2013-2014学年度第一学期语文科质量分析报告表

六、思考与建议（采取的策略或措施） 1、深入研究教材，进一步更新观念，改进教学行为，努力践行“倡简、务本、求实、 有度”的课改精神，向课堂40分钟要质量，不断确立学生的主体意识，使学生积极参与教 学活动，让学生成为学习的主人，主动获取知识，运用知识。开展小班化研究活动，重视 “自主、合作、探究”学习方式在课堂上的具体落实，从而取得尽可能多的教学效果，向 有效的课堂教学要质量。 2、注重阅读能力的培养。从本次试卷上看，1-6年级主要失分都在阅读上，提高学生 的阅读水平刻不容缓，教师在平时的教学中要重视学生的语言学习能够准确表达，同时进 行读书方法和学习习惯的培养，指导学生能从文中准确筛选信息。鼓励学生多读书，好读 书，读好书，我们评价手册上有相关推荐篇目，教师要引领学生去读，各年级统一进度， 统一篇目，每周安排一节课进行课外阅读指导。持之以恒，学生的阅读水平肯定会有一定 程度的提高。 3、加强提优补差工作，最直接导致班级间均分差距的原因是补差和提优工作的质量， 往往几个差生会导致班级考试的失败，有一两个不及格，那分数的差距就不是一点点了。 但是提优工作也直接反映出班级教学的成功与否。一个班级的中坚力量来自于中等生，他 们可能转变为优生，也有可能变为差生，提优工作做好了，他们就是优生。现在不少班级 成绩领先，从数据上看是优生多，但一部分优生来源于中等生，也来自于教师踏踏实实的 工作。 4、立足生活，体验感受，强调表达。尤其是“写”的训练，教师要重视读写结合，在 课堂上尽可能结合文本内容安排一些书恰当的小练笔，要让学生写自己的真情实感，对学 生的写作过程与方法要给予适当的评价和指导，多鼓励学生阅读一些经典名作，积累词 汇，丰富语感。 5、进一步加强学生的书写训练，除了习字册上的字要规范、端正的练写以外，各科作 业也要认真书写，做到“提笔就是练字时”，并在教师的平时的测试中加大学生书写的分 数比值，努力提高全校的书写质量。
二、数据统计 应考 实考 总分 平均分 及格率 优秀率 人数 人数 106 98 90 99 87 79 106 98 90 99 87 79 8071 76.14 80.19% 40.57% 6464 65.96 67.34% 38.78% 6983 77.59 93.33% 52.22% 7823 79.02 92.92% 64.64% 6937 79.73 94.25% 67.81% 6092 77.11 88.61% 54.43% 29分 以下 1 13 0 3 1 0
五、存在问题
1、学生书写质量不高。 从学生的卷面上看，学生的书写质量不高。从全校来看，呈现的是年级越高， 书写质量越不高的趋势。低年级一年级好于二年级；中年段，四年级好于三年级；六年级的个别的班级书写 得不够好，学生的基本功不够扎实，书写不够工整美观，这与平时教师只重视学生作业数量，不重视作业质 量有一定的关系。 2、学生审题不清。有些学生写的时候不仔细读题答非所问，如三年级有一道阅读题要求在文章当中去 寻找答案来填写，学生由于没有仔细读题目要求，用自己积累的词语来写了当然也不符合要求。还有的学生 读拼音写词语的时候只读了第一个音节就下笔写，结果写的是错的。二年级阅读题要求用不同的符号画出答 案，学生符号用错了也造成了失分。 3、学生学习习惯差。主要表现在考试时漏题或观察不仔细。每个年级的试卷中都有学生因粗心而漏写 的现象，另外，低年级学生的学习习惯差还表现在观察不细上，如形近字的区分、同音字的辨析等。还有一 些平时要求读读背背的没有能过关，所以考试的时候填不出来。 4、 学生对语言文字的理解和运用能力还明显欠缺。各个年级失分最多的项目大多是课外阅读。 有相 当一部分学生根本没有读懂文章。当然也就谈不上找到要点回答问题了。一年级学生数文章的句子数还不太 会数也造成了丢分。当然了学生们在考试时，对文章理解不全面或仅停留于文章表面，不能深入到文章中 心，造成问题回答不全面或词不达意。 5、学生的写作水平高低相差较大，主要体现在学生的作文有的描写不够生动，有的想象力不够丰富， 有的不能突出中心，有的注意了数量却没有了质量，有的审题不清导致走题等。当然也有一部分学生作文写 得较好，主题突出，内容具体，语言生动。
麦架镇中心校2013——2014学年度第一学期期末检测质量分析报告
学校： 白云区第三小学
学科：语文
撰写人：王英
一、基本情况
