2014年河南教师招聘考试教育学考点：课程
河南教师考试信息：2014河南教招考试《教育基础知识》试题及答案：名词解释、简答题
河南教师考试信息：2014河南教招考试《教育基础知识》试
题及答案：名词解释、简答题
一、名词解释
1.心理发展
答：心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
2.启发式策略
答：启发式策略是根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。
3.陶冶教育法
答：陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。
4.依法执教
答：依法执教就是要求教师在教育教学活动中，按照教育法律、法规使自己的教育教学活动法制化和规范化。
二、简答题
1.简述教学过程的结构。
答：(1)激发学习动机；(2)领会知识；(3)巩固知识；(4)运用知识；(5)检查知识。
2.简述教师在教育研究中的地位和作用。
答：(1)推动教育改革与发展；(2)提高教育教学质量；(3)提升教师自身素质
3.简述思维的类型。
答：(1)根据思维发展水平的不同，可以分为直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维；(2)根据思维的逻辑性，可分为分析思维和直觉思维；(3)根据思维的指向性，可分为聚合思维和发散思维；(4)根据思维的创造程度，可分为常规思维和创造思维。
4.简述社会对教师的角色期待。
答：(1)学习的引导者和促进者；(2)行为规范的示范者；(3)班集体的管理者；(4)学生心理健康的维护者；(5)学生成长的合作者；(6)教学的研究者。
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2014年河南教师资格证考试小学教育学第一章要点
2014年河南教师资格证考试小学教育学第一章要点小学教育学考点与要点归纳第一章教育与教育学复习提要本章概括地介绍了教育和教育学的发展过程、不同时期的特点、代表人物及主要思想。
知识点梳理1．教育的概念教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
2．学校教育制度(1)学校教育制度在形式上的发展正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。
前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》(又称“壬寅学制”)以及1904年的《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制”)。
相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
”(2)现代教育制度发展的趋势①加强学前教育并重视与小学教育的衔接；②强化普及义务教育并延长义务教育年限；③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；④高等教育的类型日益多样化；⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；⑥教育制度有利于国际交流；[page]3．古代中国教育中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。
西周以后，学校教育制度已经比较完备，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学’’与“乡学’’之分，形成了六艺教育，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。
到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。
隋唐以后盛行科举制度。
宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年(1905)，清政府才下令废科举开学堂。
河南教师考试信息：2014年河南教师资格考试《中学教育心理学》第二节
河南教师考试信息：2014年河南教师资格考试《中学教育心理学》：第二章【评价目标】1. 识记心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区和关键期等基本概念。
2. 理解皮亚杰的认知发展阶段理论，心理发展与教学的关系，自我意识及其发展。
3. 理解青少年心理发展的特点，认知方式的差异，智商的含义，认知差异的教育含义。
4. 评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。
【主要知识点与考核要求】一、识记部分1、心理发展：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。
2、自我同一性：自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
3、学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、最近发展区：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，二是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
[page]5、关键期：这是个体早期生命中一个较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
二、理解部分1、皮亚杰的认知发展阶段理论瑞士心理学家皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进“运算”概念作为划分智慧发展阶段的依据：他把从婴儿到青春期的认知发展，分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
