语文六年级上册古诗三首《书湖阴先生壁》教学设计
新人教部编版小学六年级语文上册第17课 古诗三首《书湖阴先生壁》优质教案设计
新人教部编版小学六年级语文上册第17课古诗三首《书湖阴先生壁》优质教案设计教学目标1.正确、流利、有感情地朗读《书湖阴先生壁》，背诵《书湖阴先生壁》。
2.了解诗歌中对偶的修辞方法，理解诗意，感受大自然的美。
教学过程一、导入解题1.古人有在墙上题诗的习俗，题写的诗常常借眼前的景物寄托诗人的思想感情。
这种在墙壁上题写的诗就叫题壁诗。
著名的题壁诗如苏轼的《题西林壁》，林升的《题临安邸》，今天我们要学的也是一首题壁诗。
2.板书课题。
齐读课题。
3.交流：读了课题，你知道了什么？（这是一首题写在湖阴先生家墙上的诗。
）4.湖阴先生是王安石罢相后在钟山的邻居。
了解作者王安石。
王安石（1021—1086），字介甫，号半山。
北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家，“唐宋八大家”之一。
作品多揭露时弊、反映社会矛盾，具有较浓厚的政治色彩。
他的诗对当代和后世都有影响，被称为“王荆公体”。
主要作品有《梅花》《元日》《泊船瓜洲》等。
二、初读古诗，把握大意1.读准读通。
（1）自由读古诗，要求：读准字音，读通诗句。
（2）正音。
读准生字“畦、闼”的读音。
2.读好诗句的停顿。
（1）自主尝试读好停顿。
（2）指名读。
（3）齐读。
3.把握古诗大意。
（1）默读古诗，圈画诗中描写的景物。
（茅檐、花木、水流、稻田、青山）（2）结合注释理解“苔”“畦”“排闼”这几个字词的意思。
（3）用自己的话说说这首诗写了什么。
三、精读古诗，解诗意，悟诗境1.学习第一、二句。
课件出示：茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。
（1）齐读诗句，边读边想象画面。
（2）理解“长”“手自栽”的意思。
（“长”是“经常”的意思，“手自栽”是“亲手栽种”的意思。
）（3）课件出示课文插图，交流你看到了“怎样的一间茅屋”。
（4）结合注释说说这两句诗的意思，体会湖阴先生的朴实、勤劳及其富有情趣的生活。
（简朴的茅屋经常打扫，洁净得没有一丝青苔；院子里花草树木成行成垄，都是主人亲手栽种的。
）（5）指导朗读。
最新部编版小学六年级语文上册古诗三首《书湖阴先生壁》教案及反思
最新部编版小学六年级语文上册古诗三首《书湖阴先生壁》教案及反思【教学目标】1.会写“涯、莺”2个字。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
3.借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗词之美。
4.了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。
【教学重难点】1.借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗词之美。
2.了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。
【教学准备】1.预习提纲：完成对应课时预习卡。
2.准备资料：准备多张江南美景图，查找运用对仗手法的诗句；多媒体课件。
【教学课时】 3课时第3课时【课时目标】1.有感情地朗读并背诵《书湖阴先生壁》。
2.借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗之美。
3.了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。
【教学过程】一、读诗导入，理解诗题1.（出示课件）学生齐读古诗。
引导：同学们，你们发现这两首诗有什么共同特点？课件出示：题西林壁[宋]苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
题临安邸[宋]林升山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
2.谈话：古人有在墙上题诗的习俗，这种在墙壁上题写的诗叫“题壁诗”。
今天，我们要学的也是一首题壁诗。
（板书课题）3.学生齐读课题。
（提示学生读准节奏：书/湖阴先生壁）4.理解课题：读了课题，你们知道了什么？（这是一首题写在湖阴先生家墙壁上的诗）湖阴先生是谁？（他是王安石退居江宁时的邻居）5.了解诗人。
课件出示：王安石（1021—1086），字介甫，号半山。
北宋思想家、文学家、改革家，“唐宋八大家”之一。
主要作品有《元日》《梅花》《泊船瓜洲》等。
【设计意图】联系学生已有的学习经验，导入诗题，温故知新；引导学生根据题壁诗的特点，读准停顿，借助注释，理解诗题，为读懂诗意作铺垫。
二、初读古诗，感知大意1.学生自由读诗，借助拼音读准字音。
2.指名读诗，相机正音。
（1）提示字音：“畦”读qí，“闼”读tà。
六年级上册语文教案-《古诗三首》--书湖阴先生壁部编版
难点解释：引导学生主动探索、研究诗中的意境和表达手法，形成良好的学习习惯，需要教师运用恰当的教学方法，激发学生的学习兴趣。
（4）培养学生的审美情趣，提高审美能力。
难点解释：如何让学生在品味古诗的过程中，感受到自然美，提高审美能力，是教学过程中的一个难点。教师需要通过对比、分析等方式，引导学生学会欣赏美。
五、教学反思