本着客观真实的反馈教师教教学情况和学生学习情况，对教师负责，对学生负责的 指导思想，本次考试试题由区教研室统一组织命题和学校教师自己命题相结合。除了二年 级由区教研室2014年1月6日统一监测，其余年级在2014年的1月3日上午由学校编排考场， 安排监考教师组织考试，在考试前15分钟到教导处领取试卷并送达各考试场，提前5分钟发 卷。统一时间、地点组织学科教师批改阅卷登分、进行试卷及学生答题情况分析。本校实 有人数559，参加考试559人。
四、取得的成绩和做法
本次试题题量普及全书所学知识，符合学生掌握语文知识的实际，重视基础知识，突 出重点所学内容。试题充分体现语文学科试卷的特点，试题难易分布合理，覆盖面广。题 型多样，涉及知识面广。以《新课程标准》为依据，以义务教育课程标准实验教科书《语 文》上册内容为主，体现了课程改革的新理念。试题不仅测试了基础知识，还注重检测了 学生对语文知识的积累和灵活运用能力，考查了学生理解、分析问题的能力及文字表达能 力，达到了综合考查及水平测试的目的，为今后教师如何“教”和学生如何“学”确定了 导向。还为学生提供了许多实践性的学习和课外知识。
年级
Hale Waihona Puke 100 99-90 89-80 79-60 59-30
一 二 三 四 五 六
0 0 0 0 0 0
32 17 20 22 19 12
21 21 27 42 40 31
33 28 37 28 23 27
19 19 6 4 4 9
三、试卷分析
试题无论是区教研室统一命题抽测还是学校教师自己命题考试，都贯彻了新《语文课程标准》的基本理念，突出了 学生学习实际。涉及面广、题型灵活，具有“重基础、重积累、重思维”的特点，充分体现出新课程改革的教学理念, 努力为学生设计出开放而有创新活力的检测评价方式,让学生在轻松愉快的氛围中,兴趣盎然地完成任务。整套试卷从基 础知识、基本认知层入手，既有认知检测，又有情趣激励，双通道叠加，体现出试卷的层次性、适当性、全面性，概括 起来，有几个突出的特点：1.注重对学生基础知识的考查。2、重视语言的积累和运用。3、注重对学生良好的学习习惯 的培养。4、注重对学生语言表达能力的考核。一、二年级，注重字、词、句三部分的训练；三、四年级：注重基础知 识积累的同时，在习作上要求做到有条理地表达内容完整，句子通顺；五、六年级：试卷分为四大板块，一是识字写 字，二是积累与运用，三是阅读与感悟，四是习作。出题紧扣教材，让学生各方面都得到全面的考查。注重学生的书写 训练，作文要求严谨。 一年级 二个班级均分差距在2分左右，学生完成较好的考点是看拼音写词语和选字填空以及诵读积累，达成度均在95%以上 。这也说明了，我们一年级教师对基础知识的传授还是很扎实的。完成最不好的是兴趣写话，得分率只有85%不到，也 是本张试卷中得分率最低的一项，还有的表达不准确，语句不够流畅，用拼音代替不会写的字也出现了一些错误，标点 符号运用也不够准确。看来今后在看图写话方面需要加强训练。 二年级 二个班均分在差距比较大，这也是存在差距的主要原因，纵观试卷，有两处考点造成了本次考试均分的差异之大学 生不能灵活运用，所以失分较多。另外得分率差异最大的就是写话，得分率70%不到，主要错误在于学生审题不够仔 细，不能联系帮波斯猫找到快乐展开想象编故事，有的学生写了自己怎样找快乐，有的则寥寥几句话，学生的表达能力 较弱。 三年级一班3人不及格，二班有3人不及格，看来对于补差工作做得较好，提高班级的及格率。从试卷上来看，学生 的基础知识完成得很不理想，看拼音写词语的得分率只有70%左右，填古诗得分率不超过70%，从基础知识的角度来看， 这样的得分率太低了，尤其诗文填空，这说明平时学生对古诗的积累还不够，不少学生会背不会写。阅读题的得分率也 很不理想，，不能深入的理解、感悟，不能紧扣文章，审题也不够仔细。这就要求我们学生要有一定的课外阅读积累， 我们语文教师也要开展好本班的课内外阅读活动。 四年级 两个班的均分差距不大分，虽然及格率都是90%%以上，但70分左右的人数比较多，优分人数比较少。这对我们的提 优补差工作提出了更高的要求。从试卷分析上来看，四年级的基础部分完成的也存在一定的问题，特别是诵读积累，填 写古诗文，失分较多。而考的最差的是第五项课外阅读得分率不及格，这说明四年级的阅读能力存在很大问题。 五、六年级 每个年级都是双班，每个年级两个班的主要差距在于80分左右的人数，相差近几个百分点。但均分差距只有2分 多，从这个数据来看高年级老师在平时的教学工作中形成了一种积极向上的教研氛围，，特别是龚老师和李老师平时乐 于吃苦，进步很大。从卷面上来看，六年级各班级的基础部分都完成的不错，诵读积累得分率为90%以上，但阅读得分 率只有60%左右，而阅读一得分率也不高只有72%左右，看来阅读能力较弱是1-6年级普遍存在的问题。