英语语法课堂教学的情境创设
高中英语语法沉浸式教学情境的创设
ENGLISH ON CAMPUS2022年20期总第616期高中英语语法沉浸式教学情境的创设摘 要：新课改背景下，教师更加重视创新教学方法，以推动教学提质增效。
在高中英语教学中，教师需要灵活运用教学资源，引导学生勤思、乐学，促使学生沉浸在英语学习中。
沉浸式教学与高中英语语法教学的融合有助于教师创设与母语相似的条件，构建高效的英语语法课堂。
本文简要剖析了高中英语语法教学存在的问题，从营造“日常式”情境、创设“任务式”情境、策划“游戏化”情境、构建“生活式”情境四方面着手，探究运用沉浸式教学情境创新高中英语语法教学的策略。
关键词：高中英语；沉浸式学习；语法教学；教学策略作者简介：陈少华，福建省南安市柳城中学。
新高考方案的实施推动了高中英语教学的改革，引发了课堂教学目标和方法的创新，同时也对教学的实施提出了更高的要求。
沉浸式教学作为一种实用的教学模式，在高中英语教学中得到了广泛的认可。
语法知识的学习显然能极大促进学生对于英语语言知识的理解和掌握，深入探讨语法教学方法已经成为提升英语教学质量的重要手段。
本文拟针对高中英语语法教学现状，依据沉浸式教学模式提出相应的教学策略，以培养学生建立良好的语言体系，形成更完整的逻辑思维，提高学生英语运用和表达的综合能力。
一、目前高中英语语法教学存在的问题（一）教师对语法教学重视不足为了应对新课改和新高考带来的新变化，教师把教学重点放在词汇教学和语块的分析和解读上，压缩了语法教学和时间。
以定语从句为例，定语从句一直是每年高考的主要考点主要考查关系词的选择，而关系词的选择应该依据所缺成分来判断。
但目前相当一部分教师只是简单地采用“讲一讲”“练一练”，然后告诉学生看先行词是人还是物，就直接选择相应的关系词填空，导致学生因为没有相关的实践运用而存在认知理解上的误区，因此在阅读、写作时会有一定障碍。
（二）新教材的语法归纳呈现零散化新北师大版高中英语教材体现了二语习得的研究成果，教学内容应用“真实语言材料”。
英语语法情景的教学方法五篇
英语语法情景的教学方法五篇有教师认为中学英语教学的重点主要是培养学生的口语表达和交际能力，而误以为语法教学可有可无。
于是“淡化语法”的教学现象普遍存在，直接导致了学生“双基”的薄弱，因此阻碍着学生综合语言能力的形成。
下面是小编整理的英语语法情景的教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
英语语法情景的教学方法11.语法教学的必要性语法作为形式语言的要素，是对语言存在的'规则所做出的概括描述。
其形式是一套规则，其作用是将负载语音的词汇组合成语言(language)并生成言语(words)。
这样，语法就成了学习者掌握语言的完善而有价值的工具，学习者不可不学。
对于中国的中学生来说，语法教学更具有必要性。
因为中国学生英语综合能力的获得更多的是靠“学得”(learning)而不是“习得”(acquisition)(张正东，_)。
这是由我国中学英语教学具有的特点所决定的(崔刚，_)：第一，英语学习主要围绕课堂教学进行，而课堂教学的学时有限。
第二，英语使用的环境差。
在中国没有二语国家(如新加坡、印度)的使用环境，学生接触英语的机会相对较少。
第三，学生学习英语是学业课程的需要，并不是生活的必需，多数没有直接的学习动机。
第四，汉语与英语的差异大。
汉语属于汉藏语系、象形文字，而英语属于印欧语系、拼音文字。
受汉语“负迁移”影响，中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。
这些特点决定了英语教学是作为一门外语，不能象第二语言那样习得语言。
虽然外语相对于第一语言是第二语言，但作为目的语，并非在目的语国家(如英、美)为移民者开设的二语(英语)，外语主要通过有意学习(学得)而掌握。
在学校学得外语又有以下主要特点：(1)主要遵循知识(主要为语法)→技能→运用能力的线路发展;(2)输入之后在吸收之前都得经过理解，这种理解或采用归纳方式、类似“熟而生巧”，或采用演绎方式、类似“画龙点睛”，都离不了语法2.优化语法教学的方法两千多年前孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，说明学习是一个接受知识与完全消化并贮存知识的动态过程。
谈语法教学中情景的创设
谈语法教学中情景的创设摘要：随着新课程标准的制定和近几年高考考试改革的推进，我国传统的英语语法教学手段也越来越不适应当前的形势。
本文通过分析传统语法教学对学生习得语法结构造成的不良影响和对情境教学的理论认识，提出了情景融入语法教学的必要性，并给出了情景创设的操作常用手段和技巧。
关键词：语法语法教学情境我国的中学英语语法教学目前仍在一定程度上受着传统的语法教学的影响，教师“一言堂”的方式很常见——先是解释概念，讲解句式结构，然后呈现例句，最后是大量的机械性操练。
这样做的结果是，学生在写作和口语表达中出现不少与话题、语篇不相宜的句子。
笔者下面引用一些在书面表达批阅中发现的这类句子：① a man who was named mark twain was born in mississippi，american.② who was named mark twain is one of the famous writer in american.③ it makes us learn to endure more and complain less，which will benefit our health.④ there are some reasons that i think.⑤ because my parents are both english teachers，i can speaking here，hoping to be selected as english monitor.从上面这些句子，我们可以发现，学生只在追求语法形式的正确运用，而具体表达的什么意思，恐怕他们不知道。
