案例教学在高职高专课程中的应用
浅谈案例教学法在职高政治课教学中的运用
时该 课 教 学 理 论 性 强 ，枯 燥 乏 味 ，单 凭 教 师 讲 解难 以 调动 学生 的积极 性 。 而运 用 案 例教 学 法 可 以提 供 生动 、 逼 真 的正 反 案 例 和 由简 单 到 复 杂 的 案 例 ，给 学生 造 成 身 临 其 境 的感 觉 ，加 深 感 性认 识 。另 外 在 民 主 和谐 的
习 的 源 动 力 ，但 是 学 生 的 学 习 动 机 并 不 是 一 成 不 变 的 ， 所 以 在 教 学 过 程 中 ，教 师 通 过 一 定 手 段 是 可 以 激 发 出
学 生 的动 力 的 ，促 使 学生 的学 习 动机 从 低层 跃 向高层 。
得 什 么 实 质 性 的 差 别 。 甚 至 ，有 的学 校 使 用 的英 语 教 材 甚 至 与 普 通 高 校 的英 语 教 材 相 同 。这 不 仅 让 学 生 觉 得 难 度 大 ，难 以 理解 课 文 ，而 且 这 种 和 学 生 所 学 专 业
在 教 学 中可 作 如下 尝 试 。首 先 ，建 立 良好 的师 生 关 系 。
良好 的师 生 关 系 对 学 生 的 人 格 发 展 和 心 理健 康 至关 重 要 。其 次 是 要 创 设 愉 快 、和谐 和 有利 于学 生 自主发 展
的 英 语 学 习 环 境 ，减 少 学 生 在 英 语 学 习 过 程 中 的 焦 虑 ，
的运 用一 切 已 知 东 西 产 生 出某 种 新 颖 、独 特 、具 有 社 会 或 个 人 价 值 的未 知 的 东 西 。案 例 教学 法 中案 例 所 捕 述 是 的 ～ 个 两 难 的 境 ， 没 有 分 析 ， 只 有 事 实 。 案 例
新 信 息 。引用 的案 例 不应 是 陈 年 旧事 ， 而应 紧 跟形 势 。 只有 这 样 ，才 能 使 学 生 感 兴 趣 ，有 新 鲜 感 。运 用 新 鲜 的时 政 新 闻 ，切 中 了学 生 的关 注点 、兴奋 点 ，使 学 生
“案例教学法”应用于高职高专商务英语精读教学的可行性分析
１ 案 例 教 学 法 的概 念 及 特 点
案 例 教 学 法 是 一 种 以 案 例 为 基 础 的 教 学 法（ａｅ ｂ ｓｄ ｔａ ｈ ｎ ）即教 师根据 教 ｃ ｓ － ａ ｅ ｅ ｃ ｉｇ ， 学 目标 和 内 容 的需 要 ， 过 对 一 个 具 体 情 通 景 的 描 述 ， 导 学 生 对 这 些 特 殊 情 景 进 行 引 学 习、 究、 析讨论的一种 教学方法。 研 分 案 例教 学 法 从 学 习 者 角 度来 说 就 是 一 种 学 习 方法 。 种学 习方 法 是 以 学 习 者 为 中心 的 ， 这 是 以 讨 论 为 基 础 的 学 习 ， 以 培养 学 生 分 是 析 问 题 和 解决 问 题 的 能 力为 目的 的 。 １ 生 Ｉ Ｉ 学 在 对 案 例 进 行 分 析 ， 究 和 讨论 的 同时 ， 研 能 内化 和 巩 固所 学 知 识 ， 高 英 语 口头 表 达 提 能力 ， 化 团队 协 作 意 识 ， 时 也有 助于 锻 强 同 炼和 提 高 其 独 立 思 考 能 力和 创 新 能 力 。 高 职 高 专 商 务英 语 精 读 的 教 学 目标 除 了训 练 听 、 、 、 、 这 五 大 基 本 技 能 之 说 读 写 译 外 ， 要 让 学 生 掌 握 掌 握 商 务 英 语 交 流 的 还 基本技能 ， 以及 在 实 际 商 务 工 作 环 境 中应 用英 语 的 能 力 。 例教 学 法 以 学 生 为 中心 ， 案 充分发挥学生 的主观能动性 ， 进学生 自 促 主学习， 动学习 ， 主 在对 案 例 进 行 分 析 和 讨 论 的 同时 ， 高 对 语 言 的 理 解 能 力 和 应 用 提 能 力 ， 助 于 学 生 达 到 综 合 运 用 英 语 在 各 有 种 不 同的 商 务 场 合 进 行 交 际 的 目的 。
浅谈案例教学在高职管理学课程中的应用
案例教学法是 通过一个具体事 例情景的描 述， 引导学生对这些特殊情景进行讨论， 以激励学 生主动参与学习活动的一种教学方法 . 案例教学 法关键在于培养学生的创造能力和实际解决问题 的能力. 通过案例教学， 让学生掌握如何更有效的 方式获取知识，通过课前对案例的阅读及与课堂 上案例的分析与讨论，提高学生的分析技能与逻 辑思维能力 .管理学这门课程是高职高专经管类 专业必修的基础课程，在提高学生应用技能能力 方面占有极其重要的地位，要求学生掌握管理学 中的各种知识和技能， 并能将其运用于实际， 解决 企业管理中的具体问题 .这就要求在高职管理学 课程的教学过程中必须以实务为主，才能完成将 知识运用于实际，解决企业管理中的具体问题的 教学要求 . 而实务教学的方法有很多，最普遍的是实践 实训教学法和案例教学法. 实践实训教学法在管 理学教学中有较大的难度，实践实训教学法需要 到企业中体验， 在校学生很难有机会参与， 而且管 理是否有效，需要一定时期才可以衡量，少则半 年， 多则一两年甚至更长. 案例教学优势恰恰能解
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浅谈案例教学在高职管理学课程中的应用
陈国霖
（ 闽南理工学院，福建 石狮 � � 高职管理学课程中应用的作用, 阐述了管理学课程案例教学的基
的发现问题和分析问题的能力 . 2. 学生适应后再进行较复杂的案例教学， 把 学生分成若干个组， 分组要注意学生的实际情况， 组员搭配要尽可能合理，一般应将学习积极性较 好与较差的均匀分配在各组，同时让各组学生在 规定的时间阅读材料 . 3. 之后让学生互相提问题 , 讨论并解答. 这是 案例教学的最关键环节. 根据管理学教学的特点， 教师在这一环节应鼓 励学生寻找尽可 能多的答 案， 而不必考虑该答案是否正确， 更不可以批评学 生的答案， 要使每一个学生都有机会参加讨论， 保 证讨论范围不偏离主题，教师要切记不可以给出 肯定的观点或答案. 一直到所有组员都把可能想 到的观点都提出来了为止 . 4. 最后教师把学生的答案进行归类， 并对学 生的案例进行评价和总结 . 通过评价与总结， 使学 生掌握管理学的基本知识 , 基本原理和基本技能， 形成学科结构 . 在案例评价中要尊重与众不同的 疑问， 尊重与众不同的观点， 向学生说明他的观点 是有价值的； 使案例评价与管理学中的原理, 法则 等联系起来， 启发学生. 三, 案例教学在管理学课程中应注意把握以 下几个方面的问题 （一）精心准备和设计案例 精选和设计恰当的案例，是实施案例教学的 前提条件， 也是实现案例教学效果的关键， 因此， 案例一定要精心选择与设计. 1. 案例要贴切, 恰当， 能反映管理学教学所涉 及到的知识点. 这就要求老师要从实际出发， 了解 不同学生的身心发展规律，根据学生的学习和生 活实际， 根据理论知识的实际来设计案例. 这样的 案例容易引起学生的注意，引发学生积极的思维 和探索， 使学生对学习的理论知识有认同感， 从而 能够进一步深入理解理论观点 . 2. 难度要适中， 避免过多的学生不易理解内 容. 由于有些案例凭高职学生的阅历和理解能力 无法理解的， 这样会挫伤他的积极性与自信心； 但 案例也不可以过于简单，这样会使学生不重视案 例教学， 所以选择例时要注意把握难度 .