（1）感知运动阶段（0 —2岁）这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，思维也开始萌芽。
⑵前运算阶段（2〜7岁）这个阶段儿童的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。
2014河南省教师资格证教育学考试重点
教育学单项选择题1、教育：是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、出阿迪生产经验和社会生活经验的基本途径。
2、广义上说，凡是增进人们知识和技能影响人们思想观念活动的活动，都具有教育作用。
狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会需求有目的有计划有组织地通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促进他们朝着期望方向变化的活动。
3、正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
4、近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。
5、中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》中国近代系统完备的学制系统第一次实施于1903年的《奏定学堂章程》6、西周有了“国学”与“乡学”之分。
7、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、在西方，要追教育学的思想来源，首先需要提到的是古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。
9、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。
10、从独立的教育学角度所，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志，美国杜威和他的《民本主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。
11、赫尔巴特的贡献在于把教育理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。
12、学校的精神或观念文化是校园文化的核心。
13、校风是学校中的物质文化制度文化精神文化的统一体，是经过长期时间形成的。
14、个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断的变化过程特别是指个体的身心特点向积极的方向变化的过程。
15、弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
16、美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。
17、美国寻理学家格赛尔认为人的发展顺序受基因决定，教育要想通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的，甚至是徒劳。
2014年河南高校教师资格证--教育学重点
教育学一、单，判1.人们把欧洲中世纪大学作为近现代高等教育的开端。
2.文法，修辞，逻辑，算术，几何，天文，音乐等成为西方“七艺”。
3.中国六艺：礼、乐、射、御、书、数。
4.自然科学诸学科逐渐从哲学中分化出来，部分科学知识进入了大学教学。
5.高等教育的概念已不能用中世纪“大学教育”的概念来指称了，于是出现了“中等后教育”和“第三级教育”等新的高等教育概念。
6.从高等教育的性质看，高等教育是一种专业教育，既可以是学术性专业教育，也可以是职业性专业教育。
7.高等教育是在完全的中等教育的基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
8.高等教育的根本任务是培养人才。
★9.《大学》中“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”体现了教育的政治功能。
★10.四书：论语、孟子、大学、中庸★11.五经：诗、书、礼、易、春秋12.高等教育的领导权有谁掌握取决于政权的性质13.民主问题始终是教育与政治间关系的核心。
14.判断：在现代社会，经济结构已经成为确立高等教育结构和结构内部调整的基本依据。
经济因素决定了高等教育结构的调整。
★15.美国经济学家舒尔茨根据人力资本理论推算出教育水平提高对国民经济增长的贡献是33%。
16.中国最早的学校出现在夏朝，奴隶制社会17.如果说科学技术是第一生产力，那么高等教育则是第一生产力的母机。
18.中世纪大学的办学目的与方向决定了其职能基本上是培养专门人才。
（18世纪前）.★★19.发展科学职能产生的背景是1810年洪堡柏林大学的创办。
（19世纪初）20.威斯康星思想明确把服务社会作为大学的重要职能。
（19世纪末）21.19世纪美国大学确立了社会服务的职能。
22.培养专门人才是现代高校的基本职能。
23.发展科学是现代高校的重要职能。
24.社会服务是现代高校职能的延伸。
25.教育目的是一种教育理想，教育目的具有主观性教育目的又具有客观性26.大学八条目：“格物” “致知” “诚意” “正心” “修身” “齐家” “治国” “平天下”27.从教育目的与高等教育的关系看，两者是一般与个别的关系。
2014年招教考试教育学章节考点六：课程
2014年招教考试教育学章节考点六：课程一、课程概述(一)课程一般概念在西方，“课程”即“跑马道’，指学生要沿着学习的“跑道”进行学习。
把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞，他把课程解释为教学内容的系统组成。
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义的课程特指某一门学科。
我们所研究的课程是广义意义上的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
1、是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。