在本次教学《书湖阴先生壁》这首古诗的过程中，我发现了一些值得思考的问题。首先，学生对诗中意境的理解存在一定难度。在讲授过程中，我尽量用生动的语言和具体的例子来解释，但仍有部分学生难以把握。这可能是因为他们对古代文化和生活背景了解不足，导致对诗意的理解不够深入。在今后的教学中，我需要更多地引导学生了解历史文化背景，帮助他们更好地理解古诗。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗句的韵律美和表达手法这两个重点。对于难点部分，三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与自然美景相关的实际问题，例如如何用现代语言表达诗中的意境。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的创作活动。学生尝试用现代语言描述身边的自然景色，体会诗人描绘美景的方法。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和创作活动的内容。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何在生活中发现美”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考，如“你最喜欢的自然景色是什么？”
其次，学生在用现代语言表达古诗意境时，表现出一定的局限性。这可能与他们的词汇量和语言表达能力有关。为了提高学生的语言表达能力，我计划在课堂上增加一些相关的练习，如仿写、扩写等，让学生多加练习，逐步提高。
六年级语文上册《古诗三首浪淘沙江南春书湖阴先生壁》备课教案
六年级语文上册《古诗三首浪淘沙江南春书湖阴先生壁》备课教案一、教学目标本节课程的教学目标包括：1.让学生了解《古诗三首》这一文学作品的背景和作者，进一步了解唐代的文化和历史。
2.让学生通过学习《古诗三首》了解诗歌的形式与语言特点，并能够运用这些特点来表达对自然和人生的感悟。
3.培养学生的语言表达能力和写作能力，让学生能够在大量阅读和归纳总结的基础上，有能力自行创作一首简单的诗歌。
二、教学重难点本节课程的教学重点和难点包括：1.帮助学生理解诗歌的语言特点，在朗读时能够正确理解并传达诗歌的情感和思想。
2.让学生掌握基本的诗歌写作技巧和方法，进行诗歌创作。
三、教学过程1. 导入课程在开始本节课程之前，可以进行一些热身活动，比如让学生朗读一首自己喜欢的诗歌，或者对一些画作或图片进行描述。
2. 课文学习讲解《古诗三首》的背景和作者，阐述《古诗三首》的语言和形式特点，帮助学生理解其中的情感与思想。
3. 课文分析对《浪淘沙·北戴河》、《江南春·春晓》和《书湖阴先生壁·其二》这三首古诗进行分析。
教师可以让学生理解其中的意境、抒发的情感，同时也要让学生了解其中的作者情况和历史背景。
4. 诗歌创作为了让学生更好地理解诗歌的特点和写作方法，可以进行一些诗歌创作的练习。
比如，让学生选取一个自己感兴趣的主题，通过归纳联想，进行诗歌的创作。
5. 总结课程在课程结束前，理清本节课程的教学收获，并让学生进行课堂总结。
四、教材分析《古诗三首浪淘沙江南春书湖阴先生壁》是六年级语文上册的一篇课文。
该文是一组唐代诗歌，包括《浪淘沙·北戴河》、《江南春·春晓》和《书湖阴先生壁·其二》这三首。
这些古诗涉及了不同的主题和情感，同时也展示了唐代诗歌的特点和形式，对于学生进一步了解中国文化和历史，以及提高学生语言表达和写作能力有着积极的意义。
五、教学反思本节课程重点是帮助学生了解并掌握诗歌的语言特点和写作方法，同时也让学生更好地理解中华文化和历史。
人教版小学六年级上册古诗词《书湖阴先生壁》课程教案
《书湖阴先生壁》课程教案教学目标：1. 知识与理解：-学生能够准确、流利地朗读《书湖阴先生壁》这首古诗，并理解诗中字词句的含义。
-学生能够了解诗的背景和作者，理解诗中描绘的景物及其所表达的情感。
2. 过程与方法：-引导学生通过自主阅读、小组合作、教师讲解等方式，探究诗歌的意境和深层含义。
-培养学生运用想象和联想，将诗歌中的画面转化为自己头脑中的形象。
3. 情感态度与价值观：-激发学生对古诗的兴趣，培养其对古典文化的热爱。
-引导学生体会诗人对生活的热爱和对自然的赞美，培养积极向上的生活态度。
教学重难点：1. 重点：理解诗歌中的意象和情感，能够准确表述诗的大意。
2. 难点：感受诗歌的韵律美和意境美，体会诗人借景抒情的写作手法。
教学准备：1. 《书湖阴先生壁》的课件，包括诗歌原文、注释、译文及背景资料。
2. 录音设备，用于播放诗歌的朗读音频。
3. 黑板或白板，用于书写诗歌和关键词汇。
教学过程：一、导入新课1. 复习旧知：回顾之前学过的古诗，让学生分享对古诗的理解和感受。
2. 引入新课：介绍《书湖阴先生壁》的作者王安石及其背景，引出诗歌的主题。
二、初读诗歌，整体感知1. 学生自由朗读诗歌，注意读准字音，把握节奏。
2. 教师播放诗歌朗读音频，学生跟读，感受诗歌的韵律美。
三、深入理解，品味诗意1. 分组合作，讨论诗歌中的意象和情感。
-小组内分享对诗中景物的理解，如“茅檐长扫净无苔”、“花木成畦手自栽”等。
-讨论诗人通过这些景物表达了怎样的情感。
2. 教师讲解，点拨难点。
-解释诗中难懂的词汇和句子，如“护田”、“排闼”等。
-分析诗人借景抒情的写作手法，以及诗中蕴含的闲适心情。
四、拓展延伸，感受文化1. 分享作者王安石的其他作品，了解其在文学史上的地位和影响。
2. 引导学生思考：在现代生活中，我们如何借鉴古诗中的美好情感和人生智慧。
五、课堂小结，布置作业1. 小结本课所学内容，强调对诗歌的理解和感悟。
2. 布置作业：背诵《书湖阴先生壁》，并尝试写一篇关于这首诗歌的读后感或赏析文章。
2023年部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教学设计(精推3篇)
部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教学设计（精推３篇）〖部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教学设计第【1】篇〗《书湖阴先生壁》教学设计教学导航【教材分析】王安石的《书湖阴先生壁》，通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗，朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。
