光合作用的探究历程 公开课共20页
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光合作用的探究历程演示文稿-2022年学习资料
在以花叶冷水（该植物吐片白色部分叶肉细胞无叶绿-体》为金熊卖透闲平及现绿作甲百色部-分，多磳液处理后变蔬遃 的结果意味着什么呢？能-不能说明光合作用的场所就是叶绿体呢？-能说明光合作用的进行与叶绿体有关，但不能直接 明-叶绿体就是光合作用的场所。
问题光合作用的场所是叶绿体吗？产生的气体是氧气吗？-1880年，（德）恩格尔曼的实验-细胞壁-细胞膜-细胞 -水绵结构-细胞核-液泡-R
问题：光到哪儿去了？-1845年，德国科学家梅-耶根据能量转化与守恒定律明-确指出，植物在进行光合作用-时 把光能转化成化学能储存-起来。那么，这种化学能到底-贮存于什么物质中呢？也就是-植物在吸收水和二氧化碳，释 放氧气的过程中，还产生了什-么能储存能量的物质
1864年，（德）萨克斯Julius von Sachs的实验-1.把植物放在暗处24小时-2.将同一叶片 半曝光一半遮-光，光下培养一段时间-0
光念非用的探究历程-桃季春風
间m-蓝吗形光合作用的探究历程ppt课件演示文稿
课题引入-地球上，每时每刻都在进行着一项巨大的工程，它-年合成糖5×1011吨，够全中国人民吃上1000年 它年-转化3×1018KJ的能量，约相当于8000座三峡水电站的-年转化量；它每年能产生5.35×1011 的氧气，被称为-“-自动的空气净化器”，它就是光合作用
Байду номын сангаас
1864年，（德）萨克斯Julius von Sachs的实验-3.剪下叶片，用酒精进行脱色处理。有进-行 必要吗？-有，脱色后，可使最后的实验-结果更清晰，这同样是为了消-除无关变量的影响。-部验-4.这个实验现 说明了什么？-绿叶在光照下产生了淀粉-光合作用的产物是糖类
米-检测无淀粉生成-NaOH溶液-检测有淀粉生成-蒸馏水-结论：二氧化碳是光合作用的原料
光合作用的探究历程和过程 课件
【点拨】萨克斯与鲁宾和卡门设计实验对照方法不同 (1)萨克斯实验：自身对照(同一实验对象的不同部位，进行不 同的处理：一半曝光，另一半遮光)。 (2)鲁宾和卡门实验：相互对照(条件相同的两组材料，分别标 记不同的物质：一组为H218O，另一组为C18O2)。
【微思考】 (1)萨克斯的曝光实验能证明淀粉是在叶绿体中产生的吗？ 提示：不能。萨克斯的实验只能证明光合作用产生淀粉，但不 能证明淀粉是在叶绿体中生成的。 (2)在鲁宾和卡门的实验中，能否用18O同时标记H2O和CO2？试 分析原因。 提示：不能。若同时标记H2O和CO2，则不能区分产生的18O 是来自H2O还是来自CO2。
光合作用的原理和应用 光合作用的探究历程和过程
一、光合作用的概念和探究历程 1.概念： (1)主要场所：_叶__绿__体__。 (2)能量来源：_光__能__。 (3)反应物：_二__氧__化__碳__和__水__。 (4)产物：_有__机__物__和__氧__气__。 (5)实质：合成有机物，储存能量。
2.鲁宾和卡门实验： (1)探究方法：同位素标记法。 (2)实验过程：
(3)实验分析。 ①实验设计：设置对照实验，自变量为不同的标记物质(被标 记的C18O2或H218O)，因变量是O2中有无18O。 ②实验结论：光合作用产生的氧气来自水中的氧，而不是来自 二氧化碳中的氧。
3.卡尔文循环： (1)探究方法：同位素标记法。 用14C标记的14CO2，追踪检测放射性，探明碳在光合作用中转化 成有机物中碳的途径。 (2)实验结论。 碳的转化途径：14CO2→14C3→(14CH2O)
2.探究历程(连线)：
