日语语言学考点归纳说课材料
日语教案说课稿模板范文
---一、课题《日语基础会话》二、教学对象初中一年级学生三、教学目标1. 知识目标：- 学生能够掌握日常会话中的基本词汇和句型。
- 学生能够理解并运用日语进行简单的日常交流。
2. 能力目标：- 学生能够运用所学词汇和句型进行日常对话。
- 学生能够通过听、说、读、写等活动提高日语表达能力。
3. 情感目标：- 激发学生学习日语的兴趣，培养学生对日本文化的了解和尊重。
- 增强学生的跨文化交际意识，提高学生的团队协作能力。
四、教学重点与难点1. 教学重点：- 基本词汇和句型的掌握。
- 在实际情境中运用所学知识进行对话。
2. 教学难点：- 正确发音和语调。
- 在不同语境下灵活运用词汇和句型。
五、教学方法1. 讲授法：系统讲解日语基础知识和语法。
2. 情景教学法：通过创设情境，让学生在真实环境中运用日语。
3. 互动教学法：鼓励学生积极参与课堂活动，提高课堂参与度。
4. 任务驱动法：通过完成任务，让学生在实践中学习和应用日语。
六、教学过程（一）导入（5分钟）1. 利用多媒体展示日本文化图片，激发学生学习兴趣。
2. 简要介绍本节课的学习目标和内容。
（二）新课讲授（20分钟）1. 讲解本节课的基本词汇和句型。
2. 通过例句和情境展示，让学生理解词汇和句型的用法。
3. 组织学生进行跟读和模仿练习。
（三）巩固练习（15分钟）1. 分组进行角色扮演，让学生在情境中运用所学知识进行对话。
2. 教师巡视指导，纠正学生的发音和语法错误。
（四）课堂小结（5分钟）1. 回顾本节课所学内容，强调重点和难点。
2. 鼓励学生在课后继续练习，巩固所学知识。
七、板书设计1. 课题：《日语基础会话》2. 基本词汇：こんにちは、ありがとう、さようなら、もしもし3. 基本句型：こんにちは、ありがとう、さようなら、もしもし八、教学反思本节课通过多种教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习日语。
在教学过程中，要注意以下几点：1. 注重学生的发音和语调，提高学生的口语表达能力。
日语语言学考点归纳
名词解释1.音素及现代日语音素的分类：现代日语的音素主要有：元音音素、辅音音素、半元音音素、特殊音素等几种。
①元音音素：共有五个【i 、e、a、o、u】②辅音音素：共有十三个【p、b、t、d、c、k、g、s、z、h、r、m、n】③半元音音素：共有两个【j、w 】④特殊音素：N【拨音即鼻音】Q【促音】2.粘着语：所谓“粘着语”，即靠附着在表示概念意义的词的前面或后面表示语法关系的功能词来表示该语言的语法关系，以日语、朝鲜语为其代表。
日语是典型的粘着语。
在语法结构上，以名词、动词、形容词等实词即所谓的“词”来表示概念，而以后缀助词、助动词等虚词即所谓的“辞”来表示语法关系。
3.元音：所谓元音，是指声带颤动，气流在口腔内的通路上不受到阻碍发出的声音。
元音的区别主要靠舌头的部位和嘴唇的形状来决定。
根据舌位的前后，元音分为前、中、后；根据舌位的高低或口腔的开闭，元音分为高、中、低。
靠嘴唇形状不同所发出的元音有圆唇元音和非圆唇元音。
由于所有元音在发音时，声带都要有所震动，所以元音都是有声音的。
4.声调及现代日语声调的分类：所谓“声调”是指“在每一个词句中声音的高低和强弱有一定固定的分布” 。
在许多语言当中，有些词虽然发音一样，但根据声调分布的不同会产生不同的意思。
现代日语中以声音高低进行区分的声调叫做“高低音调” 。
现代标准日语的声调大致可以分为两类：一类是第一拍低，从第二拍开始升高再不降下来的“平板式”。
“平板式”只有一种类型“平板型” 。
另一类是第二拍升高后还会降下来，或者是第一拍高，从第二拍降下来的“起伏式” 。
起伏式有三种类型：“尾高型”“中高型”“头高型”。
5.态：在句子中，表明谓语动词所表示的动作与补充成分中的人物或事物之前是什么关系的语法范畴，称之为“态” 。
现代日语中的态以后续在谓语动词下面的助动词来表示。
主要有“被动态” 、“可能态”、“自发态”、“使役态”等。
被动态：表示某人或某事物从他人或外界收到某种作用或影响的语法范畴。