【教学目标】知识与技能：1、正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。
2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。
过程与方法：知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。
情感态度价值观:培养学生热爱生活的态度。
【教学重点】了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
【教学难点】体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
教学过程一、释题导入。
1、今天，我们学习古诗《书湖阴先生壁》，读题。
2、说说你对诗题的理解。
3、师小结并介绍作诗背景：北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。
这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。
二、诵读，明诗意。
1、自由读，读准字音，读通句子。
2、再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么？（了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调）3、师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。
一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。
4、说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。
新部编语文六年级上册第六单元古诗三首之《书湖阴先生壁》教案设计
新部编语文六年级上册第六单元古诗三首之《书湖阴先生壁》教案设计教学目标：1. 正确、流利、有感情地朗诵古诗《书湖阴先生壁》，并能背诵。
2. 理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
3. 体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境，培养学生对自然美、田园生活的热爱。
教学重点：1. 理解古诗内容，把握诗人情感。
2. 学习古诗的表达方法，特别是拟人与描写的结合。
教学难点：1. 体会诗人借景所传达的情感。
2. 感悟诗人丰富的想象力。
教学准备：1. 多媒体课件，展示古诗及相关图片。
2. 黑板或白板，用于书写重点词汇和句子。
教学过程：一、导入新课1. 提问学生：你们知道古人在墙上写诗的习惯吗？这种诗叫做什么？（引导学生回答“题壁诗”）2. 引出课题：《书湖阴先生壁》，并简要介绍湖阴先生（（杨德逢）和诗人王安石的关系，以及作诗背景。
二、初读古诗，整体感知1. 学生自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子。
2. 教师范读，学生跟读，注意节奏和停顿。
3. 学生齐读，教师点评。
三、理解诗意，感悟情感1. 分组讨论，借助注释和资料，理解每句诗的意思。
2. 教师引导学生逐句解析，理解诗意。
- “茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽”：描绘湖阴先生家庭院的整洁和美丽，体现主人的勤劳和品味。
- “一水护田将绿绕，两山排闼送青来”：描绘自然环境的和谐与美好，象征大自然的恩赐和守护。
3. 引导学生感悟诗人通过描绘湖阴先生家庭院和自然环境的美丽，表达了对田园生活的向往和赞美。
四、精读古诗，品味表达1. 默读古诗，找出诗中的拟人手法和描写手法，体会其妙处。
- 拟人手法：如（“一水护田”，（“两山排闼”，将山水赋予了人性，使画面更加生动。
- 描写手法：诗人通过对庭院和自然环境的细致描绘，营造出一种宁静、和谐的氛围。
2. 引导学生学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，并尝试在写作中运用。
五、拓展延伸，情感升华1. 提问学生：你们喜欢田园生活吗？为什么？2. 引导学生分享自己对田园生活的感受和向往，培养学生的审美能力和生活情趣。
人教部编版六年级语文上册示范课：《古诗三首书湖阴先生壁》教案
“思辨性阅读与表达”任务群“品”人与自然的和谐之美——《书湖阴先生壁》教案【教学内容】统编教材六年级上册第六单元第18课古诗三首【教学目标】1.有感情地朗读课文。
背诵课文。
2.借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗词之美。
3.了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。
【教学流程】一、用诗歌解锁诗人的生命历程（出示王安石图片）同学们，今天我们要走近一位诗人——他是北宋的政治家、改革家、思想家。
我们熟知他，因为他是文学家。
一生创作诗歌大约1500首。
他的政治生涯犹如过山车一般，宦海沉浮。
政治上忽起忽落的每一个时间节点，他都用诗歌表达心境。
这就是——王安石。
他历任扬州签判、鄞县知县、舒州通判，政绩显著。
熙宁二年，任参知政事，次年拜相，主持变法。
同年新年，王安石联想到变法伊始的新气象，有感创作了《元日》。
指名读《元日》因守旧派反对，熙宁七年，也就是五年之后，王安石被罢相。
熙宁八年二月，王安石第二次拜相进京。
带着对推行新政的强烈欲望，和对故乡、亲人的怀念的种种矛盾，王安石途中写下了《泊船瓜洲》。
指名读《泊船瓜洲》之后，王安石再次被罢相，退居江宁。
经历了两次辞相两次再任，王安石心灰意冷。
其孤独心态和艰难处境，与梅花有共通之处。