二、光合作用的过程
1.反应式：
_C_O_2+_H_2_O_
光能 叶绿体
高中生物光合作用的探究历程和过程课件
有人重复了普利斯特利的实验，得到相反的结 果，所以有人认为植物也能使空气变污浊？
1779年，荷兰的英格豪斯
普利斯特利的实验只有在 阳光照射下才能成功；植物体 只有绿叶才能更新空气。
到1785年，发现了空气的组 成，人们才明确绿叶在光下放出 的是O2，吸收的是CO2。
光
化
能 德国 学 梅耶 能
储存在什 么物质中？
反响物、条件、 场所、生成物
CO2＋H2O
光能 叶绿体
O2
〔CH2O〕＋
糖类
【例1】以下图表示萨克斯的实验，在叶片光照24 小时后，经脱色、漂洗并用碘液处理，结果没有
锡箔覆盖的局部呈蓝色。本实验说明(C )
①光合作用需要CO2 ②光合作用需要光 ③光 合作用需要叶绿素 ④光合作用放出氧 ⑤光合 作用制造淀粉
因此，无有机物生成。
(2)bc段在提供了CO2之后，由于 ab段已积累了大量 的 [H]和ATP ，所以有机物 能够快速合成。
(3)cd光段反在响无光无照法条进件行下，，又由由于于光a合b段作所用积过累程的中物的质被 逐渐用完 的原因，使有机物生成量逐渐下降至零。
环境条件改变时 C3、C5含量变化的分析
【例5】 .以下有关叶绿体及光合作用的表达，
正确的选项是( )
D
A.破坏叶绿体外膜后，O2不能产生
B.植物生长过程中，叶绿体内各种色素的比例 保持不变
C.与夏季相比，植物在冬季光合速率低的主 要原因是光照时间缩短
D.离体的叶绿体基质中添加ATP、NADPH和 CO2后，可完成暗反响
【例6】科学工作者从植物细胞中提取叶绿体，放入含有 ADP、磷酸盐以及含[H]的载体等物质的溶液中，并在其 他条件都适宜的情况下，进行光合作用的有关实验。根 据实验结果绘成右以下图，请根据曲线各段特点答复： (1)用ab过段程由中于的缺乏暗C反O响2，不使能光进合行作。
1779年，荷兰的英格豪斯
普利斯特利的实验只有在 阳光照射下才能成功；植物体 只有绿叶才能更新空气。
到1785年，发现了空气的组 成，人们才明确绿叶在光下放出 的是O2，吸收的是CO2。
光
化
能 德国 学 梅耶 能
储存在什 么物质中？
反响物、条件、 场所、生成物
CO2＋H2O
光能 叶绿体
O2
〔CH2O〕＋
糖类
【例1】以下图表示萨克斯的实验，在叶片光照24 小时后，经脱色、漂洗并用碘液处理，结果没有
锡箔覆盖的局部呈蓝色。本实验说明(C )
①光合作用需要CO2 ②光合作用需要光 ③光 合作用需要叶绿素 ④光合作用放出氧 ⑤光合 作用制造淀粉
因此，无有机物生成。
(2)bc段在提供了CO2之后，由于 ab段已积累了大量 的 [H]和ATP ，所以有机物 能够快速合成。
(3)cd光段反在响无光无照法条进件行下，，又由由于于光a合b段作所用积过累程的中物的质被 逐渐用完 的原因，使有机物生成量逐渐下降至零。
环境条件改变时 C3、C5含量变化的分析
【例5】 .以下有关叶绿体及光合作用的表达，
正确的选项是( )
D
A.破坏叶绿体外膜后，O2不能产生
B.植物生长过程中，叶绿体内各种色素的比例 保持不变
C.与夏季相比，植物在冬季光合速率低的主 要原因是光照时间缩短
D.离体的叶绿体基质中添加ATP、NADPH和 CO2后，可完成暗反响
【例6】科学工作者从植物细胞中提取叶绿体，放入含有 ADP、磷酸盐以及含[H]的载体等物质的溶液中，并在其 他条件都适宜的情况下，进行光合作用的有关实验。根 据实验结果绘成右以下图，请根据曲线各段特点答复： (1)用ab过段程由中于的缺乏暗C反O响2，不使能光进合行作。
光合作用的探究历程PPT