人教版教材日语说课稿模板
人教版教材日语说课稿模板尊敬的各位评委、老师，大家好！今天，我将为大家说课的是人教版日语教材中的一课，这一课的主题是“日常生活中的日语交流”。
我将从教材分析、教学目标、教学重点与难点、教学方法、教学过程以及教学反思六个方面进行详细的阐述。
教材分析：本课选自人教版日语教材的第五单元，主要围绕日常生活中的基本交流展开。
通过本课的学习，学生将能够掌握如何在餐厅点餐、在商店购物以及在公共交通工具上进行基本沟通的日语表达。
教材内容贴近生活实际，有助于学生理解并运用所学知识。
教学目标：1. 知识与技能目标：使学生能够听懂并运用本课的关键词汇和句型，进行简单的日常交流。
2. 过程与方法目标：培养学生通过观察、模仿和实践来学习日语的能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生学习日语的兴趣，增强学生跨文化交流的意识和能力。
教学重点与难点：1. 重点：掌握日常交流中的基本词汇和句型。
2. 难点：正确运用所学知识进行实际情境对话。
教学方法：1. 任务型教学法：通过设计贴近学生生活的情境任务，引导学生在完成任务的过程中学习和使用日语。
2. 合作学习法：鼓励学生进行小组合作，通过交流和讨论，共同完成任务。
教学过程：1. 导入新课：通过播放一段日本日常生活中的小视频，引起学生的兴趣，并引出本课的主题。
2. 呈现新知：教师展示关键词汇和句型，学生跟读并记忆。
3. 情境模拟：学生分角色进行餐厅点餐、商店购物等情境对话练习。
4. 合作探究：学生分组讨论并模拟不同情境下的交流方式，教师巡回指导。
5. 总结反馈：教师总结本课所学内容，学生进行自我评价和小组评价。
6. 作业布置：要求学生准备一个简短的日语自我介绍，并在下节课上进行展示。
教学反思：在教学过程中，我注意到学生在实际对话中仍然存在一些困难，尤其是在表达复杂意思时。
因此，我计划在后续课程中增加更多的口语练习和角色扮演活动，帮助学生提高口语表达能力。
同时，我也会鼓励学生在日常生活中积极寻找使用日语的机会，以增强语言的实际运用能力。
新经典日语说课稿模板
新经典日语说课稿模板尊敬的各位老师，同学们：大家好！今天，我将向大家介绍一种新的经典日语说课稿模板。
这种模板旨在帮助教师们更有效地准备和进行日语教学，同时也为学生们提供了一个清晰的学习框架。
一、课程目标首先，我们需要明确课程的教学目标。
在日语教学中，我们的目标通常包括语言知识、语言技能和文化理解三个方面。
例如，我们可能希望学生能够掌握一定数量的词汇、语法结构，以及能够进行基本的日常交流。
二、教学内容接下来，我们要确定教学内容。
这包括词汇、语法、句型、对话练习等。
例如，我们可以选择一些常用的日常用语，如问候、购物、问路等场景的对话。
三、教学方法教学方法的选择对于课程的成功至关重要。
我们可以采用多种教学方法，如直接教学法、任务型教学法、情景模拟等。
每种方法都有其优势和适用场景，教师应根据学生的实际情况和学习需求灵活选择。
四、教学过程在教学过程中，我们需要设计合理的步骤来引导学生学习。
通常，一个完整的教学过程包括导入、呈现、练习、产出和总结五个部分。
导入部分可以通过提问、图片、视频等方式激发学生的兴趣；呈现部分则需要清晰地介绍新知识；练习部分要让学生通过各种形式的活动来巩固所学；产出部分鼓励学生运用所学知识进行实际交流；最后，总结部分帮助学生回顾和整合知识。
五、教学评价教学评价是检验教学效果的重要环节。
我们可以通过课堂表现、作业、测试等多种方式来评价学生的学习情况。
评价不仅要关注学生的知识掌握程度，还要关注他们的语言运用能力和学习态度。
六、课后作业课后作业是巩固课堂学习的重要手段。
我们可以设计一些与课堂内容相关的练习题，如填空、翻译、写作等，以帮助学生加深对知识的理解和记忆。
七、教学反思最后，教师需要进行教学反思。
反思可以帮助我们发现教学中的问题和不足，从而不断改进教学方法和策略，提高教学效果。
通过以上七个部分，我们可以构建一个完整的新经典日语说课稿模板。