于是，他用一首《梅花》来自喻。
指名读《梅花》晚年的他闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生便是其中的一位。
那一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成一首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。
于是，世间就有了这样一首诗。
【板书：书湖阴先生壁】二、用注释解锁文体的秘密1.自由读题，自主解题。
2.小结：借助注释学习古诗是很有效的方法。
三、设置驱动性任务，思辨性研读文本（一）品自然之美（出示任务一）任务一：读通读顺，大致读懂诗歌。
思考：你读出了一幅怎样的画面？1.学生自主学习：借助注释，读懂诗歌。
2.小组交流。
3.学习反馈。
重点关注：净、成畦、绕、排闼。
部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案与反思(精选3篇)
部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案与反思（精选３篇）〖部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案与反思第【1】篇〗教材分析修辞手法：后两首诗句，诗人运用了对偶的句式，又采用了拟人的手法，给山水赋予人的感情，化静为动，显得自然化，既生机勃勃又清静幽雅。
这首诗是题写在湖阴先生家屋壁上的。
前两句写他家的环境，洁净清幽，暗示主人生活情趣的高雅。
后两句转到院外，写山水对湖阴先生的深情，暗用“护田”与“排闼”两个典故，把山水化成了具有生命感情的形象，山水主动与人相亲，正是表现人的高洁。
诗中虽然没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应，句句关合，融化无痕。
诗人用典十分精妙，读者不知典故内容，并不妨碍对诗歌大意的理解；而诗歌的深意妙趣，则需要明白典故的出处才能更深刻地体会。
讲了湖阴先生的无私教师育人的品质，赞颂了他的善施教化。
教学目标知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，默写古诗，理解诗句的意思，能想象诗中的意境美。
过程与方法目标：多方式朗读，小组合作探究，借助注释和工具书理解重诗句的意思，分析诗歌中景物的特点，思考诗人是如何将景物的特点展现出来的，弄懂诗人对偶、拟人、借代的修辞手法。
情感态度与价值观目标：在朗读中体会诗人对朋友家清新环境的喜爱之情，以及对湖阴先生的深厚友情（中心思想）的思想感情，想象古诗描绘的画面，提高鉴赏美的能力，感受古诗的语言美和意境美，爱上古典文学。
教学过程：激趣导入新课教师：同学们，你们去过亲戚或好朋友的家吗？他家给你的感觉怎么样？学生发言。
教师：今天我们来学习大诗人王安石去朋友家的看到的情景。
教师板书：书湖阴先生壁，学生读课题教师解释课题：写在湖阴先生家的墙壁上的诗，湖阴先生是诗人的邻居好友。
诗作背景：北宋大政治家王安石晚年闲居在今南京紫金山脚的半山园，常跟附近的居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢便是其中的一位。
这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境十分欣赏，便吟成这首绝句，应主人请求写在了墙壁上。
2023年部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教学设计(优选3篇)
部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教学设计（优选３篇）〖部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教学设计第【1】篇〗教材探析:本诗选自统编教材六年级上册第六单元,是宋代王安石当年退居江宁所作。
通过对主人院子内外美丽景致的描绘，表现了人与自然的和谐统一，抒发了作者对主人湖阴先生高雅品性的向往与赞赏。
诗中山水灵动，处处有景，处处有人，极富情趣，展现了一份别样的“山水情”。
诗歌语言清新朴实，极富表达之美。
设计理念:统编教材视角下的阅读教学，积极践行学生的语文核心素养，培养学生语言建构及运用语言文字的能力，在深度学习中发展学生的高阶思维，培育学生的审美情趣及文化自觉。
本设计紧紧围绕本单元“人与自然的和谐统一”的人文主题及“抓住关键句，把握文章主要观点”的语文要素，从“审美”的角度切入，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生的阅读实践，在感悟理解中培养学生的深阶思维、想象能力及表达能力，在积极的思维碰撞中打造有有品味、有品质的课堂。
教学目标:1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.领略诗歌的山水意趣，读懂景中“人”的品性，体会作者的欣赏之意及真正内心。
3.学习“映衬”与“对仗”的表达之美。
教学重点:领略古诗的山水意趣，读懂景中“人”的品性及作者表达的敬仰之情。
教学难点:领悟山水后面的意蕴、触及作者心境及体会诗歌表达的“美”。
教具准备:多媒体课件教学课时:一课时教学过程：板块一：感情美读，明悟诗中意（一）读出节奏，读出韵味（二）读出发现，读出疑问读诗质疑：我发现的问题是：____________预设1：“书”是什么意思？预设2：为什么要把这首诗写在湖阴先生家的墙壁上？（猜测）预设3：“护田”、“排闼”分别是什么意思？（引入典故）（三）读出画面，读出理解1.借助注释，自主理解（在疑惑处做好旁批或记号）2.同桌交流，共同理解（聚焦困惑，合作分享，做好笔记）3.想象画面，补充理解（个性驰骋，组合画面，扫除盲点）（四）再入画面，读出情感【设计意图】反复读，有梯度的“四读”，让学生入情入境，咬文嚼字，在品味语言文字中实现自主合作，提升学生的质疑能力，理解分析能力和想象能力，达成对诗歌的理解。