浅析高职《管理学基础》教学中案例教学法的应用
１ 案例教学法的涵义
案 例 教 学 法 的 出 现 可 以溯 源 到 １２ 年 的 美 国 哈 佛 ９０ 商学院 ，当时哈佛商学院的经济类教授把来 自现实生活 中商 业管 理 的案 例事 件穿 插 进 课 程 教学 。案例 教 学 法 的
２ 《 管理学基础》 教学中案例教学法的应用
案例是实践 中已发生 的具有普遍性和代表性的典型 事例 ， 他反映了事件 的产生 、 发展 、 演变及结果 。管 理学 《
第 ３ ０卷第 ４期
Ｖ０ ＿０ Ｎ ． ｌ ｏ４ ３
企 业 技 术 开 发
Ｔ ＥＣＨＮＯＬＯＧＩ ＣＡＬ ＤＥＶＥＬＯＰ ＭＥＮＴ ＯＦ ＥＮＴＥＲＰＲＩ Ｅ Ｓ
２１年 ２ ０１ 月
Ｆ ｂ２ １ ｅ ．０ １源自浅析 高职《 管理 学基础》 学 中 教
案 例教 学 法 的应 用
基础》 归根结底学习的是管理 ， 学生当前的身份和地位就 出现 ， 于促进 学生 自主学 习卓 有成 效 种 教 学方 式 在 决定了学生无 法真实接触管理 ，深入 了解管理 。如此一 对 这 １８ ９０年以后 才逐渐在美 国师资培训中推广开来 ， 国教 来 ， 我 书本上章节所归纳 的理论 就显得 空洞 、 抽象 。 教学 在 育界开始研究探讨案例教学大概是在上世纪 ９ ０年代 以 内容具体实例 的引用 ， 形象 、 直观 、 生动的总结了理论 知 识， 给学生以身临其境 之感 ， 易于学 习和理解 ， 以上种种 案例教学法科学的定义应是把 现实情境事例 引入课 就决定 了《 管理学基础 》 采用案例教学 法是行之有效 的。 堂 ， 导学 生 分 析 、 绎 、 断 、 纳并 总 结 问题 的解 决 方 根 据文 章 几 年来 该 课 程 的切 实 教 学 经验 及 感受 ，对 运用 引 演 推 归 法 。 种教 学 方式 能 够 很好 的 激 发 学生 的学 习兴 趣 ， 能 案 例教 学 法 做 了 以下几 点 尝 试 ： 这 也 够培养学生的逻辑思维能力 和推理能力 ，在课 堂上往往 ①案例教学法和传统教学法有机融合 。案例教学法 能营 造 良好 的学 习氛 围 。文 章 将 案 例教 学 法 归 纳 了 以下 在课堂上呈现了大量的原始资料 ，教师也能够 陈述 、 分 析、 论证 案 例 的相 关 处理 技 巧 ， 样 的教 学 扩宽 了学 生 的 这 几个优点 ： ①发挥教学 中学生的主体地位 ： 在教学的过程 中， 教 眼界。传统的教学法的优点在于能够系统整体 的给学生
试论“案例教学法”在高职高专乐理课程教学中的特点及应用
试论“案例教学法”在高职高专乐理课程教学中的特点及应用尹淑兰广西外国语学院【摘要】案例教学法在我国高职院校教育教学中得到一定程度的运用，但在乐理理论课程中，案例教学法的研究和运用比较少，缺少理论性指导和可资借鉴的实践经验。
通过教学案例的使用来使学生在掌握乐理基础知识的同时锻炼对乐理课相关问题的分析能力和领悟能力。
以下是本人针对高职高专基本乐理教学，发现的一些的问题，得出一点个人看法和结论。
【关键词】案例教学特点高职高专乐理教学基本乐理，是音乐专业的一门基础理论课程。
但由于种种原因，其教学效果并不理想。
我认为，一个很重要的原因在于教学的思维方式上已经比较陈旧。
由于刚入学的学生们在入学前已经不同程度了解了基本乐理，如果教学方法陈旧，必然会造成学生对这门课缺少兴趣。
那应该采用什么样的教育方式、教授一些什么的内容、达到一个什么样的教学目的，就成了乐理教学不可忽视的问题。
案例教学法在我国高职院校教育教学中得到一定程度的运用，但在乐理理论课程中，案例教学法的研究和运用比较少，缺少理论性指导和可资借鉴的实践经验。
如果能够把案例教学法引用到乐理课教学上面，将会大大提高教学质量和学生对这门课的兴趣。
一、什么叫做案例教学法查看了相关资料，案例教学法，也叫范例教学法，“案例”一词来源于“ｅｘｅｍ。
ｌｕｍ”，本为“好的例子、典型案例、典型的例子”之意。
是在学生掌握有关基本知识和分析技术的基础上，教师根据教学内容和目标。
采用案例组织学生进行学习、研究、探讨，以达到学生掌握基本的教学知识，以及锻炼分析能力和创造能力的目的。
二、案例教学法的特点案例教学法在实践中有许多的特点，作为以培养学生的实践能力和分析能力为核心的一种积极的教学方法，案例教学法比传统的教师课堂讲授法而言有很多无可比拟的特点。
例如：具有针对性、新颖性和科学性等特点。
三、案例教学法在乐理教学中的实际应用首先，乐理教学案例的选择和使用要有明显的针对性，主要体现在教材提供的基本知识的灵活运用及掌握的能力。
案例教学法在高职院校管理学教学中的应用
案例教学法在高职院校管理学教学中的应用管理学作为管理类学科的基础课程，是高职高专学生的必修课之一，对奠定学生管理知识基础，培养学生职业素质有着重要的意义。
如何使学生快速进入学习状态，掌握学习方法，启发思维，学会理论联系实际，是管理学课堂的重点，也是难点。
在实际教学中，乏味的单纯理论说教已很难激发学生的学习热情，所以恰当的案例教学就越来越受重视和欢迎。
通过案例教学法的使用，能够增强课堂的趣味性，培养学生对管理学的学习兴趣，同时锻炼学生的思辩能力与实践能力，提高教学效果。
案例教学起源于1908年建院的美国哈佛商学院，该方法最初是用于工商管理，现已扩展到管理学的各个领域，并已逐渐成为现代管理教育的一种重要的教学方式。
案例教学法，就是把某个案例呈现在学生面前，请学生运用所学管理理论从旁观者角度审视案例中管理者的管理活动得当与否，甚至让学生一起进入被描述的管理现场，充当其中某一个管理角色，以当事人的身份，一起探寻问题处理与解决的科学方法。