这个模板不仅有助于教师们系统地准备教学，也有助于学生们有条理地进行学习。
学位日语知识点归纳总结
学位日语知识点归纳总结第一章：基本语法1. 名词日语中的名词没有性和数的变化，名词后面加“の”表示所有格。
2. 动词日语动词有五种基本形式，分别是未然形、已然形、连用形、命令形和假定形。
3. 形容词形容词有限和非限两种用法。
限定用法表示某种特定的性质，非限定用法表示有某种性质。
4. 代词代词分为人称代词、指示代词、疑问代词、关系代词、不定代词等。
5. 副词副词一般修饰动词、形容词和其他副词，表示程度、时间、地点等。
6. 介词日语中的介词一般用于修饰名词或代词，表示位置关系、时间关系、原因关系等。
第二章：句型结构1. 肯定句日语中的肯定句一般由主语+谓语+宾语的基本结构组成，谓语一般位于句子的最后。
2. 否定句日语中的否定句一般在谓语后面加上“（ない）”来表示否定的意思。
3. 疑问句疑问句一般在句末加“か”表示普通疑问句，加“の”表示特殊疑问句，加“かしら”表示询问自己的疑问句。
4. 感叹句感叹句可以用来表示惊讶、欣赏、赞美等感情，一般在句末加“ね”或“な”表示感叹的语气。
5. 从句从句一般指定语从句、名词性从句、形容词性从句和副词性从句等，用来对主句进行补充和说明。
第三章：词汇和常用表达1. 问候语日语中的常用问候语有“おはようございます”（早上好）、“こんにちは”（上午好）、“こんばんは”（晚上好）、“おやすみなさい”（晚安）等。
2. 时间表达时间表达可以用“今日”（今天）、“明日”（明天）、“昨日”（昨天）、“今朝”（今早）、“晩”（晚上）、“半分”（半个小时）等。
3. 常见动词常见动词有“する”（做）、“行く”（去）、“来る”（来）、“食べる”（吃）、“見る”（看）等。
4. 常见形容词常见形容词有“大きい”（大）、“小さい”（小）、“高い”（高）、“安い”（便宜）、“新しい”（新）等。
5. 常见副词常见副词有“すぐに”（立刻）、“ゆっくり”（慢慢地）、“上手に”（熟练地）、“全然”（一点也不）等。
日语新课标知识点总结归纳
日语新课标知识点总结归纳一、语言基础知识1.1 五十音图日语的五十音图是日本文字的基础，共有五十个音节，分为五十个平假名和五十个片假名。
学习者需要熟记五十音图，并掌握各个音节的发音及书写方式。
1.2 汉字日语中使用了大量的汉字，学习者需要逐渐掌握常用汉字的读音和意义，以便在阅读和写作时能够正确应用汉字。
1.3 词汇日语的词汇丰富多样，学习者需要积累大量的词汇，掌握常用词汇的读音和用法，以便在日常交流和语言应用中能够流利地表达自己。
1.4 语法日语的语法结构与汉语有很大的不同，学习者需要逐步掌握日语的基本语法规则，包括名词、形容词、动词的变化规律，句子的结构等，从而能够正确地运用语法知识进行语言表达。
二、听力与口语2.1 听力训练学习者需要通过大量的听力训练，提高对日语语音的听辨能力，尤其需注意日语中的浊音与清音的辨认。
2.2 口语训练学习者需要积极参与口语练习，提高口语表达能力，包括语音、语调、发音准确、流畅度等方面。
2.3 交际能力学习者需要培养日常生活及学习交际所需的日语交际能力，包括初级日语会话、日常生活用语、问路、购物、点餐等实用交际技能。
三、阅读与写作3.1 阅读技能学习者需要通过大量的阅读训练，提高对日语文本的理解能力，积累丰富的词汇和句型，从而能够熟练阅读各种日语文本。
3.2 写作技能学习者需要不断练习日语写作，包括短文、作文、日记等，提高日语写作能力，熟练掌握日语的书写规范和表达技巧。
3.3 文化知识学习者需要了解和掌握日本的文化知识，包括日本的传统习俗、历史、风土人情等，以便更好地理解和运用日语语言。
四、综合运用能力学习者需要全面提高日语的听、说、读、写能力，通过综合练习和应用，应对各种语言交际情境，达到日语的熟练运用水平。
综上所述，学习者在学习日语新课标时，需要全面掌握语言基础知识，提高听力与口语能力，加强阅读与写作训练，了解日本的文化知识，全面提高日语的综合运用能力，从而能够更好地掌握和运用日语。
日语知识点总结归纳本
日语知识点总结归纳本一、日语的基本语法日语的基本语法是主语-谓语-宾语的结构，与汉语有一些相似之处。
