习题课教学中的做法与困惑
教学中的困惑与解决
教学中的困惑与解决教学是一项既充满挑战又极富乐趣的工作。
作为一名教师，我们经常会面临各种各样的困惑。
这些困惑可能来自于学生学习的问题、教学方法的选择、课堂管理等方面。
然而，只要我们能够善于思考和寻找解决办法，这些困惑都可以被迎刃而解。
首先，我们需要关注学生的学习问题。
每个学生都有自己的学习特点和能力水平，而我们作为教师，需要根据学生的具体情况制定相应的教学方案。
例如，对于学习较差的学生，我们可以通过个别辅导和强化训练提高其学习能力；对于学习较好的学生，我们可以提供更多的挑战和拓展机会。
只有真正了解学生的需求，我们才能够有针对性地进行教学，帮助他们克服学习困难。
其次，选择合适的教学方法也是一项重要的任务。
不同的学科和教学目标需要采用不同的教学方法。
例如，在教授数学知识时，可以使用抽象概念和具体例子相结合的方法，帮助学生理解和掌握知识；在英语教学中，可以采用情境交际和语言游戏的方式，提高学生的语言运用能力。
此外，教学方法还需要考虑到学生的个体差异，比如一些学生更适合听觉教学，而另一些学生则更适合视觉或动手操作的教学方式。
课堂管理也是教学中常遇到的困扰之一。
学生在课堂上的表现和纪律问题，常常让教师们头痛不已。
为了有效地解决这些问题，我们可以从以下几个方面着手。
首先，建立良好的班级管理机制，包括明确的课堂纪律要求、个体奖惩措施和家校合作等。
其次，采用多样化的教学方法，增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
最后，教师要时刻保持良好的心理状态，以身作则，树立自己的权威形象，赢得学生的尊重和信任。
除了以上提到的困扰与解决方法，教学中还有一些其他值得关注的问题。
例如，如何评估学生的学习成果，如何给予学生有效的反馈，如何培养学生的自主学习能力等。
针对这些困惑，我们可以参考学科教学指南、教育心理学理论和实践经验等，结合自身的教学实际，不断探索和尝试，逐渐找到适合自己的解决方案。
在这个信息快速更新、教育变革频繁的时代，教学中的困惑也可能随之而来。
浅谈初中习题课教学的现状及应对策略
初中2019年8月浅谈初中习题课教学的现状及应对策略*◉福建师范大学附属福清德旺中学肖宇鹏在初中数学课堂教学中，习题课具有加强学生解题训练的强大功效.习题课是对数学基础知识的巩固运用，更具有提炼和总结数学思想方法的功能，其教学越高效，学生的解题水平越高.借助对题目的深度剖析和深入挖掘，充分调动学生的学习积极性，培养数学思维的深度.笔者在日常课堂中发现，不少教师的习题课教学中，以“对答案”为主，缺乏对习题的深度剖析和挖掘.一、习题课教学的现状及存在的问题1.现状笔者就目前初中数学习题课教学的现状，展开了全面调查，得出以下结果：教学设计方面，不少教师在开展习题课教学前，只设计一些习题的简单教案，甚至有少数教师没有教案，全凭课堂上随意发挥；大部分教师选择的习题都是在教材和教辅资料上随机选择的，还有一些甚至照本宣读，只有极少一部分教师能做到精挑细选；在课堂导入中，精心创设问题情境的教师是极少的，大部分教师都以复习知识点的形式或以学生练习的形式直接导入课堂；教学方法和步骤方面，一部分教师能做到精讲精练，大部分教师以学生练习为主，极少一部分教师能做到抓典型、借变式、助延展；在总结和反思中，大部分教师会讲解每一道习题的解题过程并总结，只有少部分教师能做到总结数学思想方法.2.存在的问题从以上分析不难看出，习题课教学中存在的问题还是较多的，主要体现在以下几个方面：（1）大多数教师注重的是“如何解题”，而忽略了“如何教学生解题”；（2）教师不愿意在习题课的教学设计上花费时间，导致习题课教学过于随意；（3）习题课教学中，教师看中的是学生的分数，大多以题海战术为主；（4）教师未能创设出富有创造性的教学方式，还停留在“多讲多练”的阶段；（5）老套式教学方法，停留在对解题方法与解题技巧的总结归纳上，缺乏对数学思想方法的总结和提炼.二、有效策略1.以“问题情境”为抓手,让学生在兴趣中探究作为数学活动的设计者、组织者、合作者，教师有责任让枯燥、无味的习题课更加生动和有趣.如何才能打造学生乐意参与的习题课呢？笔者认为，可以借助“问题情境”的参与，将习题与问题相结合，引导学生去经历、去探究、去思考，进而在积极参与中，体验成功的乐趣，获得知识的自然生长，生成智慧.例1如图1所示，已知梯形ABCD ，AB=CD ，AC ⊥BD ，EF 是中位线，DG ⊥BC ，G 是垂足，求证：DG=EF .此题是一道经典习题，为了增强学生的学习兴趣，在讲解之前笔者创设了以下的问题情境：活动课上，教师带领学生制作风筝，风筝是等腰梯形状，并且对角线互相垂直，面积为450cm 2，那么你们知道风筝的每条对角线所需的材料为多长吗？本节课设计这种引发学生学习兴趣的问题情境，有效地调动了学生的学习积极性，学生跃跃欲试，出现了积极自主探究的精彩场面，外显了学生的思维，体现了学以致用的教学理念.2.运用数学活动,开展解题教学所谓的“数学活动”，是指课堂教学中，教师引导学生借助实验、演讲、调查等形式，通过感官活动获取数学知识和技能，进而从中感悟数学学习的快乐，习得数学知识和技能.这是新课堂教学模式的产物，不仅以学生的学习活动为中心，更是以生生互动、师生互动为方式，在活动中延展数学题，体现了数学学习的趣味性和实践性.例如，教学“勾股定理”这一内容时，笔者引导学生完成“拼图活动”，利用图形的面积验证勾股定理，并适时地延展了以下习题：（1）在Rt △ABC 中，以边AB 、AC 、BC 为边，分别向外侧作正方形，请利用建构的图形证明勾股定理.*项目基金:本文系福州市教育科学研究“十三五”规划2018年课题“简约教学下创造性使用教材研究”(立项编号:FZ2018GH090)的阶段性研究成果之一.图1数线坛在教育纵横92初中2019年8月（2）如果∠C=90°，AB=c ，AC=b ，BC=a ，那么a 2+b 2=c 2.当∠C 分别是锐角或钝角时，请类比勾股定理证明a 2+b 2和c 2的大小关系.此案例中借助“拼图活动”与习题训练相融合，精巧地创设课堂教学，在活动中激发学生积极思考、主动探究，训练学生数学思维的广度.3.巧用变式训练,让学生形成正确迁移在数学教学中，要关注知识间的内在联系.借助“迁移”将已学知识和待学知识相串联，并运用已学知识解决新问题.学生在学习中，常常无法区分内容和问题是否同类，受表面现象所蒙蔽，无法实现融会贯通，导致解题的片面性和偏差性.因此，教师在习题课教学中，巧用变式训练，创设一些陷阱，诱导学生“入圈”，而后深入分析、自主探究，便能发现问题的本质，打开未知的大门，感受思维之美，从而防止不良迁移带来的恶性循环.例2假设x 1、x 2为方程2x 2-5x+3=0的两个根，不解方程去求x 2x 1 √+x 1x 2√的值.学生都可以据“根与系数的关系”这一方法求解，如下：Δ=（-5）2-4×2×3>0，x 1+x 2=52，x 1x 2=32.x 2x 1√+x 1x 2 √=x 2√x 1 √+x 1√x 2 √=x 1+x 2x 1x 2 √=56√6.变式:假设x 1、x 2为方程2x 2+5x+3=0的两个根，不解方程求x 2x 1 √+x 1x 2√的值.在以上题目的迁移下，不少学生进行了以下求解：Δ=（+5）2-4×2×3>0，x 1+x 2=-52，x 1x 2=32.x 2x 1√+x 1x 2 √=x 2 √x 1 √+x 1√x 2 √=x 1+x 2x 1x 2√=-56√6.