教育法我相信蒙台梭利感官教育法是一种非常有价值且有效的教育方法，它能够促进儿童的全面发展。
在本文中，我将深入探讨蒙台梭利感官教育法的原理与实践，并分享我对这个教育法的观点和理解。
一、蒙台梭利感官教育法的基本原理1. 敏感期：蒙台梭利认为儿童在不同阶段对于特定感官的敏感期有着特殊的需求和能力。
通过在正确的时间给予适宜的刺激，可以最大限度地促进儿童的感官发展。
2. 环境准备：蒙台梭利强调创造一个有序、美观、开放的教育环境，为儿童提供丰富的感官刺激和自由探索的机会。
3. 自主学习：蒙台梭利主张让儿童通过自主探索和实践来获取知识，而非被动地接受教师传授的知识。
这样可以培养儿童的自信心和独立思考能力。
二、蒙台梭利感官教育法的实践方法与效果1. 感官材料：蒙台梭利设计了各种各样的感官材料，例如触觉板、颜色棒、立方体等，这些材料能够帮助儿童通过触摸、视觉等感官获得具体的概念和技能。
2. 逐步难度：蒙台梭利感官材料的设计是由浅入深、由简到繁的，儿童可以逐渐提升对材料的理解和运用能力，从而建立起积极的学习动力。
3. 知觉训练：蒙台梭利感官教育法旨在培养儿童的注意力、观察力和对细节的敏感度，这些是儿童学习和探索的基础能力。
4. 自主学习环境：蒙台梭利感官教育法提倡创造一个让儿童能够自由选择教具和活动的环境，这样能够激发儿童的学习兴趣和好奇心，培养他们主动学习的能力。
三、我对蒙台梭利感官教育法的观点和理解我认为蒙台梭利感官教育法是非常有效的教育方法，它注重儿童的感官发展和个体差异，为每个孩子提供了适宜的学习环境和学习方式。
通过蒙台梭利感官教育法，儿童能够在自主探索中获得知识，并培养自信心和独立思考能力。
蒙台梭利感官教育法的环境准备和感官材料的设计十分重要，它们能够引导儿童的学习兴趣和动力，同时从简到繁的设计也能够帮助儿童逐步提升对知识的理解和应用能力。
总结起来，蒙台梭利感官教育法是一种注重儿童感官发展和个体差异的教育方法，它通过创造有序的环境和提供适宜的感官刺激，帮助儿童在自主学习中发展综合能力。
蒙台梭利感官教育的重要性之我见-文档
蒙台梭利感官教育的重要性之我见蒙台梭利感观教育就是通过使幼儿操作设计合理的教具，训练他们的感觉器官，从而发展他们认知世界的基本能力，最终形成一定观念、思想的过程。
感觉或知觉分别是客观事物直接作用于感官所获的个体或整体属性的反映。
一、感观教育可以促进各种感知觉的迅速发展和不断完善幼儿期的孩子，各种感觉器官的结构和机能已基本成熟，通过对感观的刺激，可以促进各种感知觉的迅速发展和不断完善，其中最主要的就是听觉、视觉和触觉的发展。
如刺激听觉器官，可以训练孩子注意到不同音量的音，区别汉字语言中的音调、语气的差异；通过刺激幼儿的皮肤，可以使幼儿准确地感觉光滑、粗糙、软硬、冷热等，并可以提高对外界气温的适应能力。
感知觉的发展又为发展幼儿的观察力、记忆力、言语能力和思维能力等准备了条件。
以思维为例，幼儿的思维以具体形象思维为主，幼儿主要借助于事物的具体形象来进行思维。
例如，幼儿在听故事时，是靠头脑中出现的关于故事人物及言行的具体形象来理解故事的，而头脑中的这些具体形象就是平时通过对各种感官的刺激得来的。
他们看到过美丽的小鸟、高大的树木，听到过悦耳的鸟鸣声，就可以理解“鸟儿在枝头唱歌”的含义。
一个新事物，如果仅仅是听别人说，则脑中的印象较淡薄，若是在可能的情况下，既听又看，还用手摸摸玩玩，就会记得完整、牢固，这也是通过对幼儿进行感官刺激实现的。
所以，我们可以这样说，提供丰富的环境刺激，对幼儿的感官进行刺激，使幼儿的多种感觉器官如眼、耳、手积极地活动起来，可以使幼儿获得多种感觉，从而提高观察的效果，促进幼儿的观察、记忆和思维等能力的发展，这是幼儿获得更丰富的知识基础。
二、感官教育有利于促进幼儿个体心理的发展感知觉在幼儿心理发展过程中具有特别重要的意义。
在幼儿的认知过程中，感知觉占据重要地位。