但是日语的词序是“主谓宾”的倒装结构，所以有时候我们听到日本人说话会有一些不太习惯的感觉。
另外，日语中还有一些特殊的动词形态和助动词的使用方法，需要我们特别注意和练习。
二、日语的敬语在日语中有许多种敬语，包括严谨的敬语、尊敬的敬语、谦虚的敬语等等。
这些敬语在不同的场合和对不同的人使用，需要我们掌握并恰当地运用。
例如，对长者、上司、客户等需要使用尊敬的敬语，而对朋友、家人等则可以使用比较随意的敬语。
三、学习日语中的假名和汉字在日语中有假名和汉字两种文字，假名主要用来书写助动词、辅助的语气词和一些外来语等，而汉字则是来自中国的文字，用来书写名词、动词、形容词等。
学习日语中的假名和汉字是非常重要的，因为只有掌握了这两种文字，我们才能够真正理解和运用日语。
四、日语的动词和形容词变化日语中的动词和形容词有非常多的变化形式，包括肯定形、否定形、过去形、将来形、命令形等等。
这些变化形式需要我们通过不断地练习和积累才能够熟练地掌握。
另外，有一些特殊的动词和形容词变化形式，需要我们特别留意。
五、学习日语中的名词和量词日语中有很多的名词和对应的量词，比如“本”、“冊”、“杯”、“個”等等。
这些量词和名词的搭配需要我们特别注意和记住，不同的量词对应不同的名词，有时候一个名词对应多个不同的量词，需要我们多加练习和积累。
六、日语的时态和语气在日语中有多种时态和语气，包括过去时、现在时、将来时，以及肯定、否定、疑问等等。
这些时态和语气需要我们特别留意并积累，因为在实际的交流中，时态和语气的使用会影响到我们表达的准确性和流畅度。
七、日语中的副词和连词副词和连词在日语中起着非常重要的连接作用，它们可以连接两个句子或者两个词语，使得整个句子更加流畅和连贯。
而且，副词还可以修饰动词、形容词和其他副词，使得句子更加生动和具体。
在学习日语的过程中，需要我们认真积累副词和连词的用法，并多加练习。
基础日语讲义
基础日语讲义（部分语法知识）一、语言是音义结合的符号系统，是人类用以表达思想和交流信息的工具。
任何语言都有各自的规律。
因此，人们只有清楚地掌握了语言的规律，才能准确地理解语言和使用语言。
世界上各种语言按照语法形态基本上可以分为三大类型：孤立语（汉语等）主要依靠词序和虚词来表示语法关系；曲折语（英语等）主要依靠词形变化来表示语法关系；粘着语（日语等）主要依靠附属词，即助词和助动词粘着在独立词的后面来决定词在句子中的地位和作用。
二、日语的句子根据谓语形态可分为四种基本类型：1 判断句谓语由体言加判断助动词构成。
００は００だ／です。
注意です除了表示“是”的意思之外，还可以一些场合下，代替动词表达各种意思。
判断助动词的变化：2 描写句谓语由形容词或形容动词构成。
形容词形容词是表示性质、状态的词。
日语形容词都以「い」为词尾。
形容词的词尾可以变化、一般称为「活用」。
形容词作谓语时的形态叫「終止形」。
由终止形后续「です」构成敬语句。
敬语句语气恭敬、有礼貌。
形容词还可以直接修饰名词作定语。
形容词修饰名词时的形态叫「連体形」形容词的连体形和终止形相同。
例：形容词作谓语和定语〇大学の図書館は新しいです。
形容词作谓语的表达形式〇この高い建物は図書館です。
形容词作定语的形式。
形容词作谓语：○鈴木さんの部屋は大きいですね。
○山本さんは頭がいいですね。
○――このテレビは高いですか。
――いいえ、高くないです。
安いです。
○図書館は新しいです。
そして、明るいです。
○私たちの寮は小さいです。
そして、暗いです。
形容词作定语：○この古い歴史の本は趙さんのです○大きい部屋は李さんと張さんのです。
小さい部屋は王さんのです。
○背が高い人は田中さんです。
背が低い人は山本さんです。
形容词的否定形式把词尾「い」改成连用形「く」后接「ないです」或「ありません」。
○私の電子辞書は安くないです。
／ありません。
〇食堂の料理は安くないです。
／ありません。
形容词的过去式和过去否定式。
日语教案说课稿模板范文
说课稿：尊敬的各位评委、老师，大家好！今天我说课的题目是《日语基础语法讲解与练习》。
