初中历史有效教学模式探究

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《初中历史课堂教学的有效性研究》课题开题报告

一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

主要内容：

1、简要介绍课题申请过程，宣布课题通过审批，已立项。

2、阐述课题实施方案，介绍课题研究意义、目标、研究内容及具体步骤。

3、评议专家进行可行性分析，给出指导意见。

4、初期研究工作安排。

二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。

题目：初中历史课堂教学的有效性研究

内容：本课题着重论述两个问题：

1、什么样的初中历史课堂教学是有效的。对于这个问题,将从课堂教学有效性的内涵,课堂教学有效性标准的思考和课堂教学有效性的特征来研究。

2、如何提高初中历史课堂教学的有效性。主要从教师有效教学和学生有效学习的方式与策略两方面入手。

3、以导学案为载体，小组为阵地，引导学生预习、讨论、展示、总结，讲究方法和策略，努力提高课堂教学效率。

方法：通过对自己课堂教学的总结，结合自己的教学实践，查找相应的理论，借学校搭建的平台，多种形式地开展工作，确立的基本策略是：实践——总结——实践——整理成论文，在请同行老师指点，最终形成初步的

理论，从而为自己的教学工作服务，为学生服务，为高效课堂服务，主要采取以下方法：

（1）专家会议法：请县教科研教育和理论研究专家，指导本课题

的研究工作。

（2）分析统计法：对自己的基本情况进行分析统计，建立相关的材料档案。

基于核心素养下的初中历史教学有效性研究

【摘要】

本研究旨在探讨基于核心素养的初中历史教学有效性。首先介绍

了核心素养在历史教学中的重要性，分析了初中历史教学的特点，并

探讨了基于核心素养的历史教学模式。通过实证研究方法和结果分析，揭示了初中历史教学有效性的影响因素。最后得出结论认为，基于核

心素养的初中历史教学能够有效提升学生的历史素养和综合能力，有

助于培养学生的批判思维和历史意识。研究也为未来相关领域的研究

提供了一定的启示和展望。整体而言，本研究对于推动初中历史教学

的发展和提高教学有效性具有一定的参考价值。

【关键词】

核心素养、初中历史教学、有效性研究、教学模式、实证研究、

影响因素、启示、展望、结论、背景介绍、研究目的、研究意义、特

点分析

1. 引言

1.1 背景介绍

初中历史教学作为学生第一次正式接触历史学科的阶段，对学生

的思维能力、人文素养、价值观等方面具有重要影响。如何在初中阶

段有效进行历史教学，培养学生的核心素养，成为目前教育领域研究

的热点问题。对基于核心素养的初中历史教学有效性展开研究，对于提高历史教学水平、培养学生综合素质具有重要意义。

1.2 研究目的

研究的目的是探讨基于核心素养的初中历史教学对学生学习效果的影响，旨在为提高初中历史教学质量和效果提供理论支持和实践指导。具体目的包括：分析核心素养在历史教学中的应用情况，探讨其在培养学生历史思维、历史能力和历史情感等方面的作用；深入研究初中历史教学的特点，为基于核心素养的教学模式探讨提供依据；建立基于核心素养的初中历史教学模式，探讨其对学生学习效果的影响机制；分析初中历史教学有效性的影响因素，为提高教学效果提供启示和建议。通过研究，旨在探讨和验证基于核心素养的初中历史教学有效性，为教育实践提供有效的教学策略和方法。

初中历史教学方法研究论文10篇

第一篇：初中历史简约化教学探索

课前教学

课前准备是保证课堂教学质量的重要前提。从目前的情况看，初中历史课堂教学质量不高，课前准备不充分是重点原因之一。大多数教师在备课时仅仅依照教学参考，过分依赖多媒体教学方式，导致历史知识失去了原本的趣味性，使课堂变得无聊、生涩，难以激发学生的积极性与自主能动性，课堂教学效率低下。这也影响了学生与教师之间的沟通，出现教师讲教师的，学生做学生的，课堂氛围差，教学质量自然难以提高。另一方面，教师的教学内容缺少趣味性与内涵。很多内容仅仅根据教材照本宣科，使原本有趣、丰富的内容变得无聊、枯燥。很多教师都只让学生记住考试时的重点，而没有注重扩展学生的知识面，培养学生的价值观，长此以往，学生也养成了只为考试而学历史的消极态度。