这就把我们教师传统语法教学的弊端暴露无余，即一味强调语法形式的认知模仿，脱离实际生活，让学生知其然而不知其所以然。
近年来，由国家教育部制定的《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向……”，也就是说，要求教师通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感。
情境创设,让语法教学更生动
情境创设，让语法教学更生动——初中英语语法教学案例零陵中学陆晓颖一、案例背景英语语法简而言之就是指英语中语言的结构规律，语法教学是英语教学中的重要环节。
新课标强调英语教学由知识型教学转变为能力型教学，而缺乏对语法知识的正确掌握，使得学生在口语表达能力、阅读能力、写作能力等方面表现出力不从心。
正是由于语法是对语言规律的高度凝练，语法教学显得“公式化”，学生往往用背公式的方法去记忆，没有真正地理解和体会，造成“语法难学”的现象。
深究“语法难学”的根本原因，笔者认为这不仅“英语”是学生“学习”的第二语言，而且汉语与英语的语言结构规律存在差异很大。
学生身处“汉语”的日常生活、学习大环境中，当接触另一种语言的规律时，潜意识中存在迷惑和抵触。
同时，传统的语法教学方式通常以教学演绎为主，即教师讲解语法规则，然后学生练习；英语学习成为一种完成任务的过程，没有达到素质教育的要求。
解决问题的关键是在英语课堂教学中要创设情境，形成一种“小环境”，强调学习者为主体，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考，注重学生的体验和实践，才能真正起到帮助学生们习得语法规律的目的。
二、案例扫描1.情境引入，提纲挈领牛津英语8A Chapter 6的语法重点是一般将来时态。
笔者选取了歌曲“What will be, will be”作为情境引入，引出一般将来时，并说明除了可用“will+Verb.”表示将来以外，“be going to+Verb.”亦可。
由此点明本堂课的主题为一般将来时态。
2.情境创设，生动教学为了尽可能贴近学生生活，让学生能自发融入，笔者设计了以下情境：向学生介绍了来自Greenwood School两位学生，Lucy和Sophie。
Lucy既是学生又是歌手，Sophie是她的同学也是好朋友。
在接下来的整堂课中，就以这两个人物为主线，紧紧围绕一般将来时态开展活动。
在While-task部分，首先提出明天（周六）Lucy将要开演唱会，但是她又很患得患失，不知所措，Sophie耐心开导，为Lucy树立信心。
小学英语课堂教学中的情境创设
小学英语课堂教学中的情境创设在小学英语教学中，情境创设是一种非常重要的教学方法。
情境创设可以让学生更深入地理解英语知识，帮助他们更轻松地掌握英语语法，同时提高他们的英语口语和听力能力。
以下是关于小学英语课堂教学中情境创设的一些建议。
一、情境创设的意义情境创设是一种基于实践的英语教学方式，它的目的是通过创建一个与学生现实生活相似的场景，让学生更好地理解英语课程。
这种教学方法不仅能够提高学生的听说能力，还能够培养学生的英语思维能力、创造能力和表达能力。
通过情境创设，学生可以在情境中体验英语语言的运用，同时还可以理解英语知识的实际用途。
二、情境创设的具体方法1.根据学生的兴趣和现实生活情境进行情境创设在情境设计时，教师应该尊重学生的发展阶段和个人兴趣，注重情境的真实性和可操作性，将现实社会生活与英语学习结合起来。
例如，教授课程中可以结合学生们的生活场景，设计与之相符的单词、短语等。
比如，学习“床上用品”词汇时，可以模拟组团打扫房间的内部竞赛。
2.提供实际情境，培养学生的情景联想能力在情境创设中，教师可以尽量为学生创造真实的情境，让他们置身其中，感受英语语言的真实用途。
例如，可以模拟英语国家的饮食文化，让学生用英语订购食物，操作电子点单系统，练习个人口语表达。
3.呈现多角度的情境，提高学生的英语思维能力在情境创设中，教师应该考虑到学生可能的反应，提供多种不同的角度来呈现情境，让学生能够自由思考、探究，并自我表达。
例如，让学生从外观、颜色、尺寸等方面自由发挥，用英语描述和辨认水果蔬菜。
4.借助多媒体设备提供情境素材，增加学生兴趣在情境创设中，老师可以使用视频、图片、音频等多媒体设备，从而能够提高学生的兴趣和参与度。
例如，当教授诸如“食品“、“动物"等单词时，展示对应的图片或视频可以帮助学生更好地理解相关单词的意思，同时生成学生自我联想共同参与探究。
三、结语。
如何在英语课堂上创设情境
如何在英语课堂上创设情境1、利用实物，巧设情境教师通过实物演示情境能使学生边学习边体会所学知识，在实际生活中的应用，同时培养学生直接用英语思维的习惯。
如：教学“There be”句型、人体部位、方位词、形容词的比较等级都可用事物来演示教材内容。
再如，在讲授涉及问路的主题时，利用教室的课桌作为直观教具，有序排列，中间空出适当距离用做街道社区，然后让学生把课前自制的带有社区单位如school，hospital，toilet，the bus stop，the police station等的卡片放在课桌上，表示各建筑物所处的位置，形成某个建筑群的模拟情景，再让学生操练陌生人问路的对话。