以下是我的说课内容：一、教学目标1. 知识目标：使学生掌握日语基础语法中的助词、动词、形容词的活用形式，并能正确运用。
2. 能力目标：培养学生阅读理解、书面表达和实际应用日语的能力。
3. 情感目标：激发学生学习日语的兴趣，培养他们的自主学习能力。
二、教学重难点1. 重点：助词、动词、形容词的活用形式及实际运用。
2. 难点：动词、形容词的活用规则及在句子中的运用。
三、教学过程1. 导入新课（1）通过展示日本文化图片，激发学生学习日语的兴趣。
（2）简单回顾上节课所学内容，引导学生进入新课。
2. 讲解新课（1）讲解助词的用法，如：は、が、を、に、で等。
（2）讲解动词、形容词的活用形式，如：基本形、连用形、终止形、敬语等。
（3）结合例句，讲解动词、形容词在句子中的运用。
3. 练习巩固（1）布置课堂练习，让学生根据所学知识进行练习。
（2）教师巡视指导，纠正学生错误，及时给予反馈。
4. 总结归纳（1）教师总结本节课所学内容，强调重点和难点。
（2）鼓励学生课后复习，巩固所学知识。
5. 课堂小结（1）教师提问，检查学生对本节课知识的掌握情况。
（2）学生分享学习心得，提出自己的疑问。
四、教学手段1. 多媒体课件：展示日本文化图片、语法规则等。
2. 教师板书：书写重点语法知识，方便学生理解。
3. 学生练习：布置课堂练习，巩固所学知识。
五、教学反思1. 本节课通过多种教学方法，使学生掌握日语基础语法知识。
2. 在教学过程中，注重培养学生的阅读理解、书面表达和实际应用能力。
3. 针对学生的个体差异，给予个别指导，提高教学质量。
以上就是我的说课内容，谢谢大家！。
日语语言学考点归纳
名词解释1.音素及现代日语音素的分类：现代日语的音素主要有：元音音素、辅音音素、半元音音素、特殊音素等几种。
①元音音素：共有五个【i、e、a、o、u】②辅音音素：共有十三个【p、b、t、d、c、k、g、s、z、h、r、m、n】③半元音音素：共有两个【j、w】④特殊音素：N【拨音即鼻音】Q【促音】2.粘着语：所谓“粘着语”，即靠附着在表示概念意义的词的前面或后面表示语法关系的功能词来表示该语言的语法关系，以日语、朝鲜语为其代表。
日语是典型的粘着语。
在语法结构上，以名词、动词、形容词等实词即所谓的“词”来表示概念，而以后缀助词、助动词等虚词即所谓的“辞”来表示语法关系。
3.元音：所谓元音，是指声带颤动，气流在口腔内的通路上不受到阻碍发出的声音。
元音的区别主要靠舌头的部位和嘴唇的形状来决定。
根据舌位的前后，元音分为前、中、后；根据舌位的高低或口腔的开闭，元音分为高、中、低。
靠嘴唇形状不同所发出的元音有圆唇元音和非圆唇元音。
由于所有元音在发音时，声带都要有所震动，所以元音都是有声音的。
4.声调及现代日语声调的分类：所谓“声调”是指“在每一个词句中声音的高低和强弱有一定固定的分布”。
在许多语言当中，有些词虽然发音一样，但根据声调分布的不同会产生不同的意思。
现代日语中以声音高低进行区分的声调叫做“高低音调”。
现代标准日语的声调大致可以分为两类：一类是第一拍低，从第二拍开始升高再不降下来的“平板式”。
“平板式”只有一种类型“平板型”。
另一类是第二拍升高后还会降下来，或者是第一拍高，从第二拍降下来的“起伏式”。
起伏式有三种类型：“尾高型”“中高型”“头高型”。
5.态：在句子中，表明谓语动词所表示的动作与补充成分中的人物或事物之前是什么关系的语法范畴，称之为“态”。
现代日语中的态以后续在谓语动词下面的助动词来表示。
主要有“被动态”、“可能态”、“自发态”、“使役态”等。
被动态：表示某人或某事物从他人或外界收到某种作用或影响的语法范畴。
日语语言学整理资料
1.言語学（定义）は、人類が使用する言語（ことば）の本質や構造を科学的に記述する学問である.現代言語学の目的は、ヒトの言語（ことば）を客観的に記述・説明することである。
2.言語学の研究分野音声学– (ヒトの言語の音声の研究)、音韻論– (音韻体系の研究)、形態論– (語構造の研究 )、統語論– (文構造の研究谈话分析)、意味論– (意味の研究)、語用論3.日本語の特質(论述题)1)音韻：「っ」「ん」を除いて母音で終わる開音節言語の性格が強く、また共通語を含め多くの方言がモーラを持つ。