由于算术平方根的和不可为负数，因此这种解法是错误的，正确解法应为：Δ=（+5）2-4×2×3>0，x 1+x 2=-52，x 1x 2=32.则x 1、x 2都为负数.x 2x 1√+x 1x 2 √=-x 2√-x 1 √+-x 1√-x 2 √=-（x 1+x 2）x 1x 2√=56√6.变式是由一道题进行发散，从低起点入手，借助变式，贯彻知识体系，训练学生的解题能力，培养学生的数学思维，提高学生的探究能力，以达到“学一题，懂一类，通一堆”的教学效果，不断拓展延伸学生的解题视野，实现相似知识的娴熟运用.4.把握解题环节,渗透数学思想数学习题课教学主要包括习题的讲解、习题的处理及试卷的讲评等教学活动，它是数学教学的神经中枢，有效地将学生所学的知识、技能、思想、方法集结为一体，并进行延伸拓展，实现迁移运用.多年来，笔者认真贯彻引导学生认真读题、审题，逐步形成解题技能；明确目标要求，引导学生找出解题方向，建构知识体系；寻求解题策略和方法，促进思维发展，训练思维的广度；规范学生的解题过程引发及时反思，进而培养学生的创新精神.在习题教学中不断渗透数学思想，实现习题课的教学目标，进而创设高效数学课堂.（1）读题、审题，探究先行.学会审题就是学会理解题目的意思.学生在解题时，首先需根据题目的基本特征及出示和隐藏的信息，充分合理运用，从而达到满足结论的需求.因此，仔细读题、审题、理解题意是促进探究、实现正确解题的基础.（2）明确目标，方向清晰.习题的目标，也就是清晰感悟习题的要求有哪些，目标一旦明确，解题方向就清晰了，那么实现正确解题也就近在咫尺了.（3）找寻解题方法.一道习题，它的目标和条件之间定存在着千丝万缕的联系，这些隐形的联系就是实现目标的桥梁.解题中运用哪些关联去解决问题，需要依据数学原理来确定，解题的根本就是剖析这些关联与哪一个数学原理相匹配.有的习题的关联非常隐蔽，需学生充分剖析才能有所生成；有的习题匹配着多种数学原理，这就是一题多解存在的原因.因此，学生在理解题意.明确方向的基础上，需找寻积极有效的解题方法实现正确解题.（4）解题过程需规范.规范的解题过程体现在解题步骤的清晰性、正确性、完整性、简洁性上.数学学科有其自身的一套完整、规范的语言体系，因此学生在数学符号和数学术语的使用上需准确.（5）注重解题后的反思.完成正确解题后，总结和思考此题中审题和解题的方法、解题过程中所运用的知识和技能，进而归纳解题规律，拓展解题视野，提升思维能力，深度感悟知识，发展数学素养.总之，作为数学教学“核心”的习题课，能够帮助学生不断形成解题技巧，促进思维发展，建构知识体系，实现创新式思维，培养学生解决问题的能力，不断提升学生的数学学习能力和数学素养.因此，数学教师需注重习题课，深度钻研和探究，找寻应对策略，不断优化教学方法，提升课堂教学效果.参考文献:[1]蔡凤.浅谈例题设计的“变之道”[J ].中国数学教育(初中版),2011(9).[2]杨德焱.一道错误习题的错因探究及命题思考[J ].中国数学教育(初中版),2011(9).W数线坛在教育纵横93。
教师执教过程中的困惑与解决方案
教师执教过程中的困惑与解决方案教师在执教过程中常常会面临各种困惑，这些困惑可能来源于教学内容、教学方法、学生表现等方面。
本文将从教学内容、教学方法、学生表现三个方面展开，探讨教师执教过程中的困惑以及解决方案。
一、教学内容的困惑与解决方案在教学内容上，教师可能会遇到难以理解、传授给学生的知识点。
例如，教师要教授的是抽象的概念或者较为复杂的理论，学生往往很难理解。
这时，教师可以运用生动形象的比喻或者例子来帮助学生理解。
还可以与学生进行互动，启发学生自己去发现答案，激发学生思考的兴趣。
二、教学方法的困惑与解决方案在教学方法上，教师可能会陷入传统的讲授模式，缺乏足够的互动和参与性。
教师应该注重多媒体教学手段的应用，比如使用幻灯片、影片等辅助教学工具，让学生通过视觉和听觉的方式获得知识。
此外，教师也可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组中进行研究和交流，培养他们的团队合作能力和自主学习能力。
三、学生表现的困惑与解决方案在学生表现上，有时候教师可能会遇到学生不积极参与课堂、不理解知识点或者成绩不理想等问题。
面对这些困惑，教师应该与学生进行沟通，了解他们的具体问题和困惑所在。
在课堂上创设有趣、富有挑战性的教学环境，激发学生学习的兴趣。
对于不理解知识的学生，教师可以进行个别辅导，帮助他们理解和掌握知识。
对于成绩不理想的学生，可以通过激励和奖励机制，激发他们的学习动力。
总体来说，教师在执教过程中往往面临各种困惑，但只要采取正确的解决方案，这些困惑都可以迎刃而解。
教师应注重与学生的互动，多使用多媒体手段进行教学，创设良好的学习环境。
同时，教师也应注重个别辅导和奖励机制。
通过以上的努力，教师将能够在执教过程中更好地引导学生，提高他们的学习兴趣和成绩。
习题课教学中的做法与困惑
习题课教学中的做法与困惑数学教学中，习题课是巩固课堂知识、查漏补缺、学会解题、发展思维的一种重要课型。
习题课是新知课之后，教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识解决一系列问题的教学活动。
一、课前注重反思1、反思新知的教学过程哪些新知讲清了学生掌握的很好，不需要再重复了；哪些新知没讲清说透学生存有困惑，需要重讲；哪种重要方法技能运用的不够灵活，需要要加强练习。
这些问题教师课前一定要了解清楚，否则习题课无法进行。
2、反思排查学生作业 a排查作业中哪些题目学生错得多，出错多的题涉及哪些知识？这些知识是新知还是旧知？b排查作业中哪些题目学生对得多，对对得多的题目统计涉及哪些知识点，用了什么方法？哪些方法需要改进？哪些方法是最好的，值得在全班推广；c排查重点知识、难点知识掌握情况，统计重点知识正确率，难点知识出错率。
依据两率高低选择讲练比重。
d排查典型作业,找出错最多的题目的共同解法，分析原因。
二、精心选择习题①例题要有典型性。
数学题成千上万，例题的选择要克服贪多、贪全，要关注知识点的覆盖面，要让学生能通过训练掌握规律，并会发现规律，达到“以一当十”的目的。
例题的安排要体现解题方法的训练和解题技能的培养，要揭示例题的解题规律和体现例题的数学思想，这样才能体现例题的典型性。
②习题要有针对性。
习题课面对的知识都是旧知，有的知识学生掌握得好，有的知识学生掌握得不好。
因而，教师在选择习题时要做到针对掌握不牢的知识点，针对学生的常犯错误的知识，多选精选。
对普遍有缺陷的常犯错误的知识不但要多做，而且要反复做。
③习题要有阶梯性。
同一个班级学生的知识基础、和学习习惯都存在一定差异.在习题课教学中，对于习题的设计要针对学生的实际进行分层处理，既要让优等生发展个性，又要给学困生提供参与的机会，使大家都获得进步享受成功的喜悦。
题目安排可从易到难，形成“小坡度、密台阶”，这样安排有利于学生“步步登高”，利于学生树立解题的必胜信心。
结合课程学习《初中数学习题课的教学研究》谈谈你在习题课教学中的做法或困惑。
习题课在教学环节中是非常重要的，如何充分体现学生在数学教学中的主体作用，提高数学课堂教学质量，特别是如何上好数学习题课，是我们每位数学教师首要解决的课题。
