人教版语文九年级下册1诗两首说课稿
人教版版九年级语文下册 1.诗两首 教案
1诗两首第一课时我爱这土地【学习目标】1．能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。
2．理解饱含着诗人感情的具体形象。
(难点)3．体会诗人对祖国真挚的热爱之情。
(重点)【教学过程】一、新课导入2015年9月3日是中国抗战胜利纪念日，中国大地上举办了形式多样的抗战胜利70周年纪念活动。
正是由于在当时的中国大地上，我们的先辈们用自己的血肉与不屈的抗争，才换来了抗战的胜利和我们今天的美好生活。
今天，我们就来学习一首在这种背景下创作的爱国诗歌——《我爱这土地》。
二、预习展示1．阅读资料，了解作者。
艾青(1910—1996)，原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人，成名作为《大堰河——我的保姆》。
创作背景：本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。
2．初读课文，把握节奏与情感基调。
(1)初读课文，用“/”划分诗歌的停顿，用“·”标出重读的字词。
明确：我爱这土地假如/我是一只鸟．，我也应该/用嘶哑．．：．．的喉咙/歌唱这被暴风雨．．．/所打击着的/土地．．，这永远汹涌着/我们的悲愤．．．．的/河流这无止息地/吹刮着的/激怒．．．．的/风，和那来自林间的/无比温柔．．的/黎明．．……——然后/我死．了，连羽毛．．/也腐烂在土．地．里面。
为什么．．．．？．．．/我的眼里/常含泪水因为/我．对这土地．．/爱．得深沉……(2)有感情地朗读课文，结合前两句诗句，体会诗歌的感情基调。
明确：本诗的感情基调：悲怆而深沉。
三、合作探究(一)朗读课文，把握象征意象1．诗中的“鸟”歌唱的对象有哪些？这些对象又象征着什么？明确：歌唱的对象：土地、河流、风、黎明。
象征意义：“土地”象征着繁衍养育了中华民族，现在却遭受侵略者欺凌的国土；“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神；“黎明”象征着充满生机与希望的解放区。
初中语文人教版九年级下第一单元1诗两首我爱这土地(艾青)乡愁(余光中)(5)
《我爱这土地》教学设计【教材分析】《我爱这土地》是九年级语文下册第一单元第一篇诗歌。
本单元是一组以爱国与思乡为主题的现代诗，单元教学提示说：“让学生通过诗歌的吟诵与欣赏，来陶冶情操、净化心灵，加深对祖国和家乡的感情；同时注意诗中饱含着丰富思想感情的艺术形象。
”概括来说，本单元有三大教学目标：有感情地朗读、感悟艺术形象、体验乡国之思。
【课标分析】课程标准中关于中学生阅读有如下要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”；“对作品的思想倾向，能联系时代背景作出自己的评价”；“对作品中的形象，能说出自己的体验”。
概括说来，课标对阅读教学有三大要求：强化朗读教学；体验思想感情；感受作品形象。
【学情分析】整个初中阶段语文课本（人教版）共收入二十三首现代诗歌，而《我爱这土地》这首诗歌，是其中语言最凝练，感情最深沉，创造的土地等意象也最具代表性的诗篇之一。
因此，本诗是引导初中生实现诗歌教学中有感情地朗读、感悟诗歌意象、体验乡国之思的最好的载体之一。
【教学目标】知识与能力：走近作者艾青，了解创作背景；感悟诗歌意象，领会爱国主旨过程与方法：教师范读引导，学生朗读体验；鉴赏关键词句，抓到解诗之钥情感态度与价值观：体验深沉的爱国之情；感情无私的奉献之爱（解析：目标强调感情朗读、诗歌意象和爱国之情三点）【重点难点】教学重点：一是通过有感情地朗读体验情感、语言；二是理解诗歌物象、意象区别教学难点：通过鉴赏关键词句领会意象、主旨【教法学法】一、朗读教学法。
通过初读感知、再读了解、范读引导、学读品味、熟读成诵等步骤，多角度、步步深入地实现目标。
（解析：教师范读是一个非常关键的环节）二、关键词句鉴赏法。
关键字句鉴赏法是赏析诗歌的重要方法。
课将继续引导学生采用此方法赏析【教学过程】一、课题导入（1分钟）导语设计：同学们，我们有很多人出生于农村、成长于农村，我们的很多长辈们都曾种过土地，我们也是吟着“锄禾日当午，汗滴禾下土”的诗句长大，我们是否对土地怀有一种特殊的感情呢？有一位诗人艾青，就用一首诗表达了对土地的无比深沉的热爱。
九年级下《诗两首》教案
九年级下《诗两首》教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标理解《诗两首》的背景和作者分析诗歌的主题、情感和意象提高阅读和欣赏诗歌的能力1.2 教学内容介绍《诗两首》的作者及其背景分析诗歌的结构和语言特点探讨诗歌的主题和情感表达第二章：作者与背景2.1 介绍作者诗人简介：年龄、时代、生平、创作风格等与《诗两首》相关的历史背景和文化环境2.2 分析作者的创作风格对比作者的其他作品，分析其创作特点《诗两首》中的独特表达和艺术手法第三章：诗歌结构与语言特点3.1 分析诗歌结构诗歌的体裁和形式：《诗两首》的格律、韵律、节奏等诗歌的结构布局：开头、发展、高潮、结尾等3.2 探讨诗歌语言特点诗歌的语言风格：《诗两首》的语言美、意象丰富等诗歌中的修辞手法：比喻、拟人、象征等第四章：主题与情感表达4.1 分析诗歌主题从诗歌内容中提炼主题思想对比不同评论家对主题的解释和解读4.2 探讨诗歌情感表达分析诗歌中的情感色彩和情感变化探讨诗人表达情感的手法和效果第五章：阅读与欣赏5.1 诗歌阅读指导指导学生正确阅读诗歌的方法和技巧强调阅读诗歌时的感受和体验5.2 诗歌欣赏活动组织学生进行诗歌朗诵或表演邀请学生分享自己喜欢的诗歌片段和感悟第六章：课堂活动与互动6.1 设计课堂讨论活动针对《诗两首》中的某个问题或主题，组织学生进行小组讨论或全班讨论鼓励学生提出自己的观点和感受，促进思维碰撞6.2 开展诗歌创作活动引导学生尝试创作自己的诗歌，可以是仿写《诗两首》的风格，也可以是自由创作组织学生互相评改和分享，提高写作能力和审美水平第七章：拓展阅读与研究7.1 推荐相关诗歌作品向学生推荐与《诗两首》相关的其他诗歌作品，扩大阅读范围引导学生比较不同诗歌之间的异同，提高鉴赏能力7.2 诗歌研究项目组织学生进行诗歌研究项目，可以选择一个诗人或一首诗歌进行深入研究要求学生提交研究报告或论文，并进行分享和讨论第八章：评价与反馈8.1 学生表现评价设计评价标准，对学生在课堂讨论、诗歌创作和拓展阅读等方面的表现进行评价及时给予学生反馈，鼓励积极性和改进不足之处8.2 学生自我评价鼓励学生进行自我评价，反思自己在学习过程中的优点和不足指导学生制定改进计划，提高自我学习和反思能力第九章：教学资源与材料9.1 收集相关教学资源整理和收集与《诗两首》相关的教学资源，包括教材、参考书、多媒体材料等利用网络资源，寻找相关的诗歌音频、视频等材料，丰富教学手段9.2 准备教学材料准备教学PPT、讲义、阅读材料等教学材料10.2 教学反思对教学方法和策略进行反思，考虑如何更好地激发学生的学习兴趣和参与度思考如何根据学生的实际情况调整教学内容和教学方式，提高教学效果。
《乡愁》说课稿
《乡愁》说课稿各位评委老师，大家好！我今天说课的题目是《乡愁》。
下面我将从说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计七个方面展开我的说课。
一、说教材1.教材分析《乡愁》是人教版语文九年级下册第一单元第一篇课文《诗两首》中的第二首，是台湾著名诗人余光中的代表作。
诗人选择了特定历史时期“邮票、船票、坟墓、海峡”这四个特殊的意象，层层推进，深切表达了身居孤岛的游子对家乡的思念之情和对祖国统一的期盼之情。