部编版六年级(上)第六单元《古诗三首书湖阴先生壁》教案完美版
《17 古诗三首（书湖阴先生壁）》教学设计教学目标1．正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。
2．能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。
3．知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。
4．培养学生热爱生活的态度。
教学重点了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教学难点体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
教学方法诵读学习法。
课时安排1课时课前准备相关资料，生字卡片、多媒体课件。
教学过程一、情景导入古人有在墙上题诗的习俗，题写的诗常常借眼前的景物寄托诗人的思想感情。
这种在墙壁上题写的诗就叫题壁诗。
著名的题壁诗如苏轼的《题西林壁》，今天我们学的也是一首题壁诗。
（板书课题）二、交流资料，简介诗人1．交流资料同学们，你对王安石有哪些了解呢？（师生活动、展示资料）2．简介诗人及写作背景王安石（1021年—1086年），字介甫，号半山，封荆国公，临川人(今江西省抚州市），北宋杰出的思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。
有《王临川集》、《临川集拾遗》等存世，《元日》《梅花》最著名。
湖阴先生：指杨德逢，是作者元丰年间（1078－1086）闲居江宁（今江苏南京）时的一位邻里好友。
本题共两首，这里选录第一首。
三、诵读古诗，明确诗意1.自由读古诗，读准字音，读通句子。
2.再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么？(了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调)提示：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。
一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。
(前两行写庭院景色，以静态描写方式，赞扬庭院环境清洁幽雅；后两行采用拟人手法，进行动态描写，把庭院内部与外部美景联系起来，静动互补。
小学六年级上册语文第六单元18《古诗三首书湖阴先生壁》教学设计
《古诗三首书湖阴先生壁》教学设计一、教学目标1.1 知识与技能•正确、流利、有感情地朗读并背诵《书湖阴先生壁》。
•理解古诗中的生字新词，掌握诗中的基本意象和意境。
•能够对古诗进行简单的分析和鉴赏，理解诗人的情感表达。
1.2 过程与方法•通过朗读、讨论、想象等方式，引导学生深入理解古诗内容。
•培养学生的自主学习和合作探究能力，提升古诗鉴赏能力。
情感、态度与价值观•激发学生对古诗的热爱，增强对传统文化的认同感和自豪感。
•引导学生感受古诗中的自然美、人文美，培养审美情趣和审美情感。
二、教学重点•理解古诗中的生字新词，掌握诗中的基本意象和意境。
•感悟诗人通过描写景物所表达的情感和态度。
三、教学难点•体会古诗中意象的丰富性和情感的含蓄性。
•引导学生将古诗中的意境和情感与自己的生活体验相联系。
四、教学资源•多媒体课件（包括古诗原文、注释、译文、图片等）•录音机或音响设备（播放古诗朗诵音频）•黑板或白板及书写工具五、第一课时1. 复习创设情境引入课题•复习之前学过的古诗，回顾古诗鉴赏的基本方法。
•创设情境：展示湖阴先生壁的图片或描述，引导学生想象湖阴先生壁的情景，激发学生对古诗的兴趣。
•引入课题：《书湖阴先生壁》，简要介绍作者王安石和创作背景。
2. 初读课文识记生字•学生自读古诗，借助注释和工具书，圈出生字新词，自主学习。
•教师检查生字新词的掌握情况，重点讲解易错字的读音和书写。
•学生齐读古诗，注意发音和节奏。
3. 整体感知理清层次•教师范读古诗，学生边听边想象画面，感受古诗的意境。
•学生自由朗读古诗，尝试概括古诗的主要内容。
•分段教学：•第一段（前两句）：描绘湖阴先生庭院的环境，突出“净”和“畦”的特点。
•第二段（后两句）：借景抒情，表达诗人对湖阴先生的赞赏和喜爱之情。
•学生分组讨论每段的大意，并派代表汇报。
•教师总结并板书每段的大意，帮助学生理清层次。
4. 深入品读感悟意境•引导学生逐句品读古诗，注意诗中的意象和修辞手法。
2023年部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教学设计(推荐3篇)
部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教学设计（推荐３篇）〖部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教学设计第【1】篇〗《书湖阴先生壁》教学设计《书湖阴先生壁》教学设计作为一位出色的老师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是帮大家的《书湖阴先生壁》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗；2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力；学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦的心境。
3、知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。