课堂教学

课堂教学中，学生的自主能动性与积极性较差。很多课堂上都出现教师讲的津津有味，但学生则在睡觉、学习别的科目、讲话等等，课堂缺乏互动性，无法激起学生的学习兴趣。很多教师也仅对一些学习好的学生进行提示、解答，忽视了其他学生对知识的需求，不利于营造良好的课堂氛围。

另一方面，随着我国教育事业的不断发展，提倡在课堂中互换角色，让学生成为课堂的主体，教师从主宰者转变为引导者，让学生参与到课堂教学中。但是初中历史仍存在教育角色僵化的问题，教师在课堂上一味的向学生灌输知识，没有充分发挥学生的独特性，课堂互动差。很多学生对知识仅有浅层次的理解，对于一些深入的问题往往不知所措，这也一定程度上影响了学生对历史学科的态度。

课后教学

初中历史课堂有效教学策略研究

【摘要】

本文主要研究初中历史课堂有效教学策略，旨在提高历史课堂教

学质量。首先分析了当前初中历史课堂教学的现状，明确存在的问题。然后对初中历史课堂教学策略进行了梳理，包括激发学生兴趣、培养

学生思维能力和提高课堂互动性等方面。针对每种教学策略进行了详

细探讨和总结，为教师提供实用的指导建议。最后展望了未来的研究

方向，希望能够进一步完善初中历史课堂教学策略，提升教学效果。

通过本文的研究，有望为提升初中历史课堂教学质量提供借鉴和参考，促进学生对历史学科的兴趣和学习效果。

【关键词】

初中历史课堂、教学策略、教学现状、学生兴趣、思维能力、互

动性、有效教学、未来研究方向。

1. 引言

1.1 研究背景

初中历史课程作为学生学习历史知识和培养历史意识的重要阶段，其教学质量直接关系到学生对历史学科的理解和兴趣。目前初中历史

课堂教学存在一些问题，如传统教学方式单一，学生参与度不高，学

生学习积极性不够等。为了提升初中历史课堂的教学质量，需要深入

研究有效的教学策略，以激发学生的兴趣，培养他们的思维能力，提高课堂互动性。

通过对初中历史课堂教学现状的分析，可以发现问题所在，进而提出相应的改进措施。对于已经存在的一些有效教学策略进行梳理，总结其特点和优势，为今后的教学实践提供借鉴。本研究旨在探讨初中历史课堂的有效教学策略，以促进学生对历史学科的全面理解和提升学习效果。历史课堂的教学质量的提升，对于学生的历史学习和人文素养的培养具有重要意义，也为未来的教育改革和发展提供了有益的参考。

1.2 研究目的

优化初中历史课堂教学模式探索

“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶，从现代教学论来看，“教学”的真正含义应是教师如何教，学生如何学，教师只有让学生自己学会读书，教会学生学习，才是传授了打开信息之锁的钥匙。只有掌握学习方法，才能攀登科学顶峰。在平日的历史教学中，我进行了一些探索，摸索出了“把学法指导贯穿在历史课堂教学始终”的教学模式，实践证明，学法指导是培养学生能力的有效途径。

一、创新性学习应具有的特征

1.生活性。课堂教学应该是师生共同拥有的“生活”世界，是一个充满着“活力”的人的世界。历史是现实的留影，现实是历史的折射，“知古”与“知今”是相互关联的，通过师生谈论，学生充分发表自己对历史的感受和见解，关注社会现实，追溯历史渊源，树立“学史为现实服务”的意识。这种纵论古今的讨论方式，培养了学生的评价辩证能力，帮助了学生逐步独立自主地评论历史、发现历史问题，养成了把历史事件放到历史的长河中去考察的习惯，从而摆脱在历史面前的被动地位，成为历史的主人。同时它培养了学生关注社会、关注世界的精神，提高了学生的表达能力及利用有效信息分析重大现实问题的创新意识和思维品质。

2.情趣化。为体现课堂教学的情趣化，教师可以设计引人入胜的导言和耐人寻味的结语吸引学生，可以运用现代化的教学媒体，进行直观性教学；可以运用角色转换方式，再现历史人物的活动，可以组织学生观看《鸦片战争》，感受中国人民反抗侵略的斗争精

神，并运用所学历史知识说明影片的背景，讲述历史故事，写历史小论文，表演课本剧，展开辩论赛等。让学生感觉上课不只是听讲，更主要的是参与，在参与种种活动的过程中，师生共同完成“教”与“学”的任务。教师应该注意不用教材上现有的结论来限制学生的观点，也不让学生想怎么说就怎么说，在鼓励学生发表自己的观点的同时要用正确的导向来引导，并逐渐有意识地培养学生的辩证主义观。