アクセントは高低アクセントである。
同一語根内に母音が連続しないなどの特徴があった。
2)文字：「主語・修飾語・述語」の語順で構成される。
修飾語は被修飾語の前に位置する。
また、名詞の格を示すためには、語順や語尾を変化させるのでなく、文法的な機能を示す機能語（助詞）を後ろにつけ加える（膠着させる）。
これらのことから、言語類型論上は、語順の点ではSOV型の言語に、形態の点では膠着語に分類される3)語彙：古来の大和言葉のほか、中国から渡来した漢語がおびただしく、さらに近代以降には西洋語を中心とする外来語が増大している.4)待遇表現：文法的・語彙的に発達した敬語体系があり、叙述される人物同士の微妙な関係を表現する5)方言：日本本土の東西および琉球地方で大きく異なる.日本語は、主に日本国内で使用される。
因地域不同产生不同方言，随着经济的发展，日语在世界范围内的适用范围不断扩大。
6)その他：表記体系の複雑さが挙げられり、さらに、縦書きと横書きの双方が使用されておる。
４.日本語言語学の方法（填空）：対照言語学（たいしょうげんごがく、）、コーパス言語学（こーぱすげんごがく）比較言語学と対照言語学区别比較言語学で比較対比されるのは、語根を中心とする語彙における音韻や形態素であるのに、対照言語学が好んで扱うレベルは語形成をも含む文法で、音韻や語彙体系を扱うことは少ない。
《基础日语》说课稿课件
听说训练 教授新课文时， 以听说为先导， 让学生反复听、 读课文，对课 文有初步认识 和最直接的反 应。在听和读 的训练中，培 养学生的语感 。
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任务驱动
以文字或图片 的形式对课文 设置若干问题， 提高学生在阅 读的过程中主 动思考和解决 问题的能力， 并培养学生组 织语言的能力。
角色扮演
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能力证书：国际日语能力测试 3级
本课程与其他课程的关系
日语听力 辅助 日语会话
基础
基础日语
辅
基
助
础
Hale Waihona Puke Page 7日本概况 日语阅读 日语语法
日语商务口语 旅游日语 日汉互译
2.课程教学内容
《高等学校日语专业基 础阶段教学大纲》
√：体系完整、合理、重实
践、有商务内容
《大学日语教学要求》
小演讲
在第3、4学期设 置该项活动， 每 次课前2—4分钟 ，让每位同学做 有准备的发言， 内容不限，主要 锻炼学生日语表 达能力与语言组 织、思维能力。 预计在一年两个 学期每位同学发 言3-4次。
课文改写
在第4学期设置该 项活动，让学生 根据课文和对话， 结合实际学习内 容和补充内容， 按一定要求缩写、 扩写、改编等， 锻炼学生写作能 力并加深对课文 理解和应用。
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5）教学资源
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其它教材、工具书 道具 图片 日文歌曲、新闻、广播
日本动画片、电视剧、电影、综艺 节目、广告 教学软件
4.课程建设规划
建设目标：把该课程建设成为一门实用性高、实践性强、并
全面培养学生听说读写综合能力和日语专业基本职业能力的专 业核心基础课程。
日语语法课程讲稿（三）
⽇语语法课程讲稿（三）第五章⽇语⽂字：汉字，假名，罗马字第⼀节⽂字的性质和种类⼀⽂字的性质（⼀）⽂字和⽂字语⾔⽂字（⽂字）（もじ）是记录语⾔的书写符号系统，是最重要的辅助性交际⼯具。
⼈类有了⽂字，就突破了语⾔在实践和空间上的限制，扩⼤了语⾔的交际功能。
有了⽂字，也就产⽣了⽂字语⾔（⽂字⾔語），通常⼜叫做书⾯语⾔或书⾯语（書き⾔葉），⽽利⽤发⾳器官表达的⾳声语⾔（⾳声⾔語）（おんせいげんご）则叫做⼝头语或⼝语（話し⾔葉）。