4、培养学生热爱生活的态度。
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
1、体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，2、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
1、导入新课，板书课题。
谈话：我们曾经学过《题西林壁》，知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。
无独有偶，今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。
诗题可理解为？明确：题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。
2、出示自学提纲。
自读自悟，借助工具书及注释，理解词意，进而理解每句诗的意思。
采用边读边画边批的方式学习。
3、教师开始自学，教师巡视。
4、出示习题，反响检测。
A、读古诗。
（点评：读得声音响亮。
字音咬得真准，尤其是这个簇字，是一个平舌音。
）B、我们说古诗与音乐一样也有节奏美，现在就请同学们再读一读，注意词句内部的停顿，可以试着用做记号。
（点评：读得不错，听出来了吗？她在哪儿停顿了。
一起试着读一读。
）C、交流反响，重点引导：（1）词意：长扫：即常扫，指经常清扫。
静：干净。
畦：读音qí，意为田园中划有界限的长条方块。
排闼：读音tà，推开门，排为推，闼为门。
（2）理解诗意：茅草房庭院经常清扫，干净得没有一丝青苔。
花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。
庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。
2023年部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案(推荐3篇)
部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案（推荐３篇）〖部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案第【1】篇〗教学目标：1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。
2、过程与方法：能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情景；感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后的愉悦与轻松的心情。
3、情感态度与价值观：培养学生热爱生活的态度。
教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教学难点：体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
教学过程：（一）复习导入：1、上节课我们学习了黄河的磅礴气势，它的感情基调是豪迈的。
这节课我们学习诗的风格则迥然不同，那就让我们一起学习王安石的这首诗《书怀阴先生壁》。
2、说说对诗题的理解。
（书：书写，也就是写诗；壁：墙壁）。
反问学生：①读题目停顿在哪呢？（书和胡阴先生后面）齐读课题。
②会读了，就告知题目意思。
（作在胡阴先生家墙壁上的诗）③走近作者：王安石（字介甫，号半山。
抚州临川（今江西抚州）人。
北宋著名思想家、政治家、文学家、列宁曾称他为十一世纪的改革家。
唐宋八大家之一。
作品《梅花》、《元日》、《登飞来峰》等，王安石《泊船瓜州》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还”经典流颂。
）④阐述作者胡阴先生有什么关系？（胡阴先生名杨德逢，是作者元丰年间闲居江宁是的一位邻里好友，初夏时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的景色环境十分欣赏，应主人要求题诗墙壁。
）（二）讲授新课：1、自由地读一读全诗，读准字音读通句子。
（老师强调畦）2、再读此诗（叫学生），指导学生读诗时的停顿在哪？怎么停顿？①讲授读诗要遵循平仄规律。
（平仄分法：一声二声字是平声，三声四声字是仄声）分法：仄仄平平仄，平平仄仄平，平平平仄仄，仄仄仄平平）②按照平仄规律，自由练读，请人展示。
3、自由读一读全诗，借助注释及相关资料理解文章大意。
4、师述古诗大意，学生闭眼冥想。
语文六年级上册古诗三首《书湖阴先生壁》公开课教案
（封面）语文六年级上册古诗三首《书湖阴先生壁》公开课教案授课学科：授课年级：授课教师：授课时间：XX学校小学语文六年级上册《书湖阴先生壁》教案设计学习目标1、学习古诗《书湖阴先生壁》，理解古诗的大意，体会诗歌所表达的思想感情。
2、有感情的朗读并背诵《书湖阴先生壁》。
自学提示（四个明确）1.学习第二首古诗。
2.自学为主,小组合作、交流,教师适当点拨3.会认生字词，会背、会正确默写古诗。
4.课时安排:一课时学生可能出现的疑难问题预设1、第二句学生不易理解诗意，诗句翻译不够连贯。
2、不能想象作者所描绘的画面。
解决办法预设1.“兵教兵”的方法,反复教读,或者教师适当引导2.借用工具书3.读课文,找关键语句,小组交流教学流程集体备课个人二次备课一揭示课题这节课我们学习第二首古诗：《书湖阴先生壁》生齐读课文题目二出示学习目标:小黑板(见上)生默记目标。
三出示自学指导:(一)自由读大声朗读古诗,边读边用横线勾画生字,有不认识的字词借用工具书或请教同学。
(二)同桌互读,把语句读通顺,比谁读得流利。
(三)理解古诗大意，想象古诗意境，体会作者流露在诗中的喜悦之情。
(12分钟后比谁会写、会读、会说,抓住机会哟,看谁最棒) 四先学1.学生自学,读书思考问题2.教师巡视,监督每位学生都投入学习。