2、不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。
3、课程兼有计划、途径、标准的含义。
不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的程序和课时分配，常年编制的和学周的安排。
在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲的教科书。
(二)课程的分类课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。
关于课程的类型有以下5种分类：1、根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”(读、写、算)为中心的基础教养。
基础型课程的要求最基本，适应范围大，并可以作为生长点，在此基础上拓展。
基础型课程是必修的，共同的课程，每个学生都要学习，基础型课程要求很严格，必须有严格的考试。
拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。
常常以选修课的形式出现，比起基础型课程来有较大的灵活性。
研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。
课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来做，重研究过程甚于注重结论。
2、根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程1993年，原国家教委颁发的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》中将课程分为国家和地方两个层次，1996年，原国家教委颁发了《全日制普通高级中学课程计划(试验)》，将课程分为国家、地方、学校三个层次。
河南教师考试信息：2014年河南教师资格考试《中学教育知识与能力》试题一：参考答案
河南教师考试信息：2014年河南教师资格考试《中学教育知识与能力》试题一：参考答案一、单项选择题1. 【答案】b【考查要点】本题考查的知识点是“古代教育思想”，这部分知识需要考生了解。
【名师详解】这句话出自《中庸》。
它的意思是：上天所给予人的气质叫做性，依照本性去做事叫做道，修道的方法就是教化。
2. 【答案】b【考查要点】本题考查的知识点是“唐代学校教育的特点”，这部分知识需要考生了解。
【名师详解】唐代的学校教育分为官学和私学两个系统，以官学为主。
中央官学主要是“六学二馆”，六学是指国子学、太学、四门学、律学、书学、算学，隶属国子监，置博士以教生徒。
二馆指弘文馆、崇文馆。
其中弘文馆隶属门下省、崇文馆隶属东宫，各置学士以教生徒。
中央官学主要招收官员子弟、皇亲国戚子孙及外国留学生，庶族平民子弟仅占少数，鲜明地体现了封建社会教育的等级性。
所以，本题的正确答案为8。
3. 【答案】c【考查要点】本题考查的知识点是“教育目的的理论基础”，这部分知识需要考生掌握。
【名师详解】马克思主义关于人的全面发展学说认为：“人的发展是与社会生产发展相一致的。
旧式劳动分工造成了久的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础;实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。
”这是确定我国教育目的的理论基础。
正确认识和理解这一学说，对制定教育目的有重要的指导意义。
4. 【答案】a[page]【考查要点】本题考查的知识点是“教育与文化的关系”，这部分知识需要考生理解。
【名师详解】文化对教育的影响主要是通过作用于人的观念形态来实现的，这种作用主要存在于价值观、教育观、人才观等思想活动中，因而文化对教育的制约作用具有间接性。
所以，本题的正确答案为a。
5. 【答案】a【考查要点】本题考查的知识点是“德育的基本方法”，这部分知识需要考生掌握。
【名师详解】说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。
2014年河南教资考试《中学教育学》多选题猜想六
第六章课程1.制约课程改革的因素是(BCD)A.政治B.社会C.知识D.教师2.教学计划在基本内容上主要是指(ABCD)A.教学科目的设置B.学科顺序C.课时分配及学年编制D.学周安排3.课程目标的规定性有(ABC)。
A.时限性B.具体性C.预测性D.实际性4.关于综合课程，下列描述中正确的是(ABCD)A.是由两门或两门以上相邻学科的知识渗透、融合而成的课程B.强调学科之间的关联性与统一性C.是基于各门学科内在联系编制而成的课程D.它是针对学科课程而制定的5.制定课程目标的依据主要有三个方面(ACD)A.对学生的研究B.对教师的研究C.对社会的研究D.对学科的研究6.活动课程主要的局限性在于(ABCD)A.不能给学习者提供系统的文化科学知识B.活动课程对教师的学业素养提出了较高的要求，一般教师难以适应C.容易导致学生散漫、凌乱的学习D.片面强调从“做”中学，容易导致活动课程沦为肤浅的，缺少智力训练价值的纯操作活动7.以课程任务为依据对课程进行分类，可分为(AD)A.研究性课程B.知识性课程C.技能性课程D.基础性课程8.课程的具体表现包括(AB)B.教学大纲C.各门学科D.课外活动9.教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括(ACD)A.教科书B.教学计划C.参考书D.讲义10.目的游离评价模式主张(BD)A.评价的重点是课程计划预期的结果B.评价应关注非预期的结果C.应着重关注课程计划满足目标的程度D.评价的重点放在课程计划实际的结果上11.教学计划的基本特征包括(ABC)A.强制性B.普遍性C.基础性D.科学性12.课程设计是对课程各个方面作出规划和安排。
在进行宏观设计时应当解决基本理念问题，包括(ABC)A.课程的价值B.课程的根本目的C.课程的主要任务D.可运用的课程资源13.课程安排的原则是(ACD)A.整体性原则B.研究性原则C.迁移性原则D.生理适宜性原则14.下列哪些教育家对分科课程做出了重大的贡献？(BCD)A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.斯宾塞15.课的类型是根据(AB)来确定的。