（⼆）⽂字的形、⾳、义1.字形任何⽂字都有⼀定的形体，⽂字的形体称为字形（字形）（じけい）。
⽂字最早起源于表达思想的绘画或图案，后来演变成为记录语⾔的符号系统。
也就是说，⽂字都是与特定的语⾳联系在⼀起的符号。
图形或绘画虽然能够⼗分明确、具体地表达某种思想，但不能作为⽂字看待。
2.字⾳⽂字所表⽰的语⾳称为字⾳（字⾳）（じおん）。
在不同的语⾔中，⽂字记录语⾳的⽅法各有不同。
有的⽂字每⼀个字都独⽴地具有⼀定的读⾳，如汉字、假名、朝鲜语⽂字，有的⽂字则不⼀定由单个的字表⽰⼀定的语⾳，⽽往往是由⼏个字的组合来表⽰，如英语的⽂字。
在⽇语中，狭义的「字⾳」还有两重意思：⼀是表⽰汉字的读⾳（包括⾳读和训读）；⼀是表⽰汉字的⾳读（相对训读⽽⾔）。
后者是更为狭义的「字⾳」的意思，但也是最普通的意思。
3.字义⽂字与语⾔意义的联系，在不同的语⾔中有不同的⽅式。
虽然任何⽂字都是通过字⾳与语⾔意义发⽣联系的，但是从单个的⽂字来说，英语中的⼀个字母往往并不表⽰⼀定的语⾳，也就没有⼀定的意义，⽇语的⼀个假名可以表⽰⼀定的语⾳，但是并不代表⼀定的语⾔意义，⽽⼀个单独的汉字，则不仅有⼀定的字⾳，⽽且通常表⽰⼀定的语⾔意义。
⼀般说来，字义（字義）（じぎ）指的是汉字的每⼀个字所表⽰的语⾔意义。
但是，在⽂字语⾔中，英语⽂字的⼤⼩写、⽇语平假名与⽚假名的区别使⽤等，也都与语⾔意义有所关联。
汉字也并不是每⼀个字都绝对具有字义，⽽且在某些场合汉字也可以向假名⼀样只表⽰发⾳，⽽不表⽰汉字原来所具有的字义（如书写外国⼈名、地名等场合）。
日语语法 课程讲稿(二)
第三章日语语音第一节语音和发音器官一语音的性质人们为了表达语言而使用发音器官发出的声音称为语音（言語音）（げんごおん）。
人们有意识地使用发音器官以表达某种意思时所发出的一切声音，包括语音在内都可以称之为音声（音声）（おんせい），以区别于自然界的其他各种声音（包括人们有意识地敲门、拍桌子的声音以及无意识地由发音器官发出的咳嗽声、打嗝声等）。
音声包括语音和非语音（非言語音）（ひげんごおん）。
向别人打招呼时说「こんにちは」，这种声音是语音。
为了提醒他人注意而故意清嗓子的「エヘン」，不随心或厌烦时咋舌头「チェッ」等，这种声音是非语音。
语音和非语音的区别在于：语音是可以分节的，可以通过发音器官的调节任意组织各种音节；非语音则是不可以任意分节的，不是任意调节、组合的音节。
研究语音的性质、具体发音方法和特点的语音学，在日语中叫做音声学（音声学）（おんせいがく）。
音声学的研究对象只限于语音，不包括非语音。
语音有社会、生理、物理三个方面的属性。
（一）语音的社会性质语音是表达语言的，用什么样的语音形式表达什么样的语言意义，不是由个人决定的，而是由使用某种语言的社会全体成员约定俗成的。
（二）语音的生理性质语音是由人的发音器官发出来的，对发音器官采用不同的控制方法，必然会发出不同的语音。
语音的生理属性从广义的角度来说，还牵涉到听觉器官，即对语言的感知（对语音的研究方法及其理论也有基于听觉的一面）。
（三）语音的物理性质语音具有音高、音强、音长、音色四种物理要素。
1．音高音高（音高）（おんこう）指的是声音的高低，它决定于发音体振动的快慢，即在一定时间内振动的次数（频率），振动越快，声音就越高。
发音体振动的频率与其大小、粗细、厚薄、长短、松紧有关。
大的、粗的、厚的、长的、松的发音体频率小，声音低，反之则声音高。
同一个人是靠控制声带的松紧来调节音高的。
音高在日语中对区别语言意义起到很重要的作用，每一个词或词组的特定的声调都是通过音高的调节来组成的。
复习资料徐一平日本语言课后答案知识归纳复习知识点总结
4. 现代日语的声调的特点 ①第一拍和第二拍之间必定有高低变化。 ②一个词里不可能出现两个起伏 ③声调的种类为单词的音节（拍）数加一（n+1）。 5. 现代日语的声调的作用 ①区别单词意义 ②分析句子
2.2 课后习题详解
1. 元音和辅音的主要区别是什么？在语言的发音体系中，他们是什么关系？ 【答案】 ①元音与辅音的最大区别在于发音时，气流在口腔内的通路上是否受到阻碍。 ②从最典型的元音开始，到不十分典型的元音，在经过半元音（或半辅音），到不十分典型的辅音，直至最典