小结:萨克斯的实验说明光合作用 的产物有（ ）；恩格尔曼的实验说 明了光合作用的场所是（ ），光合 作用放出（ ）； 鲁宾和卡门的实 验说明了光合作用的产物氧气中的 氧全部来自原料中的（ ） 。
12
个人观点供参考，欢迎讨论！
这个实验可以得出什么结论？
9
20世纪40年代，卡尔文(M.Calvin)
用14C标记的CO2供小球藻实验， 追踪检测其放射性。探明CO2中的 C的转移途径。
卡尔文循环：CO2 → C3 → (CH2O)
10
光合作用探索历程总结：
年代 1771 1779
1845 1864 1880 1939 20世纪.梅耶 萨克斯 恩格尔曼 鲁宾 卡门 卡尔文
结论
植物可以更新空气
只有在光照下只有绿叶才可以更新 空气 植物在光合作用时把光能转变成了 化学能储存起来
绿色叶片光合作用产生淀粉
氧由叶绿体释放出来，叶绿体是光 合作用的场所
光合作用释放的氧来自水
光合产物中有机物的碳来自CO2
11
5
1779年 英根豪斯
光照 产生气体
暗处 不产生气体
结论：只有在光照下、只有绿叶才可以更新空气
6
1864年
萨克斯
酒精脱色
一 半 遮 光 一 半 曝 光
滴加碘液
暗处理几小时
萨克斯实验示意图
结论：光合作用产生淀粉
7
1880年 恩格尔曼
结论：氧气由叶绿体释放出来，叶绿体是光合作用的场所
8
1939年 鲁宾和卡门的同位素标记实验：
知识回顾
双层膜结构 基质 类囊体薄膜 基粒 酶 色素
1
光合作用的探究历程
2
2000多年前 亚里士多德
光合作用的探究历程PPT课件
小资料：
二次世界大战之后,美国加州大学贝克利分校的
梅尔文·卡尔文和他的同事们用14C标记的CO2供 小球藻进行光合作用,来研究小球藻在光合作用中
怎样固定CO2的。 在卡尔文的实验中,发现标记的CO2转变成有机
物的速度很快,几秒钟之内,在第一个中间产物(三碳
化合物)中发现了放射性, 所以将CO2的这种固定途 径称为C3途径,将通过这种途径固定CO2的植物称 为C3植物。
图C
图
5a后 实验前后的D差值
76.7kg
+74.43kg
89.9kg －0.1kg
结论：植物生长所需要的养料主要来 自水,而不是土壤。
（1）你认为他的结论正确吗？
（2）你认为海尔蒙特的实验设计 存在什么问题？
二、1771年英国的科学家普利斯特利
结论： 植物可以 更新污浊 的空气。
普利斯特利（J.Pristly）通过植物和动物 之间进行气体交换的实验，第一次成功
何作用？
何作用？
参考问题： ①为什么要把绿叶在暗处放置一昼夜？ ②叶片部分遮光，部分曝光，目的是什么？ ③这个实验得出什么结论？
结论：植物在光下产生了淀粉
1880年，美国科学家恩格尔曼的水绵实验
现象：
极
好氧细菌只集中在被光线
细
照射的叶绿体附近。
光
分析 ：
光线照射部位进行光合作
束
用产生了氧气。
黑暗中
细菌检测，可以准确判断水绵细胞中释放O2
的部位；
• 4、对照实验：黑暗与曝光对比，证明结果完 全由光照引起。
1897年，人们首次把绿色植物的上述生理活动称为光 合作用。这样，柳苗的生长之迷也终于被揭开了。
五、1939年美国的科学家鲁宾 （S.Ruben）和卡门（M.Kamen）利 用同位素标记法进行了探究实验。
植物光合作用的发现公开课完整版课件
植物光合作用的发现公开课完整版课件一、教学内容本节课我们将学习《生物学》教材第四章第一节“植物光合作用的发现”。
详细内容包括光合作用的定义、历史发现过程、反应方程式、影响因素及生态意义。
二、教学目标1. 理解并掌握植物光合作用的基本概念和反应方程式。
2. 了解光合作用的历史发现过程，培养学生对科学研究的兴趣和热情。
3. 掌握影响光合作用的主要因素，理解其在生态系统中的作用。
三、教学难点与重点难点：光合作用的反应方程式及其影响因素。