初中历史课堂教学的有效性研究》结题报告

初中历史课堂教学的有效性研究》结题报

告

本研究旨在探讨初中历史课堂教学的有效性，解决教师观念守旧、教法学法单一、课堂效率低下等问题。有效教学是指教师以遵循教育教学规律为前提，以少量的时间、精力和物力投入，取得优秀教学效果的教育教学活动。随着课改的深入，我们需要进一步研究如何做到老师有效教、学生有效学。

本研究的理论依据包括XXX的目标教学论、维果茨基的

最近发展区理论、诱思导学理论、学案导学理论、系统论和XXX的“纲要信号图表法”。这些理论提供了构建知识整体、

揭示单元知识内在联系的理论根据和技术手段。

本研究的目标包括激发学生的研究兴趣、启迪学生的思维、活跃课堂气氛、引导学生通过小组讨论的方式，达到掌握基本知识的目的，在此基础上交给学生研究方法，培养学生的研究惯，激发学生的创新品质，提高学生分析问题和解决问题的能力。同时，本研究也旨在更新老师的教育观念，提高老师的教学水平，实现课堂的有效性教学。

本研究的主要内容包括教学目标的制定、教学内容的设计、教学方法的选择、教学评价的实施等方面。通过实践和总结，我们希望能够为初中历史课堂教学的有效性提供一些有益的经验和启示。

Under the influence of efficient teaching。students have developed their independent。proactive。and XXX classroom。students are more cooperative。XXX。and XXXXXX has improved。XXX.

新中考背景下初中历史有效教学方法探究

维护统一局面所采取的措施，进而提高学生在课堂上的思维活跃度，摆脱死记硬背的低效教学，从根本上提升学生学习和解读历史知识的能力。

二、创新教学方式提升学生核心素养水平

１．构建历史知识框架，强化历史时间脉络。

一看到知识框架，大部分人最直观的想法是知识点总结。事实上，教师在教学中不仅要对知识点进行总结，还要能够“授人以渔”，引导学生自行构建历史知识框架，理清时间脉络，从而提升学生学习历史的能力。

教师与其直接将总结好的知识点让学生死记硬背，不如带领学生通过构建思维导图的方式共同构建历史知识框架。以《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》的教学为例。教师可以将历史事件按时间顺序制作一张思维导图，将其中的关键词和逻辑关系隐去，启发学生思考每一个关键词所代表的历史事件或是事件的重要代表元素。这样，不仅加深了学生对秦统一中国在历史上的地位、意义的理解，还能帮助学生理清时间脉络。学生在掌握这样的学习方法后，日后学习任何历史知识都能更为高效。

２．结合史料，提升学生解读历史的能力。

初中历史教材中选用了大量真实的历史事件，虽然这些历史事件已经过去了相当长的时间，但其在历史长河中的影响是深刻的。教师不仅要让学生了解历史事件的来龙去脉，更要使学生对历史事件有自己的理解和感悟，也就是说要培养学生解读历史的能力。

例如，统编历史七年级下册第３课《盛唐气象》介绍了唐朝经济繁荣、民族交往、开放的社会风尚和多彩的艺术发展等内容，教师可以适当拓展教学内容，比如引入李白、杜甫等的诗句，从中了解当时的社会风貌。学生也在知识拓展

历史教学有效模式的实践探究

【关键词】历史有效性教学模式

历史教学的有效性，必须围绕“学生为本”，着力提高历史素质教育水平。在此，笔者结合教学实际，分析当前历史教学中出现有效性偏差的原因，从有利于推进教学改革、创新教学理念人手，进行历史教学有效模式的探究：先学探究—合作交流—个性展示—总结反思。一、造成历史教学有效性偏差的原因

（一）教育观念的滞后和偏差

“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标的提出为有效教学注入了新的内涵，“有效”已不再重点停留于知识层面，而应体现在对教学过程、方法、情感态度、价值观的更多关注。有些教师由于其教育观念滞后，还无法适应新课程的要求，依然用传统的方法教新内容，就像高速列车走老式轨道快不起来一样。当然，我们求的不只是快，而是教学目的的根本实现。