2.学情分析我的教学对象是九年级的学生，联系已有的学习经验，他们对现当代诗歌的鉴赏能力已经有了一定的基础，但对于《乡愁》这样有深度的诗歌还欠缺一点文化底蕴，对诗歌运用具体事物表达抽象感情这一艺术手法的体会和把握也还有所不足。
因此，还需要教师加以引导和点拨，帮助学生理解和记忆。
二、说教学目标（根据学生的实际情况、本课的教学内容和新课标三个维度的要求，我设定了以下教学目标）1.知识与能力目标（1）了解诗人余光中和诗歌的写作背景。
（2）理解诗歌中“邮票” “船票”等四种意象，掌握托物寄情这一写作手法的运用。
（3）提高欣赏诗歌语言的能力。
2.过程与方法目标通过反复诵读、讨论、拓展训练等方法，感受本诗鲜明的复沓手法以及“小小的”“窄窄的”等叠音词的运用好处，提升鉴赏诗歌的水平。
3.情感态度与价值观目标通过朗读品悟，体会诗意是如何由“乡愁”一步步升华到家国之思的。
通过情感熏陶，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情怀。
三、说教学重难点1.教学重点（根据本单元“要关注诗中饱含着诗人思想情感的具体形象，体会诗人表达的思想情感，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言”的单元目标，以及本课的教学目标，我将教学重点设计如下）理解诗歌独特的四个意象及其对表现主题的作用，掌握托物寄情的艺术手法，体会诗歌的结构美、意象美和音韵美，欣赏凝练含蓄的诗歌语言。
2.教学难点（由于本首诗具有与以往的乡愁诗所不同的广度和深度，并且此阶段的学生在把握诗歌意境方面还有一定的难度，因此，我将教学难点设计如下）在反复朗读中，体会诗歌的情感美，把握诗歌的主题，领会诗人情感升华的过程。
九年级下《诗两首》的语文教案
九年级下《诗两首》的语文教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解诗两首的主题和意境。
2. 分析诗两首的文学特色和表达技巧。
3. 提高学生对诗歌的鉴赏能力和文学素养。
1.2 教学内容1. 诗两首的作者背景和创作背景。
2. 诗两首的诗歌结构和韵律特点。
3. 诗两首的关键词汇和意象分析。
第二章：教学步骤与方法2.1 教学步骤1. 导入：介绍诗两首的作者背景和创作背景。
2. 阅读：学生自读诗两首，理解诗歌内容和意境。
3. 分析：教师引导学生分析诗歌结构和韵律特点。
4. 讨论：学生分组讨论诗歌的关键词汇和意象。
2.2 教学方法1. 自主阅读：培养学生的自主学习能力。
2. 引导分析：教师引导学生主动思考和分析。
3. 分组讨论：培养学生的合作能力和交流能力。
第三章：教学评估与反馈3.1 教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度。
2. 阅读理解：检查学生对诗歌内容的理解程度。
3. 分析能力：评估学生对诗歌结构和韵律特点的分析能力。
4. 讨论效果：评价学生在分组讨论中的表现和合作能力。
3.2 教学反馈1. 学生反馈：收集学生对诗歌的疑问和观点。
2. 教学调整：根据学生的反馈调整教学方法和内容。
3. 持续指导：针对学生的薄弱环节进行针对性的指导。
第四章：教学资源与材料4.1 教学资源1. 教材：九年级下《诗两首》的相关教材。
2. 参考书：相关的诗歌鉴赏书籍和论文。
3. 网络资源：利用互联网查找相关诗歌的背景资料。
4.2 教学材料1. 诗歌文本：提供诗两首的原文。
2. 分析指南：提供诗歌结构和韵律特点的分析指南。
3. 讨论话题：提供与诗歌相关的话题和问题。
第五章：教学计划与时间安排5.1 教学计划1. 第一课时：介绍诗两首的作者背景和创作背景。
2. 第二课时：阅读和理解诗歌内容和意境。
3. 第三课时：分析诗歌结构和韵律特点。
4. 第四课时：学生分组讨论诗歌的关键词汇和意象。
5.2 时间安排1. 导入和介绍：15分钟2. 阅读和理解：20分钟3. 分析和讨论：25分钟第六章：教学活动与互动6.1 教学活动1. 诗歌朗诵：学生选择其中一首诗歌进行朗诵，体会诗歌的韵律和节奏。
九年级语文下册第一单元1诗两首第1课时我爱这土地说课稿新版新人教版
九年级语文下册第一单元1诗两首第1课时我爱这土地说课稿新版新人教版一. 教材分析《我爱这土地》是新人教版九年级语文下册第一单元1诗两首的第一课时。
这首诗是我国著名诗人艾青的作品，通过描绘土地、河流、风等自然景象，表达了诗人对祖国的热爱之情。
整首诗语言简练，意境深远，充满诗意，对学生感悟诗歌魅力、培养文学素养具有重要意义。
二. 学情分析九年级的学生已经具备一定的诗歌鉴赏能力，他们对诗歌的语言、形象、情感等方面有了一定的了解。
但针对本诗，学生可能对诗中的象征手法和意象组合较为陌生，需要教师引导学生深入解读。
此外，学生对艾青诗人的了解相对较少，课堂上可以适当介绍其背景和创作风格，以便学生更好地理解诗歌。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解诗中的意象和象征手法，分析诗歌的结构和韵律特点。
2.过程与方法：通过反复朗读、小组讨论等方式，培养学生体验诗歌情感、品味诗歌语言的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对祖国的热爱之情，提高他们的文学素养。
四. 说教学重难点1.重难点：诗中的象征手法和意象组合，以及诗人情感的抒发。
2.原因：学生对象征手法和意象组合的理解相对薄弱，需要教师引导学生深入剖析；诗歌情感丰富，学生难以把握。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用启发式、讨论式教学法，引导学生主动探究、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，增强学生对诗歌意境的感受。
六. 说教学过程1.导入：简要介绍艾青的生平和创作风格，激发学生对诗歌的兴趣。
2.自读诗歌：学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
3.解析意象：引导学生分析诗中的意象和象征手法，如土地、河流、风等。
4.讨论诗情：分组讨论诗歌所表达的情感，总结诗人的爱国情怀。
5.品味语言：教师挑选诗中具有代表性的句子，引导学生品味诗歌语言的魅力。
6.创意表达：鼓励学生发挥想象，用绘画、表演等形式表现诗歌意境。
7.总结：回顾本节课的学习内容，强调诗歌的象征意义和情感表达。
《古诗两首》说课稿13篇
《古诗两首》说课稿13篇《古诗两首》说课稿1一、说设计理念古诗的教学尤其要注重让学生在读诗的过程中与文本进行自由、充分的对话，在阅读中披文入境，“读”占鳌头，让学生读出自己的理解与体验，再现诗中情境，体会诗人情感。
二、说教材分析王维的《鸟鸣涧》和白居易的《暮江吟》。
《鸟鸣涧》描写诗人看到的春山由明月、落花、鸟鸣所点缀的静谧意境。
《暮江吟》诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写：前两句写夕阳落照中的江水，后两句写新月东升的夜景。
三、说教学目标1、理解《鸟鸣涧》和《暮江吟》两首古诗。
2、有感情地朗读古诗并尝试背诵古诗。
3、掌握学习古诗的方法。
四、说教学重难、点教学重点1、理解《鸟鸣涧》和《暮江吟》两首古诗。
2、有感情地朗读古诗并尝试背诵古诗。
3、掌握学习古诗的方法。
五、说教学过程（一）欣赏古诗，揭示课题1、同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听？我这还有几首古诗的图画，咱来看图猜古诗、背古诗，怎么样？敢不敢试一试？——谁先猜出了是哪首古诗，就站起来大声背给大家听！其他同学会背也可（古朗月行——小时不识月，呼作白玉盘。