五后教(一)比读生字词语。
师出示生字词,指名读(后进生)茅檐畦排闼1.不会认读的兵教兵2.齐读(二)比写生字1.交流怎样记住它们2.随机抽取易错字词进行听写,如有错在组长处再听写(三)比读古诗小组赛读,生评价读的情况(四)比理解诗意1.指明反馈,其他可补充2.齐读板书五当堂训练1.默写古诗2.评价书写板书设计书湖阴先生壁【宋】王安石庭院景致门前景物拟人手法。
2023年部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案范文(优选3篇)
部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案范文（优选３篇）〖部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案范文第【1】篇〗学习目标1.正确、流利地朗读全诗，读准节奏，运用随文识字的方法会认“畦”“闼”。
2.背诵全诗，并借助注释、插图，联系知识积累和生活实际，理解诗意。
3.学习抓住关键词句想象画面，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，感悟《书湖阴先生壁》的写作特点。
4.借助搜集的作者资料，知人论世，品味诗人的高雅志趣，感受自然山水的美丽。
重点难点学习重点：能借助注释、插图和生活实际，展开想象，了解描写景物景象诗歌的意思。
学习难点：学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，感悟《书湖阴先生壁》的写作特点。
教学过程01解诗题，知作者1.谈话导入：同学们，在浩瀚的中华文化星海中，古诗词始终是一颗璀璨的星辰。
今天我们一起来学习18课的第三首古诗，请大家齐读课题：《书湖阴先生壁》。
2.首先，我们先来回顾学习古诗方法:解诗题，知作者；明诗意，品意境；悟情感，背古诗。
3.这首诗的诗题可理解为？（明确：书……壁：题写在墙壁上的诗。
诗题是题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。
）4.湖阴先生是何人？（杨骥，字德逢，一位很有学识的隐士，也是王安石退居江宁时的邻居。
）你是从哪了解到的？（引导学生明确：看注释了解内容也是学古诗的好方法。
）5.关于题壁诗，我们还知道？（学生自由列举，教师进一步补充：题壁诗始于两汉，盛于唐宋。
唐宋时期，不少寺院、驿站专门设有诗板供过往行人题诗。
题壁诗往往有感而作，有所寄托，大体分为：讽刺时政类，如林升《题临安邸》；抒情哲理类，如：苏轼《题西林壁》；伤逝悼亡类，如：陆游《沈园题壁》；抚今追昔类，如：崔颢《黄鹤楼》。
）6.关于作者王安石，我们已经非常熟悉了，谁来介绍一下？（学生根据预习介绍，教师补充出示资料：王安石，字介甫，号半山，北宋著名政治家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。
传世文集有《王临川集》《临川集拾遗》等。
这首诗是王安石因两次变法失败被贬至金陵（今南京）时所作。
2023年部编版语文六年级上册书湖阴先生壁创新教案(优选3篇)
部编版语文六年级上册书湖阴先生壁创新教案（优选３篇）〖部编版语文六年级上册书湖阴先生壁创新教案第【1】篇〗——《书湖阴先生壁》诗词鉴赏3篇《书湖阴先生壁》诗词鉴赏1《书湖阴先生壁》古诗的意思其一茅檐常扫净无苔，花木成畦手自栽。
一水护田将绿绕，两山排闼送青来。
其二桑条索漠楝花繁，风敛余香暗度垣。
黄鸟数声残午梦，尚疑身属半山园。
翻译：其一茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。
花草树木成行成垄，都是主人亲手栽种。
庭院外一条小河保护着农田，并且环绕着农田；两座大山打开门来为人们送去绿色。
其二桑树枝叶繁茂，楝花也十分繁盛。
清风吹送楝花余香，悄悄地送过墙头。
黄莺几声清脆的啼叫，惊醒了我的午觉。
一梦醒来，我恍恍惚惚还觉得自己好像仍然在旧日所住的半山园中。
赏析这两首诗是题写在湖阴先生家屋壁上的，其中第一首很著名。
这一首诗用典十分精妙，读者不知典故内容，并不妨碍对诗歌大意的理解；而诗歌的深意妙趣，则需要明白典故的出处才能更深刻地体会。
第一首诗对于“一水”“两山”的拟人化，给山水赋予人的感情，化静为动，显得自然化境既生机勃勃又清静幽雅，既以自然景物的特征为基础，又与具体的生活内容相吻合，所以气足神完，浑化无迹，成为古今传诵的名句。
三、四两句也堪作范例。
第二首的佳处，乃在作者眼耳自身的通体感受，都被浓缩在二十八字之中。
所写虽片刻间景象，却见出作者体物之心细如毫发。
“桑条索漠”犹王维《渭川田家》所谓的“蚕眠桑叶稀”，指桑叶少而显得冷落无生气，属枯寂之静态，“柳花繁”者，犹晏殊《踏莎行》所谓的“春风不**杨花，乱扑行人面”，属缤纷之动态：此一句诉诸视觉。
“风敛余香暗度垣”乃写嗅觉而兼及触觉，不但花香入鼻，连微风送爽也写出来了。
第三句写午梦初醒未醒时偶然听到鸟啼，则在写听觉时兼涉愈觉。
最后一句点明身在何处，却从反面说开去。
这末一句不仅写出作者同杨德逢彼此不拘形迹，而且连宾至如归的情意也和盘托出，真是“梦里不知身是客”了。
2023年部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教学设计(推荐3篇)
部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教学设计（推荐３篇）〖部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教学设计第【1】篇〗一、导入。
古人有在墙壁上题诗的习俗，有些题壁诗就眼前景物寄托诗人的思想感情，有些则直抒胸臆，这首诗属于前一类，写的是湖阴先生的住宅，却寄托了诗人的闲适心情。
湖阴先生是北宋隐士杨德逢的别号，他的住宅在金陵(今南京市)钟山半山上，叫半山园；王安石罢相后也住在钟山，跟他成了邻居，时有往来。