（二）历史基础教学的弱化和教学扶持的缺失

众所周知，初中历史学科是所谓的“副科”。学校不主张“副科”占用学生“太多”时间，可任意减少课时；家长漠不关心，学生也不以为然。初中历史教学受重视程度显而易见，更不用说扶持了。如此这般，自然在基础知识、历史素养、能力训练等方面，都与高中历史衔接教学

所应具备的相距甚远，为高中教学增设了一道坎。如果不充分评估初中历史教学的重要性，背离学科本身的内在逻辑和学生的认知规律，人为地制造初中、高中之间历史教学的较大断层，那么，高中历史课改将很可能长期尴尬地停留在“理想”的层面上，三维目标的有效性将大打折扣。

（三）会考、高考的影响和制约

会考、高考是高中课程改革无法回避的现实问题。社会、学校、家庭对教学有效性的评价，无疑都会聚焦到会考和高考，所以会考、高考的结果会非常明显地影响到教学有效性的评价取向。高中教学，很多教师都以服务于高考为宗旨，一味猜测和迎合高考题目的内容、类型。历史教学也不例外，往往致力于追寻历届高考的踪迹，侧重于挖掘历史事件的背景，分析其历史影响等，而淡化事件的经过。这种重两头、轻中间，重结论、轻史实的“失衡”做法必然给涉足历史不深的学生“雾里观花”的感觉：捉摸不透、索然无味。学生为“考”而学，教师为“考”而教，把学习的目的仅仅归于应试，学习过程都由教师包办，完全忽视了学生的主体地位，忽视了学生素质教育的系统性，与“三维教学理念”相去甚远。有些教师希望改变现状．做了一些尝试，但又走入另一个极端，只注重形式，不注重内涵，学生的体验并不理想，教学的有效性依然出现了偏差。

中学历史教学方法研究5篇

中学历史教学方法研究5篇根据在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为四种，据此相应地归类为四种基本的或普通的教学方法。下面给大家分享一些关于中学历史教学方法研究范文5篇，期望能够对大家有所帮助。

中学历史教学方法研究范文1

一、指导思想

着眼于学生的发展，重视弘扬中国和世界各民族的优秀文化，重视学生的思想情感教育，培养正确的世界观、价值观和人生观。注意引导学生进行探究性学习，展开丰富多彩的教学实践活动，营建良好的教学环境。

二、教学目标

通过学习，使学生了解重要的历史事件、历史人物、历史现象及历史发展的基本线索，知道重要的历史概念，引导学生学会收集、整理和运用相干的历史学习材料，启示学生对历史事物进行想象、联想和分析、综合、比较、概括等认知活动。重视培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的能力。进一步认清历史前进的大趋势和当代中国的基本国情，坚定建设中国特点社会主义的共同理想，建立为实现共产主义而奋斗的远大理想，肩负起时期赋予的社会责任和崇高使命，当好社会主义事业的建设者和接班人。进一步培养学生运用知识分析解决问题的能力，培养学生的创新能力和自主学习的能力，提高学生的各方面素养。

三、学生基本情形分析

八年级学生处在长身体、长知识的阶段，每天都接触社会，他们的一些想法是对社会现实的反应，而他们遭到年龄与知识的限制，社会辨论能力正在形成当中，虽然是不定型的思想，但也会影响其行动。教师有责任帮助他们正确认识社会，激发他们的学习爱好，端正学习态度，应常常了解、分析学生的心理与思想状态，以便做到心中有数。其次要切实了解学生的知识结构，认真分析其学习状态，发觉其长短处，在此基础上制定切实可行的教学方案，从大多数同学的实际情形动身，同时也要兼顾两头。

初中历史课堂有效教学策略探究

在课堂教学中实现有效性教学显得极为重要。有效性教学的实现不但需要教师优化课堂教学设计，而且还需要学生积极参与。现状下，我国初中历史课堂教学还存在一些较为明显的问题，因此便需要对初中历史教学进行强化。本课题笔者在分析目前初中历史教学存在的问题的基础上，锦衣对加强初中历史教学的有效策略进行了探究，希望以此为初中历史教学工作的完善提供具有价值的参考依据。

引言

历史是一门内涵丰富的学科，学习历史知识，能够让学生了解到更多的真人真事，并激发学生的爱国主义情怀[1]。但是，如果历史教学失去有效性，将会使学生学习历史知识的兴趣大大降低，从而为历史教学工作的完善带来极大的阻碍。鉴于此，本课题笔者在分析初中历史教学存在的问题的基础上，进一步对初中历史有效教学策略进行探究便具有较为深远的意义。