又疑瑶台镜，飞在碧云端。
——我已经感受到同学们对古诗的喜爱之情。
望着一轮明月，不同的诗人有不同的感受。
这节课，让我们走进《古诗二首》，再来学习两首与明月有关的古诗。
先来学习唐代诗人白居易写得《暮江吟》——我来板书题目，请大家仔细看。
（板书：暮江吟，请大家齐读课题）（二）学习古诗《暮江吟》1、让我们快来读读这首古诗吧！多读几遍，请你试着读准字音。
2、谁有信心站起来读读这首诗？同学们的朗读水平很高，个个读得好，还有谁想读？3、看来大家已经对这首诗感兴趣了。
那就请你采用自己喜欢的方式想怎样读就怎样读：可以像古人那样摇头晃脑地读；可以站起来大声读；也可以同桌之间互相读，把这首诗美美得多读几遍。
4、大家读得又投入又熟练。
诗的意思读懂了吗？有什么问题提出来，咱们一起解决。
九年级下《诗两首》教案
九年级下《诗两首》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《诗两首》的作者、背景及主题。
（2）能够分析诗中的修辞手法和意象，体会诗歌的美感。
（3）能够背诵并默写课文。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌内容。
（2）学会欣赏诗歌，培养文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗歌中的美好情感，提升个人情感素质。
（2）树立正确的审美观，培养热爱文学、热爱生活的态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的理解与欣赏。
（2）诗歌中的修辞手法和意象的分析。
2. 教学难点：（1）诗歌深层次意义的理解。
（2）诗歌鉴赏能力的培养。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍《诗两首》的作者、背景及主题。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌欣赏的学习。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解诗歌内容。
（2）学生通过注释、查阅资料，解决生字词及难点。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的修辞手法和意象。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 诗歌欣赏：（1）教师引导学生感受诗歌的美感，培养文学素养。
（2）学生分享自己对诗歌的感悟，进行互动交流。
5. 背诵与默写：（1）学生集体背诵课文。
（2）教师随机抽取学生默写课文。
四、课后作业1. 根据课堂学习，运用所学知识，为自己喜欢的诗歌进行分析鉴赏。
五、教学反思六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及合作探讨的表现，评价学生的学习态度和合作精神。
2. 作业评价：对学生的课后作业进行评价，关注学生的诗歌分析鉴赏能力和读后感写作水平。
3. 背诵与默写评价：检查学生的背诵和默写情况，评估学生的记忆能力和对诗歌的理解程度。
七、教学拓展1. 组织诗歌朗诵活动，让学生在朗诵中感受诗歌的韵律美。
2. 邀请文学爱好者或诗人到校进行讲座，分享诗歌创作和欣赏的经验。
3. 开展诗歌创作比赛，鼓励学生发挥创意，创作自己的诗歌。
《我爱这土地》说课稿
《我爱这土地》说课稿一、说教材《我爱这土地》是人教版九年级下册第一单元第一课《诗两首》的第一首诗。
本单元是一组以爱国和思乡为主题的中外经典诗歌，《我爱这土地》这首诗抒发诗人的恋土情结，形式简洁，寓意深厚，是“土地情思”系列里感人心魄、久唱不衰的经典名篇。
课程标准指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”因此，要在文学作品的朗读训练朗读体味中尝试传达作品的思想内涵和感情倾向，从而提高修养，涵养心灵，培养气质，养成高雅的艺术趣味。
从知识与能力这一维度来看，学习该诗，就要关注诗中饱含诗人思想感情的具体形象，反复朗读诗歌，体会诗人表达的思想感情，理解诗中艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
从情感态度价值观这一维度来看，通过欣赏该诗，使学生陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。
二、教学设想在本课的设计上确定两个重点：一是深入领会诗歌本身的巨大艺术魅力；二是引导学生掌握现代诗歌的欣赏技巧与方法，在用浓烈的爱国情感冲击他们的灵魂的同时，也交给学生们走进现当代诗歌艺术品味之门的钥匙。
在本节课的设计中力图展现三个亮点：一是营造严肃、动人、投入的课堂氛围；二是设计简单、明确、操作方便有效的诗歌欣赏环节。
三是注重深化拓展，多媒体的利用绝不可小视。
三、说教法1、情境导入法：运用多媒体技术创设情境，营造与诗歌内容相吻合的氛围。
2、诵读教学法：通过有感情的诵读，把握诗歌内在的旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉感情。
3、欣赏探究法：对诗歌形象的象征意义及诗歌的主题进行探究。
四、说学法读，通过诵读感受诗歌的音乐美；想，通过联想和想象来体会诗歌本身所具有的画面美；品，通过咀嚼语言和深入理解诗歌形象来把握诗歌丰富的意蕴美；提，通过寻找或提炼关键语句来感受诗歌深刻的情感美。
五、说教学过程（一）导入新课：通过一幅美丽的图片引出众多仁人志士为了这片美丽而付出了艰辛的努力，《我爱这土地》就是诗人艾青饱含热泪对祖国母亲唱出的一首深情的赞歌。
九年级下《诗两首》教案
九年级下《诗两首》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解诗歌的基本概念和特点。
（2）能够分析诗歌的主题思想和情感表达。
（3）能够欣赏并评价诗歌的艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过阅读和讨论，提高学生的文学鉴赏能力。
（2）通过分析诗歌的韵律和节奏，培养学生的文学素养。
（3）通过创作练习，激发学生的创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对诗歌的热爱和欣赏能力。
（2）培养学生对文学的兴趣和追求。
（3）培养学生对美的感知和创造能力。
二、教学内容1. 第一课时：《登高》（1）诗歌背景介绍：作者杜甫，唐代著名诗人，作品背景为唐朝安史之乱时期。
（2）诗歌内容讲解：诗歌主题思想为登高远望，感叹国家兴衰和个人命运。
（3）诗歌鉴赏指导：分析诗歌的意象、韵律和表达技巧。
2. 第二课时：《江雪》（1）诗歌背景介绍：作者柳宗元，唐代著名诗人，作品背景为唐朝中期。
（2）诗歌内容讲解：诗歌主题思想为江雪中的孤独与坚持，表达作者对理想的追求。
（3）诗歌鉴赏指导：分析诗歌的意象、韵律和表达技巧。
三、教学过程1. 导入新课：引导学生回顾已学的诗歌知识，激发学生对诗歌的兴趣。
2. 诗歌讲解：分别讲解《登高》和《江雪》两首诗歌的主题思想、意象和韵律。
3. 诗歌鉴赏：组织学生进行小组讨论，引导学生从不同角度分析和评价诗歌的艺术特色。
4. 创作练习：鼓励学生尝试创作自己的诗歌，培养学生的创造性思维和文学素养。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和提问回答表现。
2. 诗歌鉴赏能力：评估学生在诗歌鉴赏过程中的理解和分析能力。
3. 创作练习：评价学生在创作练习中的想象力和表达能力。