它借助管理实践中的案例，给予学生恰当的引导，给学生提供一个广阔的思维空间和与“实战”极其相近的情景氛围，培养他们思考、分析和解决问题的能力，让学生接近甚至融入整个案例中，使其体会到如何运用相关的知识点去做正确的管理它是对某个组织的管理场景作出客观的描绘，将管理的实践活动用文字详细的概括和反映出来，这些管理活动或场景通常极具典型性。
通过案例教学法，可以使学生身临管理场景，增加管理的亲身体验，弥补实践不足的缺陷，从而达到提高学生学习管理学的兴趣以及锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题能力的目的。
笔者在管理学教学中也一直倡导和实践案例教学法，并进行了诸多有益的尝试与探索，在多年的管理学教学中针对目前高职院校学生的特点总结了以下几点体会。
1、增强案例的实效性为了加强管理学案例的实效性，教师在选择案例的时候就要注意教学案例的内容应尽可能涉及到该课程所授的理论知识，我认为这是管理学课堂教学中案例选择的首要要求。
案例教学在高职院校《管理学概论-课程中的应用探索
案例教学在高职院校《管理学概论>课程中的应用探索摘要:高校中的管理学基础课程已广泛应用案例教学法,但高职院校因其独特的培养目标和生源特点,还没有形成具有高职高专特色的、适合高职院校学生需要的案例教学模式。
本文结合笔者自身的教学实践,就如何增强案例教学在高职院校管理学基础课程中的教学效果展开论述,以期对高职教育工作提出一些可以参考的建议。
关键词:案例教学高职院校鼓励型教学案例教学是目前在管理类课程中广泛应用的一种教学形式。
其对激发学生学习兴趣,启发思维,培养学生思辩能力、实践能力,加深对管理学科知识的认识和理解都有着积极的意义。
本人在高职院校教授《管理学概论》多年,一直相信案例教学的神奇作用,也曾精心准备了不少案例,但多次实践下来,效果似乎并不很理想,学生在进行案例分析时往往很容易偏题,甚而有不少错误观点,久而久之,甚至让学生怀疑自己的答题水平、解题能力,这对学生的学习自主性是个较大的打击。
我想,这恐怕是因为民办高职院校的生源多是最后一个批次的高考生,他们普遍存在学习态度差、学习能力差、行为习惯差的“三差”问题,相比于普通高校的学生,他们更需要鼓励,更需要一些成功来提升他们学习的自信和兴趣。
但这些只是我个人的想法,我想会不会是案例选得不合适,或者真的是高职院校的学生能力不够,不适合采用案例教学法。
所有疑惑,都在我参加的一次培训中得到了释怀。
在这次培训中,我有幸听了管理学界泰斗式的人物,南京大学陈传明教授的讲座,陈教授居然也主张本科以下的管理学基础课程教育不适合采用案例教学法。
理由是本科以下的学生,甚而教师本身都缺乏管理实践的经历,此时采用案例教学法缺乏现实意义,当然,陈教授并不主张在本科以下的教学中完全取缔案例教学,而是要慎用案例教学。
有了陈传明教授的支持,再结合我自身多年的教学体会,我试着探索出一类具有高职高专特色的管理学基础课程的案例教学模式。
1 明确高职教师的角色定位高职教育的培养目标是“第一线的、应用性专门人才”,加之高职教育中的生源多是最后一个批次的高考生,普遍存在“三差”问题。
案例教学法在高职高专法律基础课教学中的应用
案例教学法在高职高专法律基础课教学中的应用【摘要】当前，高职高专法律基础课案例教学法在传统的法学教育方式和教学过程方面存在着不少问题，对此，在应用案例教学法时应把握好案例导入、案例讨论与分析、案例讨论后的总结、案例练习等四个步骤，以提高教学水平和教学质量。
【关键词】案例教学法法律基础课应用一、案例教学法及其在教学实践中的优缺点案例教学法，又称实例教学法或个案教学法，它是一种在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习研究、锻炼能力的方法。
20世纪初，美国哈佛大学商学院管理课程的教学中最先采用案例教学法；20世纪80年代，这种教学方法被引入我国，并在经济、管理、法律、医学等实践性和应用性较强的学科中得到广泛应用。
随着我国教育改革的推进和教学方法与教学理论研究的深入，目前案例教学法已在多学科和多层次的教学活动中得到了应用。
案例教学法在教学实践中既有优点，又有缺点。
其中，优点表现为：第一，案例教学是一个师生双方互动的、双向的教学过程。
学生是课堂的主角、课堂的主宰者；教师则是配角。
第二，案例教学法可以通过案例把法律基础课程中抽象的原理、概念具体化，将其置于一定的实际情景之中，在增进学生学习兴趣和动力的同时，也使学生恰当地掌握这些原理、概念所具有的特定含义和意义。
第三，案例教学法能创设一个良好、宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地思考、分析和讨论，有益于激发学生的学习兴趣，增强学生面对困难的自信心，培养学生的创造能力及分析、解决问题的能力。
第四，案例教学法能将理论与实践有机结合起来，有利于拓宽学生的知识面，提高学生的语言文字表达、与他人沟通的社交能力，同时还有利于促使教师提高综合素质和业务水平，更新知识结构，起到教学相长的作用。
缺点表现为：第一，案例教学法易造成课堂秩序失控。
与其他学科中案例教学法的应用不同，法律基础课中案例问题的答案基本是明确的、唯一的，为了避免失控情况的发生，教师在每个案例教学后一定要给出明确的答案和相应的法律依据。
案例教学法在高职院校课程教学中存在的问题及对策
文化与教育技术垫!Q盥Q：垫Ch i n a N e w Tec hno l ogi e_a n d P r o d u c t H案例教学法在高职院校课程教学中存在的问题及对策戈矫(黑龙江农垦职业学院思想政治理论教学郝，黑龙江哈尔滨150025)摘要：与传统教学方法侧重灌输相比。
案例教学法更强调培养学生的独立思考能力。
笔者将在本文对这种新的教育模式在高职院校《思想道德修养与法律基础潞程运用中存在的问题及对策做一些探讨，以期对其有效运用起到推动作用。