基于习题课的重要性，下面是我谈谈在习题课教学中的做法与困惑：教学中的做法一、选题所选的题目应该是精选精编的题目，应具有针对性，典型性和灵活性。
学生在通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动活动中学习的，学习的效率与成果如何，取决于在互动与做题过程中能否充分地发挥自已的解题能力和逻辑思维能力。
所以，一堂好课，不仅仅在于它有条不紊，不仅仅在于它流畅顺达。
而在于它是否真正地让学生练习和实践。
但这绝不是鼓励搞“题海战术”，“题海战术”无疑只会打磨个性，窒息创造能力，僵化思维方法，而我们所追求和提倡的是学生的个性自主、人格独立和精神自由。
注意题目的质量，即题目的难度和深度，这是对学生学习水平的要求，也是教师教学所定的标高，但必须在学生的“最近发展区”内，使学生可以摸得到够得着。
还要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，承认学生的个性差异，题目做到少而精，有代表性，能针对教学的重点、难点和考点，能起到示范引路，方法指导的作用，还应便于情境、设问、立意等方面作多种变化，从不同角度使学生对知识与方法有更深的理解。
题目若能用实验做出来或与实际生活联系得比较密切，则尽可能安排让学生动手做实验或实际操作，以增强直观程度。
在出示题目之后，教师要沉得住气，要给学生思考的时间审题思考，以充分张扬学生的个性，展示学生的二、提问善用课堂提问，挖掘学生思维。
根据心理学原理，学生的“注意力”和“兴奋点”不可能持续较长或很长时间，据观察，学生一节课只能集中25----35分钟左右，所以应该把一节课中最需要提问的精心设计成二三个问题并设置一定的情境，加以提问，让学生有兴趣地参与思考、讨论。
提问时要有所讲究，问得太白，学生不用思考就答了，会养成思维的惰性；问得太深奥，学生一头雾水，捣腾半天还不知道问的是啥，不仅不利于课堂教学的继续推进，还会使学生产生畏难的心理。
初中数学习题课教学几点做法
初中数学习题课教学几点做法如何充分体现学生在数学教学中的主体作用，提高数学课堂教学质量，特别是如何上好数学习题课，是摆在我们每位数学教师面前的重要课题。
1、从习题的选取方面来看，应精选习题，习题教学的成功与否，选题是关键，精选习题有助于学生理顺解题思路，明确解题规范，巩固、复习知识，提高思维能力，而且还可以提高课堂效率，减轻学生负担，使学生从题海中解脱出来，在最短的时间内获得最大的收获，由于数学知识的应用灵活多变、题型繁多，讲课时不可能面面俱到，为此教师必须根据所教的内容对所选的习题进行筛选，要少而精，要精选典型的、具有普遍指导意义的习题作为例题，这就要求我们所选的习题尽量的做到，第一所选的习题必须典型，即选择那些从思维方式和解题方法上具有普遍指导意义的典型习题作为例题，第二所选的习题尽量有适当的剃度，也就是说尽量的选一些“跳一跳，够的着”的习题，要利用剃度来加深学生对所学知识的理解和应用，要利用剃度培养学生的思维，培养学生思维的准确性、灵活性、深刻性、发散性，第三所选的习题在设计上应有一定的层次，设计习题时要符合学生的认知规律，尤其对于思维跨度比较大的习题，尽可能设计成一系列的习题，按照从简单到复杂的过程，从简单的设问开始逐渐的加大难度，最后达到最高点，可以采用一题多分、一题多问的方法，利用习题的层次引到学生的思维，使得每一层次的学生均有收获。
第四所选的习题尽可能具有延伸性，习题的延伸就是习题在知识和形成上可以进行生长和变化，通过一题多想、一题多问、一题多变、一题多解、一题多用、一题多分等方法开阔学生的思路，训练学生的发散思维。
第五所选习题的内容必须科学，也就是说所选的习题内容必须严谨，条件必须充足，设问必须合理，习题所考察知识点的理论依据必须正确，如果习题本身有科学性问题，不仅给学生带来错误认识，久而久之还会误导学生。
2、习题讲解方面，习题的选讲应以开发思维、提高能力为重点，在习题讲解中要重视解题的思维过程，不能只着眼于几道习题，更不能将学生引入“题海战术”，而要着重培养学生分析问题、解决问题的能力，在讲解中，教师要根据学生反馈的信息，积极想办法，找关系、抓“题眼”，要从方法步骤着眼，从解题思路入手，引到学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出习题所涉及到的知识点，条件和结论之间的关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方法，并适当的列出解题格式、要点和注意事项，使学生在解题思路、方法、层次和规范等要求方面受到启发，并通过对典型习题的剖析，引到学生学会观察、分析和总结，使学生通过听讲和指导在解题上不仅可以收到举一反三的效果，更重要的是达到掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。
略议中学化学习题课教学存在的问题及解决方法
略议中学化学习题课教学存在的问题及解决方法一、问题分析中学化学学习题课是学生学习化学知识的重要环节之一，是对学生学习成果的检测和巩固。
在开展学习题课教学过程中，也存在一些问题。
学习题课教学内容过于枯燥，缺乏趣味性，容易使学生产生学习厌倦情绪，影响学习兴趣。
部分学生对学习题课教学缺乏积极性，学习态度不端正，缺乏参与性和主动性，导致学习效果不佳。
学习题课教学中存在教师讲解不清晰、主题讲解过于敷衍、学生掌握情况不够全面等问题，导致学习效果不佳。
学习题课教学中的评价方式单一，缺乏多样性和灵活性，不能全面反映学生的学习水平。
二、解决方法1. 增加趣味性，提高学生学习兴趣在学习题课教学中，教师可针对化学知识的难点和重点，设计一些生动形象的案例或实验，以图表、视频等多媒体形式呈现，让学生在轻松愉快的氛围中吸收知识。
教师还可以通过讲解生动有趣的化学知识、与学生进行互动交流等方法，激发学生的学习兴趣，使学生在学习中体会到知识的魅力，从而提高学习效果。
2. 激发学生学习积极性，培养良好学习态度在学习题课教学中，教师应引导学生正确对待学习，培养良好的学习态度。
可以通过鼓励学生参与讨论、提问、解答问题等方式，激发学生的学习热情，引导学生积极参与学习，提高学生的学习积极性。
教师还可以通过对学生学习态度的评价、奖励、激励等方式，引导学生养成端正的学习态度，提高学习效果。
3. 提高教师讲解质量，增强学生的掌握情况在学习题课教学中，教师应结合学生的实际情况，分析学生对知识的理解情况，切实提高讲解的质量。
可以通过增加案例分析、实例讲解、图表展示等方式，使学生对知识深入理解，加强掌握情况。
教师还可以通过反复讲解、巩固训练、个性化辅导等方式，帮助学生消化知识，提高学生掌握情况，达到学习效果。
4. 多样化评价方式，全面反映学生学习水平在学习题课教学中，教师应采用多种评价方式，全面反映学生的学习水平。
可以通过小测验、作业考查、课堂互动等方式，对学生的学习情况进行评价，为学生提供全面的学习反馈。
略议中学化学习题课教学存在的问题及解决方法
略议中学化学习题课教学存在的问题及解决方法化学是一门复杂的学科，需要通过大量的学习和练习来掌握。
在中学化学教学中，学习题是非常重要的一环。
然而，当前中学化学习题课教学中存在一些问题，包括题量过多、缺乏趣味性和实用性等。
本文将对这些问题进行讨论，并提出一些解决方法。
一、题量过多中学化学习题课通常需要完成大量的习题，但题量过多容易使学生感到疲惫和无聊。