在这种现实的“浓缩版”中，学生就能直观地理解向左转与向右转，并且懂得中西方在交通规则差异等方面的文化内容。
同时，学生的责任感、道德感与合作意识也得到了强化。
这种方法基本贯穿了我初中英语教学的始终。
2、语言描述，引入情境充分利用教材中的课文创设问题情境。
教师可以向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，可以连珠炮式地提问，或者设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西。
让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。
突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。
例如：在讲解dangerous 和careful时，课前我先安排一个学生，讲授时，我指着教室里的一只灯管说：“There is something wrong with the light. It doesn’t work. Who can mend it”？这时那位同学站起来说：“Don’t worry. I can mend it.”说完，他就走过来并假装去触摸灯管，这时我显出一种极为紧张的表情并大声说：“Be careful！It’s dangerous！”我一边在黑板上用红色粉笔画出“触电”标志符号，一边大声重复：“Be careful！It’s dangerous！”这时再问同学们它们的含义，学生便能异口同声地说出来。
初中英语语法教学的有效策略
初中英语语法教学的有效策略1.面向学生的策略：了解学生的英语水平和学习需求，根据学生的兴趣和实际情况设计具体的教学计划和教学内容。
2.创设情境：通过创造真实的语言环境，让学生能够感受到语法知识的实际运用。
比如，可以通过模拟情景对话、听力练习和阅读文章等活动，让学生运用语法知识来交流和理解。
3.渐进式教学：将复杂的语法知识分解为简单易懂的部分，逐步引导学生掌握。
可以从基础的语法规则和用法开始，然后逐步引入更复杂的句式和语法结构。
4.引导学生发现规律：让学生通过观察和发现规律来理解和掌握语法知识。
可以通过举例、对比、归纳总结等方式，让学生自己找出规律，并运用到实际的语言交际中。
5.多样化的教学方法：采用多种教学方法来帮助学生理解和掌握语法知识。
可以运用游戏、小组合作、角色扮演等互动性强的教学活动，让学生积极参与，提高学习效果。
6.练习和反馈：给学生提供大量的练习机会，让他们通过练习巩固语法知识，并及时给予正确的反馈。
可以设计各种类型的练习题，如填空、改错、翻译等，帮助学生巩固所学的语法知识。
7.融入阅读和写作：在语法教学中融入阅读和写作的元素，让学生在阅读和写作中运用所学的语法知识。
可以提供相关的阅读材料，并引导学生用所学的语法知识来写作，从而提高他们的语言运用能力。
8.巧妙运用技术手段：利用现代技术手段来辅助语法教学，例如使用多媒体课件、互联网资源和学习软件等，使语法教学更加生动有趣，并提供更丰富的学习资源和学习方式。
9.培养学生的语法意识：通过让学生分析和思考语法现象，培养他们的语法意识，从而提高他们对语言的理解和运用能力。
可以通过导入和复习环节来提醒学生注意语法知识，以及提供一些语法小贴士和技巧。
10.微笑和鼓励：在语法教学中，给予学生积极的微笑和鼓励，让他们感受到语法学习的乐趣和成就感，从而激发他们的学习动力和兴趣。
通过上述策略的应用，初中英语语法教学可以更加有效地帮助学生理解、掌握和运用语法知识，提高他们的语言能力和学习效果。
小学英语中的语法教学方法
小学英语中的语法教学方法语法是学习英语的重要组成部分，也是学习者掌握语言规则和准确表达的关键。
在小学英语教学中，采用适当的语法教学方法能够帮助学生理解和运用语法知识。
本文将介绍一些在小学英语中常用的语法教学方法。
一、上下文语境法上下文语境法是一种基于实际语言运用的教学方法。
教师通过真实的情境和例句，引导学生在具体语境中理解和掌握语法规则。
例如，在教授动词时态时可以通过提供一段对话或描述一个场景，让学生根据上下文猜测正确的动词时态。
这种方法能够让学生将语法知识与实际运用相结合，提高其语境意识和语言表达能力。
同时，也能让学生更加自然地理解和掌握语法规则，避免了过分强调机械记忆和死板的语法操练。
二、游戏活动法游戏活动法是一种将语法教学与游戏元素结合的教学方法。
通过各种富有趣味性的游戏和活动，激发学生学习语法的兴趣和积极性。
例如，可以使用英语角色扮演游戏，让学生扮演不同角色进行对话练习，从而巩固句型和语法知识。
这种方法适合小学生的认知特点，能够培养他们的合作意识和团队精神，同时提高了语法知识的吸收和掌握效果。
三、任务驱动法任务驱动法是一种以解决实际问题为导向的教学方法。
通过给学生具体的任务，要求他们运用所学语法知识解决问题，从而激发学生的学习兴趣和动力。
例如，在学习形容词比较级时，可以组织学生进行一个比较商品的任务，要求他们使用适当的比较级形式进行商品的描述和比较。
这样的任务既能够让学生主动运用所学语法知识，又能够增加学习的乐趣和参与度。
四、情境创设法情境创设法是一种通过创设情境来引导学生学习语法的方法。
通过提供具体而真实的情境，让学生在语境中感知和理解语法规则。
例如，在学习现在进行时时，可以通过图片或视频展示一些具体的场景，让学生在观察和描述的过程中掌握动词的进行时形式。
这种方法能够让学生在情境中身临其境地感受语法规则，提高语法的内化程度。
同时也能够培养学生的观察能力和表达能力。