关薯词：案例教学法；运用；对策案例教学法比传统教学方式更具实践性、启发性。
但如何有效运用它却是一个应认真研究的问题。
l案例教学法在高职院校<思想道德修养与法律基础》课程中运用的必要性高职教育是我国改革开放以来发展起来的一种特殊类型的高等教育，它既有高等教育的共性，同时又有自己鲜明的特色。
首先，职业性是高职教育的最大特色。
与技能型的中等职业教育和学术型、研究型的普通高等教育不同，高职教育把培养具有必要理论知识和较强实践能力的应用型和复合型人才作为培养目标。
再者。
其根本职能足为地方培养人才。
我国高职院校是为了适应当地经济、社会发展需要而创建的．比如我所在的黑龙江农垦职业学院，其主要是为垦区培养人才。
另外，其实践性强。
《思想道德修养与法律基础) (以下简称《基础>)课的教学目标决定其具有较强实践性，重在解决大学生成长过程中遇到的问题。
因此，《基础》课承担了引导学生将理论知识内化为内心的信念并进一步指导学生行为的“知行转化”的任务。
高职院校的《基础>课的这些特色决定了教师在讲授时不能就理论讲理论．而要使理论走向丰富多彩的现实生活，这既是《基础)课强大生命力之所在，也是我们探索《基础)课新教育模式的前提。
2案例教学法在高职院校<思想道德修养与法律基础》课程运用中存在的问题“水平不高的教师是传授真理。
水平高的教师是启发、教育学生发现真理”。
案例教学法在高职高专《计算机应用基础课》中的应用总结
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案例教学法在高职高专
《 计算机应用基础课 》中的应用总结
摘 要： 《 计算机应用基础 》课是各类高职高专院校面 向非 某 一 步骤 ，就 要 及 时主 动 地 去辅 导 这 一 小部 分 学 生 ，并 给 予他 计 算 机 专 业学 生 开 设 的一 门公共 必 修 基础 课 ，这 门课 程 是 一 门 们 肯 定 的评 价 ，鼓 励他 们 大 胆 实践 。通 过 教 师几 次善 意 而 主动 实践 性 很 强 的工 具 性课 程 ，对 于学 生 进 一 步学 习 计算 机 其 他课 的辅 导 后 ，这部 分 同学 基 本 上就 能克 服 害羞 心理 ，变被 动 为 主 程 以及 专 业课 程 有 很 重要 的支撑 作 用 。为 了更 好 地 、有 针 对性 动 ，能 很 好地 跟 上 教学 进 度 。 另一 方 面 ，对 于 基 础好 且 学 得较 地完 成 这 门课 的教 学 任务 ，本 文作 者 将 案例 教 学 法 引入 到 《 计 快 的 同学 ，教 师不 能任 其 发 展 ，因为 高 职高 专 学 生年 龄 较 小 ， 算 机 应 用 基 础 》课 的 Ｅ ｔ 常教 学 中 ，收 到 了很 好 的 教学 效 果 。本 学 生 的 自控 能 力 较 差 ，教 师对 这 部 分学 生 也 要 给 予 关 照 和 引
文 就此 方 法 进行 论 述 和 分析 ，力 求通 过 这 种教 学 方 法 帮助 高 职 导 ，当他 们 完成 教 师布 置 的实 验任 务 后 ，可 以再 给他 们 布 置 一 高专 学生 更好 地掌 握计 算机 基础 知识 和基 本操 作技 能 。 些较 难 的探 究性 任 务供 他 们 实 践 ，或 者 让他 们 预 习新知 识 ，也 关键词 ： 计 算机 应用 基础 案 例教 学 高职 高专 可 以让 他 们 帮助 教 师辅 导有 问题 的 同学 ，通 过 这 一途 径 ，不 但 可 以提 高他们 的知识 水平 ， 培 养他 们 的学 习能力 ，而且 可 以减 轻 随着 科 技 的进 步 ，计 算机 已成 为人 们 生 活工 作 中 不 可 或缺 教 师的辅 导 负担 ，大 大提升 教和 学 的效率 。
高职院校课堂教学中案例法运用论文
高职院校课堂教学中案例分析法的运用思考摘要：案例分析法是现代高等教育中的一个重要教学方法，在各个专业都得到了广泛的应用，该方法帮助学生在教学环境中，体验真实场景，在教师的分析和指导下，通过讨论参与的方式激发学生的思考热情，从而将理论与实际相结合，达到学习目标。
高职高专的人才培养目标决定了在教学设计中，实践教学所占的比重较大，案例分析法是常用而有效的一种教学方式。
然而在实际的教学过程中，由于各方面的原因，该方法的使用往往很难达到预期目标。
本文以实际教学为研究背景，发现其中可能出现的问题，分析其原因，并提出应对策略。
关键词：案例分析法；教学实践；对策分析中图分类号：g64 文献标识码：b文章编号：1009-0118（2012）09-0129-02一、案例分析法与高职教学实践案例分析法（case analysis method）最早由哈佛大学于1880年开发使用，之后经过哈佛商学院高级经理和管理精英培养教育实践的不断运用与完善，逐渐发展今天的“案例分析法”。
这种方法在各种院校中被运用，帮助学生们在课堂中完成仿真的教学实践，提高他们对实际问题的分析和解决能力。
高职院校的培养目标主要是使求学者获得某一特定职业或职业群所需的实际能力(包括技能和知识等)，提供通向某一职业的道路。
因此对于高职院校的学生来说，相对于理论知识的学习而言，对知识的运用能力更加重要，这就要求高职院校的学生能够不断提高自身的实践能力，将理论运用于实际生产工作中。
高职院校在日常教学中，实践教学环节所占的比重较大，教师的授课要充分考虑学生的培养目标，用适合的教学方法帮助学生提高实践综合素质。
因而，对于高职院校而言，研究和运用实践教学方法是一个重要的课题，案例分析法就是其中之一。
案例分析法有其特定的适用范围，在高职教育教学的过程中，一些课程的设置既需要实践认知，但是又没有足够的条件进行全真实践，这时案例分析法就发挥着重要的作用，可以帮助学生们进行仿真实践。
案例教学法在高职高专Flash教学中的应用