重点：光合作用的概念、历史发现过程及其生态意义。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、植物光合作用实验装置。
2. 学具：笔记本、笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示绿色植物光合作用的实际案例，引发学生对光合作用的好奇心。
2. 知识讲解：（1）介绍光合作用的概念。
（2）讲解光合作用的历史发现过程，包括普里斯特利、谢尼伯、恩格尔曼等科学家的贡献。
（3）展示光合作用的反应方程式，解释各部分的含义。
3. 实践情景引入：展示植物光合作用实验装置，引导学生观察实验现象。
4. 例题讲解：讲解一道关于光合作用反应方程式的例题。
5. 随堂练习：让学生完成相关习题，巩固所学知识。
6. 影响因素及生态意义：讲解影响光合作用的主要因素，如光照、温度、二氧化碳浓度等，并介绍其在生态系统中的作用。
六、板书设计1. 植物光合作用的发现2. 内容：（1）光合作用的概念（2）历史发现过程（3）反应方程式（4）影响因素（5）生态意义七、作业设计1. 作业题目：（1）简述光合作用的概念。
（2）列举影响光合作用的因素，并说明其影响机制。
（3）解释光合作用反应方程式的意义。
2. 答案：（1）光合作用是植物在光照条件下，将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程。
（2）影响光合作用的因素有光照、温度、二氧化碳浓度等。
其中，光照是光合作用的能量来源，温度影响酶的活性，二氧化碳浓度影响光合作用的速率。
（3）光合作用反应方程式：6CO2 + 6H2O + 光能→ C6H12O6 + 6O2八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过讲解、实践和练习，使学生掌握了光合作用的基本知识，培养了学生的实践操作能力。
人教版高中生物必修一 光合作用的探究历程教用课件
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人教版高中生物必修一 光合作用的探究历程教用课件
恩格尔曼实验 1880年
➢ 选材好。
水绵的叶绿体呈螺旋式带状，便于观察； 用好氧细菌可确定释放氧多的部位。
➢ 设计妙。
没有空气的黑暗环境排除了氧气和光的干扰； 用极细的光束照射，叶绿体上可分为光照多和光照少的 部位，相对于一组对比实验。
1864年 德国
萨克斯
条件:光 产物:淀粉
原料: CO2 20世纪30年 产物: O2
代，美国鲁 宾与卡门
对照原则 实验原则：
单一变量原则
场所:叶绿体
20世纪40 年代，美 国卡尔文
产物氧来 自于水。
人教版高中生物必修一 光合作用的探究历程教用课件
实验方法： 同位素标记法 CO2的碳转化成
人教版高中生物必修一 光合作用的探究历程教用课件
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光合作用模型：
光照
↓ H2O+CO2→叶绿体→O2＋淀粉
化学反应式：
光能 H(C2HO2＋OC) O2 叶绿体 O2＋
光合作用概念
光合作用是指绿色植物通过叶绿体、利用光
能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，
普利斯特利实验（英） 1771年
1 2 3 4
结论:植物可以更新空气。
英格豪斯实验（荷兰） 1779年
蜡 烛 燃 烧 时 间 更 短
蜡 烛 燃 烧 时 间 变 长
结论：普利斯特利实验只有在 光照条件下 才能成功 植物体只有 绿叶 能更新浑浊的空气