如果学生不能充分理解每道题目的知识点和解法，就很难真正掌握化学知识。
因此，应当减少题目的数量，并结合实际情况进行适当的选择。
解决方法：1. 精选习题。
在教学中，应选择有代表性和实用性的习题进行教学。
精选题目可以在减少学生负担的同时，更有效地帮助学生掌握基本的化学知识。
2. 合理分配时间。
在教学中，应根据难易程度和学生水平合理分配时间。
避免过于单一和枯燥的示范，要结合有趣的实验、校内外探究等方式进行教学。
二、缺乏趣味性中学生是年轻的一代，他们需要有趣、生动的教学内容才能真正吸引他们的注意力。
然而，目前中学化学习题课的教学方式大多以“讲授+练习”为主，缺少趣味性。
1. 以趣味性为主导。
在教学中，应将趣味性作为主导，相结合。
例如，合理开展“以学生喜好为出发点”的化学实验活动等，让学生在实验中获得观察、分类、比较和推理等综合化学能力。
2. 应用科技手段。
利用多媒体技术和网络教育平台等现代化教学手段，将化学知识呈现给学生。
这些新科技手段可以使学生更有效地理解化学知识，更容易进入化学学习的世界。
三、缺乏实用性目前中学化学习题课教学主要注重知识的传授，流于表面。
但化学知识的掌握必须通过实践才能发挥出实用的效果。
因此，中学化学习题课缺乏实用性，教学效果有待提高。
1. 强调应用。
在教学中，应强调应用性，尤其是实验技能和分析方法等技能类内容。
2. 加强实践。
化学习题课教学应该更注重实践与操作，开展化学实验和化学探究等活动，将学生视作知识的主体，让他们亲身参与、实践操作，步入化学知识的发掘之路。
略议中学化学习题课教学存在的问题及解决方法
略议中学化学习题课教学存在的问题及解决方法中学化学是一门理科学科，涉及的知识点较多，加上实验操作、物质转换等，在学生中的难度相对较大。
在学校的教学体系中，化学学习的主要方式为听讲课、自习和做练习题。
其中，做练习题这一环节是非常重要的，可以检验和巩固学生的知识掌握能力。
在进行中学化学习题课教学时，存在一些问题和难点。
本文将从这些问题出发，提出一些解决方法。
1. 知识点过于抽象难懂中学化学的知识点较多，而且比较抽象。
如果在教学过程中，没有简单易懂的表述和实际操作的示范，容易让学生感到困难和无从下手。
2. 练习题数量不足很多学生虽然听懂了老师讲的知识点，但是没有进行充分的练习，导致无法很好地掌握和运用知识点。
部分老师在布置练习题时，难度过低，不能充分考虑学生的实际水平和知识点掌握情况。
这样就会导致学生无法真正掌握知识点，而只是照本宣科地完成题目。
4. 学生做题思路单一部分学生在做练习题时，只会按照书本要求机械地完成题目，缺乏思维的创新和探究。
5. 分析问题不够全面有些练习题涉及的知识点较多，需要学生进行全面的分析和综合运用，但是部分学生缺乏这方面的能力，导致在解题过程中漏掉了关键的分析点。
1. 知识点讲解要全面可理解在阐述知识点的时候，要注意讲解的全面性和通俗性。
要用生动的例子和实际的操作来帮助学生更好的理解和掌握知识点。
在教学过程中，需要讲师多布置练习题，以加强学生的练习能力。
同时，要注意题目的类型和难度，保证学生能够逐渐提高做题能力。
3. 练习题难度要合理在设计练习题时，要依据学生实际水平和知识点的掌握情况，设计合理的难度，保证练习题目的针对性和实效性。
这样可以更好地锻炼学生的综合分析和解决问题的能力。
4. 鼓励学生进行思维探索在做题时，要鼓励学生进行思维的创新和探索，引导他们从多角度分析问题，培养学生的思维能力和灵活性，使他们能够独立解决问题。
5. 引导学生进行全面分析在解决练习题时，需要教师引导学生进行全面的分析，教育他们重视细节，仔细分析问题，并去发现问题的本质，这样可以有效地提高学生的综合能力。
初中数学习题课教学存在的问题及应对措施
初中数学习题课教学存在的问题及应对措施初中数学习题课教学存在的问题及应对措施
初中数学习题课教学是学生学习数学的重要组成部分，但是由于教师的教学方法和学生的学习习惯等原因，习题课教学存在一些问题。
首先，教师的教学方法不够灵活，缺乏创新性。
教师在教学中缺乏创新性，只是重复讲解，没有深入挖掘学生的潜力，使学生的学习兴趣不高。
其次，学生的学习习惯不良。
学生在学习习题课时，缺乏自主性，不能自己思考，只是把老师的讲解当作笔记记下来，而不是自己去思考，从而影响学习效果。
最后，教师的教学质量不高。
教师在教学中缺乏耐心，不能耐心解答学生的问题，也不能及时纠正学生的错误，从而影响学生的学习效果。
为了解决这些问题，我们应该采取一些措施。
首先，教师应该加强教学研究，不断改进教学方法，增强教学创新性，激发学生的学习兴趣。
其次，学生应该培养良好的学习习惯，多思考，多练习，培养自主学习能力。
最后，教师应该提高教学质量，耐心解答学生的问题，及时纠正学生的错误，以提高学生的学习效果。
总之，要想改善初中数学习题课教学，教师和学生都应该努力，采取有效的措施，以提高学生的学习效果。
略议中学化学习题课教学存在的问题及解决方法
略议中学化学习题课教学存在的问题及解决方法中学化学学习题课是学生学习化学知识和提高化学解题能力的重要环节。
在实际教学中，存在着一些问题。
本文将从学生学习兴趣不高、解题思路不清晰、课堂紧张压抑等方面探讨这些问题，并提出相应的解决方法。
学生学习兴趣不高是中学化学学习题课教学中的常见问题。
化学题目通常涉及到大量的公式和计算，对学生的逻辑思维和数学水平有一定要求，这使得一些学生对化学学习感到无趣。
解决这个问题，可以采取以下方法。
一方面，教师可以通过生动有趣的实例来引起学生的学习兴趣。
当教师讲解反应平衡问题时，可以通过引入实际的生活例子，如汽车尾气的净化等，让学生感受到学习化学知识的实际应用和意义。
教师还可以通过多元化的教学手段来激发学生的学习兴趣。
可以利用多媒体技术、实验演示等方式，将抽象的化学概念具象化，帮助学生更直观地理解和记忆化学知识。
学生解题思路不清晰是另一个需要解决的问题。
由于中学化学学习题课中常常涉及到复杂的计算过程和推理逻辑，学生容易在解题过程中迷失方向，不知道从何入手。
为解决这个问题，可以采取以下措施。
教师可以通过合理的导入和讲解，引导学生对问题有更清晰的把握。
在讲解一道含有多个未知量的化学方程式计算题时，可以从酸碱反应、氧化还原反应等方面入手，逐步引导学生找到关键信息，明确解题目标。
教师还可以通过解题策略的讲解来帮助学生建立起解题的思维模式。
在讲解酸碱中和反应问题时，可以教导学生遵循酸碱滴定的基本原则和步骤，从而更好地完成酸碱滴定实验题。
课堂紧张压抑是中学化学学习题课中的一个普遍问题。
由于学习题课时间紧凑，教师常常面临时间不够、速度过快等困扰，导致课堂氛围紧张压抑。
为解决这个问题，可以采取以下措施。
教师可以适当调整课堂进度，合理安排课堂时间，减少内容冗杂。
在讲解化学知识时，可以简化部分推导过程和计算步骤，以达到均衡授课和学生复习的目的。
教师还可以通过合理的布置作业来降低课堂压力。
让学生在课后进行反思和思考，积极参与到解题活动中，从而避免在课堂上争先恐后、紧张压抑的状态。
略议中学化学习题课教学存在的问题及解决方法
略议中学化学习题课教学存在的问题及解决方法1. 引言1.1 背景介绍中学化学学习题课教学存在的问题及解决方法是一个值得关注的话题。
在当今社会，中学化学教学作为培养学生科学素养和创新思维的重要环节，受到了广泛的关注。