案例教学法在高职高专Flash教学中的应用摘要：flash动画设计是一门操作性强、实践性强、培养学生创造性思维的课程。
通过对案例教学法的定义和flash教学现状的分析，提出在flash教学中应用案例教学法，结合自己的教学，提出实施案例教学的教学方法。
关键词：案例教学；flash教学；教学目的中图分类号：tp317.4-4 文献标识码：a 文章编号：1007-9599 （2012）18-0000-02flash动画以其小巧灵活、炫丽多彩、功能丰富、易学易用的特点，已广泛的应用到广告、网页、游戏、课件等各个领域。
高职高专学校课程设置必须紧跟市场，适应社会发展需要，所以，我校的“幼儿园课件制作”课程上也开设了flash课程。
“幼儿园课件制作”课程是我校的特色课程，主要介绍了幼儿园多媒体课件的设计、制作与评价；多媒体课件素材制作；演示型课件制作；交互式课件制作；网络型课件制作等知识。
其中，flash动画制作是其课程重点，如何上好flash课，让学生真正掌握flash动画制作技能，是高职高专计算机教学工作者急待研究的课题。
我从教学实践出发，总结了在flash教学过程中应用案例教学的方法，提高学生的实践能力，提升课堂教学质量。
本人从教学的实践出发，总结在flash 教学过程中应用案例教学法提高学生的动手能力，改进教学质量。
1 案例教学法的定义案例在实际上是提出了一个教育的两难情境，没有具体的解决方案，传统教学中，教师一直以非常有学问的形象存在，扮演传授知识的角色。
不同于传统的教学方法，教师运用案例教学法时，起着设计师和奖励者作用，鼓励学生积极参与实质案例的讨论，在20世纪初，哈佛大学创造了案例教学法。
围绕一个典型化的手段，形成了学生思维的情况下（通常以书面形式），通过独立研究和相互讨论，某些目的分析和决策的训练实践现场的。
为了提高学员的分析问题和解决问题的能力。
又称作为教学案例教学方法的一个实例，案例教学，学生掌握的基本知识和教学的目的和要求，精心策划和指导教师，具体到一个学生的典型案例的分析技术场景分析和两路或更多的学生和他们的老师，学生和学生的创造，互动和平等的基础上积极参与对话和讨论的学生认为单独或集体，合作的过程，以提高其鉴定，分倍，并解决具体问题的能力，培养学生的沟通技巧和团队合作精神的教学方法。
案例教学法在高职数学教学中的应用
案例教学法在高职数学教学中的应用作者：陆伟平来源：《考试周刊》2013年第97期摘要：案例教学法是指通过对具体案例的组织教学，促进学生积极思考，提高学生分析问题和解决问题的能力。
本文主要对高职高专数学教学实施案例教学的必要性和教学中应注意的问题进行阐述。
关键词：案例教学必要性高职高专数学教学随着社会的发展，目前高职高专教育的人才培养目标是：为社会主义现代化建设培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的全面发展的高等技术应用型专门人才。
数学是高职高专的重要基础课，在新形势下，推动其教学内容、教学方法和教学手段的改革，提高其教学水平势在必行。
传统的教学方式已不适用于当前的社会发展，其教学内容在实践中可能不实用，且让学生感到乏味无趣，在一定程度上影响学生学习的积极性和学习效果。
而案例教学则是通过具体的案例组织教学过程，鼓励学生独立思考，引导学生变注重知识为注重能力。
案例教学法是把实际生活中有关数学原理的情景作为一个典型的案例在课堂上展示，在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或思路，进而提高学生分析和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。
一、高职高专高等数学课实施案例教学的必要性高职的学生普遍数学基础知识比较薄弱，对数学课的兴趣不高，主要就是认为数学没什么用，所以如果课堂上我们仍采用传统的方式进行教学，只强调理论的逻辑性和运算的技巧性，而忽视基本思想的阐述及数学知识的实际应用，学生就会感到抽象难懂，不会将数学知识应用于解决实际问题。
学生被动地接受理论知识，缺乏分析问题和解决问题的能力，从而导致学生对数学不感兴趣，缺乏学习的积极性。
与传统课堂教学相比，案例教学具有教学主体的高参与性、教学内容的实践性等特征。
学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识，案例教学可以帮助学生理解教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方式；使用案例进行教学，大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距；案例的运用可以促使学生很好地掌握理论知识。
案例教学法在高职高专《国际结算》课程中的应用
Ｓｃｉ ｎｃｅ ｅ ａｎｄ Ｔｅｃ ｈｎＯＩ Ｏｇｙ ｎ Ｉ ｎｏｖ ｉ Ｈｅｒ ｄ ａｔ ｏｎ ａｌ
创 新 教 育
案例教 学法 在高职高专 国际结算 课 程 中的应用
汪 艳 秋
（ 正德职 业技术学 院 江苏 南京 ２ １ ６ １１ ） ０
摘 要 ： 国际 结算》 一 门理论 性和操 作 性 均很 强的课 程 ， 《 是 高职 高专 的 学生在 学 习时往往 无 法将理 论知 识灵 活运 用。 本文 针对 目前 高 职 高专开设“国际结算” 程 中普遍 存在 的问题 ， 课 堂教 学 中引入案 例教 学法， 学生加深 对知识 的理解和 把握 ， 课 在 使 达到理论 和 实践的统
一
个 知 识 点 ； 分 学 生 有 畏 难 情 绪 ， 到需 部 遇