河南特岗教师招聘《教育学》考点解析：课程内容
河南特岗教师招聘《教育学》考点解析：课程内容【考点——课程内容】课程是学校教育的核心，涉及教学过程中教师教什么和学生学什么的问题。
目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。
课程计划体现了国家对学校的统一要求，是编写各科课程标准和教材的主要依据；课程标准是课程计划的分学科展开，每门学科都有对应的学科课程标准；教材是课程标准的具体化，课程标准中规定的各门学科一般都有相应的教材。
1992年，原国家教委在制定九年义务教育的教学计划时，把“教学计划”更名为“课程计划”。
指导我国这次课程改革的《基础教育课程改革纲要(试行)》仍用“课程计划”这一术语，把原来用的“教学大纲”改称为“课程标准”。
一、课程计划1.概念课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
它具体规定了教学科目的设置(课程设置)、学科顺序(课程开设顺序)、课时分配(教学时数)、学年编制和学周安排。
其中，开设哪些科目(课程设置)是课程计划的中心和首要问题。
2.义务教育阶段教学计划的特征义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都需须接受的，国家、社会、家庭需须予以保证的国民教育。
(1)强制性义务教育的教学计划不是普通的教学计划，它是国家实施义务教育的具体保障，其制定的依据是《中华人民共和国义务教育法》。
也就是说，义务教育的教学计划是《中华人民共和国义务教育法》的实施计划，体现了《中华人民共和国义务教育法》的基本精神。
因此，它具有强制性。
(2)普遍性义务教育教学计划的适用范围要比普通的教学计划宽得多，它规定的培养目标和课程设置等是针对全国绝大多数学校、绝大部分地区和绝大多数学生的，既不过高也不过低，坚持“下要保底，上不封顶”的原则。
(3)基础性义务教育教学计划的作用在于充分保证为学生的各项素质全面和谐的发展打下良好基础。
课程门类要齐全，不能重此轻彼，各门课程的课时比重要恰当。
河南教师考试信息：2014年河南教师资格考试《中学教育知识与能力》试题二：参考答案
河南教师考试信息：2014年河南教师资格考试《中学教育知识与能力》试题二：参考答案一、单项选择题1. 【答案】d【考查要点】本题考查的知识点是“教育与社会生产力的关系”，这部分知识需要考生理解。
【名师详解】教育结构通常指由基础教育、职业教育、高等教育、成人教育等各种不同类型和层次的学校组合和比例构成，以及不同性质的专业之间的比例构成。
社会生产力发展水平以及在这个基础上形成的社会经济结构，制约着教育结构。
生产力的不断发展引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变革，与此相适应，生产力的发展也必然引起教育结构的变化。
2. 【答案】b【考查要点】本题考查的知识点是“班级规章制度”，这部分知识需要考生-l"解。
【名师详解】班级的规章制度一般由三部分组成：(1)由教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度，如学生守则、日常行为规范、体育锻炼标准等;(2)由学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度，如考勤制度、奖惩制度、课堂常规、作业要求等;(3)由班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制定的班级规范，如班规、值日生制度、考勤制度等。
因此本题的正确答案为b。
3.【答案】a【考查要点】本题考查的知识点是“国外教育家的教育思想”，这部分知识需要考生了解。
【名师详解】布鲁纳提出的在“学科结构”基础上的“发现学,-j”，实质在于通过学习者的学习掌握各门学科的基本概念，并获得良好的迁移能力。
属于学科中心论的观点。
在关于教育与个人、社会的关系问题上，形成了人本主义与社会再造主义两种课程观。
20世纪50年代以来，人本主义教育的代表人物马斯洛、罗杰斯等人主张，课程应有益于人的尊严、人的潜能在教育过程中得以实现和发展，课程的主要目的在于培养理想的个人，可能的重要功能是使人真正具有人性，真正成为自我本身。
功能主义代表人物迪尔凯姆作为社会再造主义课程论的当代代表，认为教育目的“在于使年轻一代系统地社会化”，学校课程应成为维护社会平衡、维护现有社会结构的手段。
2014年河南中学教师资格证考试教育学考试资料三
2014年河南中学教师资格证考试教育学考试资料三101、近代颁的两个学制是(癸卯学制)(壬子-癸丑学制)102、我国现代阶段初中毕业后，进入高一般采用的是(统一考试)制度。
103、我国学制体系由哪几部分构成(学前教育系统)(初等教育系统)(高等教育系统)104、学前教育的任务是(根据保育与教育相结合的原则以及德、智、体、美全面发展的原则向幼儿进行粗浅和知识和技能的教育，发展他们的思想，想象和言语表达能力，培养他们的学习兴趣，求知俗望和良好的行为习惯，促进幼儿身心和谐发展。
105、幼儿园一般分为(一年)(二年)或(三年)制。
106、初等教育又称(小学教育)107、国家学制系统中学校教育的第一阶段是(小学)108、《义务教育法》规定小学入学的年龄是(6-7岁)109、中等教育分为二级(初级中等教育)(高级中等教育)来源：考试大110、中等教育的培养目标(向上一级学校输送合格新生)(培养合格的后备力量)111、普通中等教育包括(初中)(高中)112、中等职业技术教育(中等职业学校)(职业高中)(中等专业学术)(持工学校)113、学制的三种类型(双轨制)(单轨制)(分支型学制)114、高等教育分为(专科教育)(本科教育)(研究生教育)三个阶段。