综上所述，小学英语中的语法教学可以采用多种方法。
小学英语语法的教学方法有哪些
小学英语语法的教学方法有哪些语法教学是英语教学中的重要内容，是让学生掌握英语语言的有效工具。
然而小学英语教学中最令老师头痛的一个问题就是语法教学，语法教学的单一、机械，让小学生觉得英语语法学习枯燥乏味，同时，学生的理解水平有限，也让语法教学陷入窘境。
下面给大家介绍一些小学英语语法教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语语法教学方法1、通过情景创设进行语法教学语言是我们生活中一直在运用的，通过长期的总结归纳才有了语法规则。
所以我们应该让语法从生活中来，运用到生活中去，让学生通过亲身的体验之后，老师再对这些感知到的语法知识进行归纳总结，这样学生才可能真正理解并掌握这些语法知识。
如在教授现在进行时的时候，教师可以设计开展派对活动，让学生去准备派对所需要的东西，给每个小组中的一个同学发一张表格，分配给他要准备的任务，让他通过和小组中其他同学的交流,然后和小组中的同学一起去完成任务，通过这些语言的交流，总结出语法知识。
除此之外，教学中还可以设计“角色扮演”、“猜谜游戏”等活动。
这样做让学生对语法知识的理解更真实。
通过交流来学习语法，这样做非常适合于中低年级的学生学习语法知识。
通过对比归纳进行语法教学陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。
”在小学语法教学中，教师要教，要讲，但又不能够仅仅局限于枯燥乏味的条条框框的讲述。
“授之以鱼”不如“授之以渔”。
在课堂上，我们要让学生学到语法知识，还要教会学生怎么学习语法知识。
1.对比法。
在教学中我们会发现，随着学生的语法知识点的增多，慢慢的就会产生混淆的现象。
这是因为学生没有真正的理解它。
面对这样的问题，教师要教给学生一些方法，让学生自己去观察、去比较，去区分，让学生自己对这些知识进行分类加工，归纳总结，让学生找出每个语法规则的不同和相同之处。
如：在现在进行时的句子中经常会出现now，look，listen这些词;在一般现在时的句子中经常会出现always，sometimes，usually，often等词;在一般将来时的句子中常常出现tomor-row等表示将来时间的词;在一般过去时的句子中，又常常会出现yesterday，lastyear等表示过去的时间的单词或短语。
创设英语教学的情境
创设英语教学的情境创设一个丰富多彩的教学情境非常重要。
教师可以通过布置合适的教学环境，激发学生的学习兴趣。
在教学内容方面，可以通过多媒体教学、小组合作学习等方式来丰富教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
在教学资源方面，可以向学生提供各种绘本、故事书、歌曲等生动形象的教学资源，让学生在愉悦中掌握英语知识。
在教学活动方面，可以举办英语角、英语演讲比赛等丰富多彩的教学活动，激发学生学习英语的兴趣，让学生在情境中自然而然地掌握英语知识。
创设一个轻松愉快的教学情境也是非常重要的。
英语教学往往被认为是枯燥乏味的，如何让学生在轻松愉快的氛围中学习英语成为了每位英语教师的一项重要任务。
教师可以通过轻松活泼的语言、亲切友好的态度与学生交流，让学生在愉快的氛围中学习英语。
在教学过程中，可以引导学生进行游戏式学习，让学生在愉悦的情境中掌握英语知识。
教师还可以鼓励学生使用英语进行日常交流，培养学生自主学习的能力，让学生在轻松自在的氛围中提高英语能力。
创设一个真实生动的教学情境同样十分重要。
英语教学需要贴近学生的实际生活，才能够激发学生的学习兴趣。
教师可以通过教材的选择、教学内容的设计等方面，贴近学生的实际生活，让学生在学习英语的过程中感受到英语的实用性。
在语言环境的创设方面，教师可以鼓励学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，让学生在真实的语言环境中练习英语，增强语言运用能力。
教师还可以通过实地考察、实际活动等形式，让学生感受到英语在现实生活中的重要性，从而提高学生的学习积极性和学习动力。
创设一个良好的英语教学情境对于学生的学习有着非常重要的作用。
良好的教学情境不仅能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习积极性，还能够更好地帮助学生掌握英语知识。
作为英语教师，我们需要不断探索，不断创新，不断提高自己的教学水平，创设丰富多彩、轻松愉快、真实生动的教学情境，让学生在实践中掌握英语知识，从而提高英语教学的效果。
希望每位英语教师都能够在教学实践中不断改进，不断提高，为学生提供更好的英语学习情境。
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略情境教学法是一种以情境为基础进行教学的方法，通过将学习者置于真实的情境中，激发学习兴趣，增强实际应用能力。
在初中英语语法教学中，情境教学法可以有效提高学生的语法学习效果，以下是一些运用策略。
1. 建立真实情境：教师可以通过相关的图片、视频、音频等多媒体资源，或者真实的生活场景等方式，为学生创造一个真实的情境。
教授过去完成时时，可以使用一段关于学生周末活动的视频，让学生观看并回答相关问题，从而引出过去完成时的用法。
2. 制作角色扮演活动：利用角色扮演活动可以让学生在情境中使用所学的语法知识。
教师可以给学生分配角色，设置一些日常对话情境，让学生用合适的语法形式表达自己的想法和要求。
在学习虚拟条件句时，可以让学生扮演出去游玩的情境，通过使用虚拟条件句来表达自己的愿望。