要 动 脑 筋 的 问题 便 自动 回 避 ， 而 久 之 对 的 选 择 ； 金融 专业 的学 生 授 课 时 ， 需 要 久 对 则 学得透。 比起 一 般 本 科 院 校 ， 高职 高专 更 应 对 结 算 规 则 的 理 解 和 把 握 。 有 体 现 不 同 只 注 重 实 战技 能 的培 训 。 此 ， 应 我们 必须 适 应 专 业 的 区 别 ， 能 更 好 地 实 现 专 业 培 养 目 才 学生的个性 、 导学生去学 习。 引
解 和 把 握 往 往 流 于 表 面 。 似 已经 掌 握 了 业 的 教 学 内 容 完 全 一 样 ， 法 体 现 专 业 特 看 无 某 个 知 识 点 ， 遇 到题 目却经 常做 错 ， 能 色 和 培 养 目标 。 不 同专 业 应 使 用 不 同 的 在 不 对
做 到 举 一 反 三 ； 于 比较 复 杂 的 问 题 ， 生 对 学
案例教学法在高职高专院校经济法课程中的运用
０高校讲坛 ｏ
ＳＩＮ Ｅ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｎ Ｏ ＭＡ ＩＮ ＣＥ Ｃ ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ ＴＯ Ｉ
Hale Waihona Puke ２１ 年 ０１第 ２ 期 １
案例教学法在高职高专院校经济法课程中的运用
张 凯 （ 桂林 理工 大学 南宁 分校 广 西
【 摘
南宁
５０ ０ ） ３ ０ １
要 】 高职 高专院校经 济法教 学中， 在 单一理论讲解的传统教学方法 已经不适应 目前经济法教 学的需要 。案例教 学方 法有利 于培 养学
生 解 决 实 际 问题 的 能力 ， 利 于激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 动 学生 的积 极 性 ， 有 利 于提 高教 师 队伍 的 素 质 和 业 务 能 力 ， 而适 应 教 学要 求和 社 有 调 还 因 会 对 高技 能 型人 才 的需 求 。 济 法 教 学 中采 用 案 例 教 学 方 法是 当务之 急 。 经
缺乏解决 问题的实践能力 。因此 ， 经济法教学 中合 理采 用案例教学方 断 向更 深 层 次 发 展 。 ３３ 精 心组 织 案 例 的讨 论 ＿ 案 例 讨 论 是 案 例 教 学 的 中心 环 节 。教 师 要 培 养 学 生 的参 与感 ， 让 １ 对 案例 教 学 的认 识 学 生 明 白 案 例 研 究 的 意 义 ， 发 学 生 对 案 例 的 兴 趣 ， 案 例 布 置 给学 激 将 案例教学是指 以案例为教学平台 ， 通过引导学生对现 实生 活紧密 生 自己 阅 读 ，在 此 基 础 上 精 心 组 织 学 生 以 小 组 为 单 位 进 行 讨 论 和 争 再 关联 的生动案例进行讨 论 ， 以启 迪 受 教 育 者 的思 维 ， 通 过 教 师 对 案 辩 ， 由教师讲授有关基本理论并作适当的案例评判 。教师点评针对 并 关 疑 教 例 的综 合 分 析 、 总结 ， 导 学 生 真 正 理 解 所 学 的 经 济 法 理 论 知识 ， 养 新 旧知 识 的过 渡 处 、 键 处 、 难 处 ． 师 要 有 计 划 地 由 自 己提 出 问题 引 培 其 解 决 问题 的能 力 的一 种 教 学 方 法 案 例 教 学 有 两 个 基 本 特 征 ： 一是 过 渡 到 由学 生 提 出 问 题 ． 注 重 案 例 讨 论后 的 总结 ４ 案 例 教 学 是 以事 实 为 依 据 。以 案 例 作 为 基 本 的 教 学 素 材 的 ； 是 案 例 ３ 二 案 例 讨 论结 束 后 ， 师应 针对 学 生 在 讨 论 中 的观 点 、 由 、 证 方 教 理 论 教学 中学习者要积极参与教学活动。 案例教学可 以使学 生将理论 与实 分析解 际 紧 密 结 合 ，激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ．强 化 对理 论 知 识 的 理 解 和 掌 握 。 法和表达技巧等进 行总结 和点评 。分析讨论 的思路是 否正 确 ， 手段 是 否得 当 ， 出本 次 案 例 讨 论 所 运 用 的理 论 知 识 ． 指 案 例 教 学 需 要 学 生 参 与 ，这 就要 求 学生 要 有 一 定 的 理 论 知 识 储 备 ， 而 决 问 题 的途 径 、 引 学 生 对 基 本 知 识 全 面 系统 的 学 习 ， 是 案 例 教 学不 可 替 代 的 。 案 例 与 加 深学 生 对 知识 的理 解 和 把 握 。并 提 出需 要 深 人 思 考 的问 题 ， 导 学 也 指 讲 授 两 种 教 学 法 应 当 是 互 相 补充 ． 调 配合 。 于知 识 掌 握 不 全 面 、 协 对 不 生 展 开课 下 新 的讨 论 。最 后 还 要 肯 定 本 次 讨 论 的成 功 之 处 ， 出 存 在 激 系 统 的 初 学 者 最好 以讲 授 为 主 、案 例 为 辅 ；而 对 基 本 知 识 已 全 面 、 系 的 缺 陷及 不 足 ， 励 学 生 下 次 更 好 地 参 与 讨 论 分 析 。 ． 统、 扎实掌握的学生可以案例教学为主 。 另外 。 要想使案例教学真正能 ３５ 案 例 分 析 报 告 的 撰 写 案例教学法在克服传统讲授方法弊端方面虽然有一定积极作用 ， 达 到 预期 的效 果 不 仅 需 要 教 师 做 好 课 堂 的组 织 ， 需 要 学 生 做好 案 例 更 但 运 用 不 当会 影 响 学 生 掌 握 知 识 的 系 统 性 ．因此 撰 写 案 例 分 析 报 告 教学前的准备。 作 为 案 例 教 学 中 的最 后 一 个 环 节 就 显 得 尤 为 重 要 。 案例 分 析报 告 的撰 ２ 案 例 的选 择 写 能 让 学 生 通 过 对 案 例 分 析 与 讨 论 的 总结 ， 固 所 学 知 识 ， 深 学 生 巩 加 对 经 济 法 理 论 的 理 解 ， 所 学 的 知 识 更 加 融会 贯 通 ， 到 锻 炼 和 培 养 使 起 ２１ 真 实 性 ．