幼儿基本上依靠自己的直接感觉来认识事物的，幼儿记忆直接依赖于感觉的具体材料，幼儿的思维常为感知觉所左右，幼儿的情绪和意志行动，也常受直接感知觉的影响而变化，因而感官教育对幼儿的心理发展具有特别重要的意义。
感官整合训练改善自闭症儿童行为问题的效果
感官整合训练改善自闭症儿童行为问题的效果自闭症是一种儿童神经发育障碍，其特征包括社交互动和沟通困难、刻板重复行为以及感觉过敏等问题。
这些行为问题给患儿的生活和学习带来了很大的困扰。
然而，近年来，感官整合训练作为一种非药物干预手段，被广泛应用于改善自闭症儿童的行为问题。
本文将探讨感官整合训练对自闭症儿童行为问题的效果，并分析其原理和应用。
感官整合训练是一种通过刺激感官系统，促进大脑感官信息的整合和处理的训练方法。
它通过提供多种感官刺激，如触觉、听觉、视觉等，帮助自闭症儿童建立正常的感官系统功能。
感官整合训练的原理是基于感官系统在大脑中的重要作用，它能够促进神经元之间的连接和信息传递，从而改善自闭症儿童的行为问题。
感官整合训练的应用包括多种方法和技术，如深压力治疗、音乐疗法、运动疗法等。
这些方法通过刺激感官系统，调节自闭症儿童的感觉过敏和感觉不适，从而减少他们的刻板重复行为和焦虑情绪。
例如，深压力治疗可以通过给予自闭症儿童适度的压力刺激，如按摩、包裹等，来缓解他们的紧张和不安，提高他们的自我调节能力。
研究表明，感官整合训练对改善自闭症儿童的行为问题具有显著的效果。
一项针对自闭症儿童的研究发现，经过感官整合训练后，儿童的社交互动和沟通能力显著提高，刻板重复行为和感觉过敏问题得到明显改善。
另外，感官整合训练还可以提高自闭症儿童的注意力和集中力，促进他们的学习和发展。
然而，感官整合训练并非适用于所有自闭症儿童。
每个儿童的感官问题和行为表现都有所不同，因此，感官整合训练需要根据个体情况进行个性化设计和实施。
此外，感官整合训练需要专业的训练师和家长的积极参与，以确保训练的有效性和持续性。
综上所述，感官整合训练作为一种非药物干预手段，对改善自闭症儿童的行为问题具有显著的效果。
通过刺激感官系统，促进大脑感官信息的整合和处理，感官整合训练可以帮助自闭症儿童建立正常的感官系统功能，减少刻板重复行为和感觉过敏问题。
然而，感官整合训练需要个性化设计和实施，并且需要专业的训练师和家长的积极参与。
浅谈蒙台梭利教育对幼儿的作用和意义
浅谈蒙台梭利教育对幼儿的作用和意义作者：刘婵来源：《都市家教·下半月》2014年第09期【摘要】玛丽亚·蒙台梭利，是意大利著名的幼儿教育学家，经过数十年的实践与摸索，逐渐形成一种独特的“蒙台梭利教育模式”。
蒙台梭利教育模式重视对儿童个性和自主能力的培养，其中，感觉教育、纪律教育、游戏教育对当前中小学教育具有十分深远的影响。
本文我们将针对蒙台梭利教育对幼儿的作用和意义问题展开分析与论述。
【关键词】蒙台梭利；教育；幼儿；作用蒙台梭利教育模式，是几十年以来许多教育者热衷研究的模式，里面的有关儿童个性发展、感觉教育、纪律教育、游戏教育等许多方法可以为我国课堂所运用。
结合中国现如今的教育状况，积极吸取蒙台梭利教育模式中的积极因素，把不适合我国课堂的因素除去，去粗取精，将蒙台梭利中的积极因素运用到幼儿教育中，确保幼儿的身心健康成长。
一、蒙台梭利教育三大要素在蒙台梭利教育里，缺一不可的三大要素就是预备好的环境和谦逊的教师和干净的教具。
一是预备好的环境，也就是提供一个可以让幼儿能够自由选择并且自主学习的环境；二是谦逊的教师需要是谦虚有礼而且温柔亲切，可以实现省思自我的特质，比如儿童的观察者和协助者；三是科学的教具。
通过蒙台梭利教具制作原理我们可以知道孤立化的原理和感官教育进行对比，然后进行排序分类，由简入繁，从具体到抽象的自动启动过程。
二、蒙台梭利教育内容及对幼儿的作用意义1.重视儿童个性的发展与培养蒙台梭利强调尊重儿童自主选择权利，给予孩子更多的爱与关注。