3. 运用问题情境：在教学中，可以通过提问来引导学生用正确的语法形式回答问题。
教师可以设计一些与学生生活相关的问题，让学生使用所学的语法知识来回答。
在学习比较级和最高级时，可以提问“Who is the tallest in your family?”，让学生回答并用比较级和最高级形式表达家庭成员的身高。
4. 创设游戏情境：教师可以通过各种游戏形式将语法知识融入到情境中。
在学习被动语态时，可以设计一个小组竞赛游戏，让学生在规定时间内填写正确的被动语态句子。
通过游戏的方式，可以让学生在情境中反复练习被动语态的用法。
5. 提供举例情境：在教学中，教师可以提供一些具体的例子，引导学生在情境中发现语法知识的规律。
教授不定代词时，教师可以给学生提供一段对话，让学生通过观察对话中的代词加深对不定代词的理解。
6. 引导合作学习：在情境教学中，教师可以创造一些合作学习的情境或活动，让学生在合作的过程中共同探讨和解决问题。
在学习条件句时，可以给学生一个问题，让他们结合所学的语法知识进行合作讨论并给出解决方案。
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略可以通过建立真实情境、角色扮演活动、问题情境、游戏情境、提供举例情境和引导合作学习等方式实现。
新课标下如何有效创设英语语法教学的情境
新课标下如何有效创设英语语法教学的情境作者：陈景辉来源：《中学教学参考·语英版》2011年第12期《英语新课程标准》指出：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
”许多教师误认为语法教学不重要了，这种观点是错误的。
语法学习是语言学习的一项重要内容，它有助于培养学生正确理解和准确运用英语的能力，离开了语法知识的传授，培养学生的语言运用能力只能是一句空话，所以教师在教学中应始终坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则。
这就要求教师在语法教学设计时有意创设教学情境，使语法的教学能在一种活的环境中轻松愉悦地进行。
一、情境教学的理念及意义所谓情境教学，就是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体情境，以激起学生热烈的情绪，帮助学生正确理解教学内容，从而提高教学效率的一种教学方法。
在新课标英语教学中，教师在课堂上应采取多种教学手段，创设生动有趣的教学情境，充分发挥学生的主观能动性。
传统的英语语法教学不能从学生的角度去设计教学，而是实施“注入式”教学，忽视了语言技能的训练，混淆了语法教学与语言能力的培养。
情境教学法使我认识到：英语语法只有在一定的情境中才能正确理解和运用。
教师利用真实的环境或设计模拟的教学情境进行语法教学，使语法的教学能在一种活的环境中轻松愉快地进行，可收到让学生既学得语法规则，又能应用语法规则的双重效果。
二、新课程下英语语法教学情境的创设方法新教材语法教学情境化是每位英语教师所追求的目标，它可以使学生的语法知识在情境交际训练中得以内化并流畅输出。
在实际的语法教学中我认为应从以下方面来创设语法教学的情境。
1.利用多媒体技术创设立体的语法情境利用多媒体技术，教师可以把许多静态的文字、图片设计成动态的生动画面，将视、听、说融于一体，为学生创设一个立体的语法情境，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵，极大地提高在课堂上教学语法的效率。
初中英语课堂创设教学活动情境的途径
初中英语课堂创设教学活动情境的途径在初中英语课堂上，设置教学活动情境是提高学生学习兴趣和参与度的有效途径。
通过情境教学，可以帮助学生将课堂知识与现实生活相结合，增强学习的实用性和趣味性。
以下是一些可以用来创设教学活动情境的途径。
1. 视听材料一种常见的创设教学情境的方式是使用视听材料。
教师可以使用视频、音频等材料，通过展示真实的场景和语言情境，使学生感受到外语的真实应用场景。
通过展示一个带有英文字幕的英语新闻视频，学生可以提高听力和阅读能力，同时了解国际新闻和文化。
2. 角色扮演角色扮演是一种能够创造真实交际情境的教学活动。
教师可以设计一些角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，在特定的情境中运用语言进行对话。
模拟在餐厅点餐的情境，学生可以扮演服务员和顾客，进行真实对话，并实践使用一些常用的口语表达。
3. 教材改编教师可以根据教材内容设计一些改编活动，创设情境。
在教授动词时态时，教师可以选择一篇简短的故事，让学生用正确的时态改编叙述。
通过这种方式，学生可以在实际应用中学习语法知识，并提高写作能力。
4. 项目学习项目学习是将学科知识与现实问题相结合的一种综合学习方法。
教师可以提出一个具体的主题或问题，让学生分组进行研究和探讨，并最终呈现他们的成果。
教师可以提出一个有关环境保护的项目，学生可以分析环境问题并提出解决方案，同时用英文进行展示和交流。
5. 游戏和竞赛游戏和竞赛是激发学生学习兴趣和积极性的有效手段。
通过设计一些英语游戏和竞赛活动，可以让学生在愉快的氛围中学习语言知识。
教师可以设置一个英语拼字比赛，让学生在有限的时间内尽量拼写出更多的单词，增强他们的词汇量和拼写能力。
在初中英语课堂上，通过设置教学活动情境，可以让学生在自然、真实的语境中学习语言，提高他们的学习兴趣和参与度。
教师应根据学生的水平和兴趣进行合理的情境设计，并注重培养学生的交际能力和实际运用能力。
情境创设在高中英语课堂教学中的实践与思考