五、教学资源1. 诗歌文本：《登高》、《江雪》等诗歌文本。
2. 参考资料：有关杜甫和柳宗元的生平和作品介绍。
3. 教学工具：投影仪、白板等教学辅助工具。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和参与，增强课堂的互动性。
九年级下册的语文《诗两首》教案指南五篇
九年级下册的语文《诗两首》教案指南五篇九年级下册的语文《诗两首》教案指南五篇教案也是艺术，谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能学到知识，而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。
教案要成为一篇独具特色"课堂教学散文"或者是课本剧。
下面小编给大家带来关于九年级下册语文《诗两首》教案，方便大家学习。
九年级下册语文《诗两首》教案1教学目的：1、了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵诗歌。
2、使学生了解新诗的特点。
3、引导学生体验新诗的意境及思想内容。
4、品味诗歌的语言特色，提高学生欣赏诗歌的能力。
教学重点：在学生朗读的基础上加深对诗歌思想内容和思想感情的理解。
教学难点：⒈结合诗歌的写作背景，使学生通过朗读，理解本诗的思想内涵。
⒉象征的表现手法。
⒊诗歌描写对象的象征意义。
教学方法：1、朗读教学法。
2、讨论法。
教学设想：1、引导学生了解艾青新诗创作的特点及本诗的写作背景，为学生准确理解这首诗奠定基础。
2、注重朗读。
在反复朗读中体会诗人所表达的情意。
3、引导学生分析诗歌的写作手法，品味重点诗句，在品味语言的过程中加深对这首诗的理解。
4、课堂上给学生更多自我表现的空间，体现学生是学习的主体这一教学理念，以朗读为主，让学生通过朗读来理解诗歌深层含义。
故此，学习方法上采用“自主——合作——探究”的方式。
课时安排：教学步骤：课前布置：A、搜集诗人的有关材料;B、查阅有关抗日战争的史料;C、选阅一些爱国诗歌，准备朗读比赛;一、检查学生课前作业的完成情况。
二、导入新课：土地，万物生灵的根基。
曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。
在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。
谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。
(板书：我爱这土地)运用多媒体播放有关抗日战争的镜头和图片，学生谈自己的感想。
九年级语文下册第一单元1诗两首说课稿新版新人教版
九年级语文下册第一单元1诗两首说课稿新版新人教版一. 教材分析九年级语文下册第一单元1诗两首，分别是《沁园春·雪》和《我爱这土地》。
这两首诗都是经典的现代诗歌，具有深刻的思想内容和丰富的情感表达。
《沁园春·雪》描绘了雪后沁园的美丽景色，表达了诗人对美好生活的向往和赞美；而《我爱这土地》则表达了诗人对祖国的热爱和忠诚。
通过学习这两首诗，学生可以感受到诗歌的魅力，提高自己的审美情趣和文学素养。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的诗歌阅读和鉴赏基础，但对于现代诗歌的理解和鉴赏能力还有待提高。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解诗歌的内容和情感，培养他们的文学鉴赏能力。
同时，学生对于诗歌的表达技巧和修辞手法也有了一定的了解，但还需要进一步的巩固和提高。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵两首诗歌，理解诗歌的基本内容和情感；能够分析诗歌的表达技巧和修辞手法。
2.过程与方法：通过阅读和鉴赏诗歌，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣；通过分析诗歌的表达技巧和修辞手法，提高学生的文学表达能力。
3.情感态度与价值观：引导学生感受诗歌的魅力，培养他们对文学的热爱和追求；通过诗歌的学习，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确地朗读和背诵两首诗歌，理解诗歌的基本内容和情感；能够分析诗歌的表达技巧和修辞手法。
2.教学难点：深入理解诗歌的思想内涵和情感表达；能够运用诗歌的表达技巧和修辞手法进行创作。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用讲授法、阅读法、鉴赏法、讨论法等，引导学生深入理解诗歌的内容和情感，提高他们的文学鉴赏能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、诗歌文本、相关资料等，帮助学生更好地理解和鉴赏诗歌。
六. 说教学过程1.导入：通过引导学生回顾已学的古代诗歌，激发他们对现代诗歌的兴趣和好奇心，为学习本节课的内容做好铺垫。
2.诗歌讲解：分别对《沁园春·雪》和《我爱这土地》两首诗歌进行讲解，包括诗歌的背景、作者、基本内容、情感表达、表达技巧和修辞手法等。
《诗两首》说课稿
《诗两首》说课稿一、说教材(一)教材的地位和作用《雨巷》是人教版高中语文必修一第一单元第二课《诗两首》中的第一篇本单元选编的是四首中国现当代诗歌要求学生能在了解诗歌创作的时代背景的情况下通过反复诵读诗歌把握其中丰富的意象领悟诗歌独特的意境和诗人所要表达的情感(二)说重点难点充分利用多媒体等资源创设情境并通过诵读分析诗歌的意象深入体会诗歌的情感意象的品读是学习诗歌的关键所以我把品读诗歌的意象作为学习的重点和难点二、说学情高一的学生在初中已经学过多篇现当代诗歌对诗歌的诵读技巧并不陌生所以学习起来不是很吃力高一的新生正处在学习角色的转变期从初中的学习内容转变到高中的学习内容上对许多课文艺术手法和艺术技巧总是处于一知半解、似懂非懂的状态中这就需要老师正确的引导和点拨才能使学生们找到自己心中的答案学会正确分析鉴赏的方法三、说教学目标《雨巷》是现代派大师戴望舒的成名作和前期的代表作他曾因此而赢得了“雨巷诗人”的雅号本单元以《雨巷》为例子给学生展示了象征主义诗歌的特点《雨巷》运用了象征性的抒情手法诗中那狭窄阴沉的雨巷在雨巷中徘徊的独行者以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘都是象征性的意象这些意象又共同构成了一种象征性的意境含蓄地暗示出作者迷惘感伤又有期待的情怀并给人一种朦胧而又幽深的美感富于音乐性是《雨巷》的另一个突出的艺术特色诗中运用了复沓、叠句、重唱等手法造成了回环往复的旋律和宛转悦耳的乐感基于此我确立以下教学目标(一)知识与技能：品读诗之韵律品味诗之意象领悟诗之意境体悟诗之真情(二)过程与方法：培养学生欣赏诗歌的能力(三)情感态度与价值观：知人论事体悟作者情怀引发共鸣逐渐养成良好的审美情趣四、说教法学法(一)说教法高中语文新课改明确提出新的教学理念：注重语文应用、审美与探究能力的培养促进学生均衡而有个性的发展积极倡导自主合作探究的学习方式《雨巷》是一首新诗因而在教学中我采取以下教法： 1.情景导入法：情景的创设一直以来都是“建构主义”学习理论所提倡的一种手段它能拉近读者与文本的时空的距离也为教学的开展尤其是诗歌的教学做了感情上的铺垫2.导读与诵读法：诵读是诗歌教学的一个有效的方法既可让学生深入文本体会诗歌的情感又可以让学生充分欣赏诗歌的音乐美叶圣陶先生说过：“教师当然必须教而尤宜致力于导”教师必须在“导”字上下功夫学生在对诗歌的理解上教师要多加点拨和引导3.