1.现状下初中历史教学存在的问题分析

1.1教学理念较为落后，不能与时俱进

传统模式下，初中历史课堂教学通常采取“灌输式”的教学方法，这种较为方法显然已经过时，并且不适合现代化教学理念的追求。由于教师教学理念较为落后，不能与时俱进，往往还采取“灌输式”教学方法，这样便大大降低了学生学习历史知识的积极性，进一步使历

史教学的有效性无法充分展现出来。

由于长期受到应试教育的影响，导致初中历史教学目标在定位方面也存在一定程度的偏离。在初中历史课堂教学过程中，教师往往注重教材内容的灌输，侧重于学生掌握历史内容，而忽略学生价值观、人生观以及情感观的培养[2]。我们知道，历史这门学科是具备独特的魅力的，学习历史知识能够激发学生的爱国主义情怀，但是由于教师侧重于应付考试，从而使得历史教学的目的存在很大的`偏离，也不利于促进学生的全面发展。

初中历史课堂教学有效性的探究

小结时可归为：三四五一 ” “ ” 指三个点： “ 。三是以洛阳为中心，到涿郡，到余杭；四 ” 北南 “ 是指四段：永济渠、通济渠、邗沟、南河：五 ” 指连接五大水系：河、江 “ 是海黄河、河、淮长江、塘江；一 ” 大运河是一条连接南北交通的大动脉。钱 “ 指２提纲挈领，目了然。这种方法是运用提纲或图表．一
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初中历史课堂教学有效性的探究
夏心顺
宝应县夏集镇中心初级中学，江苏宝应
历史课讲述的是已经过去的、无法给学生精确验证的
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教师善于驾驭学生的思维，时调控自己的教学速度，随以照顾学生的思维进程。在信息技术与课程整合中，电脑无法感知学生的思维进程，同时教师忙于操作计算机，意力偏注离学生的思维，有些处理虽然精妙，大多归教师包办，但加
堂课下来一个字也没有看清楚。这样，课堂教学效率也
所以在设计多媒体的时候，定要遵循三个原则：一

初中历史有效教学研究

历史画卷，自然主动地投入到学习当中去。读能力的培养
。
、
对教材中以叙述性为主的历史事件，较易理解或学
２・充分利用各种现代化教学资源和方法设计导入语，创设相关生在课外书情境，激发学生的学习兴趣自学为主
，
影视作品及生活中已了解的历史知识，应强调以学生
。
教学。话说数字计算方法是历史教学中的老方法了。例如：辛丑条：《课前熟悉教材内容，了解教师印发的有关材料和扩展性知识，课上
约》中的赔款银两共达八亿九千万两白银，如按当时的１６两制全：教师只需讲解重点知识便于发挥学生的主体作用，亦体现了教师
，
新课：上旬ｆ・
２１年８日０１月８
新课导入是课堂教学过程的首要环节，导人技能是完成有效！辆同样的卡车才能一次装完。通过计算，学生更深入地认识到帝国
教挚的重要技能。比如：在讲《中国古代史》上册第一课《人类的起：主义对华侵略的贪婪与野心，同时激发了学生努力学习、振兴中华
教师讲授为辅的策略，让学生在教师的引导下自主学
外竺，篓竺墨源：苎习且尽灌给生主读理同鼓学自阅烹苎。应早输学自阅的念时励生主读等导人语设置的方竺 ห้องสมุดไป่ตู้ ，毫：法也有很多除了人们常用的复习新课导：……习… … … 、…、～；历… …吴旨苎和 … ≥课插注体等料 … 在 … 竖一 … ， ’ 多 …

初中历史课堂有效教学策略

课堂的有效教学，简单来讲，就是最大限度的提升课堂的教学效率。在具体的操作过程中，应该坚持以人为本的原则，围绕课程的教学目标采取多种方式的教学活动，最后获得比较好的教学效果。要想获得比较好的教学效果，一方面是要进行教学策略的研究，另一方面则是要转变教学的观念。本文主要结合初中历史课程的教学实践，就提升初中历史课程的教学进行探讨，以期更好的促进初中历史课堂教学效果的提升。