中学英语高级教师，江西永修一中教研处副主任。
国家基础教育研究中心外语研究中心研究江西省九江市永修县一中 蔡银保摘 要：情境创设在高中英语课堂教学中起着非常重要的作用，因为英语课堂教学本身是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。
因此，合理有效的教学情境创设使得教学充满活力元素，激发学生已有认知，提高他们的思维度、参与性与合作性，让学生在情境中掌握新知，发展能力，激发兴趣，体验成功，促成学生全面发展，实现新课标所提出的三维目标。
关键词：情境创设；高中英语；课堂教学；实践；思考通高中英语课程是在高中教学阶段贯彻党的全面发展教育方针、落实立德树人根本任务、体现社会主义核心价值观的主要载体，是与九年义务教育阶段课程相衔接、进一步培养学生英语学科核心素养的基础课程。
英语课程作为一门学习英语语言及其运用的课程，强调对学生语言能力、文化品格、思维品格和学习能力的综合培养，具有工具性和人为性融合统一的特点。
普通高中英语课程帮助学生在接受义务教育的基础上，进一步学习和综合运用英语基础知识和基本技能，使他们在发展语言能力的同时，形成良好的文化品格和思维品质，学会学习，加深对多元世界的认识，形成开放、包容的态度，深刻体会祖国文化的博大精深，增强爱国情怀，树程，是为学生用英语学习其他学科知识、吸取世界文化精华、传播中华文化创造必要的条件，也为他们的继续学习和职业发展提供更多机会。
学习高中英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，为他们更好地适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础。
在新课程理念的指导下，教师要努力优化教学方式，改变学生被动学习的现状，提供多种选择以适应学生个性发展的需要，促进学生整体人文素养的提高。
在日常教学公开课或教学比赛中，小组合作学习、探究式活动、任务型学习、整体性教学等形式在热身课（Warming up）和阅读课（Reading）中尤为突出，课堂气氛活跃，节奏流畅，学生的参情境创设在高中英语课堂教学中的实践与思考与性较高。
如何在英语教学中创设情境
如何在英语教学中创设情境英语在现代化的交流中起着越来越重要的作用，所以英语教学不但仅是应试教学，更重要的是让学生在一定的在语言环境中实行交际和应用。
在英语教学中，创设情境教学既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言水平，又能培养学生的思维水平和空间想像水平。
所以教师应该努力创设一种开放的，积极的英语交流气氛，让学生在情境中不知不觉中学会交流，从而达到英语语言学习的目的，提升口语表达水平。
一位著名的教育家曾说过,“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情景,让学生有机会使用已学到的语言材料。
”可见创建教学的重要性。
情境教学情景的创设有很多的方法：一、创设问题情境，培养学生发现问题、解决问题的水平学生的思维是通过问题，一点点的加以训练的，没有问题，就不会实行思维。
所以，教师要擅长提出一些环环相扣，能唤起学生求知欲的问题，让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识。
教学实践证明，好问题最能激发学生思考。
如在教学仁爱英语九年级Unit4 When was it invented?关于Robots(机器人)一课时，就曾这样连续设计问题：What do you want to have? Do you want to have a robot?What do do want it do for you?Robots can do many things instead of human beings,how should we get along with robots in the future?等环环相扣的问题，让学生在问题情境中互相探讨，各抒已见。
学生们积极思维，有的认为机器人不会代替人类，因为他们是人类创造的；有的认为将来机器人有可能与人类发生一场战争，所以我们应该与机器人友好相处，避免战争的发生，让机器人更好的为人类服务。
这样创设问题，不但培养了学生的兴趣，而且培养了学生的探究欲和创新思维。
创设问题情境，不但仅是教师设疑，教师还应该有目的地创设一种促使学生提出问题的情境。
英语课堂教学中的“情境创设”
时 ，画上Ｊ ｉ ｍ 一 家的简笔 画 ，指 导学 生操练 ，使学生 很快 学生 的创新思维能力和知识 的运用能力 。
【 责 任 编 辑 别 晓梅 ］
目 国 目 圜
只有投入 才能 高效
一前 郭 县 第二高 级职 业 中学 迟 义书
人生 寓言》是 那样 的发入深 思 ；毛
多媒 体 的使 用 丰 富了课堂教 学 的 与余 舟一芥 ，舟 中人 两 三粒而 已。 ” 形 式与 内容 ，眼花缭 乱 的网络世界 开
问题 的引导下 ，学生 阅读 、思考 、讨 不佳 ？为 了达到这 一境界 ，教 师就应
首 先 ，教 师 要 完全 进 入 教 学状 人真 的痴 吗？ 谈谈你 的理解 。在这 些 决 于师生之 间情感 的契合 。 师教 得有
“ 是 日更定 ”这 么早作 者就 去湖心 亭 论 ……状 态特别 好 ，效 果极 佳。 由此 该研 究 学生 的身 心特 点 ，不 断变换教
学方 式 ，推 陈 出新 ，紧 紧抓住 每个孩 看 雪，你 怎样 看待 作者 这种 失常 的表 可见 当师生都完 全进入 课 堂教 学状 态