随着社会的不断发展，传统的教学模式已经不能满足学生的需求，教学中存在着许多问题亟待解决。
学生学习动机不足是中学化学学习题课教学中的一个突出问题。
由于学生对化学知识的掌握程度和学习兴趣的差异，导致了学生学习动机的不足。
这使得学生在学习过程中缺乏主动性和积极性，影响了他们对知识的深刻理解和掌握。
传统教学模式单一也是中学化学学习题课教学中的另一个问题。
传统教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
这种教学模式容易导致学生的学习兴趣下降，缺乏主动学习的动力，影响了教学效果的提高。
中学化学学习题课教学中存在着诸多问题。
为了解决这些问题，我们需要不断探讨新的教学模式和方法，激发学生学习的兴趣和动力，提高教学质量。
接下来，本文将从不同角度深入分析这些问题，并探讨解决方法，以期对中学化学学习题课教学提出有益的建议。
1.2 问题提出中学化学学习题课教学存在的问题是多方面的。
学生学习动机不足。
由于学生普遍对化学学习缺乏兴趣，对学习提出的问题缺乏积极性，导致学习效果不佳。
传统的教学模式比较单一，主要以教师讲解为主，缺乏足够的互动和实践环节。
学生缺乏参与感和实践机会，导致对化学知识的理解和掌握不够深入。
缺乏互动和实践环节也是中学化学学习题课教学存在的重要问题之一。
针对这些问题，应该采取有效的措施进行解决，以提升学生的学习积极性和学习效果，从而实现教学的有效传导和学生的全面发展。
【问题提出】部分内容到此结束。
2. 正文2.1 教学问题分析中学化学学习题课教学存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：传统的教学模式过于单一，往往以讲解和笔记为主，缺乏多样化的教学手段和活动，导致学生学习兴趣不高，难以吸引他们的注意力。
略议中学化学习题课教学存在的问题及解决方法
略议中学化学习题课教学存在的问题及解决方法作为中学阶段的一门重要科目，化学的学习对于培养学生的科学素养和思维能力具有重要作用。
而化学学习题课教学是化学教学中的一个重要环节，对于学生以及老师来说都是很有挑战性的。
本文将从化学学习题课教学存在的问题和解决方法两个方面展开谈论。
一、存在的问题1.知识点的整理和归纳化学是一门非常复杂的科学，其中的知识点比较多，而且知识点之间有着复杂的关联，如果没有进行系统的整理和归纳，往往会给学生带来很大的困难。
因此，在教学中，老师必须对知识点进行分类和归纳，帮助学生理清思路，掌握知识。
2.教学方法的灵活运用对于不同的学生，其接受知识和掌握能力是不一样的，所以在教学中，老师需要结合学生的不同情况来运用不同的教学方法，以提高学生的学习效果。
3.解题思维的培养化学学习题的解题思维非常重要，但是在通常情况下，化学学习题的解题思维很难在短时间内培养出来。
因此，在教学中，老师要针对不同的知识点，采取不同的解题思路，帮助学生更好地掌握解题技巧。
二、解决方法对于化学学习题的教学，老师可以将知识点进行分类整理，以便学生更好地掌握知识点之间的关系。
例如，可以将知识点分为物理性质和化学性质、酸碱反应、氧化还原反应等等。
这样做的目的是让学生在理解单个知识点的基础上，能够更好地把握知识点之间的关联，从而提高他们的学习效率和能力。
针对不同的学生，老师可以采用不同的教学方法，以便更好地让学生吸收知识。
例如，可以采用讲解、演示、实验、问答等多种教学形式，让学生在丰富的教学环境中学习，增强学生对化学学习的兴趣和热情。
在化学学习题的教学中，老师要对学生的解题思维进行积极的培养，帮助学生更好地掌握解题思路和技巧。
例如，可以提供更多的解题例题，引导学生从例题中寻找规律和思路，并通过适当的角色扮演、课堂演讲和团队协作等方式，鼓励学生发掘自身的潜力。
总之，针对化学学习题的教学，老师需要重视各种问题的解决方法，以提高学生的学习效果和质量，并在教学过程中注重关心学生的成长，为学生提供更好的学习环境和资源。
我在数学习题课教学中的做法和困惑
我在习题课教学中的做法和困惑习题课是初中数学课型中必不可少的课型之一，因此也是一直让我困惑的一种课型。
如何能更好的提高习题课的效率呢？下面我将就我的做法和困惑两个方面阐述我的个人做法和观点。
做法：一、课前先把学生的掌握情况作一下了解，然后有针对性的讲解，但是这样就错题讲错题给学生以“陈旧感”往往不能引起学生的重视,较难激发兴趣。
后来，我又因势利导,根据讲评的内容创设认知的情境,让学生耳目一新,启发学习兴趣。
二、上习题课过程中的变式训练在上习题课时,题型要包罗万象,在变与不变之间中进行训练,变式有三种,其一:形变方法不变;其二,形不变而方法变;其三:形变方法也变。
教师主要依据自己的课前准备内容,先引导学生进行分析,讲解典型例题,根据学生反馈信息及时调整授课内容,课前准备的例题可以不用,侧重方法技巧的训练,让学生了解掌握知识的科学性与灵活性,学生的解题能力得以提高是在情理之中的。
三、重视试卷讲评课重视试卷讲评课,切实提高试卷讲评课的效益十分必要。
在考试、改卷后,我也会花上1-2个课时将试卷有重点的讲解一遍,但缺乏针对性，之后我又让学生先组内解决可以解决的问题，对于绝大多数同学解决不了的问题才拿到课堂上通过一系列的问题设置引导学生对问题有新的思考和认识，进而达到解决问题的目的。
四、当堂检测当堂解决问题。
在四十五分钟的课堂上，我会抽出二十到三十分钟的时间给予学生限时训练，以更好的提高学生的做题时间观念和培养学生的审题能力和考试能力。
接下来我会充分发挥小组的合作功能，让他们每个人都能把不会的问题弄会，本身就会的问题能够讲出来加以巩固，并且在讲解的过程中训练学生的语言组织能力和反思自己的不足之处。
四、采取小组竞赛形式，调动学生的学习积极性。
比如，计算题、填空题、选择题等等形式的竞赛，我都设计并施行过，这种形式比较好的活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习积极性和增强了集体的荣誉感。
困惑：1、学生的小学基础有所不同，认知水平不同，学习能力参差不齐，如何在习题课上既照顾到成绩较弱的同学，又能让好学生“吃得饱”呢？2、学生的学习习惯和方法欠缺，而且学习主动性差，每次任务的完成都需要老师不停的督促、督促再督促，如何才能从根本上解决学生学习主动性差的问题呢？3、数学能力的提升，数学素养的培养并非一朝一夕的事情，我个人观点并不是多做题才能提高考试成绩，但也肯定要适当的做题，提升他们的做题能力，如何才能让学生提升做题的质量和效率呢？。
习题课的思考
习题课的思考在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，习题课不仅可帮助学生更准确、更深入地认识物理规律和概念，而且还可以拓展学生解决能力。
因此，它始终贯穿于整个物理教学中。
本文谈谈本人在习题课教学中采用的一些教学方法和体会。
一、把握物理基础知识内涵，培养良好的学习习惯物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必须掌握的知识。
但是，学生在学习物理过程中，普遍存在对概念、公式理解不透，乱用公式，不注意公式适用条件，是造成解题错误的原因之一。
例如，在教学《电功和电热》的教学过程中，对非纯电阻电路来说电功不等于电热，电功应用普遍适用公式W=U I t ，电热应用焦耳定律Q=I 2R t来计算。