儿童自出生起就有思维，他们会尝试对身边的人和事作出自己的价值判断。
此时，对与错是无关紧要的，这种判断和选择是孩子成长所必须经历的过程。
她认为父母不应该把孩子当作自己的价值实践者，不应该让孩子在自己描绘的“框架”内成长，而应重视孩子自主探究的能力，给他们提供一个宽松自由的环境，让孩子独立思考与选择，通过自我教育得到发展。
蒙台梭利认为教师应该用科学的态度和方法去观察研究儿童，教师应是导师，是儿童学习灵感的启发者。
探索蒙特梭利教学法在孤独症中的运用
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（四）促进自控能力的发展
蒙台梭利教育注重提高儿童的心 理素质，按程序操作蒙氏教具，能将秩 序具体化，使自闭症幼儿借助接触教具形 成正确的秩序感。
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（四）促进自控能力的发展
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（五）促进注意力的发展
注意力的问题是自闭症儿童发 展中的常见问题。他们的注意力易过于 分散或极其专注而不能有效转移，易出 现注意力短暂、不受约束、常常离开座 位等现象。通过蒙台梭利教具的训练可 以有效地改心
（一）改善自闭症幼儿的运动机能障碍
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（二）促进生活自理能力的发展
在自闭症幼儿的训练中， 生活自理能力是很基础也是很重要 的环节。它主要包括吃饭、穿衣、洗 漱和入厕四个方面。
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（二）促进生活自理能力的发展
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二、蒙台梭利教具操作对自闭症儿童发展的作用
改善运动机能障碍 促进生活自理能力发展 促进社会交往能力发展 促进自控能力发展 促进注意力的发展
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（一）改善自闭症幼儿的运动机能障碍
首先要在视觉对焦、 首先要在视觉对焦、视觉追踪 上下功夫，其次多做小肌肉练习（ 上下功夫，其次多做小肌肉练习（精细 运动）， ），有了一定的基础 运动），有了一定的基础 以后再进行大范 围的手眼协调活动，再渐渐缩小活动范围， 围的手眼协调活动，再渐渐缩小活动范围， 最后才能具备独立完成较精细的手眼 协调活动的能力。 协调活动的能力。
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整齐的蒙氏环境
有序的线上活动
关于蒙台梭利感官教育理论和方法对幼儿发展的影响
关于蒙台梭利感官教育理论和方法对幼儿发展的影响蒙台梭利，这位意大利教育家，她独特的教育理念和方法，历经百年，依然在幼儿教育领域熠熠生辉。
其中，蒙台梭利的感官教育理论和方法，对于幼儿的发展起到了至关重要的作用。
今天，咱们就聊聊这个话题，让大家了解一下蒙台梭利感官教育究竟有什么魔力。
一、蒙台梭利感官教育的理论基础蒙台梭利认为，幼儿处于“敏感期”，这个阶段的孩子对周围环境中的事物充满好奇，愿意去探索、去尝试。
因此，她提出了“感官教育”的理念，主张通过感官训练，让孩子在敏感期内充分发展各种感官能力，从而促进其全面发展。
二、蒙台梭利感官教育的方法1.创设丰富的环境蒙台梭利认为，环境是幼儿成长的土壤。
因此，她提倡为幼儿创设一个安全、自由、有序的环境，让他们在这个环境中自主探索、自主学习。
这个环境包括各种感官教具，如色彩鲜艳的色板、触感丰富的触摸板、声音悦耳的音叉等。