案例教学法在高职高专教学有效运用论文
案例教学法在高职高专教学的有效运用研究摘要：案例教学法是当前高职高专教学中常用的一种方法，如何才能将其有效运用，才需要进一步的研究。
本文就是从此角度出发，提出了自己的看法。
关键词：案例教学法高职高专有效运用案例教学法是一种理论联系实际、启发式的行之有效的教学方法．它要求在老师的指导下，根据教学大纲规定，以案例为线索，运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，以提高学生分析问题和解决问题的能力。
案例教学法在刚开始引入我国时，曾在mba教育和管理人员在职培训领域引起强烈反响，目前已迅速扩展为高等院校，包括高职院校教学实践中常用的一种基本方法．一、案例教学法的特点1、以案例为线索，以师生交往为基础案例教学与传统教学最大的区别就是教学内容的不同，案例教学始终围绕着案例进行，课前师生准备案例，课中师生讨论分析案例，课后老师评价和更新案例，师生共同总结案例．案例教学的过程是师生不断交往的过程，学生阅读案例、分析案例是学生与案例材料的交往，小组讨论是学生与其他个体之间的交往，班级案例讨论则是学生个体与全班学生和老师的交往．因此，案例教学的进行过程也是师生交流的不断发展、不断深入的过程。
2、案例教学是一种动态、开放的教学方式，它的焦点是发展学生的能力，且以培养解决问题的能力为核心。
学生在分析案例的过程中获得观察能力、获取信息能力及学习策略，获得顺利完成学习任务的必备条件。
同时小组内的协作与小组之间的竞争又让学生不断地获得处理人际关系的技能．它既不像传统教学模式那样失之偏颇甚至顾此失彼，也不是平均用力，而是在侧重实现学生能力发展的同时，兼顾其他目标的达成，最终促进学生全面发展。
3、案例教学可以启发和调动“教”与“学”两方面的积极性，既可以促进学生学会学习，又有利于提高老师的业务水平。
案例教学法是老师结合具体教学情境，选择和引入案例，指导学生对案例进行阅读、分析和探讨，并就案例问题做出科学决策的一系列教学活动过程。
浅析案例教学法在高职管理类课程中的应用
教 育 教 学 论 坛
ＥＤ ＵＣ ＡＴ Ｉ Ｏ Ｎ ＴＥ ＡＣ ＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｄ ｅ ｃ． ２０１ ３ Ｎ ０． ５ ２
浅析案例 教学 法在高职管理 类课程 中 的应用
徐
（ 南京 铁道 职业 技术 学 院
冽
南京 ２ １ ０ ０ ３ １ ）
经 贸学 院 ， 江苏
摘要 ： 近年来 ， 我 国十 分 注 重对 高职 高专人 才的 培 养 ， 高职 高专教 育的 培养 目标 由原 来 的 学科 式教 育 ， 被 定位 为培 养有
创 造 力的 应 用型人 才。围绕 此 目标 ， 各 高职 院校 都 以 “ 应 用” 为 主 旨和 特征 改革 教 学 内容和 教 学 方法 ， 传统 的 案例教 学法 此 时 已不 能适 应 高职 教 育的发 展 。 在 此 环境 下 ， 本 文分 析 了案例 教 学 法在 我 国 高职 管理 类课程 中应 用的现 状 和 问题 ， 并提 出 了适
、
研 究背景
近 年来 ， 我 国十 分 注重对 高 职高 专人 才 的培 养 ， 高职 高 专 教育 的培养 目 标 由原来 的学 科 式教 育 ，被 定位 为培 养适 应 社会 发展 需要 的 ， 有竞 争 力 、 创 造力 的应 用 型人 才 。 围绕 此 目标 ， 各 高 职 院校 都 以 “ 应用” 为 主 旨和 特 征 改革 课 程 和 教 学 内容体 系 ， 注 重学 生 的合 作 能力 、 独立 思 考能 力 和创 新 能 力等 实际操 作能 力 的培养 。 此目 标下 ， 基 于工作 过程 的学 习领域 课程 开 发成 为高 职教 育课 程 改革 中的主 流 ；怎样 利 用 先进 的教 学 方法 和手段 ，把 职业行 动 领域 中的典 型 工作 任 务 这种 工作 领域 “ 载体” 映 射 为学 习领 域 “ 载体” 承 载下 的 学 习 内容 ， 成为 整个 开发过 程 中的关键 点所 在 。在 这个 关键 环 节 中 ，找 到合 适 的教学 载体 将 成 为课 程改 革 能否 有效 实 施 的关 键 。项 目作 为常用 的教 学载体 对 工科 类 学科 是 恰 当 的， 因 为项 目有一 个相 对 明确 的 目标 和结果 。但是 ， 管 理类 学科 所针 对 的 岗位 群是 管 理类 人才 ，他们 将来 所从 事 的工 作 任 务更 多 的是一 种管 理 和决 策过 程 ，很 难将 其凝 结 在一 个具 体 的产 品 或一项具 体任 务 中。因此 ， 项 目教 学法 在管理 类学 科 中并不 一定 是最 优 的 。本人 经 过课 堂教 学 实践 和研 究觉 得管 理类 课程 更 适合 以案 例 作为 教学 载 体 。案例 教 学 法 在管理 学 中 的使 用 已有 一定 历史 ，是世 界管 理 学教 育 中 的 重要组 成部 分 。我 国也 于８ ０ 年代 将 案例 教学 法 引入 本科 教 育的课 堂 。 二 、案例 教 学法在 高 职管 理 类课 程 中的应 用 现状 与 问
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２案例导入课 堂教学的三种方式
２１ 课 前 导 入 ．
何在高职高专院校开展案例教 学提 出了几种行之有效 的办法。
关键词 案例教 学 高职高专 营销