115、现已开办的在职人员攻读硕士种类有(工商管理硕士MBA)(公共行政管理硕士MPA)(教育硕士)(在职攻读同学学历硕士研究生教育)等116、古德莱德从课程实施的纵向层分析课程分(理想课程)(正式课程)(感知课程)(动作课程)(体验课程)117、学科课程有(科目本位课程)(综合学科课程)(学术性学科课程)118、我国课程改革未来的走向是(以学生为本)119、我国在教学研究上二种理论观点是(认识教学理论)(系统论教学理论)120、系统论教学理论所遵循的教学原则是(整体性原则)(及时反馈原则)(教学民主原则)(主体性原则)121、结构主义教学论的代表人是美国心理学者(布鲁纳)122、什么是学校中心工作(教学工作)[page]123、教学工作包括(备课)(上课)(辅导答疑)(作业布置与批改)(学业成绩检查与评定)环节。
2014年河南招教考试教师基础知识必备219点(二)
51中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载《论语》中。
52教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索(教育规律)的科学。
53文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利(维多里诺)、法国的蒙田和(拉伯雷)等。
54主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家(卢梭)。
55苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。
56古代埃及教育的一大特征是“以僧为师”，“以吏为师”。
57瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。
58法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。
59德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。
60遗传素质在人的身心发展中的作用是：提供物质前提。
61个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称：年龄特征。
62个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：关键期。
63精神分析学派的创始人(弗洛伊德)认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
内发论的观点。
64人的身心发展包括两个面：(一是生理的发展，二是心理的发展。
)65人的心理发展是人的发展的重要内容，包括(认知和意向)两个方面的发展。
66关于身心发展的动因问题，主要存在着内发论、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。
67从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。
6819世纪英国哲学家(洛克)提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况。
69瑞士心理学家(皮亚杰)的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。
70美国心理学家(柯尔伯格)研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。
71根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做：培养目标。
2014年河南省招教考试―单选题及解析(十套全)(精)
2013年河南省招教考试——单选题及解析(一 1. 有人大器晚成,有人侧重于理科,有人聪明早慧,这说明了人的心理发展具有 ( 特点。
A. 阶段性B.顺序性C. 不平衡性D.差异性2. 下列属于人本主义动机理论的是 (A. 操作作用理论B.需要层次理论C. 成就动机理论D.归因分类理论3. 知识迁移的前提是 (A. 已有知识背景B.学习材料的相似性C. 对原理的运用程度D.情境的相似性4. 学生在学习中发现,及时复习往往能够取得好的学习效果。
这是因为及时复习符合艾宾浩斯遗忘曲线规律,即遗忘进程呈现出的特点是 (A. 先快后慢B.先慢后快C. 比较均匀D.没有规律5. 教师成长成熟最主要的标志是是否关注 (A. 教师B.生存C. 学生D.教材6. 当进入一间屋时,有人关注盆景,有人注意看条幅,这是知觉的 ( A. 选择性 B.恒常性C. 理解性D.整体性7. 小学记忆的特点是 (A. 小学儿童有意识记占优势B. 小学中年级有意识记占优势C. 小学高年级学生有意识占优势D. 小学靠视觉记忆8. 一个人的思维根据客观情况变化而变化体现了思维的 ( A. 深刻性 B.批判性C. 灵活性D.敏捷性9. 中国近代制度化教育兴起的标志是 (A. 京师大学堂B.五四以后C. 京师同文馆D.废科举,兴学校10.“ 愤悱启发” 最早由 ( 提出。
A. 墨子B.孔子C. 荀子D.孟子11. 反映新时期我国教育目的基本精神的是 (A. 《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》B. 《中共中央关于教育体制改革的决定》C. 《中国教育改革和发展纲要》D. 《二十一世纪教育发展纲要》12. 教育系统最基本要素是 (A. 教育媒介B.教育内容C. 学生和老师D.过程与活动13.“ 学校和教师应该尊重学生,不得随意开除学生” 出自 (A. 宪法B.教育法C. 教师法D.未成年人保护法14. 教师工作对象千差万别,这就要求教师的不断学习,不断反思,这说明教师是(A. 组织者B.管理者C. 研究者D.示范者15. 教学过程的中心环节 (A. 巩固知识B.领会知识C. 运用知识D.检查知识16. 《学记》中“ 杂施而不孙,则坏乱而不修” 中的教学原则是 (A. 理论联系实际原则B.循序渐进原则C. 因材施教原则D.知行统一原则17. 地理课中地形地貌、地理位置、气候的学习属于 (A. 词汇学习B.概念学习C. 命题学习D.符号学习18. 教学计划的中心环节是 (A. 教学科目设置B.学科开设顺序C. 课时分配D.学周安排19. 中小学教学的基本组织形式是 (A. 个别教学B.复式教学C. 班级教学D.小组教学20. 教师有目的的组织学生进行实际活动的教学方法是 (A. 说理法B.实际锻炼法C. 示范法D.陶冶法答案及解析1.D 【解析】任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段, 但发展的速度、最终达到的水平,以及发展的优势领域等方面往往千差万别, 这就是心理发展的差异性。