1785年：发现了空气的组成。 科学家证实植物体更新空气是因为 吸收CO2，放出O2
卡尔文循环： CO2中碳在光合作用中转化成有机物中的碳的途径。
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恩格尔曼实验 1880年
➢ 选材好。
水绵的叶绿体呈螺旋式带状，便于观察； 用好氧细菌可确定释放氧多的部位。
➢ 设计妙。
没有空气的黑暗环境排除了氧气和光的干扰； 用极细的光束照射，叶绿体上可分为光照多和光照少的 部位，相对于一组对比实验。
1864年 德国
萨克斯
条件:光 产物:淀粉
原料: CO2 20世纪30年 产物: O2
代，美国鲁 宾与卡门
对照原则 实验原则：
单一变量原则
场所:叶绿体
20世纪40 年代，美 国卡尔文
产物氧来 自于水。
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实验方法： 同位素标记法 CO2的碳转化成
人教版高中生物必修一 光合作用的探究历程教用课件
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光合作用模型：
光照
↓ H2O+CO2→叶绿体→O2＋淀粉
化学反应式：
光能 H(C2HO2＋OC) O2 叶绿体 O2＋
光合作用概念
光合作用是指绿色植物通过叶绿体、利用光
能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，
普利斯特利实验（英） 1771年
1 2 3 4
结论:植物可以更新空气。
英格豪斯实验（荷兰） 1779年
蜡 烛 燃 烧 时 间 更 短
蜡 烛 燃 烧 时 间 变 长
结论：普利斯特利实验只有在 光照条件下 才能成功 植物体只有 绿叶 能更新浑浊的空气
1785年：发现了空气的组成。 科学家证实植物体更新空气是因为 吸收CO2，放出O2
卡尔文循环： CO2中碳在光合作用中转化成有机物中的碳的途径。
光合作用的探究历程(成都市优秀示范课)
光合作用的探究历程
谢谢大家！
结论：植物可以更新空气。
结论：植物只有在阳光照射 条件下可以更新空气。
结论：光下放出O2，吸收CO2。
结论：植物把光能转化成 化学能储存起来。
光合作用的探究历程
➢1771年 普利斯特利 ➢1779年 英格豪斯 ➢1785年 科学家们 ➢1845年 梅耶 ➢1864年 萨克斯
结论：植物可以更新空气。
把 二氧化碳 和 水 转化成储存着能量的 有机物 ， 并且释放出 氧气 的过程。
蓝藻
绿眼虫
绿叶海蜗牛
光合作用的探究历程
➢ 探究光合作用产生的O2中氧的来源。
研究方法：同位素标记法
作出假设：
➢ 光合作用产生O2中的氧来自CO2中的氧
➢ 光合作用产生O2中的氧来自H2O中的氧
➢ 光合作用产生O2中的氧来自CO2和H2O中的氧
结论：植物只有在阳光照射 条件下可以更新空气。
结论：光下放出O2，吸收CO2。
结论：植物把光能转化成 化学能储存起来。
结论：光合作用产物还有淀粉。
光合作用的探究历程
➢1771年 普利斯特利
➢1779年 英格豪斯
实验分析——
自变量：植物的有无 因变量：蜡烛是否燃烧
小鼠是否存活
无关变量：光照等
甲
乙
丙
丁
Julian Melchiorri
第5章 第4节 第二课时
光合作用的探究历程
光合作用的探究历程
➢公元前300多年 亚里士多德 ➢1648年 海尔蒙特
结论：植物生长发育所需营养 物质完全来自土壤。
结论：植物增重来自水分。
开始时
柳树 质量
2.3kg
干土 质量
高中生物《光合作用》公开课PPT课件
了解光合作用在自然界和农业生产中的应用。