拓展与迁移法：“得法于课内得益于课外”通过拓展与迁移指点学生发挥自己的想象力通过动手得到更深刻的审美体验强化学生的鉴赏能力和写作能力(二)说学法新诗的学习对于高一的新生来说已经不陌生了因此我将引导学生学会用以下的方法来学习诗歌1.自主诵读法：诗歌是一种凝炼的艺术是情感的载体只有通过反复的诵读才能领略诗歌的音乐美和情感美常说：“熟读唐诗三百首不会做诗也会吟”所以我想诵读是学习诗歌的一种行之有效的方法2.联想与想象法：《课标与教学要求》中指出：“在品读中要注意诗歌的情与景境与情的不同层次的理解重视联想想象在意境理解中的作用”3.合作与探究法：诗歌是隐喻性很强的艺术由于一个学生的生活经历和知识结构等诸多因素限制他有时无法正确的解读诗歌的内容把握诗歌的情感小组的合作与探究正好弥补了个人知识经验的不足引导学生到学习小组中去寻求帮助、解决问题总之本课是在学生已经学过新诗的基础上进行的教学所以我决定用一课时来完成我的教学任务针对本课重点我采用诵读法来引导学生把握学习的重点针对学习的难点我用联想与想象讨论与交流的方法来突破课文的难点引导学生把握鉴赏诗歌的重要方法五、说教学过程诗歌教学的基本模式就是鉴赏鉴赏的主体是学生鉴赏的方法是诵读感知因此在教学中我坚持“以读促赏以赏促读”的原则实施三个教学环节：初读赏读美读(一)激发兴趣、导入新课在导入环节我采用情境导入法以一段故事设置悬念引发学生学习新诗的兴趣导入语设计如下：1928年一个闷热的夏天当时任《小说月报》编辑的叶圣陶收到了一位诗人的诗诗名叫《雨巷》叶圣陶一看这首诗写得那么温婉哀愁新诗里带着古典美美就非常喜欢当即发表了这首诗还称该诗的作者为“雨巷诗人”这首新诗的作者当年才22岁他的名字叫戴望舒今天呢我们就来学习“雨巷诗人”戴望舒的这首成名作《雨巷》(二)初读课文整体感知初读是诗歌阅读的第一步也是整个鉴赏过程的基础一般来讲这一环节要对学生提出以下要求：借助阅读资料了解背景和作者的基本情况读准字音读清句读读时能初步传情达意总体感知诗歌意境等等这一过程实质上就是学生自己去独立地“发现、摘取”让学生自告奋勇地读出自己内心的“雨巷”学生读完后我的点评显得尤为重要需句句切中学生的优缺点在读的实践中使学生对诗歌有初步的感悟我的示范朗读环节不仅仅是我在读我认为更深刻的含义是挑战自我因为教师有感情的示范朗读对学生也是一种引导和激励整体感知环节就是要把握学生初读诗歌的“原始感受”并让学生把这种感受和自己生活当中曾经亲身经历过的人、事联系起来深刻体悟基于这样的想法我把初读环节分为两个部分：1、学生读：我提出三点要求：读准字音读清句读能初步地传情达意师生共同点评学生朗诵情况订正读音2、教师范读：要求学生谈谈初读这首诗的感受并举出自己生活当中曾经有过的这种感受(三)细品赏读研讨鉴赏诗歌都带有作者的审美情感倾向表达了作者的审美理想我引导学生根据作者的审美意识和审美指向挖掘文本中的审美情感使学生从作者再现的秀丽的自然美和蕴涵的精神美中受到强烈的感染这一环节学生在充分朗读的基础上从意象、手法、思想内涵、诗歌的语言几个方面分小组充分展开交流讨论先小组后全班学情不同对同一首诗歌的感受也有很大不同学生交流的过程实际上就是提高的过程在交流讨论中我会适时点拨和板书比方说我设计了“你认为一节写得最精彩”这一问题就是历求突破传统课堂按部就班的教学流程尊重学生发现的权利让学生们畅所欲言发表自己内心的想法在这一环节中教师需紧紧抓住语言这一核心通过各种形式的读使学生陶醉于诗歌的意境中让学生抓住重点词语分析意象1、学生默读布置思考问题：结合自己读诗的感受任意选择一个角度鉴赏本诗2、分学习小组进行讨论在小组内交换见解3、各小组派一代表发言此环节我会特别注重对重点的点拨赏析任何一点都要突出“读”点拨：(1)意象的选择a.油纸伞(课件：用油纸伞的图片来激发学生的感受)油纸伞本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的感觉而且和雨巷很好地结合起来了暮春时节在寂寥的雨下平添了一份冷漠凄清诗人塑造了一个“撑一伞风雨独立消魂”的形象b.雨巷(图片展示来激发感受)小巷本来就让人感到幽深、寂静再加上蒙蒙的细雨意境更是充满了朦胧美c.丁香(用古诗展示来激发感受)整首诗说不清道不明的迷蒙意境都来源于“丁香”二字丁香开在暮春时节很容易引发文人的伤春情绪所以丁香很自然的和感伤连在一起成为高洁、美丽、忧伤的代称《雨巷》中写“一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”源于南唐李璟词《摊破浣溪沙丁香空结雨中愁》：“手卷真珠上玉钩依前春恨锁重楼风里落在谁是主思悠悠青鸟不传云外信丁香空结雨中愁回首绿波三峡暮接天流”总之丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美(2)象征的手法联系诗人的经历和写作背景讨论象征手法a.雨巷：黑暗压抑的现实;大革命失败后革命事业陷入低谷;人生际遇上的低谷b.我：一个心事重重的知识分子形象;一个苦闷的、人生追求难以实现的知识分子形象;本诗可理解为爱情诗“我”是一个失恋者的形象表现失恋后仍苦苦追求的执著情感c.丁香般的姑娘：诗人在大革命失败后苦苦追求的革命前景和希望;可理解为诗人理想中的恋人形象;可理解为生活中一切美好的事物如美好的人生理想等(3)诗歌的主题整首诗表现了诗人渴望遇上与自己有同样思想和感情的友人的心情;可理解为诗人在革命遭受挫折后找不到出路但不甘沉沦的精神痛苦与迷茫;还可理解为诗人追寻生活中美好理想的心路历程(4)诗歌的音乐美全诗回荡着一种深沉的舒缓悠扬的旋律a.复沓的妙用“像我一样”“像我一样地”“像梦一般的”“像梦一般的凄婉迷茫”这些句式的运用形成了诗歌回环叠唱、情感递进的效果首尾两节运用复沓使诗歌节奏显得整齐和谐b.叠词的运用有时在同一行诗中如“悠长悠长”;有时在两行诗的隔开处如“哀怨哀怨又往彷徨”;有进在诗节的他开处如二、三节间的“彷徨”词的重叠形成了舒缓悠扬的节奏c.押韵全诗一共七节每一节都是六行每一节押韵两到三次在相隔不远的诗行里又重复一次韵脚这样就形成了一种回荡的旋律和流畅的节奏(四)美读回顾外化拓展这是在初读、赏读的内化基础上的外化学生能否在朗读诗歌时传情达意很大程度上取决于对诗歌的理解程度理解深透内化率高学生读得就好;反之就不能充分传情达意外化的形式可以是读也可以是写所以在这个环节当中我让学生把诗歌改写成散文“诗能养人”我很欣赏这句话它时时让我感动怎样通过课堂让学生汲取诗歌营养这是语文教师必须考虑的问题1、学生再次自读课文领悟诗中蕴含的情感2、让学生归纳鉴赏本诗的收获3、布置作业以“邂逅雨巷”为题把这首诗改写成300字左右的散文或记叙文。
2022年部编版语文九年级下册《诗两首 》说课稿1
1 诗两首说课稿一、知识点拨与学法引导〔一〕整体感知1、《我爱这土地》一诗写作于国难当头，饱经沧桑的祖国又一次遭受日寇铁蹄践踏的1938年，诗人艾青作为一个“悲苦的种族争取解放、摆脱枷锁的歌手〞，坚决地汇入人民解放斗争的洪流中，成为一名时代的鼓手、吹号者。
全诗共六节。
第一节用一只鸟儿生死眷恋土地作比喻，表达诗人对祖国的挚爱。
诗人用“嘶哑〞来形容鸟儿鸣唱的歌喉，并运用一系列意象表达歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着土地，悲愤的河流，激怒的风，温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。
诗人借助鸟儿死后羽毛腐烂在土地里，表达诗人对土地的眷恋，隐含了献身之意。
第二节一问一答，诗人直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水〞的情状，捧出了他那颗真挚、炽热的爱国心。
2、《乡愁》是一首抒情诗，表现了大陆和台湾分割的不幸历史，抒了了中华儿女思乡怀土、盼望祖国统一的炽烈而深沉的情感。