1. 设计好教学目标，制定科学有效的教学任务

首先教学任务的制定要能够适应社会发展的现实需要。初中阶段的历史学科是一门十分重要的基础课程，历史课程中所探讨的是人类发展中的规律和基本的历程。可以说历史学科和社会的发展有着十分紧密的联系，在初中历史课程教学目标的制定中，应该和时代发展的要求相适应，反映出时代发展的基本特色，这样才能够更好的提升学生历史课程的学习兴趣，达到学以致用的目的。另外历史课程教学任务的制定要能够适应学生全面发展的现实需要。教育的对象是作为学生的个人，而学生个性的发展和整体的素质，是教育要解决的重要问题，历史课程的教学不仅仅要教会学生历史，更为重要的是要通过历史教学让学生辩证的思考问题，在历史学习中了解历史人物的成败得失，进而树立起正

确的人生观和价值观。当然以人为本的历史课程还要尊重学生的差异性，结合学生的实际情况制定教学方法，使得学生的素质可以得到综合性的发展，让每个学生都感觉到进步的快乐。

2. 激发学生历史课程的学习兴趣

首先要创设历史课程的学习情境，激发学生的历史课程学习兴趣。在开展教学的过程中，要善于以历史知识作为背景实施教学。如很多初中学生，特别是男孩子对军事比较着迷，也喜欢看阅兵仪式。今年是纪念抗日战争胜利70周年，我国官方将会举行阅兵仪式，老师在教学中就可以以此被背景，开展抗日战争的教学，让学生了解到抗日战争的艰苦卓绝，以及中国最为远东主战场所做出的重大历史贡献。学生在了解到这些背景之后，学习的积极性也就会被调动起来了，学习的积极性也就会更高。

初中历史有效教学的探索与实践

作者：王慧颖

来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第20期

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力的投入，取得尽可能多的教学效果，使学生在学业上获得进步，在情感上体验幸福，最终实现学生的全面发展。要做到初中历史课堂教学的有效性，教师必须与时俱进，更新教育观念。因为教师的教育观念对教学起着至关重要的作用。一切先进的教学改革都是从新教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧教育观念的束缚。树立新教育观念，是探索初中历史有效教学的首要任务。教师应树立以下教学观念：

一、树立新的教学观，从教师的“教”转向学生的“学”

有效教学的实施要求教师必须树立新教学观，从“教师为中心”转向“学生为中心”，在教学中要调动学生参与的积极性，实现师生互动。教师要鼓励学生置疑探索，无论学生提出多幼稚和离奇的看法，教师都要给予适当的鼓励和支持，尽量满足学生的求知欲。教师要从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，重点培养学生良好的学习习惯。

二、树立新的学生观，充分发挥学生的主体作用

学生是发展的人，独特的人，具有独立意义的人，学生是学习的主体。教师应树立“一切为了每一位学生的发展”的观念，充分发挥学生的主体地位，关心学生，尊重学生，信任学生，引导学生自主学习，自我管理，自我约束。教学中要面向全体学生，同时注重学生的个性发展。

三、树立新型的教师观，真正成为新课程改革的实施者

要实现教学的有效性，教师必须从传道，授业，解惑转变到教师是学生学习的促进者，教育教学的研究者，新课程的建设者和开发者。在对待师生关系上强调尊重，赞赏；在对待教学关系上强调帮助和引导。

初中历史教学方法及模式

（经典版）

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序言

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关于初中历史课堂有效教学研究

求知欲，一个巧妙的问题可以引发学生的认知冲突。当学生
教学的有效与否．根本体现于学生了解和掌握历史的有效方
法以及对客观历史做出的合理评价。从而形成长效学习乃至
终身学习的能力有效教学的基本理念所谓有效教学是指在教育教学过程中．通过教师有效
它必须由传授者与接受者双边配合才能完成。对预定的教学
内容来说，教学效果的好坏，完全取决于教与学双边活动，而影响这个质量水平的一条无形却又有力的杠杆就是情感因素。历史教师不仅要科学准确地传授历史知识，而且要用充分的情感创设一个良好的课堂教学气氛。
三、创设问题情境。激发学生求知欲
的创新精神和实践能力为重点的素质教育进程中，具有其他学科所不能替代的作用。它承担着传统美德、爱国主义、革命
传统、开放精神等方面的教育重任，肩负培养学生的人文精神。由此看来，如果我们的教学活动能很好地体现上述学科
价值．那么历史教学的有用性或有效性也就无可争辩了。什
么样的历史课才是有效的。在初中历史教学的实施中，考察
朱熹曾说过： “ 读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。” 疑问在学生求知过程中具有极其重要的作用。疑问是激发生兴趣的原动力，是学生主动学习的助推器，是智慧的窗口，思维的开端。初中生有着较强的好奇心与