2.感官教具的运用蒙台梭利发明了许多独特的感官教具，这些教具具有自我纠正功能，让孩子在操作过程中，能够自我发现错误，自我纠正。
例如，色板教具，孩子可以通过触摸、观察，自行发现颜色之间的差异，从而提高对色彩的敏感度。
3.感官教育的个性化蒙台梭利强调，每个孩子都是独一无二的，因此，感官教育要因材施教。
老师要观察孩子的兴趣、需求，为他们提供适合的感官教具和活动，让孩子在自主操作中，充分发挥潜能。
三、蒙台梭利感官教育对幼儿发展的影响1.提高感官能力蒙台梭利感官教育通过丰富的感官刺激，让孩子在敏感期内充分发展各种感官能力。
这种能力的提高，有助于孩子更好地适应环境，提高生活质量。
2.培养自主性蒙台梭利感官教育强调孩子的自主操作，让孩子在探索中不断尝试、不断纠正，从而培养孩子的自主性。
这种自主性是孩子未来成功的关键。
3.培养专注力蒙台梭利感官教育要求孩子专注操作教具，这个过程有助于培养孩子的专注力。
专注力是学习的基础，有了专注力，孩子才能更好地吸收知识。
4.促进全面发展蒙台梭利感官教育涵盖了视觉、听觉、触觉等多种感官，通过这些感官的协同作用，有助于孩子全面发展。
试论蒙台梭利教学法在学前孤独症儿童中的应用
试论蒙台梭利教学法在学前孤独症儿童中的应用作者：袁玉翠来源：《东方教育》2018年第10期摘要：本文从学前孤独症儿童的自身发展特点出发，在分析总结蒙台梭利教育法的工作内容基础上，合理安排适当的工作以期为学前孤独症儿童的能力培养打开另外一扇窗，同时也提出了一些自己的见解。
关键词：蒙台梭利教学法；学前孤独症孤独症，是一种起始于婴幼儿时期、以人际交往障碍、沟通交流异常、言语发育迟滯、兴趣和活动内容局限，以及刻板与重复的行为方式为基本特征的广泛而严重的儿童发育障碍性疾病。
此病一般在3岁前就会表现出来，并会对患者造成终生影响。
目前孤独症的病因仍不明了，推测与遗传、感染、免疫等多种因素有关。
其中一个不争的事实是：儿童孤独症现已超过脑瘫及唐氏综合症的患病率，由以往罕见的疾病发展为较为常见的发育障碍性疾病。
由于其发病情况的特异性和严重性，孤独症儿童已经引起了全社会的普遍关注。
对于孤独症患儿来说，6岁前治疗、训练是关键。
目前，对儿童孤独症多采用特殊教育和康复训练的方法。
帮助这些学生获得最大程度的康复已经是学校面临的刻不容缓的问题。
为此，我尝试了运用蒙台梭利教学法，合理安排适当的工作以期为学前孤独症儿童的能力培养打开另外一扇窗。
所谓蒙台梭利教学法就是指教师在教学中以儿童为中心，尊重孩子的成长的步调，从日常生活开始入手，运用蒙特梭利教具，让学生自发的、主动的学习，教师在其中扮演的是观察者和协助者的角色。
一、走线活动成为蒙氏活动中的开始在蒙台梭利教学法中，选择从走线开始练习，让走线活动成为蒙氏活动中的一件乐事：在教室以有色胶带贴成直线、椭圆形线、或S形线供这些孩子练习平衡感、专心度，有时加上音乐或乐器按节拍而行，或持物而行。
走线活动是蒙氏活动中的一个重要环节，能够较好地稳定学生的情绪，使学生逐渐地进入工作状态，从而达到更好的效果。
蒙特梭利每次在演讲时，总会提出这么一句话：“help me to do it by my-self”（儿童在呐喊：请帮助我，让我自己做）”。
蒙台梭利教育法在自闭症儿童学前融合教育中的作用
蒙台梭利教育法在自闭症儿童学前融合教育中的作用作者：陆明明来源：《广西广播电视大学学报》2017年第05期[摘要]蒙台梭利教育法在全球推广近百年，已经渗透许多国家的学前教育领域，也融入到特殊教育的行业中。
我国的一些发达地区对学前融合教育进行试点运行，设立许多了以“蒙氏”为特色的幼儿园或教育机构，老师们将自闭症儿童完全融入到普通班级中，与正常儿童一起学习和生活，根据儿童的残障程度定制相应的教学计划与内容，运用蒙台梭利的思想体系和教育法给予自闭症儿童在社交障碍和语言障碍方面得到有效的干预，同时利用蒙氏教具发展自闭症儿童的运动机能和自控能力，使这些孩子的智力逐步被带入正常化的发展。