可出这样的例题：有一家用吊扇，当其正常工作时，测得通过的电流是0.3A，两端电压是220V，电动机线圈的电阻是60Ω。
求：通电2h时，吊扇所消耗的电能、电功率及产生的内能各是多少？［思路点拨］首先判断吊扇不是电热器，其次认识所消耗的电能即为电功，产生的内能即为电热，最后可分别选用公式W＝UIt、P＝UI和Q＝I2Rt统一单位后计算出结果。
二、理论联系实际，激发学生学习兴趣味学生在学习物理知识时有求趣、求知、求动、求新等学习心理特点，教学过程中若能不断满足学生学习兴趣，从实际生活中充分挖掘物理题材，就能更好地服务于教学，起到事半功倍的作用。
在习题课上可以出一道这样的题目：某手机电池外壳上标有“3.6V 500m A h”的字样，根据学过的物理知识可判断出该电池的电压为＿＿＿＿V ，“500m A h”中的“m A h ”是物理量＿＿＿＿的单位。
若该电池使用时的平均电流为0.02A ，则最多可以连续使用＿＿＿＿h ，手机电池中贮存________J 的能量。
［思路点拨］尽管在教材中没有出现这样的物理量，但是可理解为电流和时间单位的乘积，根据公式Q=I t 可确定“m A h ”是电量的单位，再用公式t =Q /I 及W=U Q 来计算手机使用时间和贮存的能量。
略议中学化学习题课教学存在的问题及解决方法
略议中学化学习题课教学存在的问题及解决方法作为中学学生，化学学习是必不可少的一部分，而学习化学的过程中，学习题课又是必不可少的一环。
学习化学的过程中，学习题课存在着一些问题，如何解决这些问题，提高学生的学习效果，是我们一直在探讨和努力的方向。
本文将略议中学化学学习题课教学存在的问题及解决方法。
一、问题分析1. 学生对概念理解不够深入学生在学习化学的过程中，常常存在对化学概念的理解不够深入的问题。
在做学习题课的过程中，很容易出现机械式的记忆，而忽略了对概念的深入理解。
这导致学生在解决化学问题时，往往只能按部就班地应用公式，而不能灵活运用知识解决问题。
2. 缺乏与现实生活的联系化学知识的学习往往与现实生活联系不足，因此学生对于化学知识的学习兴趣不高。
学习题课往往以解决问题为目的，而缺乏对化学知识的实际运用和实际意义的讲解。
这导致学生对于化学知识的学习没有太大的兴趣，从而影响了学习效果。
3. 学习效果不明显学习题课在教学中的效果受到一定的限制，很多学生在完成学习题课后，很难感到自己的学习效果得到了明显的提高。
这也使得很多学生对于学习题课的积极性不高，影响了学习效果。
二、解决方法1. 深化概念理解在学习题课的过程中，教师可以针对化学概念，采取更多的案例分析和实验演示，让学生通过实践来理解化学概念的本质。
强调化学概念之间的联系和延伸，让学生在解题中不仅仅是停留在机械式的运用公式，而是更深入的理解化学概念，为将来的学习奠定基础。
2. 增加现实生活的联系学习题课的教学中，可以加入更多的现实生活案例，让学生更直观地感受到化学知识在现实生活中的应用和意义。
通过举例，让学生了解化学知识在生活中的重要性，激发学生的学习兴趣，从而提高学习效果。
3. 注重提高学习效果在学习题课的教学中，教师可以设计更具有实际意义的案例和问题，让学生在解决问题的过程中，能够感到学习效果的提高。
教师也可以在学习题课的教学中，加入更多的小组讨论和实践操作，让学生在实践中提高学习效果，从而积极参与学习。
略议中学化学习题课教学存在的问题及解决方法
略议中学化学习题课教学存在的问题及解决方法
中学化学学习题课是学生学习化学知识的重要环节，但在教学实践中常常存在一些问题。
本文将围绕中学化学学习题课教学存在的问题进行探讨，并提出相应的解决方法。
一、存在的问题
1.学生对学习题课的重视程度不高。
由于学习题课通常是在学完一定的知识内容后进行的，学生可能已经对该知识内容产生了疲劳感和厌倦感，对学习题课的重视程度不高，导致学习效果不佳。
2.学生对知识点的掌握不牢固。
在学习题课中，学生可能对一些知识点的掌握不够牢固，导致无法正确理解和应用相关知识点，从而影响学习进度和成绩。
3.学生自主学习能力不足。
学习题课通常需要学生独立完成，但由于学生自主学习能力不足，无法对知识点进行深入的思考和应用，导致学习效果不佳。
4.教师教学方法单一。
在学习题课教学中，教师通常采用讲解和示范的教学方法，缺乏多样化的教学手段和方式，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
二、解决方法
1.提高学生对学习题课的重视程度。
教师在教学前可以通过讲解学习题课的重要性和必要性，引导学生对学习题课产生重视，增强学习动力。
2.强化知识点的温故巩固。
在学习题课中，教师可以合理安排复习知识点的时间，帮助学生温故知新，强化对知识点的掌握，进而提高学习效果。
3.培养学生的自主学习能力。
教师可以通过设计一些启发性的学习题，引导学生进行自主学习和思考，提高他们的自主学习能力和学习兴趣。
三、结语。
习题课中出现的问题
数学习题课注意的问题 4.19一、习题课教学设计应注意的几个问题1.习题课教学设计要充分了解学生当前学习水平充分了解学生当前学习水平是习题课取得良好效果的前提。
课堂教学的对象是学生，无论何种课型，充分了解学生情况都是十分必要的。
只有充分了解学生在新课过程中对基本知识的掌握情况，重点内容理解到的层次，难点消化到的程度，以及学生思维水平情况，还存在哪些困惑等，才能有针对性选取例题和习题，才能收到实效。
达到预期的目标。
2.习题课教学设计要做到例题和习题选择具有针对性、代表性、选题全面、难度设置要有梯度。
(1)例题和习题选择要有针对性。
习题课教学不同于新授课，习题课教学是以训练作为课堂教学的主要形式。
它的主要目的在于复习巩固，提高，以达到应用的目的。
它需要达到高效的训练目标。
教师必须要针对教学目标、知识点、学生的学习现状，有针对性地选择例题和习题。
学生掌握较好的地方可以少练甚至不练，但对普遍存在问题和常出错误的问题要做重点的反复地练习。
(2)例题和习题选择要有代表性。
在选择例题和习题时要注意避免习题的重复，应避免为进行强化训练而选择大量重复的习题，这会使一部分学习吸收能力强的同学失去对课堂教学的兴趣。
因此，教师应把握好例题和习题量。
同时，教师选择例题和习题还要克服一味贪多、贪全的思想。
(3)例题和习题选题要全面。
习题课教学具有复习性性质。
它是在新授课后，为了加深学生对基本知识理解、掌握，以学生掌握解题的形式来形成数学技能，养成和提高数学应用意识和能力的一种课堂教学形式。
复习性、总结性的课应站在一定的高度，例题和习题的选择既要考虑知识点的覆盖面，同时也应考虑题型和考点的覆盖面。
(4)例题和习题难度设置要有一定梯度。
一个班级学生的基础知识、智力水平和学习方法等方面都存在一定的差异。
针对学生个体差异，进行分层次教学是新课程标对教师课堂教学提出的重要要求。
因此，在习题课教学过程中，教师对习题的设计要针对学生的实际进行分层处理，既要考虑给学困生提供有参与的机会，为其获得成功的喜悦和学习的自信创设舞台，又要让优生有表演发挥的舞台和发展其个性的机会。
略议中学化学习题课教学存在的问题及解决方法
略议中学化学习题课教学存在的问题及解决方法中学化学学习题课作为化学教学的重要一环，对于学生的知识掌握、思维能力培养及应试能力的提高起着至关重要的作用。
在当前的中学化学学习题课教学中，存在一些问题影响了教学效果，为了解决这些问题，我们需要采取一些措施进行改进。