光合作用是植物、藻类和某些细菌利用光能将二氧化碳 和水转化为有机物和氧气的过程。
探究光合作用的过程及其影响因素。
实验原理
光合作用分为光反应和暗反应两个阶段，光反应需要光 照，产生氧气并合成ATP，暗反应不需要光照，利用光 反应产生的ATP和还原氢进行二氧化碳的还原。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
实验材料和实验步骤
实验材料 新鲜绿色植物、水、二氧化碳、光源、试管、烧杯等。
实验材料和实验步骤
实验步骤 1. 选择健康、新鲜的绿色植物，将叶片放入试管中。
2. 向试管中加入适量的水，密封试管口。
实验材料和实验步骤
3. 将试管放置在光源 下，观察并记录叶片 的变化。
5. 重复实验，改变光 照强度和温度，观察 并记录叶片的变化。
光反应和暗反应相互依存，共 同完成光合作用。
光合作用的速率和效率受到光 照强度和温度的影响。
06 课堂互动和思考题
课堂互动环节设计
小组讨论
将学生分成小组，针对光合作用的原 理、过程及其在自然界和农业生产中 的应用进行讨论，促进学生的交流与 合作。
问答互动
实验操作
设计简单的实验，让学生亲手操作， 观察光合作用的现象，加深学生对光 合作用过程的认识。
02 光合作用的原理
光合作用的化学反应过程
总结词
详细描述光合作用的化学反应过程，包括水的光解、 二氧化碳的固定和还原等步骤。
详细描述
光合作用是一个由一系列化学反应组成的过程，它利用 光能将二氧化碳和水转化为有机物和氧气。这个过程可 以分为三个阶段：光反应、碳反应和产物生成。在光反 应阶段，水分子被光能分解成氧气、电子和能量富集的 分子，如ATP和NADPH。在碳反应阶段，二氧化碳被 固定并转化为葡萄糖或其他有机物。最后，在产物生成 阶段，葡萄糖被进一步转化为更复杂的有机物，如纤维 素或淀粉。
光合作用是植物、藻类和某些细菌利用光能将二氧化碳 和水转化为有机物和氧气的过程。
探究光合作用的过程及其影响因素。
实验原理
光合作用分为光反应和暗反应两个阶段，光反应需要光 照，产生氧气并合成ATP，暗反应不需要光照，利用光 反应产生的ATP和还原氢进行二氧化碳的还原。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
实验材料和实验步骤
实验材料 新鲜绿色植物、水、二氧化碳、光源、试管、烧杯等。
实验材料和实验步骤
实验步骤 1. 选择健康、新鲜的绿色植物，将叶片放入试管中。
2. 向试管中加入适量的水，密封试管口。
实验材料和实验步骤
3. 将试管放置在光源 下，观察并记录叶片 的变化。
5. 重复实验，改变光 照强度和温度，观察 并记录叶片的变化。
光反应和暗反应相互依存，共 同完成光合作用。
光合作用的速率和效率受到光 照强度和温度的影响。
06 课堂互动和思考题
课堂互动环节设计
小组讨论
将学生分成小组，针对光合作用的原 理、过程及其在自然界和农业生产中 的应用进行讨论，促进学生的交流与 合作。
问答互动
实验操作
设计简单的实验，让学生亲手操作， 观察光合作用的现象，加深学生对光 合作用过程的认识。
02 光合作用的原理
光合作用的化学反应过程
总结词
详细描述光合作用的化学反应过程，包括水的光解、 二氧化碳的固定和还原等步骤。
详细描述
光合作用是一个由一系列化学反应组成的过程，它利用 光能将二氧化碳和水转化为有机物和氧气。这个过程可 以分为三个阶段：光反应、碳反应和产物生成。在光反 应阶段，水分子被光能分解成氧气、电子和能量富集的 分子，如ATP和NADPH。在碳反应阶段，二氧化碳被 固定并转化为葡萄糖或其他有机物。最后，在产物生成 阶段，葡萄糖被进一步转化为更复杂的有机物，如纤维 素或淀粉。