[关键词]学前融合教育；蒙台梭利教育法；自闭症儿童教育[中图分类号]G619.2 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2017）05-0048-06随着国际融合教育的发展，我国的学前融合教育得到了许多特殊教育研究者、工作人员以及特殊儿童家长们越来越多的关注与参与，他们借鉴美国等先进国家发展经验，运用蒙台梭利的思想体系和教育法的基本原则，结合本土的文化沉淀，针对3～6岁有特殊教育需要的儿童，将他们与普通儿童安置在同一教育环境中，命名为“儿童之家”，以两者共同活动的融合教育为主，并提供多方面支持和辅助以满足其需要和发展。
近年来，患有自闭症的幼儿在逐年增加，学前自闭症儿童的数据急速上升对特殊教育学校和普通学校带来了极大地挑战。
我们一直在思考这样的问题：如何让患有自闭症的孩子在3～6岁前能享受平等的受教育的权利，将他们安置在混龄的小班制的环境中得到专业教师的指导和干预，使这些孩子的智力逐步被带入正常化的发展呢？南宁市某融合幼儿园在这方面做了积极地尝试，取得了明显的成效。
一、蒙台梭利教育法概述蒙台梭利（Maria Montessori）是20世纪著名的女教育家，她的教育见解及教育方法不仅遍及世界各地，而且对各地的教育运动产生了极大的影响。
最新-蒙台梭利的内隐学习观对听障幼儿康复教育的启示 精品
蒙台梭利的内隐学习观对听障幼儿康复教育的启示蒙台梭利的内隐学习观对听障幼儿康复教育的启示
文刘爱民彭冬梅
摘要从内隐学习观的角度解读蒙台梭利的幼儿教育科学方法，介绍其中所蕴涵的幼儿内隐学习的外部条件、内部因素、基本原理及主要形式，并且阐述内隐学习观对听障幼儿康复教育的启示。
关键词蒙台梭利；内隐学习；听障幼儿
1967年，美国心理学家在其硕士毕业论文中提出了内隐学习的概念。
此后，心理学家对内隐学习产生了浓厚的兴趣，并对此进行了大量的研究。
笔者通过研读蒙台梭利的相关教育著作，发现早在1907年蒙台梭利就看到了儿童内隐学习的优势，并运用内隐学习的基本原理对幼儿教育进行改革，取得了显著的成效。
因此，笔者从该角度切入，剖析蒙台梭利幼儿教学法的精髓，从而探寻适合听障幼儿教育的科学方法。
一、内隐学习的含义及其特征
1内隐学习的含义
根据的观点，内隐学习是一种无意识地获得关于刺激环境复杂知识的过程。
其显著特点在于，人们并没有意识到控制他们的规则是什么，但却学会了这一规则。
学者,和提出，内隐学习是指人们获得具体知识，但却说不出、甚至意识不到业已发生在他们身上的学习情况。
我国学者郭秀艳和杨治良认为，内隐学习是指有机体在与环境接触的过程中，不知不觉地获得了一些体验，并因之而改变其事后某些行为的学习。
尽管研究者对内隐学习的描述不尽相同，但大家基本上认同内隐学习是个体在与环境接触中无意识地获得关于刺激的一些较为复杂知识的过程。
2内隐学习的特征
1自动性
内隐学习的自动性指内隐知识是在过去的无意识学习中自动地产生的。
2抽象性。
蒙台梭利教育理念对学前自闭症儿童教育的启发
蒙台梭利教育理念对学前自闭症儿童教育的启发作者：张心雪李方林来源：《文教资料》2020年第15期摘; ;要：蒙台梭利的教育理论及儿童之家的实践，重视学前儿童的早期教育，尊重幼儿，探索幼儿心灵发展规律，并设计出一套精美的蒙氏教具，使幼儿通过操作获得认知的发展，促使儿童生理和心理的发展，具有一定的科学性和合理性。
教育观及教学方法对自闭症儿童的教育具有启发作用，通过实践发现，蒙台梭利的教育理念对自闭症儿童的康复训练具有积极的影响。
关键词：蒙台梭利; ; 自闭症儿童; ; 教育理念蒙台梭利自创办“儿童之家”起，就开始探索幼儿教育方法，并形成了一套独特的蒙台梭利课程教学，研发了一套独具特色的蒙氏教具、蒙氏课程理念、教学方法。