中学化学学习题课教学存在内容过于简单和固定的问题。
当前的中学化学教学普遍以应试为目的，教材内容注重考试重点和难点，导致教师在教学中过度依赖教材，教授的内容过于简单，缺乏针对性和综合性。
我们应该在教材的基础上，增加一些扩展性和拓展性的知识点，培养学生的综合思维能力和创新能力。
中学化学学习题课教学存在教学方法不灵活的问题。
当前的中学化学教学以传统的讲授式为主，教师通常采用单一的教学方法，缺乏多样化的教学手段。
这种教学方法容易使学生的注意力难以集中和参与度降低，进而影响学生的学习效果。
我们应该引入一些互动性强的教学方法，如课堂小组讨论、实验演示等，提高学生的学习积极性和参与度。
中学化学学习题课教学存在缺乏问题解决能力培养的问题。
当前的中学化学教学偏重于知识的传授，而忽略了对学生解决问题的能力培养。
学习题课是学生运用所学知识解决问题的重要环节，然而在现实教学中，常常只注重对问题的解答，而忽略了解决问题的思路和方法培养。
我们应该在学习题课中注重培养学生的问题分析和解决能力，引导学生掌握解题方法和思维方式。
中学化学学习题课教学存在评价体系不完善的问题。
当前的中学化学教学普遍以考试成绩为评价标准，注重学生的分数而忽视学生的学习过程和能力发展。
这种评价体系容易导致教学过程的机械化和僵化，学生的学习兴趣和动力不足。
我们应该建立一套完善的评价体系，包括考试成绩、实验报告、课堂参与等多个方面来评价学生的学习情况，注重学生的全面发展和能力提高。
中学化学学习题课教学存在内容简单、教学方法不灵活、问题解决能力培养不足和评价体系不完善等问题。
为了解决这些问题，我们可以采取增加知识点、引入多样化教学方法、注重问题解决能力培养和建立完善的评价体系等措施。
如何上好习题课
如何上好习题课北京大兴一中陈凤英习题课是理科教学的重要形式之一，化学科也不例外。
在化学教学中习题课更是有着不可忽视的作用和地位。
本文结合自己的教学实践谈谈自己对习题课的认识和如何上好习题课的体会。
一、习题课的目的和作用1、巩固消化基础知识，消除困惑；2、纠正存在的问题，查漏补缺；3、梳理知识结构，完善知识系统，4、挖掘解题思路和技巧，提高学习兴趣，培养学生思维能力，促进教学要达到以上目的发挥习题课应有的作用，首先我们要为习题课做好充分的准备工作。
二、习题课前的准备1、老师自己要提前做习题，尤其是新教师。
2、要有目的地去做题。
做题前教师对以前的教学尤其是近阶段的教学“心中有数”，每道题要吃准题目所考查的知识点，3、教师做题时要能从学生的角度出发，能预先考虑到学生面对该问题时候的思考方式及可能出现的问题，4、教师要通过做题有目的地选题，选题要有针对性，因为课堂时间有限，选题要有典型性和层次性，要将习题归类分组，可以从不同的角度归类分组，比如考查同一个知识点的题目分为一类、解题方法、思考方式相同的题目分为一类、或是把预测学生会出现困惑的题目分为一类，或从知识上、能力上、方法上进行分类等等。
5、教师在做题时还要思考针对题目应该对学生提出哪些问题，如何对学生的审题及解题加以引导，比如标记哪些关键词等，如何训练学生的思维能力6、习题一般是上习题课之前给学生布置下去的，要想习题课有效果有成效，就要对学生的作业提出具体要求，比如标记关键词、错误点、及简写对习题的思考方向、过程等，这样教师可以在检查作业时获得相关信息，对学生正答率低的题目老师要重点分析原因，是教学上知识点的遗漏还是没有讲透彻；是学生记忆不够准确不能灵活应用还是考虑问题不深入。
分析清楚了才会对习题课的安排更有的放矢。
课前要做的准备工作很多，总之习题课要求教师备课更要充分，那就要求课前做的准备工作更多，下的功夫更大。
三、习题课的课堂习题课的课堂主要是习题讲评，这是提高化学复习效果的重要环节。
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习题课教学中的做法与困惑数学教学中，习题课是巩固课堂知识、查漏补缺、学会解题、发展思维的一种重要课型。
习题课是新知课之后，教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识解决一系列问题的教学活动。
一、课前注重反思1、反思新知的教学过程哪些新知讲清了学生掌握的很好，不需要再重复了；哪些新知没讲清说透学生存有困惑，需要重讲；哪种重要方法技能运用的不够灵活，需要要加强练习。
这些问题教师课前一定要了解清楚，否则习题课无法进行。
2、反思排查学生作业 a排查作业中哪些题目学生错得多，出错多的题涉及哪些知识？这些知识是新知还是旧知？b排查作业中哪些题目学生对得多，对对得多的题目统计涉及哪些知识点，用了什么方法？哪些方法需要改进？哪些方法是最好的，值得在全班推广；c排查重点知识、难点知识掌握情况，统计重点知识正确率，难点知识出错率。
依据两率高低选择讲练比重。
d排查典型作业,找出错最多的题目的共同解法，分析原因。
二、精心选择习题①例题要有典型性。
数学题成千上万，例题的选择要克服贪多、贪全，要关注知识点的覆盖面，要让学生能通过训练掌握规律，并会发现规律，达到“以一当十”的目的。
例题的安排要体现解题方法的训练和解题技能的培养，要揭示例题的解题规律和体现例题的数学思想，这样才能体现例题的典型性。
②习题要有针对性。
习题课面对的知识都是旧知，有的知识学生掌握得好，有的知识学生掌握得不好。
因而，教师在选择习题时要做到针对掌握不牢的知识点，针对学生的常犯错误的知识，多选精选。
对普遍有缺陷的常犯错误的知识不但要多做，而且要反复做。
③习题要有阶梯性。
同一个班级学生的知识基础、和学习习惯都存在一定差异.在习题课教学中，对于习题的设计要针对学生的实际进行分层处理，既要让优等生发展个性，又要给学困生提供参与的机会，使大家都获得进步享受成功的喜悦。
题目安排可从易到难，形成“小坡度、密台阶”，这样安排有利于学生“步步登高”，利于学生树立解题的必胜信心。
④立足课本强化变式。
教材上的例习题很重要，课本例、习题均是经过专家多次筛选后的精品。
多年以来，我始终不搞题海战术，而是抓住课本例题习题，改变题目的条件或结论，把一个题目化成一组要求不同或难度不同的题组，不仅使学生易于掌握应用，也可使学生能从一个较简单问题的解答中领悟到解决一个较复杂问题的途径。
二、注重解题思维程序（一）注重学生的读题----等待思维正确理解题意是做好习题的基础。
只有正确的读题，才能正确的理解题意，从而正确的解题。
在习题教学中,出示完题目，我不急于启发解决方法。
而是耐心等待，等待学生认真读题和理解，等待他们思维进入问题阶段。
指导学生完成读题任务：①找出问题的已知条件和所求结论；②将已知条件和所求结论分成若干个部分；③画出草图或列出数据；④用已知条件尽可能多的表示未知条件。
教会学生将“问题”弄清楚、明白，告诉学生，怎样才算了解问题的含义---就是不看原题也知道已知什么、求证什么。
并暂时不会忘记。
这时便可全神贯注地寻求解题方法。
（二）注重学生分析问题----激活思维把学生逼到似懂不懂、半信半疑、口说不能、欲求不解的思维状态，就激活了他们思维，这时我引导他们（三）注重学生解题----深化思维用探索出的解决问题的方法进行解题时，有时仍然存在某些错误，需要在重新读题和分析。
我鼓励学生再来一次。
让学生学会并掌握这种“循环往复”的解题思维规律，能在解题受挫时，深化思维，回到已知和所求中，去寻求新的解题方法。