人教版高中生物必修一课件：光合作用的探究历程 (共20张PPT)
海尔蒙特没有考虑 空气 的作用。
1771年，英国科学家普里斯特利的实验
结论： 植物可以更新因蜡烛燃
烧或小白鼠呼吸而变得污浊 的空气
普利斯特利的实验有时成功，有时失败， 可能的原因是什么？
1779年，英格豪斯重复500多次实验
英格豪斯
普里斯特利的实验只有在阳光下才能成功 植物体只有绿叶才能更 新污浊的空气
他们两位科学家知道植物更新了空气中 的什么成份吗？为什么？
H2O+气体（ CO2 ） 光
干物质（
）
+ 气体（ O2）
绿色植物
➢1785年，发现了空气的组成，人们才明确 绿叶在光下放出的是O2，吸收的是CO2
在这一过程中，光能哪里去了呢？
1845年德国科学家梅耶根据物理学的能量 转化和守恒定律明确指出，植物在进行光 合作用时，把光能转化为了化学能储存起 来。
光合作用的探究历程
叶绿体 场所 原料
二氧化碳 水
光
光
合
条件
作
用
产物
有机物 氧气
光合作用是指绿色植物通过叶绿体， 利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着 能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
光合作用的探究历程 思维导图法
海尔蒙特的实验结论：
水是植物体建造自身的原料
海尔蒙特的实验设计有什么不 足的地同位素标记法：同位素可用于追踪物质的运 行和变化规律。可以弄清化学反应的详细过 程。 18O是氧的同位素。
8、20世纪40年，美国卡尔文
14CO2 小球藻
有机物的14C （卡尔文循环） 结论： 光合产物中有机物的碳来自CO2
展示完善后的思维导图
光能转变为化学能，储存在什么物质 中呢？
植物在吸收水分和二氧化碳、释放氧气 的过程中，还产生了什么物质呢?
1771年，英国科学家普里斯特利的实验
结论： 植物可以更新因蜡烛燃
烧或小白鼠呼吸而变得污浊 的空气
普利斯特利的实验有时成功，有时失败， 可能的原因是什么？
1779年，英格豪斯重复500多次实验
英格豪斯
普里斯特利的实验只有在阳光下才能成功 植物体只有绿叶才能更 新污浊的空气
他们两位科学家知道植物更新了空气中 的什么成份吗？为什么？
H2O+气体（ CO2 ） 光
干物质（
）
+ 气体（ O2）
绿色植物
➢1785年，发现了空气的组成，人们才明确 绿叶在光下放出的是O2，吸收的是CO2
在这一过程中，光能哪里去了呢？
1845年德国科学家梅耶根据物理学的能量 转化和守恒定律明确指出，植物在进行光 合作用时，把光能转化为了化学能储存起 来。
光合作用的探究历程
叶绿体 场所 原料
二氧化碳 水
光
光
合
条件
作
用
产物
有机物 氧气
光合作用是指绿色植物通过叶绿体， 利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着 能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
光合作用的探究历程 思维导图法
海尔蒙特的实验结论：
水是植物体建造自身的原料
海尔蒙特的实验设计有什么不 足的地同位素标记法：同位素可用于追踪物质的运 行和变化规律。可以弄清化学反应的详细过 程。 18O是氧的同位素。
8、20世纪40年，美国卡尔文
14CO2 小球藻
有机物的14C （卡尔文循环） 结论： 光合产物中有机物的碳来自CO2
展示完善后的思维导图
光能转变为化学能，储存在什么物质 中呢？
植物在吸收水分和二氧化碳、释放氧气 的过程中，还产生了什么物质呢?
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