河南教育热点新闻：2014年小学教师资格考试《教育教学知识与能力》笔试大纲
河南教育热点新闻：2014年小学教师资格考试《教育教学知识与能力》笔试大纲《教育教学知识与能力》一、考试目标1.教育的基础知识和基本能力。
具有教育基本理论、学生发展、教师发展、小学组织与运行的基础知识，能够针对我国小学教育教学实践中的问题进行一定的分析和探索。
2.学生指导的知识和能力。
具有小学生身心发展、思想品德发展、医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故等方面的相关知识，能够运用这些知识有针对性地设计并实施小学教育的有关活动。
3.管理班级的知识和能力。
具有小学班级管理、班队活动组织，以及与学生、家长、社区等沟通的知识，能够运用这些知识设计和组织班级管理活动。
4.学科知识和运用能力。
具有小学有关学科、学科课程标准、学科知识整合的基础知识，能够运用这些知识开展学科教学活动。
5.教学设计的知识和能力。
具有小学生学习需求分析、学习内容选择、小学教案设计、小学综合课程和综合实践活动的基础知识，能够运用这些知识完成指定教学内容的教学设计。
6.教学实施的知识和能力。
具有小学教学组织、教学评价的基础知识，能够运用这些知识分析和开展教学活动。
7.教学评价的知识和能力。
具有小学教学评价、教学反思的基础知识，能够运用这些知识进行教学评价和教学反思。
二、考试内容模块与要求小学教师教育教学知识与能力考试内容主要涵盖教育知识与应用、教学知识与能力两大板块。
前者包括教育基础、学生指导和班级管理，后者包括学科知识、教学设计、教学实施、教学评价。
能力要求分为了解、理解或掌握、运用三个层次。
具体考试内容模块与要求如下：(一)教育基础1.了解我国小学教育的历史与现状。
2.了解我国基础教育课程改革的现状和发展趋势。
3.了解教育科学研究的基础知识。
4.了解小学组织与运行的基础知识和基本要求。
5.了解有关教育学、心理学的基础知识。
6.理解小学教育的基本特点。
7.掌握小学教育研究的基本方法。
8.掌握教师专业发展的基础知识。
9.能够运用相关知识对小学教育教学实践中的问题进行一定的分析。
河南教育热点新闻：2014年河南教师资格考试指南——考试课程和教材
河南教育热点新闻：2014年河南教师资格考试指南——考试课程和教材
2014年教师资格证考试-考试课程和教材教师资格考试课程和教材（一）考试科目和具体课程
1.考试科目：主要考教育学和心理学课程。
各地考试科目略有差异。
2.课程按所报类别分为：
高级教师中学教师小学教师幼儿园教师
高等教育学中等教育学小学教育学幼儿教育学
高等教育心理学中等教育心理学小学教育心理学幼儿心理及卫生学注：一般情况下每年开考一次，考试时间全国各省有差异。
点击查看《各地考试信息汇总》
（二）考试大纲和考试题型结构
1考试大纲分为小学、中学和高校三个层次，包括《教育学考试大纲》和《教育心理学考试大纲》。
中学：教育心理学考试大纲北京师范大学出版社；教育学考试大纲北京师范大学出版社
小学：教育心理学考试大纲华东师范大学出版社；教育学考试大纲华东师范大学出版社
2试卷结构：
题型选择题填空题简答题论述题
分值40% 20% 30% 10%
题量20 20 5 1
注：各地考试题型大体一致，分值略有差异。
（三）考试教材：目前教师资格考试仅有统一大纲，无统一教材，因此各地所使用的教材不一。
河南教师资格网/
河南教师考试网：/微博：@河南教师考试网微信号：hejsks。
2014年教师招聘《教育学与教学法基础知识》、《教育心理学与德育工作基础知识》
2014年教师招聘公共基础知识(教育学、心理学、教育法规、教学法、德育工作)试题《教育学与教学法基础知识》《教育心理学与德育工作基础知识》一、填空题1、节假日补课是国家教育部明令禁止的，是一种非法行为。
2、社会主义主义教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质和心理素质。
3、申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上标准。
4、参加继续教育是中小学教师的权利和义务。
5、教师的考核应当坚持全面考核，以工作成绩为主，做到客观、公正、准确。
6、所谓教师德性，是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。
7、施行义务教育的学校在教育教学和其它活动中，应当推广使用全国通用的普通话。
8、预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制观念。
9、《教育法》规定，国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。
10、《义务教育法》规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。
11、实施教育行政处罚的机关，除法律、法规另有规定的外，必须是县级以上人民政府的教育行政部门。
12、学校对校舍、体育设施、消防设施、各种仪器设备安全状况，应当每月检查一次。
13、参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废， 3 年内不得再次参加教师资格考试。
14、中学、小学校园周围200米范围内不得设立互联网上网服务营业场所。
15、学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除学生。
二、单选题1、"学校下学年生源锐减，教师严重超编，不愿意上早晚自修和补课的同志可以去其他学校另谋高就！"这种说法违反了--。
（B）A、《学校管理条例》B、《教师法》2、教师之间要"谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。
