中学化学课堂教学论文.doc

（由于上述三个问题与生活实际紧密联系，因此，激发了学生探究的兴趣）

学生3:老师！我们这组通过探究和查阅资料，对比了没有刷油漆的铁制品和刷了油漆的铁制品，最后得出结论：刷了油漆的铁制品不容易生锈！因此，我们认为：油漆可以防锈！

教师：同学们探究的结论都十分正确！但都提到了一样物质：铁锈！

学生5:老师！铁锈是什么东西啊？

教师：问得好！铁锈，与我们今天的课程——氧化还原反应密切相关！请大家翻开书本，找到氧化反应这章节的内容……（顺理成章地，引入了今天的课程）

教学反思：

在上述教学情境中，教师采用了”层次式”问题导入策略，有效地激发了学生的探究意识。特别是第二层次问题，与生活紧密联系，学生通过分组探究、资料搜索探究等形式，获取了问题的答案，心中的成就感得到满足，因此，学习的主动性自然得到提

升。

二、兴趣培养，构建探究情境

化学课的魅力在于实验，而实验正是培养学生化学兴趣的关键环节。教师应有效利用化学实验教学，将之与生活充分联系起来，为学生构建一个”兴趣探究学习情境”.

例如，明矾与小苏打是常见的化学物质，也是中学化学实验中经常需要使用的材料。在授课环节中，我便将教学内容与食品安全联系在一起，构建了”兴趣探究”教学情境。

【教学情境2】

教师：泡打粉是我们日常生活中经常使用的起泡剂，主要应用在油条、油饼、面包等食品的加工中。很多市面上销售的泡打粉中都含有明矾和小苏打，我们如何对泡打粉的气泡原理进行说

明呢？

学生1:老师，我们能不能通过试验来进行探究呢？

下面学生分组试验，要求他们进行泡打粉气泡试验探究！并提出了两个问题：（1）泡打粉如何起泡？（2）气泡的速度与温度有什么关系？

汇报交流：

学生1:老师，我们小组通过试验证实：泡打粉搅拌过程中，产生了大量的气体，气体越多，气泡现象越明显。因此，气体是泡打粉气泡的催化剂！

学生2:我们发现，搅拌中产生的气体能使点燃的火柴熄灭，说明该气体为二氧化碳！

学生3:老师！泡打粉气泡的过程中产生了Al（OH）3,且实验会吸收热量，温度越高，反应越激烈！

教师：Al（OH）3的产生，说明了什么问题？

学生4:Al（OH）3能够被胃液溶解，而铝元素的过量吸收不利于人体健康！因此，我们不能吃太多油炸的食品！

……

教学反思：

一个简单的试验，激起了学生的探究兴趣！大家纷纷动动手，动动脑，在实验过程中找寻出问题的答案，并将答案与生活结合起来，既获取了化学知识，又汲取了生活常识，可谓”一举两得”!

总之，探究性教学能够有效激起学生的学习兴趣，使学生从”要我学”转变为”我要学”,课堂教学的质量也能够得到有效提升。因此，教师在平时的教学中，应将探究性教学思想充分运用到课堂中，让学生在”探求过程，究其内涵”的氛围中感受化学的

魅力！

参考文献：

马建峰。化学实验教学论[M].北京：科学出版社，2006.