全诗以形式上的四个小节，将“乡愁〞分为四个阶段。
这四个阶段在时间上是前后顺承的，对应着人生的四个阶段。
作者以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征，时空的隔离与变化，推进了诗情的层层深化，从而将个人的故土之思上升到了家国之思。
这首诗还曾被音乐家谱曲，在海峡两岸广为传唱。
〔二〕学法引导1、《我爱这土地》这首诗无固定的节律，不押韵。
它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍，诵读时要着重把握由诗中感情起伏所构成的“内在节奏〞，并在朗读中体会诗歌蕴含的深沉而真挚的爱国之情。
学习时要着重理解两节诗之间的联系，以及“鸟〞的形象对表现主题所起的作用。
2、《乡愁》这首诗要在反复诵读的根底上，概括出诗中提到的人生的四个阶段及每个阶段乡愁的对应物，着重理解诗人的乡愁是怎样升华为家国之思的。
课外阅读余光中其他的诗，如《乡愁四韵》等，体会这些诗歌中的思乡情绪。
〔三〕审美鉴赏1、情浓意深的形象美《我爱这土地》这首诗，写于抗日救亡最艰难的岁月。
诗中抒发了诗人对于祖国最为深沉的爱，但他没有直接渲泄自己的感情，而是运用象征的手法，描绘了一组鲜明的诗歌形象。
部编人教版九年级语文下册 教案 1.诗两首
1诗两首第一课时我爱这土地【学习目标】1．能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。
2．理解饱含着诗人感情的具体形象。
(难点)3．体会诗人对祖国真挚的热爱之情。
(重点)【教学过程】一、新课导入2015年9月3日是中国抗战胜利纪念日，中国大地上举办了形式多样的抗战胜利70周年纪念活动。
正是由于在当时的中国大地上，我们的先辈们用自己的血肉与不屈的抗争，才换来了抗战的胜利和我们今天的美好生活。
今天，我们就来学习一首在这种背景下创作的爱国诗歌——《我爱这土地》。
二、预习展示1．阅读资料，了解作者。
艾青(1910—1996)，原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人，成名作为《大堰河——我的保姆》。
创作背景：本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。
2．初读课文，把握节奏与情感基调。
(1)初读课文，用“/”划分诗歌的停顿，用“·”标出重读的字词。
明确：我爱这土地假如/我是一只鸟．，我也应该/用嘶哑．．：．．的喉咙/歌唱这被暴风雨．．，．．．/所打击着的/土地这永远汹涌着/我们的悲愤．．．．的/河流这无止息地/吹刮着的/激怒．．．．的/风，和那来自林间的/无比温柔．．……．．的/黎明——然后/我死．了，连羽毛．．里面。
．．/也腐烂在土地为什么．．．．？．．．/我的眼里/常含泪水因为/我．对这土地．．/爱．得深沉……(2)有感情地朗读课文，结合前两句诗句，体会诗歌的感情基调。
明确：本诗的感情基调：悲怆而深沉。
三、合作探究(一)朗读课文，把握象征意象1．诗中的“鸟”歌唱的对象有哪些？这些对象又象征着什么？明确：歌唱的对象：土地、河流、风、黎明。
象征意义：“土地”象征着繁衍养育了中华民族，现在却遭受侵略者欺凌的国土；“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神；“黎明”象征着充满生机与希望的解放区。
2019-2020学年九年级语文下册 1《诗两首》教学设计 新人教版.doc
2019-2020学年九年级语文下册 1《诗两首》教学设计新人教版一、教学目标1、熟读诗歌，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
2、体会诗歌的意境和感情，理解本诗深刻的主题，独创的意象、精巧的构思和近趋完美的形式。
3、深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情，以及更为深沉的爱国情怀，将感情上升到激励学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼。
二、教学重点、难点重点：诵读诗歌，把握诗歌中出现的意象，领会象征含义，领悟作者在诗歌中表达的思想感情。
难点：理解本诗形象化手法所表现的具体含义，引导学生进入情境，把握感情基调。
三、学情分析学生成绩参加不齐，学生养成教育不好，班内学生有百分之七十的人没有好的养成习惯，大部分学生不知道主动学习，上课搞小动作，开小差，不认真听讲，自制力差。
课前不爱预习课文，上课时能听的多少就听多少，思维不积极，没有把新旧知识积累窜连起来，使新旧知识相脱节，课后不复习，成绩不够理想。
四、教学过程一、导入新课播放台湾歌手费翔演唱的《故乡的云》。
（播放歌曲，学生倾听）教师：这首歌唱的是漂泊在外的游子对故乡的思念，对亲人的思念，渴望自己能早日回到祖国母亲的怀抱，歌里带着淡淡的哀愁，这就是乡愁。
是啊，那些长年远离祖国，漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀。
今天，我们就来学习一首现代诗歌，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁，倾听诗人内心的呼唤，（板书课题，作者）二、作者与作品介绍（播放课件）三、倾听诗歌，整体感知1、听录音朗读，感受一下诗的感情基调和朗读节奏。
（播放课件里的朗读录音）2、学生小声试读，体会诗的意境和感情，并试着划分诗的节奏和重音。
3、划分诗的节奏。
小时候乡愁／是一枚／小小的／邮票我／在这头母亲／在那头长大后乡愁／是一张／窄窄的船票我／在这头新娘／在那头后来啊乡愁／是一方／矮矮的坟墓我／在外头母亲／在里头那现在乡愁／是一旁／浅浅的／海峡我／在这头大陆／在那头教师说明：诗歌是讲究节奏的艺术，节奏是感情外在体现，朗读诗歌必须讲究节奏，把握好语速、语调、重音。
人教课标版语文九年级下册第一单元第一课《诗两首》教案
1、诗两首知识与能力：1、熟读并背诵，感受诗歌的旋律与节奏美。
2、把握诗歌的意象，领会其象征意义。
3、体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感4、品味诗歌富有表现力的语言。
过程与方法：自主、合作、探究学习情感态度与价值观：体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感学习重点诵读。
理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感教学难点：感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题教学课时：3课时教学过程：一、《我爱这土地》一、导入自古以来就有许多文人写下了表达爱国主义感情的诗文名句学生交流表达爱国主义感情的诗文名句，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”（陆游），“国家兴亡，匹夫有责”（顾炎武）。
这些不朽的诗篇，都是在民族危亡的关键时刻，爱国志士发自内心的呼喊谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。
早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。
今天，我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂。
(板书文题、作者)二、目标：1、作者及有关资料2、朗读、诵读、听读、自读3、合作学习4、背诵三、走进作者1、作者：艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，浙江金华人。