现？ （ ２ ）古人写文章十分讲 究文字洗 时，就 能收获厚 重坚 实 的课 堂学 习成 子 的心弦。 果。 总之 ，我们要本 着竭 诚为 学生服 炼而 “ 雾凇 沆砀 ，天 与云与 山与水 ， 上下 一 白；”一 旬 中的三个 “ 与” 不 中影子 ，惟长 堤 一痕 ，湖心 亭一 点 ，
最 后 ，师 生 之 间必 须 “ 情 投 意
因为这期 问浪 费的是 十几个 甚 至几十 识 却 同席 共饮 ，你对 此又有 何见 解？ 别 的重视 。实 践证 明 ，只有老 师全 身 答 “ 是 武陵人 ”似乎 也不合 乎 常理 ， 心地 投入课 堂教 学之 中，学生才 能真 你对此 怎样看 ？ （ ６ ） “ 莫说相公 痴 ， 正地投入 ，课堂教 学才 能高效 。 态。在 教 学 《 湖 心亭看 雪 一文 时 ，
创设情境,组织英语语法教学
创设情境，组织英语语法教学语法是学生学习英语的一大难关，错综复杂的句式、多重复合句型、似懂非懂的专业术语、模棱两可的相近选项，使学生对语法望而生畏。
语法规范了英语的行文方式，在英语学习中占有相当大的比重。
有了良好的语法基础知识做铺垫，学生才能更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。
近年高考中不仅仅是单选题中考察语法基础知识，在得分大项阅读题中语法也同样具有重要意义，学生往往因为弄错句式、误解或不解文意导致失分。
在教学实践中，笔者得出这样的体会：语法不只用书本知识教授，可以把任务教学和语言学习结合在一起，为学生创设情境，学习语法。
一、明确任务，教学方式多样化语法教学不仅仅是分析例句、改写句子、做单选题，教师可以运用交际法、听说法、合作学习、模仿和听写、造句、阅读和写作方式来训练，用图片、多媒体等创设情境，让学生在真实的情境中进行演练。
这样，学生就能自由发挥想像力，联系生活实际造出的句子能让他们切身感受到语言的实用性和交际性。
比如，教师布置一个任务后，让学生分组讨论，运用新的语法项目补充更多的设想。
如，用虚拟语气谈论a dream house：if i were free to design my own dream house，it would be like aball/plane/...，the roof would be round/...，i would like the wall painted blue/...，we would enter the house from....这个问题能激发学生的想像力，使学生投入地参与课堂，有独创性地解决问题。
另外，教师可组织学生进行daily report活动，每天让学生运用所学的语法项目说一句话，觉得有难度的同学可以摘抄一句名言佳句，大家一起探讨句意，分析句子中出现的语法点。
学生按各自的学习程度，自由选择不同学习内容，在不同程度上都有提高。
二、洞察需求，创设情境要实现教学的有效性，就要发挥学生的主体作用，使课堂教学内容对学生有吸引力，使之乐于参与课堂活动，主动运用新知识发表自己的见解。
小学三年级英语课堂情境的创设
小学三年级英语课堂情境的创设【背景介绍】小学三年级是学生开始接触英语学习的阶段，他们在前两年的基础上，已经掌握了一些简单的英语词汇和语法知识。
在这个阶段，教师可以采取更多的情境创设来帮助学生更好地理解和运用英语知识。
本文将围绕小学三年级英语课堂情境的创设展开讨论。
【情境创设一：在超市购物】教师可以通过设置超市购物情境来帮助学生练习购物时常用的英语表达方式。
教师可以在教室中布置一些模拟超市的场景，包括货架、商品标签等。
然后，老师可以扮演店员的角色，介绍商品并询问学生需要购买的物品，学生可以通过询问价格、商品种类等方式来进行对话练习。
学生也可以分成小组，扮演购物者和店员的角色，进行实际的购物对话练习。
【情境创设二：在学校的活动中】学校是学生们日常生活的重要场所，因此教师可以通过设置学校活动的情境帮助学生学习英语。
模拟学校的放学时间，教师可以扮演校长或者老师的角色，组织学生进行集合、讨论、活动等，通过英语指令和对话来引导学生，使学生在实际生活情境中学会运用英语。
【情境创设四：在节日庆祝活动中】节日是孩子们喜闻乐见的活动，教师可以通过设置节日庆祝活动的情境，帮助学生学习与节日相关的英语知识。
在圣诞节前，教师可以组织学生进行圣诞节礼物交换、圣诞节歌曲唱歌等活动，让学生感受到节日的氛围，并在活动中使用英语表达自己的想法和情感，从而提高他们的口语表达能力。
【总结】通过以上情境创设的教学方式，可以使学生在更加真实和生动的情境中学习英语，提高他们的学习兴趣和学习效果。
情境创设也可以帮助学生将学到的英语知识运用到实际生活中，培养他们的实际应用能力，从而更好地掌握和运用英语。
在小学三年级英语教学中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，合理设置各种情境，以丰富多样的教学方式，帮助学生更好地学习和掌握英语知识。
浅谈英语语法教学中的情境创设——以if虚拟语气课堂教学中的情境创设为例
P UBLIC C OURSE基础教育编辑 董 航浅谈英语语法教学中的情境创设——以if虚拟语气课堂教学中的情境创设为例文／赵伟娟摘 要：学生害怕语法，不喜欢上语法课，语法成了学生英语学习路上的拦路虎。
如何让英语语法课堂吸引学生，让学生爱上语法课，这正是本文所要探讨的内容。
关键词：英语学习 语法 情境教学多的同学介绍方法。
通过复述练习可以让学生的注意力不游离。
接着播放PPT，内容是“语文是什么”，分四大块都是相同句式，笔者先提出要求3分钟内把它记下来。
学生们想着这回肯定没问题，都仔细地读、记，3分钟后笔者换掉那页PPT，让几个同学来复述，结果由于内容较多，没有人能记全。
