教学底气与教学风气

教学底气与教学风气

杨再隋

教师的教学底气源于教师的专业素养。专业素养是教师在正确的教学理念、先进的教学策略以及相应的专业知识、能力的结合体。专业素养依托文化素养，在一定意义上说，教师的文化底蕴、文化视野、文化品位决定着教师专业素养的发展水平。

教学底气反映教师的专业素养水平，显现着教师在教学中的情感特征和精神状态，深刻地影响着教师的教学行为方式。有了教学底气，教师在教学中才能善用教材，用活教材，创造性地使用教材；有了教学底气，教师在教学中方能开合有变，收放自如，快慢有节，动静有致；有了教学底气，教师能合理处置“预设”，灵活地运用“生成”，协调“预设”和“生成”之间的关系，在预设和生成之间寻找转化的奇迹，使之成为再生性的课程资源，让课堂充满勃勃生机；有了教学底气，教师显得更加自信，教态变得更加从容，教学更加智慧，课堂更趋活跃，教师则审时度势，因势利导，精于点拨，巧于引导，把学生的学习情绪调整到最佳状态，让学生学得积极主动，生动活泼。

反之，教学底气不足，则在教学中避实就虚，搭花架子，摆花样子，把简单的搞的复杂，把浅显的变得深奥，把朴实的弄的花哨。在课堂上热衷于外包装，音乐伴奏不少，各类课件繁多，欢声笑语不断，好一派热闹的景象。但是在仔细观察、认真思考之后，总感到，表象后面还隐藏着些什么，教学中还缺少什么，热闹之后并未给学生留下什么……考量之余，啊！原来该读的没读，该练的没练，该写的

没写，当讲的没讲。而学生早已理解的词语，教师却喋喋不休，讲个不停。教学重点被撂到一边，教学难点并未触及，有效的语言实践落空了。尤其是课堂提问，问题多半来自教师，学生被动回答，乍看起来，课堂还活跃，但这些问题大多缺乏语言训练和思考的价值。

底气不足，导致浮华之象，浮华之象反映浮躁之气和浮夸之风。试图用浮华之象掩盖底气不足，常常得不偿失。教学中的浮躁、浮夸、浮华必然影响到我们的教学，污染我们的教学风气。教风不正必将导致学风不正，看名师的课，专注名师的一招一式，生硬搬用，现买现卖，以求立竿见影。读书、读报，喜欢模仿课例，不爱钻研教材，照抄别人的教案。长此以往，舒懒成习，学得花拳绣腿，又有何益？

夯实教学底气，端正教学风气，要求我们在打好扎实的基本功的同时，努力学习、勤于思考，尽快提高专业素养和文化素养，练好内功，加强修养。教学底气足了，必将有助于教学目标切实（切合教材和学生实际），言语实践扎实（综合实践、训练扎实），教学风气夯实（求真务实，实事求是），教学效果落实（学生学有所得，越学越聪明）。

摘自《小学语文教学——2014年第三期卷首语》