好 的课前导人不但可 以营造轻松的教学气氛 ， 同时还能激发学 生 的学 习兴趣 ， 调动学生 的学 习积极性 。如在讲“ 定价策 略” 之前 ，
时成绩扣分。 另外 ， 在案例研讨形式上 ， 我也做了一些创新 。
３ １ 开展 小 组 辩 论 赛 ．
体会关 系营销 的真正内涵以及 它与传统营销有什么区别。
１２ 简 单 、 趣 、 鲜 － 有 新
由于我们的授课对象是毫无工作经验和社会 阅历 的年轻学生 ，
所以在选择案例时切勿照搬哈佛商学院的案例 ， 而应简单 、 有趣、 新 鲜 。现在国内学者编写的案例集也很 多， 但是符合教学要求的并不
仅包括传统产业 ， 还有信 、 网络 、 电子商 务、 通讯等新型产业 。当
然， 在这个过程中， 对案例做适 当的编辑是必要 的， 这也提高了对教
个 指标来 考核各小组 的成绩 。这样一 来 ， 当有人发言时 ， 每 其他 同 学不得不集 中注意力 ， 以便查漏补缺。辩论促使学生 的思维不断深
师， 的责任是去选择和组织 出适 当的案例 ， 引导学生有效展开 他 并
讨论 。我选择案例 的原则有 以下三个。 １１紧扣所学章节 ．
知识及时消化、 理解 和掌握 ， 在模拟的情景懂得 如何灵活运用。
３ 如 何组 织 学 生 讨 论 案例
通常 ， 案例教学是以分小组讨论的形式进行 ， 由老师出几道思 考题 ， 学生讨论后派代表上 台发言 ， 老师再做相应 的点 评。但在 实
摘
要
高职高专院校是 把培养高级应用型、 技艺型人才作为
体会到多元 化经营与专一化经营的利与弊 ， 体会同样 的经营方式在
不同企业会产生不同的效果。
培养 目 ， 标 因此传统 的重理论轻实践、 重知识传授 轻能力培养的教 育方式显然不能适应教学要求。本文联 系实际教学经验 ， 探讨 了如
高职高专院校是把培养 高级应用型 、技艺 型人 才作 为培养 目 标， 因此传统的重理论 轻实 践、 重知识传授轻能力培养 的教 育方式 显然不能适应教学要 求。作为一名专业教师 ， 我一直在努力探索如 何通过案 例教学来提高学生分析 问题 、 决问题 的能力 ， 解 提高 学生
语 言表达和与人沟通等重要 的职业素养 。下面 ， 以我在市场营销 就
我先给大家讲格兰仕微波炉的成长历程 ， 然后请 同学们思考 ： 兰 格
仕成功的法宝是什么？同样是打价格 战 ， 格兰仕何 以风光无限 ， 而 其他厂商却万劫不复？让 学生们 带着疑问和我一起进入今天 的课 程， 在课程 中寻找问题 的答案 。
２２ 课 中导 入 ．
课程 的教学实践为例 ， 来谈谈如何有效地开展案例教学。
组中， 总是那 么几 个人表 现积极 ， 其他 同学的参 与性很 差 ， 在小组
象的原理、 概念等具体化 ， 让学习者可以清楚地认识到这些原理、 概
念在实际生活 中的用处、 表现 ， 增进其学 习兴趣 和动力。 比如讲到 “ 关系营销” 我通过一家咨询公司如何与客户相处 的例子 ， ， 让学生
是教学过程 的旁观者而是个参与 者，他 不是一味地听从教师 的指
令， 他必须 与其他 同学进行交流 ， 对案例 做出透彻分析 。而作 为教
这里 的“ 课后” 不是指下课后 ， 而是指在一个 章节结束后组织学
生 进 行 案 例研 讨 。这 样 做 的 目的是 让 学 生 对 这 一 章 节 所 学 的理 论
很多。有的虽然很精彩 ， 但篇幅太长， 涉及 的知识点太广泛 。 增加学 生分析的难度 ； 有的案例太 陈旧 ， 落后于 国际企业 管理的潮流。因 此， 我在选择案例时 ， 除了参考 教科书 ， 我还经常留意与市场营销有
关的杂志和网络 ， 尽量选择最近几 年发生 的事件 ， 所涉及 的行业 不
讨论 中几乎不发言。我 的解决办法是 ： 分小组时男 、 女同学搭配 ， 活 跃 的带不活跃 的， 并且要求每个小组成员都必 须承担一项任务 ， 比 如张 同学负责监督各成员 的发言 、 同学 负责记 录、 李 王同学作为发 言代表 ， 小组 成员轮 流扮 演这些 角色 ， 于执行 不当的 ， 对 该小组平
为 了让课程生动起来 ， 我对各种概念 、 理论 的解释 都尽量 结合 实际 的小例子 ， 让学生感觉市场营销就在我 的身边 ， 大激发学生 极
的学 习 兴趣 。 ２３ 课 后 导入 ．
１选择案例的原则
我们知道 ， 案例教学是通过对一 个具体情景 的描述 ， 引导 学生
对这些特殊情景进行讨论 的一种教学方法。在案例教学 中， 学生不
Ｉ 教研教改
案例教学在 同 高职高 同 专课程 中的应用
刘艳玲
（ 州ｍ ＿ 园 区职业技 术 学院 江苏 ・ 州 ２５２ ） 苏 ， ｌ ｋ 苏 １１５
中图分类号 ： １ Ｇ７ ２ 文 献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ２ ７ ９ （ ０ ９）６ ０ ４ ０ １７ — ８４２ ０ ３— １ —２
传统 的以小组代表发言的形式存在这样的缺点 ：当 Ａ组发完 言后 ， 知道老师已经评分 了， 以觉得大事已了， 所 对其他小组的发言 往往就不认 真倾听 ， 随着 Ｂ ｃ Ｄ小组陆续发言结束 ， 、、 课堂纪律变得 越来越难 以控制 。 如何改变这种情况呢？ 我试行了以辩论赛的形式 展开讨论 ， 收到 良好 的效果。我规定各小组要想取得高分 ， 必须有 独特的见解 ， 以抢答形式， 先举手先发言 ， 以发言次数 和发言质量两
际 教学 中 ， 发 现 这 种 方式 学 生 很 容 易 有 偷 懒 的 机 会 。４ ５人 的 小 我 —
市场营销学是一门实践性 很强 的学科 ， 它所涉及 的概念和理论
如果不置于一定 的实 际情景 之中就失去了意义 ，学生也会觉 得枯
燥、 难理解。因此 ， 于每一章节我都会针对 性选择一些案例 ， 对 把抽