笔者让学生说说都是怎么记的，有的说用笔去记，有的说注意到了句式的统一会减少记忆量，但学生还没有学会通过联想进行快速记忆。
笔者借机告诉学生要想掌握更多的知识，不仅注意力必须集中，还要学会一些记忆方法，以后的课堂教学会逐步地教给他们。
这个环节既有趣又紧张有竞争性，学生一直都跟着教师走，注意力和记忆力都得到了训练，一些记得快的学生还获得了成就感，记得慢的也学到了一些以前不知道的方法，学习渐渐没有了被动、不情愿的感觉。
四、语言实践结合专业，突显语文学习的重要性为了让学生真正喜欢语文课，还得把语文和他们所学的专业内容相联系，笔者所教的学生是电气维修专业，在第一个语文实践活动时区分字义：电气、电器、电汽，他们不能完全解释清楚。
笔者一边解释一边渗透语文学习的重要性。
第二个语文实践活动是说说“认知课上都学到了什么？对所学专业了解哪些？对什么内容比较感兴趣？对自己所学的专业有什么期待？下一步打算怎么做？”回答这些问题，既锻炼了学生的口头表达能力，又帮助他们用这一思路确定了努力方向，教师也能了解他们的学习状态和需求。
下课前几分钟，教师再让学生回顾一下这节课讲了哪些内容？记住了什么？那个内容印象最深刻？并写下来，让学生进一步强化记忆所学的内容，培养总结反思的学习习惯。
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英语语法课堂教学的情境创设
作者：谢艳秀
来源：《师道·教研》2010年第01期
在英语课堂上,有的教师往往只注意词汇的背诵、对话和课文的讲解,而常常忽略课文中有关句法结构的系统分析。
对学生怎么学、学多学少,却较少关注。
即使有的教师会在上课时讲解语法,大多采用的也是注入式教学,往往会使学生失去兴趣。
更新教学方法、提高语法课堂教学效率势在必行。
作为一个多年从事农村中学英语教学的教师,我认为,必须根据学习内容、学生的心理、年龄、认知规律等特点,进行语法教学活动的科学设计。
在新课程理念的指导下,教师应利用丰富的资源为学生学习语法知识创设形式多样的情境,让他们在生活化的氛围中领悟语法规则,并运用语法知识解决实际问题。
语言描述创设情境
例如,在教学比较级与最高级时,我这样引出语法项目:“Today is my husband’s birthday. I want to give him a big surprise. I’m going to have a party for him. You know, my son isn’t a t home, so I want to invite some of you to his birthday party in a western restaurant. Would you like to come?”学生回答:“Thank you. I’d love to.”然后我出示一份西餐厅的菜单。
我提问:“What would you like to order?”学生也点上自己喜欢的菜。
接着我要求他们对比自己点的菜的价格,引出比较级和最高级:Coca-Cola is 0.60 dollar. It’s cheap. Orange Juice is cheaper than Coca-Cola. Sprite is the cheapest of all the drinks.
我以类似方法训练expensive 的比较等级。
然后问:“How much money do you need?”再以pair work形式在小组中操练:“Who needs more /the most money? Who will spend less/least?”这样一步一步引导学生在虚设的语境情景中活动,把语法知识由抽象变得具体,从而降低了语法学习的难度,激发了学习积极性。
利用实物、图片教学手段等创设直观情境
例如,在教学“There be 句型”、介词和名词复数时,利用真实的情景法创设语言环境,从身边的事物出发,就可让学生在教室里轻松认识事物,了解语法规则。
借助一幅图画,可引出“There be
句型”:“What can you see in the picture? There is a desk in it. There are two dogs under the desk.”同时训练有关方位的介词in,on,under,behind,in front of.利用教室里的实物,可以区分in the wall 和on the wall,如:“There is a hole in the wall and there is a map of China on the wall.”
挖掘身边话题创设真实情境
例如,在教授反意疑问句的回答时,先从一般疑问句的回答着手,自然引入事实为肯定和否定的教学,有效地帮助学生理解新的语法现象。
操作过程如下。
例1:教师:Are you a student? 学生:Yes, I am.引入反意疑问句:You are a student, aren’t you? Yes, I am. You aren’t a student, are you? Yes, I am.
例2:教师:Are you a teacher? 学生:No, I’m not.引入反意疑问句:You are a t eacher, aren’t you? No, I’m not. You aren’t a teacher, are you? No, I’m not.
接下来引导学生归纳。
这样学生可学得轻松,操练时也觉得有话可说,把所学语法运用于交际中。
责任编辑魏文琦。