当方法确定了，在教学过程中不是说一说就过去了。
要认真书写解答过程，要合乎逻辑顺序、层次分明、严谨规范，简洁明了。
要有适当的板书进行解题示范，这个板书可以是教师亲自示范，也可以是学生板演。
总之，要使学生学会规范的书写，学会有理有据的表述。
（四）注重反思总结---提升思维在解题以后，回过头来对解题过程加以反思探讨、总结拓展是非常重要的环节。
学生常犯的错误是，当他们得到问题的解答并顺利地写下解题步骤时，思维便松懈了，认为大功告成了。
我努力纠正学生的这类错误习惯。
为此，要求学生学会反思探讨、总结拓展：1、反思探讨①反思答案是否正确？探讨答案是否唯一？②反思解题过程，探讨是否有更简便方法和简练环节？2、总结①总结本题应用了哪些知识？通过此题的解答，你对所学的这些知识又有了哪些新的认识？②总结本题的解题方法，找出其规律性和一般性方法；3、拓展①能否将此题目的条件加以变更得出新的所求？②将此题的已知条件和所求进行重新组合，能否得到新的有用的问题？反思探讨、总结拓展，不但可以将刚解决的问题更加完善，而且还可以使学生对所学的知识掌握得更牢，认识得更深。
同时，对探讨出的新问题、新方法有较清醒的认识，对掌握同类习题的解法，对提升学生思维质量，都有很大的帮助。
困惑：学生基础差，理解能力较差，有一部份学生的学习积极性不高，并且学习的积极主动性也不高，所以有些学生的数学学习不好，，不知道该怎样再进一步激发学生学习数学的兴趣。
正方形习题课教学设计一、教材分析:1、教材内容:本课是九年义务教育课程标准实验教科书华东师大版八年级(下)第二十章平行四边形的判定20.4.3正方形习题课,纵观整个初中数学教材，《正方形》是在学生掌握了平行线、三角形、平行四边形、矩形、菱形等有关知识及简单图形的平移和旋转等平面几何知识，并且具备有初步的观察、操作等活动经验的基础上出现的。
这一节课既是前面所学知识的延续和复习，又是对平行四边形、菱形、矩形进行综合的不可缺少的重要环节。
本节课改变了对这传统习题课内容的传授方式；通过设置游戏竞赛的环节，应用边观察、边推理等方法去进一步理解和体会正方形的各种判定方法，与此同时，采用适当的方式，进行数学说理，将合情推理和演绎推理两者有机结合。
更好的培养了学生的逻辑分析能力和总结能力。
对以后相似三角形和圆学习起到相当重要的作用。
2、教学目标：(1)知识与技能目标：掌握正方形的各种判定发法，能正确理解平行四边形、矩形、菱形、正方形的区别和联系，会运用正方形的判定解决简单实际问题。
(2)过程与方法目标：经历操作、观察、推理并对照平行四边形、矩形、菱形的判定方法，准确理解正方形的判定方法并能应用正方形的判定方法解决实际问题。
培养观察能力、分析能力、推理能力、表达能力；使学生初步学会分析几何证明题的思路，从而提高学生的逻辑思维能力及分析问题、解决问题的能力；(3)情感态度与价值目标：在分组竞赛回答问题的过程中，激励学生学习数学的兴趣；尝试运用正方形的各种判定方法解决实际问题的同时，培养学生互相帮助、团结协作、相互讨论的团队精神。
3、教学重难点:(1)教学重点：理解和掌握正方形的判定方法。
(2)教学难点:运用正方形的判定方法解决简单的实际问题4、关键突破：合作交流式学习与多媒体的演示功能二、教学方法：由于八年级学生的理解能力和思维特征，他们虽然还需要依赖直观具体形象的图形，但也有了一定的推理论证的能力的年龄特点，针对本节课的特点，采用“合作—竞赛—实际运用"为主线的教学方法。
通过学生分组合作，不同水平的同学回答不同层次的问题，让所有的同学获得有效的判定正方形的方法。
通过观察、讨论、归纳、总结巩固对正方形的性质和判定方法的理解与掌握。
整个教学过程中教师通过创设合作交流，积极进取的氛围，充分调动学生学习兴趣，让学生在老师的引导下自始至终处于一种积极思维，主动学习的学习状态。
而教师在其中当好课堂教学的组织者。
教学过程中注意师生之间的情感交流，培养学生“多观察、动脑想、大胆猜、勤钻研”的合作研讨式学习模式。
为充分发挥学生的主体性和教师的主导辅助作用，教学过程中设计了七个教学环节：（一）、创设问题情境，激发学习兴趣（二）、设置实际问题，合作探究尝试（三）、结合启发诱导，初步实际运用（四）、归纳知识结构，强化数学思想（五）、课堂小结（六）、课堂五分小测，巩固方法掌握（七）、布置作业，引导预习：三、学生学法：⑴知识掌握上，本课从学生年龄特征、文化知识实际水平出发，先让学生动脑思考，然后与同伴交流、探索、总结归纳，巩固对正方形的判定方法的理解，再根据判定方法去解决实际问题。
这样的安排使学生在整个学习过程中真正享受到探索的乐趣。
⑵学生学习本节课的知识障碍:学习正方形的特征和识别应用有难度，学生不易灵活应用，容易造成应用中的考虑问题不周全的现象，所以教学中灵活结合学生练习中可能存在的问题，进行简单明了、深入浅出的分析讲解。
⑶八年级学生的理解能力和思维特征以及生理特征，学生好动性，注意力还易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬和同学肯定的等特点，所以在教学中灵活抓住学生这一生理心理特点，一方面，利用创设深入浅出的问题情境，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面积极创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
四、说教学程序设计:（一）、创设问题情境，激发学习兴趣：n 必答题：答题说明：本环节有四道题，可以任选一题回答，必须作答；答对得十分，答错扣5分。
n 1、如果①条件表示有一个角是直角，那么请你对图中标出的其他4个数字序号写出相对应的条件。
2 、判断对错，简单说明理由Ａ. 四边相等的四边形是正方形Ｂ．四角相等的四边形是正方形Ｃ．对角线垂直的平行四边形是正方形Ｄ．对角线互相垂直平分且相等的四边形是正方形E.对角线相等的矩形是正方形F.对角线互相垂直的菱形是正方形G.每一条对角线平分一组对角且两条对角线相等的四边形是正方形3、图中①序号代表蓝颜色区域所有平行四边形，请填出②、③、④区域所代表的特殊平行四边形的名称4、请在最短的时间里用一张矩形的纸折出一个面积最大的正方形？利用折矩形纸片获取正方形的方法的探究，进一步巩固对正方形的判定方法的理解与掌握。
（学生动手实践，学生的剪法，有的用尺子量了之后剪出，有的用对折的方法剪出……使学习热情更加高涨，促使学生动脑思考，体会新知）设置不同形式的正方形的判定方法的条件补充题，通过灵活的问题巩固学生对正方形判定方法的掌握。
避免简单的提问给学生带来枯燥乏味的感觉。
(首先教师提问了解前置知识掌握情况,学生动脑思考、口答。
)(二) 、设置实际问题，合作探究尝试：抢答题：答题说明：本环节在全组人员动手实践以后，请代表发言，发言视准确程度给于不同分值，满分10分，答错不扣分。
一位女孩在商店看到一条漂亮的方巾，她非常想买，但她拿起看时感觉丝巾不太方，老板看到她犹豫的样子，马上过来拉起一组对角，让女孩看一组对角对齐了，看她还有些犹豫，老板又拉起另一组对角让女孩检验，另外一组对角也对齐了，结果女孩买了这块丝巾。
你认为她买的这块丝巾真的是正方形吗？你能采取什么方法帮她检验出来？通过商场选购正方形手绢的内容，结合生活实际，让同学们动手操作，利用正方形的判定方法解决实际问题，从中感受学习的快乐，获取成功的体验。