他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。
他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。
他的抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而歌唱，格调高昂。
作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。
2、写作背景《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。
诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
九年级下教案全集《诗两首》(教师中心稿)
九年级下教案全集《诗两首》(教师中心稿)课程背景这节课是九年级下册的一篇“诗”的课文授课。
本单元主要教学目标包括：学会鉴别和欣赏诗歌；理解诗歌的意象、意境；体会诗歌的意蕴；培养学生的表达能力和创造能力，培养学生善于感受、善于表达情感的习惯。
在本堂课中，我们将学习并欣赏苏轼和白居易的两首诗，理解其中的意境和意蕴。
教学目标1.了解《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》和《长恨歌》的背景；2.理解两首诗的意象、意境； 3.领会两首诗的意蕴； 4.培养学生对诗歌的审美和欣赏能力； 5.提高学生的表达能力和创造能力。
教学流程：1. 热身启动（10分钟）教师出示两张画作，学生就画作中涉及的问题交流讨论，并进行分组讨论，教师点评成果。
2. 课前提问（5分钟）教师出示题目“你们喜欢听诗吗？最喜欢的诗是哪一首？请用情感诠释你们喜欢的诗”。
学生表述自己的看法，教师与学生互动分享。
3. 鉴赏诗歌（30分钟）让学生整体性地辨析《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》和《长恨歌》的背景、意象、意境等。
3.1 《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》•背景：作于1084年，为苏轼在黄州梦到六朝古城而作。
•意象：苏轼在梦中游历，描述了黄鹤楼、江城子、金陵、江汉关等古迹名胜。
•意境：古意盎然，如梦如幻，既有赏景愉悦之情，也怀着故地重游的回忆之情。
3.2 《长恨歌》•背景：唐玄宗李隆基的妃子杨玉环在《长恨歌》中作为主人公出现，形象真实地展现了中国古代女性在政治、情感、文学等方面的乐观追求。
•意象：通过旅途的描写引起人们对唐玄宗的回忆，进而描述了杨玉环的美貌、才华等，通过绘声绘色的描写，表现了人物深刻的内心世界。
•意境：强调了爱情和美好生活被现实所挫败的悲壮情感，直接表达了长恨歌的主题——爱情的勇敢和无惧。
4. 创作诗歌（30分钟）根据所学的两首诗，让学生自己创作一两首诗，并在课堂上分享。
要求学生突出主题，注意诗歌的节奏和韵律，吸纳诗歌的意境和意蕴。
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1 诗两首说课稿一、知识点拨与学法引导（一）整体感知1、《我爱这土地》一诗写作于国难当头，饱经沧桑的祖国又一次遭受日寇铁蹄践踏的1938年，诗人艾青作为一个“悲苦的种族争取解放、摆脱枷锁的歌手”，坚定地汇入人民解放斗争的洪流中，成为一名时代的鼓手、吹号者。
全诗共六节。
第一节用一只鸟儿生死眷恋土地作比喻，表达诗人对祖国的挚爱。
诗人用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉，并运用一系列意象表达歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着土地，悲愤的河流，激怒的风，温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。
诗人借助鸟儿死后羽毛腐烂在土地里，表达诗人对土地的眷恋，隐含了献身之意。
第二节一问一答，诗人直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，捧出了他那颗真挚、炽热的爱国心。
2、《乡愁》是一首抒情诗，表现了大陆和台湾分割的不幸历史，抒了了中华儿女思乡怀土、盼望祖国统一的炽烈而深沉的情感。
全诗以形式上的四个小节，将“乡愁”分为四个阶段。
这四个阶段在时间上是前后顺承的，对应着人生的四个阶段。
作者以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征，时空的隔离与变化，推进了诗情的层层深化，从而将个人的故乡之思上升到了家国之思。
这首诗还曾被音乐家谱曲，在海峡两岸广为传唱。
（二）学法引导1、《我爱这土地》这首诗无固定的节律，不押韵。
它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍，诵读时要着重把握由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”，并在朗读中体会诗歌蕴含的深沉而真挚的爱国之情。
学习时要着重理解两节诗之间的联系，以及“鸟”的形象对表现主题所起的作用。
2、《乡愁》这首诗要在反复诵读的基础上，概括出诗中提到的人生的四个阶段及每个阶段乡愁的对应物，着重理解诗人的乡愁是怎样升华为家国之思的。
课外阅读余光中其他的诗，如《乡愁四韵》等，体会这些诗歌中的思乡情绪。
（三）审美鉴赏1、情浓意深的形象美《我爱这土地》这首诗，写于抗日救亡最艰难的岁月。
诗中抒发了诗人对于祖国最为深沉的爱，但他没有直接渲泄自己的感情，而是运用象征的手法，描绘了一组鲜明的诗歌形象。
让抒情主人公化作一只小鸟，由鸟儿生前的歌唱，写到它死后的魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象。
此外，分别赋予“大地”“河流”“风”“黎明”不同的象征和暗示意味。
具体说来，土地可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“林间的无比温暖的黎明”可以看作充满生机的解放区的象征。
这样，通过具体、真切的形象，抒发了一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱。
2、鲜明强烈的音韵美。
《乡愁》是一首新格律诗。
就诗的每一节来看，句子有长有短，参差不齐。
但全诗四节，节与节之间，对称、和谐、均衡，呈现整饬美。
根据抒情需要，诗人用了复沓手法。
全诗各节都采用“乡愁是——”与“我在这头……在那（里）头”的句式。
复沓手法的运用，既突出地抒写了乡愁，又分清了诗的层次脉络，从而增添了旋律美，增强了节奏感。
各节的第二句，都有“一枚”、“一张”、“一方”、“一湾”等数量词及“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”等形容词，同一位置上词语的重复和叠词的运用，造成一种类似音乐的回环往复、抑扬顿挫、一唱三叹的旋律，增强了诗的音韵美。
（四）重点难点突破1、请用“\\”和“•”划分、标注下列诗句的朗读节奏和重音。
（1）为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……（2）而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头朗读诗歌要注意语气和语调，注意停顿和重音。