关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风"。
这是师德教育的--。
（A）A、"双赢"协作原则B、和平共处原则3、中小学教师职业道德建设在教师对待教育事业的较高道德目标是--。
2014年河南教资考试《中学教育学》简答题猜想六
2014年河南教资考试《中学教育学》简答题猜想六第六章课程1.简述基础型课程的基本内容。
【答案要点】(1)基础型课程注重学生基础学习的培养，即培养学生作为一个公民所须的“三基”(读、写、算)为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。
(2)它的内容是基础的。
以基础知识和基本技能为主，不仅注重知识、技能的传授，也注重思维力、判断力等的发展和学习动机、学习态度的培养。
(3)基础型课程是进修的、共同的课程，无论哪个学生都要学习。
要求很严格，必须有严格的考试。
(4)基础型课程的内容是不断发展的，它随学段的不同而有所不同。
2.简述研究型课程的基本内容。
【答案要点】(1)研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。
(2)这类课程可以提供一定的目标，一定的结论，而获得结论的过程和方法则由学生自己组织，自己探索、研究，引导他们形成研究能力和创新精神。
(3)也可以不提供目标和结论，由学生自己确立目标、得出结论。
(4)课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己采做，重研究过程甚于注重结论。
3.课程评价过程中要解决哪些问题，经历哪些步骤？【答案要点】要解决的问题如下：评价概念是否合适；搜集和加工信息是否合适；报告评价结果的信息是否合适。
要经历的步骤如下：把焦点集中在所在研究的课程现象上：搜集信息；组织材料；分析资料；报告结果。
4.教科书的编写应遵循哪些原则？【答案要点】(1)按照不同学科的特点，体现科学性和思想性；(2)强调内容的基础性；(3)在保证科学习的前提下，注重适用性；(4)合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；(5)兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
5.教学计划的构成内容有哪些？【答案要点】主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配，考试考查制度和实施要求几部分所构成。
6.义务教育的教学计划有哪些基本特征？【答案要点】(1)强制性。
2014年河南事业单位教师岗考试教育学精选题二(简答题)
2014年河南事业单位教师岗考试教育学精选题二（简答题）1.教师专业化的条件有哪些?2.简述教育思想史上有代表性的教育目的观及其基本观点。
3.简述学校咨询与辅导的主要工作。
4.中小学教育评价的改革策略。
【参考答案】1.【答案要点】一名教师是否真正具备了教师职业的条件，能否履行教师的角色，根本在于教师的内在素质：(1)学科专业素养，指教师胜任教学工作的基础性要求。
包括：精通所教学科的基础性知识和技能;了解与该学科相关的知识;了解学科的发展脉络;了解该学科领域的思维方式和方法论。
(2)教育专业素养，包括：具有先进的教育理念;具有良好的教育能力;具有一定的研究能力。
(3)教师的人格特征，指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。
教师的优良个性品质有：热情慷慨、乐于助人、公平客观等。
2.【答案要点】在世界教育史上，有着不同的教育目的观。
根据教育目的选择确立中的不同价值取向，教育价值观可分为两大类：个人本位论和社会本位论。
个人本位论是把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。
其特点是：重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值所在;认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足;主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。
代表人物是：卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛、萨特等。
社会本位论是把满足社会需要视为教育的根本价值的思想主张。
它认为，社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。
代表人物是：纳托普、斯泰纳、孔德和涂尔干等。
3.【答案要点】学校咨询与辅导的主要工作：(1)针对学校的个别问题提供心理咨询服务;(2)在班级中开展以心理卫生为主要内容的课程辅导;(3)为其他教师和家长担任顾问或间接咨询;(4)配合学校教育需要开展必要的心理测评工作;(5)协调学校和社区咨询。
2014招教考试必背的内容
教育学背的内容1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
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2014年河南教师招聘考试教育学考点：课程
一、课程概述
(一)课程一般概念
在西方，“课程”即“跑马道’，指学生要沿着学习的“跑道”进行学习。
把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞，他把课程解释为教学内容的系统组成。
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义的课程特指某一门学科。
我们所研究的课程是广义意义上的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
1、是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。