这首诗写于宋神宗元丰六年(1083)，其时诗人62岁。
二、读读讲讲问问。
讲：①长扫的长，有常义，长扫即经常打扫。
②静，通净。
③畦(印)，田园中的小区。
④护田，将田周边的水写成有情之物，仿佛小心翼翼地保护着稻田，不使受到侵犯。
⑤排闼(伯)，把人在门中可以看到两座山，说成山不请而自将青色送人门中，山也成了有情之物。
按：护田一语出自《汉书西域传》，指汉王朝派兵保护垦田事。
排闼一语出自《汉书，樊哙传》，大意是，汉高祖卧病，不接见任何人，樊哙却不顾禁令，排闼而人。
学生不问，可以不讲；问：这首诗先写庭院之内，后写庭院之外，请用自己的话加以描述。
(院内：简朴的居室，异常洁净，台阶上没有苔藓，显得光洁可爱；院子里花木成行，散发着清香。
院外：有山有水有田，满眼青绿，显得恬静、优美。
)问：你能看出这是一个隐士之家吗(从环境看，它远离尘嚣而风景优美，适合隐士的意愿；从院内看，住宅简朴，符合隐士的性格；从主人的生活状况看，他与世无争，以打扫庭院，手栽花木自娱，正是隐士的生活习惯。
)问：诗人借写隐士住宅寄托了怎样的思想感情(自由发言)三、总结。
读这首诗要注意两点：一是诗人罢相后对世事的淡泊心情，对湖阴先生的隐居生活颇有艳羡之意；二是炼字好，特别是护排送诸字，把山和水都写活了，值得品味。
〖部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教学设计第【2】篇〗教材分析修辞手法：后两首诗句，诗人运用了对偶的句式，又采用了拟人的手法，给山水赋予人的感情，化静为动，显得自然化，既生机勃勃又清静幽雅。
部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案与反思精选3篇
部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案与反思精选3篇【部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案与反思第1篇】《书湖阴先生壁》教学设计学习目标1、正确、流利、有感情地朗诵古诗；2、能借助注释及相关材料，推想诗句的意思，理解全诗，想象诗中所描绘的画面；（重点）3、学习拟人与对偶结合的表达方法，体会湖阴先生高雅的生活情趣。
（难点）学习过程一、导入1.谈话导入：我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。
本节课就让我们走进大自然，用自己的心灵去触摸大自然的心跳，去感受那一水护田的乡村美景。
2.解题：（1）师：诗题的意思是什么呢？请同学们带着问题尝试着读一读诗。
（2）解题：题写在湖阴先生家墙壁上的诗。
3.介绍作者及写作背景师：那湖阴先生是？借助课本我们一起了解，湖阴先生是杨骥的别号，杨骥字德逢，是诗人王安石退居江宁时的邻居。
接下来让我们通过一个短视频了解诗人。
（视频46秒）1 二、导学看完作者简介，我们一起去活动一读这首诗，请女生齐读活动要求：活动一：熟读古诗活动任务：讨论“应该怎样读好这首诗？”活动流程：1.明确任务：把活动一用课件呈现出来，全班齐读，教师说明。
2.自主学习：用自己喜欢的方式反复朗读这首诗（至少读3遍），读准字音，读通诗句。
3.小组讨论：在小组长组织下，在小组内轮流朗读这首诗，纠正字音，并交流问题。
4.展示分享：一个小组展示，并组织其余小组进行分享。
5.梳理提升：（1）教师引导梳理小结读法：通过同学们的展示分享，我们知道了读诗时要读准字音，注意节奏，能不能听老师也读一读？（2）范读。
听完老师读诗，哪个同学或是小组也来给我们读一读呢？（3）指导学生朗读：指名读、小组读、全班读、尝试背诵。
同学们读得很好，诗读完了，那到底是什么意思呢？我们一起讨论一下（请一个小组读活动要求）活动二：理解诗意活动任务：讨论“这首诗写的是什么？”活动流程：2 1.明确任务：把活动二用课件呈现出来，一个小组读一读，教师说明。
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语文六年级上册古诗三首《书湖阴先生
壁》教学设计
授课学科：
授课年级：
授课教师：
授课时间：
XX学校
小学语文六年级上册《书湖阴先生壁》教案设计
一、导入。
古人有在墙壁上题诗的习俗，有些题壁诗就眼前景物寄托诗人的思想感情，有些则直抒胸臆，这首诗属于前一类，写的是湖阴先生的住宅，却寄托了诗人的闲适心情。
湖阴先生是北宋隐士杨德逢的别号，他的住宅在金陵(今南京市)钟山半山上，叫“半山园”；王安石罢相后也住在钟山，跟他成了邻居，时有往来。
这首诗写于宋神宗元丰六年(1083)，其时诗人62岁。
二、读读讲讲问问
讲：①“长扫”的“长”，有“常”义，长扫即经常打扫。
②“静”，通“净”。
③畦(印)，田园中的小区。
④护田，将田周边的水写成有情之物，仿佛小心翼翼地保护着稻田，不使受到侵犯。
⑤排闼(伯)，把人在门中可以看到两座山，说成山不请而自将青色送人门中，山也成了有情之物。
按：“护田”一语出自《汉书?西域传》，指汉王朝派兵保护垦田事。
“排闼”一语出自《汉书，樊哙传》，大意是，汉高祖卧病，不接见任何人，樊哙却不顾禁令，排闼而人。
学生不问，可以不讲；
问：这首诗先写庭院之内，后写庭院之外，请用自己的话加以描述。
(院内：简朴的居室，异常洁净，台阶上没有苔藓，显得光洁可爱；院子里花木成行，散发着清香。
院外：有山有水有田，满眼青绿，显
得恬静、优美。
)
问：你能看出这是一个隐士之家吗?(从环境看，它远离尘嚣而风景优美，适合隐士的意愿；从院内看，住宅简朴，符合隐士的性格；从主人的生活状况看，他与世无争，以打扫庭院，手栽花木自娱，正是隐士的生活习惯。
)
问：诗人借写隐士住宅寄托了怎样的思想感情?(自由发言)
三、总结
读这首诗要注意两点：一是诗人罢相后对世事的淡泊心情，对湖阴先生的隐居生活颇有艳羡之意；二是炼字好，特别是
“护”“排”“送”诸字，把山和水都写活了，值得品味。