讨论式教学法的应用

讨论式教学法的应用

在新课改背景下，讨论式教学法在初中思品课堂得到了越来越广泛的应用。讨论式教学法是一种行之有效的教学方法，在思品课教学中能起到重要作用。它可以进行有效教学，提高课堂教学效率；可以建立和谐民主的师生关系：可以培养学生分析问题和解决问题的能力及创新意识；可以较好地处理教师的主导作用与学生主体地位的关系等。

讨论式教学法能有效改善思品课的枯燥乏味，却给广大思品教师带来了新的挑战。由于思品课这门学科在教学内容、考试形式等方面的特殊性，加上学生的学习态度不一，很少有学生会像学习语数外那样自己进行预习准备工作，因此讨论前的准备主要还是由教师布置和展开。思品课是社会课，涉及的知识面非常广，如果教师想要通过讨论取得良好的教学效果，课前不进行充分的准备是不大可能很好地驾驭课堂的。

一、教师应该仔细阅读研究教材，搜集相关时事资料

教师作为整个课堂教学的组织者，必须深入把握教材，吃透教材，充分挖掘其中的内容。教师不再是单纯地准备教案、板书讲课和写出答案及讲解的流程，而是要有新的思维方式，结合教材内容提出问题。初中思品教材尤其是九年级教材几乎每年都随着时事的重大革新而发生变化，近几年来汶川地震的案例，十八大的召开，社会主义核心价值观的三个层面的要求等陆续加进初中思品教材中，初中思品教材改变了以往那种“观点—论述—事例论证—问题思考”的呈现方式，而是活动在前，在探究问题的过程中悟出道理。教材的理论性减弱了，实践性增强了，更加贴近学生生活实际，但是同时，思品学科是有一套理论基础和完整的知识体系的，这些对于教师来说增加了教学难度，逻辑的严密性受到挑战。因此，教师既要落实应该掌握的知识点，让学生理解其知识结构，又要使课堂活跃，充分发挥学生自主性。讨论式教学法的“新”在于培养学生对学习的兴趣性、主动性与探索性。教师在选择讨论的问题时，一般将教学大纲中的重点、难点与实际案例相结合，使学生的讨论有广度性、深度性和创新性。思品教师应该具备敏锐的时代嗅觉，关注每天的时事新闻，特别是通过研究国家的重大政策，重大事件的发生变化，将这些时事内容与思品课教材教学相联系，为丰富讨论式教学的素材和议题做好准备。

二、教师要了解班级里学生的实际情况，确定合适的讨论形式

一节课讨论时间、座位的安排和讨论形式是全班性或是小组性的或是同桌讨论，这都要根据教学需要而定，都是灵活的，且都是促使讨论式教学能够顺利实施的前提和基础。要想达到讨论式教学的目的，更重要的是注重对学生讨论素质的训练。学生的实际情况，包括他们的身心发展特点与已有的知识结构、学习接受能力等情况。每个班级、每个学生的情况都是不同的，教师要制订出有针对性的教学方案。平时教师就要注意培养学生学会倾听的能力、语言表达能力、逻辑思维能力等，当然这些能力不是一朝一夕可以培养出来的，也不是光靠思品老师一个人的力量可以实现的。因此，思品教师从初中起始年级开始就应该有意识地观察班级和学生，这个班的学生总体上在哪些能力上表现得较强，哪些方面比较弱，在思品课堂上教师要抓住该班学生的优点，利用这种优势让他们体会到讨论式教学的乐趣和成果。比如A班学生表达能力强，那么教师就要鼓励学生积极发言，及时根据情况对学生的发言进行反馈，大力表扬和鼓励；B班学生逻辑思维能力强，那么教师对于该班学生在讨论过程中可能出现的各种创新就应该有所设想、有所准备，讨论本来就是开放性的，学生出现一些意料之外的问题也是正常的，教师只有课前充分考虑到这些情况，多阅读资料，做足准备，才能很好地应对。总之，教师一定要对学生有详细了解才能掌控讨论的节奏，真正达到讨论目的。

三、教师要精心准备讨论的内容，激发学生的学习讨论兴趣

讨论题目和讨论内容的选择是否恰当是一次课堂讨论能否取得成功的关键之一。一般在讨论内容的选择上容易出现四种问题：一是题目设置过于简单，不值得讨论；二是题目设置太难，超出了学生的知识和能力范围，没法讨论；三是问题设置枯燥乏味，使得学生不想讨论；四是问题指向不明确，学生无从下手。因此，教师在设置讨论题目时应该努力做到把讨论题目具体化、明确化、层次化，可以有意将讨论内容设置成比较有争议的问题，进一步激发学生的求知欲和参与讨论的热情，在难易程度的把握上，教师要尽量设置那种使学生必须在经过集体的努力后才能较好地得出结论的议题。互联信息化时代，人们可以通过杂

志、电视、报纸、网络等多种渠道，快速便捷地了解到各种社会热点与动态。对于思想品德课来讲，学生学习本课程的兴趣点来源于实际生活，尤其是时事政治。因此，教师在设计讨论的问题时，可以结合生活中热点实例为话题，逐步导入讨论的学习内容。教师设计的讨论内容，要贴近学生生活和学习实际，只有讨论学习的内容贴近实际生活，才能让学生认识到思品学科不是一门没有用的学科。比如第九课《发展人民民主》这一课，主要介绍我国的政治制度和公民的民主权利，教材中设计了“我们初中生能否参加人大代表的选举？为什么？”这一活动，再结合昆山当地特别是学生所在的周市镇的人大代表选举情况，经过讨论学习之后，学生不仅将课程内容牢固记忆，了解了公民享有选举权和被选举权的条件，而且了解了直接选举和间接选举两种选举形式，还意识到了这些理论知识与自己的生活紧密联系。

四、教师要重视课后反思，总结和思考课堂讨论的成败经验

教师只有注意积累课堂讨论的成败经验，才能为下一次更好地实践讨论式教学提供依据和基础，在这种情况下课后反思就成了讨论式教学法中必不可少的准备环节。教师一是对课堂讨论前期准备的反思，在教学实践中，有时会遇到这种情况：教师布置了讨论题目后，学生不知所措、无话可说，不能很快地展开热烈深入的讨论。究其原因，很重要的一点是：学生对于下一节思想品德课要学什么，要讨论什么问题，要准备哪些材料……课前根本是一无所知。学生没有相关的体验，没有事先搜集相关材料，匆忙上阵，这就不难理解为什么会出现上述情况。二是对所选讨论主题的反思，讨论议题的难易度是否合理设置了，有没有超出学生的知识和能力范围，讨论议题是否具有趣味性，学生愿意参与讨论吗？三是对讨论过程的反思，讨论时课堂秩序如何，讨论有没有效率。班级中所有或者说绝大部分学生都参与到了讨论环节吗？讨论的过程是不是一个由简到繁，循序渐进的过程，学生有没有思维的进步和收获呢？

显然讨论式教学需要较多的时间来准备，如果每次上课师生都花很多时间准备，并且还需要有充分时间进行讨论，就会加重学生的负担，有时也会影响教学任务的完成。教师在教学实践中，应该灵活地将讨论式教学法与其他教学法进行优化组合，充分发挥讨论式教学法的优势，培养学生分析问题、解决问题的能力，体现学生的主体性，调动学生的参与积极性，实现思品课的教学目标。