2、不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。
3、课程兼有计划、途径、标准的含义。
不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的程序和课时分配，常年编制的和学周的安排。
在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲的教科书。
(二)课程的分类
课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。
关于课程的类型有以下5种分类：
1、根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程
基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”(读、写、算)为中心的基础教养。
基础型课程的要求最基本，适应范围大，并可以作为生长点，在此基础上拓展。
基础型课程是必修的，共同的课程，每个学生都要学习，基础型课程要求很严格，必须有严格的考试。
拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。
常常以选修课的形式出现，比起基础型课程来有较大的灵活性。
研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。
课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来做，重研究过程甚于注重结论。
2、根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程
1993年，原国家教委颁发的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》中将课程分为国家和地方两个层次，1996年，原国家教委颁发了《全日制普通高级中学课程计划(试验)》，将课程分为国家、地方、学校三个层次。
1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》规定：试行国家课程、地方课程和学校课程。
国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，是一级课程。
其管理权属中央级教育机关。
国家课程的编制往往采用研制——开发——推广的开发模式，实施“中央一外围”即自上而下的政策，以确保一个国家所实施的课程能够达到统一、共同的质量。
地方课程是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。
二级课程的编订权在省、自治区和直辖市，县、校不经批准无权变动。
课程编订的宗旨是补充、丰富国家级课程的内容或编订本地区需要的教材。
它既可以安排学科类课程，也可以安排各种活动；既可以安排必修课，也可以开设选修课。
学校课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
其目的在于尽可能满足社区、学校、学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性。
通常以选修课或特色课的形式出现，学校课程的开发可分为新编、改编、选择和单项活动设计等。
3、从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；
4、从教育阶段角度，可把课程分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程；
5、从课程的组织核心来看，可分为学科中心课程、学生中心的课程、社会中心课程等。
(三)制约课程的主要因素
社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
1、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能
2、一定时代人类文化及科学技术发展水平
3、学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
4、课程理论
二、课程目标
(一)课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系
1、教育目的
它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。
从国家或整个社会角度来看，教育目的只能是总体性的、高度概括性的，而不可能是具体的。
2、培养目标
它是对各级各类学校的具体培养要求。
它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。
所以，教育目的与培养目标没有实质性的区别，只是概括性的程度不同。
教育目的是整个国家各级各类学校必须遵循的统一的质量要求；培养目标则是某级或某类学校的具体要求，后者是前者的具体化。
即培养目标要根据教育目的来制定的。
而教育目的又只有通过各级各类学校的培养目标才能实现。
因此，两者的关系可以说是一般与个别的关系，或整体与局部的关系。
3、课程目标
它是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
它有四个方面的规定制：第一，时限性，即它要同特定的教育阶段相联系；第二，具体性，即要详细描述学生身心发展的预期结果，明确学生所要达到的发展水平；第三，预测性，即所描述的结果是预期性的，不是实际的结果；第四，操作性，即是明确的，可以付诸实现。
4、教学目标
它是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。
它具有这样几个特征：具有可操作指标体系；体现学生学习行为及其变化；具有灵活性，教师可根据教学实际情况进行调整。
(二)课程目标的依据
1、对学生的研究
(1)了解学生身心发展的现状；(2)了解学生个体需要；(3)了解学生的兴趣和个性差异。
2、对社会的研究
3、对学科的研究
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