一般地说，标点是停顿的书面标志，但有时为了表达感情的需要，在没有标点的地方，也可以作适当的停顿。
总的原则是，不能将完整的语义分开。
朗读时的重音，多指逻辑重音，即根据表达感情的实际需要，重读部分关键词语。
（1）为什么\\我的眼里\\常含泪水？因为\\我对这土地\\爱得深沉……（2）而现在乡愁\\是一湾\\浅浅的\\海峡我\\在这头大陆\\在那头2、“意象”,意为渗透了诗人思想感情的形象。
阅读《我爱这土地》，概括出诗歌中出现的意象，并分析作者借助这些意象表达了怎样的思想感情？诗歌和其他文学体裁一样，要用形象思维，即使是有议论，一般也依赖具体的形象。
所以阅读诗歌时要特别注意诗中诗人是通过哪些具体形象来表达思想感情的，理解诗人为什么要选择这些形象来表情达意。
诗中出现的形象有“鸟”“土地”“河流”“风”“黎明”。
“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，在它身上寄予了诗人愿为祖国献出一切的决心。
“土地”“河流”“风”“黎明”这四个形象，联系它们前面长长的修饰语“被暴风雨所打击着”、“汹涌着”的“悲愤的”、“无止息地吹刮着的激怒的”以及“那来自林间的无比温柔的”等，可以想见，它们象征了祖国、人民、民族的苦难与灾害，他们不屈的斗争和对未来的美好的希望与坚定的信心。
诗句中表达了作者所经历的坎坷、辛酸，以及对祖国、对人民、对土地的那种深深的爱。
3、《我爱这土地》的第二节与第一节有着怎样的联系，如果删去，对诗歌主题的表达会产生怎样的影响？此题意在引导读者理解这首诗歌上结构上的独具匠心，进而加深理解这首诗的思想感情。
《我爱这土地》的两节诗，如果说第一节是对“爱土地（祖国）”这一主题的抒情性的铺陈描述，那么第二节短小精悍的两行，则可看作是对主题的高度凝练的概括。
这两句诗，是那个苦难的年代，一切爱国的知识分子对祖国的最真挚的爱的表白，它不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情绪的浓缩。
去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。
4、“乡愁”原本是一种抽象的情感，余光中在他的《乡愁》里，是怎样将它转化成具体可感的形象的？这道题的训练目的有二：一是进一步加深对诗歌总是借助形象抒情言志这一特点的认识；二是，帮助读者学会怎样将诗歌要表达的抽象情理具象化。
作者巧妙的将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。
在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓、海峡等对应物上，这样，诗人的乡愁就不至于无所依附。
从而将抽象的情感转化成具体可感的形象。
二、自学阶梯评估达标训练1、填空（1）《我爱这土地》的作者是我国现、当代著名诗人，原名。
这首诗的感情基调是。
最能点明主旨的诗句是“----------------------- ，------------------ 。
”（2）《乡愁》的作者是（姓名），他是我国（省名）诗人。
这首诗最终由个人的故乡之思上升为。
2、请用“\\”和“•”划分、标注下列诗句的朗读节奏和重音（1）我也应该用嘶哑的喉咙歌唱（2）乡愁是一张窄窄的船票3、《我爱这土地》一诗中，诗人写到“假如我是一只鸟”，“鸟”的形象与作者要歌颂的“土地”有什么联系？4、《乡愁》这首诗写了哪几种形象？这些形象分别表达了怎样的思想感情？作者的情感是怎样层层深入、步步递进的？能力提高阅读余光中的《乡愁》，完成习题：小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲在里头而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头1、下面对这首诗的赏析，不恰当的一项是： ( )A．《乡愁》以时间短语“小时候”、“长大后”、“后来啊”、“而现在”贯穿全诗，概括了诗人漫长的生活历程和对祖国大陆的绵绵思念。
B．《乡愁》从广远的时空中提炼了四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡，明朗、集中而又强烈，表达的情感丰富、含蓄、有张力，能诱发读者多方面的联想。
C．诗的前三节侧重于诗人个人经历的倾诉，结尾则把个人的悲观与巨大的祖国之爱、民族之恋交融在一起，寄寓了诗人所代表的万千海外游子的绵绵乡关之思。
D．诗共有四节，每节四行，节与节之间基本均衡而对称，句与句之间则注意了长句与短句的变化调节，从而使诗的外形整齐中有参差之美。
诗中运用了比喻、想像、夸张、反复、叠词等多种艺术手法，使诗歌具有回旋往复、一唱三叹的美的韵律。
2、摘录诗中表示时间顺序的词语，说说诗歌是怎样层层深入，抒发爱国之情的？3、乡愁是一种抽象的情绪，诗人采用了哪些具体意象，将它变为具体可感的？4、诗歌中所选取的一组意象间是并列还是递进关系？请简要说明。
开放探究：阅读《萤火虫》，回答问题。
萤火虫小小流萤，在树林里，在黑沉沉暮色里，你多么快乐地展开你的翅膀！你在欢乐中倾注了你的心。
你不是太阳，你不是月亮。
难道你的乐趣就少了几分？你完成了你的生存，你点亮了你自己的灯；你所有的都是你自己的，你对谁也不负债蒙恩；你仅仅服从了，你内在的力量。
你冲破了黑暗的束缚，你微小，但你并不渺小，因为宇宙间一切光芒，都是你的亲人。
1．找出与“小小流萤”相呼应的语句，并说说作者为什么这样写？答：_____________________________________________________。
2．文中为什么反复说萤火虫是快乐的？答：______________________________________________________。
3．怎样理解“你微小，但你并不渺小”一句？答：______________________________________________________。
4．“你不是太阳，你不是月亮，难道你的乐趣就少了几分？”对此你是怎样理解的？这对你有什么启示没有？答：_____________________________________________________5．请你展开想象，用散文的语言描写“夏夜的1、《我爱这土地》的意象艺术意象是诗词形象构成的基本元素，是诗人的内在情思和生活的外在物象的统一，是诗人通过想象将“意”与“象”相融合所创造的可感可触的景象。
《我爱这土地》是艾青的代表作之一，它作于国难当头、山河沦亡的抗战初期。
它不可避免地带上了那个时代悲壮的氛围。
因此，在他诗中的意象也就必然带有这种悲壮的色彩。
读完全诗，从“土地”“河流”“风”“黎明”这些意象中，我们不难品味出作者所经历的坎坷、辛酸以及对祖国、对人民、对土地的那种深深的爱。
这里的“土地”，不再单纯是客观景物，而是贯注了作者主观情感的“象”。
作者对苍老、衰弱、正备受苦难的祖国感到万分悲哀，诗人挟着这份感情，用忧郁的目光扫视周围时，寂寞、贫困的旷野的载体——土地便进入诗人的脑海。
作者通过吟唱土地这一个“象”，诅咒摧残土地的人，幻想着土地能焕发出生命的活力。
在诗中，作者的歌喉虽然沙哑但却宽厚，虽然悲哀但却博大，显示出一种雄浑的生命感；虽古朴但却苍劲有力，因为土地是孕育万物的基础。
正是由于有了对土地的这种热爱和眷恋，诗人笔下的另外三个意象便顺流而出。
“河流”的前面加上“永远汹涌着”和“悲愤”两个形容词，“风”前面加上“无止息地吹刮着的”和“激怒”两个修饰语，就把“河流”“风”这两种外在的纯景物变成了含有作者主观情思的“象”，就把悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争形象地表现了出来。