蒙氏教具一直沿用至今，并受到学前教育界的青睐。
蒙台梭利对幼儿生理和心理的发展及幼儿教育原则等都有详细的讲解，她提到幼儿有一个敏感期，如果错过了敏感期，则教育事倍功半。
在自闭症儿童的教育中同样存在这种现象，人类大脑运作遵循的是用进废退的原则，如果错过关键期，那么是于事无补的，所以“早发现、早干预”不仅是特殊教育界的口号，从众多自闭症儿童干预案例来看，越早进行康复干预的孩子，能越早回归主流社会。
1.从人的“工作本能”透视学前自闭症儿童教育蒙台梭利认为幼儿有两种本能，即主导本能和工作本能，对于幼儿生理和心理的发展有重要作用。
生物学揭示出物种既有创造性又有保存性，证明生物的内在指引的本能存在，这种本能区别于生物对环境的直接反映相关的大部分冲动性本能，称为“主导本能”。
从生物学角度来说，人与生具备主导本能，仅仅作为人与生物的区别，不管是普通儿童还是有障碍的儿童，同样具备这种主导本能。
蒙台梭利还指出“人在工作中不断建构自我”，幼儿获取知识的途径是操作，获得身体和心理的充分发展。
人们经常用异样的眼光看待自闭症儿童，对他们的行为不能理解，于是不但没有给予这些孩子充分的教育，反而剥夺他们的工作本能，一旦孩子被诊断为自闭症，部分家长把孩子关起来，不让孩子与外界接触，不给予他们“工作”的机会，最后结果就是与社会脱轨，没有得到充分的满足，无法形成自己的人格。
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浅谈蒙台梭利感官教育在自闭症学生康复训练中的作用
徐维海
自闭症是一种以社会交往、言语及行为（仪式性或强迫性的刻板活动）缺陷为主要特征的神经发育障碍。
帮助这些自闭症学生获得最大程度的康复已经是学校面临的刻不容缓的问题。
为此，我们学校开设了蒙台梭利康复训练课，尝试运用蒙氏教学法对自闭症学生进行康复训练，以改善自闭症学生不良的行为习惯，发展各方面的能力。
所谓蒙台梭利感官教育是以系统的感观教具为依据，采用能个别刺激感觉的感官教具为媒介，从不断训练、强化的过程中来获得智能教育中不可欠缺的各种概念，从而为发展知觉和思维奠定基础。
感官教育的内容包括视觉教育、触觉教育、味觉教育、听觉教育及嗅觉教育。
蒙氏教学法是一整体教育，除了日常生活、感官教育、数学、科学文化五大领域之外，在这五大领域的经验获得中，必须通过感觉器官的运用与接触才有办法达到学习的效果，因此感官学习分为接受和认知。
外界刺激物作用于感觉器官，进入大脑进行分析，形成刺激印象而被接收，帮助儿童形成基本概念，再返回至效应器，形成自学思考及研究探讨。
一、制定方案、创设舒适的训练环境
1.整齐的蒙氏训练环境。
蒙氏训练教室里的教具都是有秩序的，每个教具都有自己特定的位置，这正好符合自闭症学生规律性强的特
征。
训练自闭症学生每次工作后都能能把教具放回原位，这对于养成学生良好的秩序感能起到很好的作用。
2.有序的线上活动。
在蒙台梭利教学中，教师会经常设计“走线”的教学环节。
教师在场地中用鲜艳的、学生喜欢的颜色画上一个椭圆形，让学生用脚跟对脚尖的方式进行行走练习。
这一环节的练习能够让学生协调身体机能并集中学生注意力。
安安是一个典型的自闭症学生，一刻都闲不下来。
做操排队永远是最突兀的那个，需要老师牵着他的手才能走到队伍中。
通过一学期的“走线”训练，学生已经有了沿直线行走的意识，排队时也能自己走在队伍中了。
3.规范的教师示范。
教师的示范必须是非常规范的，教师对每一个动作都必须反复推敲，既要让学生易于观察，又要能吸引学生的注意力。
自闭症学生常常不在意自己身边的环境和发生的变化，因此教师要准备规范的、吸引学生注意的示范，让学生认真观察从而能完成操作练习。
4.学生自由操作。
由于在蒙氏的教学中，工作主要由学生主导。
因此在教师示范完毕后，对学生并没有很大的要求，只是让学生自己选择自己的工作。
在学生进行自由工作的时候，一定要求学生在工作完一项后，要先把自己的工作归位再做另外一样工作。
每次玲玲进入蒙氏训练教室都会事先选择自己喜欢做的工作，这时候老师可以和学生讲清要求，一定要做完老师规定的工作后才能去做自己喜欢做的工作。
玲玲为了能做自己喜欢的工作，有时候会非常配合老师的训练。
二、蒙台梭利感官教育对自闭症学生进行康复训练的作用
1、发挥蒙氏感官教具的灵活性，满足每位自闭症学生的不同需要
蒙特梭利的教具没有一套是重复的。
因此在活动中，每位自闭症学生操作的教具是不相同的，他们的工作只和自身发展有关，工作室中不存在比较和竞争。
蒙特梭利强调学生的个别化，因此教具的操作程序只是相对的，并不要求自闭症学生完全顺应教师的操作步骤，成为教具的操作手。
教师可以根据自闭症学生工作中的反馈情况，随机灵活地调整预定程序，以适应每个自闭症学生的不同发展需求。
2、通过蒙氏感官教具的训练改善运动机能障碍
学习技能先从模仿开始，模仿几乎是人的天性，学生们通过模仿进行交流，进行学习，但是自闭症学生很少模仿他人。
而在刚使用蒙氏教具时指导学生模仿教师的演示动作进行练习，也就有意识地训练了自闭症学生的模仿能力。
如：在数棒的活动中，使用蒙氏教具要求他们用双手一根一根地数棒，这样既能训练学生动作的协调能力，又能训练他们的自控能力。
在“插座圆柱体组”等内容中，充分训练学生的目测力、手眼的协调能力，提高自闭症学生的平衡感觉机能、意志力及动作协调能力。
蒙氏教具操作中允许教师根据自闭症学生的能力进行合理微调，灵活的教学方式既能满足自闭症学生的心理特点又能提高其运动机能。
3、通过蒙氏感官教具的训练，提高自闭症学生的社会交往能力
自闭症学生不善于与人交往，他们常常生活在自己狭小的空间里。
而在蒙氏教具的操作中，教师演示的只是最基本的操作方法，而许多延伸的操作都是由学生自己进行尝试摸索的。
所以，在后面的延伸教学中，大部分都是有学生来进行演示的，这样一来，同学之间就可以互相交流、互相观察，也就促进了自闭症学生的社会交往能力。
4、通过蒙氏感官教具的训练，提高自闭症学生的自控能力
自闭症学生最常发生的是起自我刺激性行为，经常表现出暴躁、爱发脾气、上蹿下跳。
而当这些学生大发脾气或有自伤行为之后，家长和教师总是细声细气地安慰，或者将他们抱起来以让他们高兴，对自闭症学生的这种反应，成为维系这种行为的外部条件之一。
蒙特梭利教育注重提高儿童的心理素质，按程序操作蒙氏教具，能将秩序具体化，使自闭症学生借助接触教具形成正确的秩序感。
另外由于蒙氏教具每种只有一份，便意味着学生必须学习“先来后到”的等待，自闭症学生在每天的操作活动中能逐渐形成“等待”这种概念，并转化为日常生活中的一部分。
通过让自闭症学生等待来延缓满足，培养他们的自控能力。
总之，在利用蒙氏感官教具对自闭症学生训练时，我们要选择好“切入点”，循序渐进的加以引导。
由于自闭症学生的不断成长和他们之间的个别差异，以及异常敏感的心理特点，老师在利用蒙氏感官
教具对他们进行训练的时候要透过实际的观察、记录、研究，才能深入切实的发现自闭症学生内在的需要，再给予适当的教育和引导，使自闭症学生快乐、健康成长。
当然，蒙台梭利的感官训练也存在着明显的缺陷，这主要是：感官的单独刺激对特定材料的有关刺激果然敏锐，但由于强调单一的器官的孤立训练，必然使个体与丰富的社会生活和现实世界相脱离，影响自闭症学生全面地认识世界，从而也就影响自闭症学生的认识发展，因为知觉的整体并不是色、形、声等感觉的简单总合。
其次，蒙台梭利进行感觉训练所用的教具过于死板划一，都是按严格的分类、等级的排列、固定的方法进行的，这必然不利于发展自闭症学生的想象力、创造力、情感和语言等。
此外，单纯掌握物体的外形特征以及大小、长短高低等的顺序，并不一定能促进概念的形成，因而未能有效地培养自闭症学生的思维。
所以蒙氏感官教育还需同我们的社会生活紧密的联系在一起，从而培养适应社会的自闭症学生。