三、现代日语的语言单位 1. 日语的语言单位 日语语言单位从小到大可分为： 以「きれいな桜の花が咲いた。」为例， 音素（単音）：语言分析中最小单位，一个或两个以上音素构成音节。如，音节“ガ”“タ”分别由音素“g” 和“a”、“t”“a”组成。 音节（音節）：音素和音节只具形态，不含有意义。如,“桜”可以分为“サ”“ク”“ラ”三个音节。 语素（形態素）：具有意义的最小的语言单位。如，“雨傘(あまがさ)”是由“雨(あま)”和“傘(がさ)” 两 个语素构成。 单词（単語）：构成词组或句子的语言单位，可分为单纯词和复合词。如，例句中的单词有“きれいな”“桜” “の”“花”“が”“咲い”“た”七个。 句子成分（文の成分）：由一个单词或两个单词构成，具有语法功能，也可称为“词组”或“短语”。如，例 句中的语法成分有“きれいな”“桜の”“花が”“咲いた”这四个。 句子（文）：即人讲的一句话。 2. 日语学研究的范畴 按照研究对象不同，可归纳为下表的形式。
二、现代日语的音素与音位 1．现代日语的音素 元音音素：共 5 个，〔a，i，u，e，o〕 辅音音素：共 13 个，〔p，b，t，d，c，k，g，s，z，h，r，m，n〕 半元音（半辅音）音素：共 2 个，〔j，w〕 特殊音素：拨音（ン），促音（ッ），长音音素（ー）
日语语言学讲义
日语的特点（个人之总概）一、对日语的有关曲解：1、昭和初期，东京大学日本史专业教授平泉澄曾发表了如下言论：“据说没有一种语言与日语同属一个系统，这本是天经地义的事情。
因为日本是神国，日语自然就是神的语言的后裔了 .. ”2、二战结束后不久，被称为“小说之神”的志贺直哉又发表了如下见解：“吾辈从孩提起就对国语耳濡目染，感受虽不深，但窃以为，（世界上）再没有像日语这样不完善、不方便的语言了。
”并提议将法语作为国语。
二、对日语的客观见待：1、“日语是普通的语言”（1）日语在谱系上孤立之说实属捕风捉影。
日语与蒙古语土耳其语等“阿尔泰语系”有很大相通之处。
从形态上分日语属于“黏着语”。
关于句子的语序：（2）法语中也有相当于日语音读、训读的现象。
（3）敬语在东南亚各国中广泛使用。
（4）“总”和“力丁在朝鲜语中也有相似的语言现象。
2、日语中同时使用汉字、片假名、平假名、罗马字、阿拉伯数字这些不同体系的文字，这一点较为特殊。
「漢字仮名混匕。
文」3、日语的特点总括：（1）相对于汉语、英语等逻辑性强的语言，日语表现出“曖昧、女性的、情緒的、論理性力•足”等特点，所谓的“以心伝心、不立文字”正是日语的这些特点所使然。
（可以结合日语的省略现象，委婉表现等等）。
当然，这与日本人的民族性格有着很大的关联，在《日本人的性格》一书“国民与国民性”的文章中，对日本人的形象做过如下分析：（1）与自然协调；（2）非分析性；（3）用直觉把握；（4）喜欢含蓄；（5）流于感情用事；（6）注重他人。
反映日本人这些心理的词汇有：力吉的乙求力疗肚厅、。
尢住吉、真剣、気持去花飲族込住、気配©、心乍力7、、心乍力7、、気兼相、、間力*悪、、。
疗的肚乂（2）日本语、日本文化在关东和关西产生着对立：日本从地理上看南北狭长，而从文化上看则属于东西狭长型，即日本文化实际上大致可分为关东与关西两个下位类型，从语言上看较为明显：1603 年江户幕府建立前日本的政治文化中心一直位于关西，日语的那种“女性化，轻柔化”的倾向与长时间的贵族文化有着很密切的关联，这一点可以与日本文化的精髓“物哀”（本居宣長：哲七指◎◎◎肚力* ）联系到一起。
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---课程名称：日语基础课程授课年级：初级班授课时间：1课时教学目标：1. 知识目标：- 学生能够掌握课程中出现的20个基础词汇。
- 学生能够理解并运用5个基本语法点。
2. 技能目标：- 学生能够进行简单的日常对话。
- 学生能够阅读并理解简单的日语文章。
3. 情感目标：- 培养学生对日语学习的兴趣。
- 增强学生的跨文化交际意识。
教学内容：1. 词汇：自我介绍、时间表达、常用动词等。
2. 语法：名词、形容词、动词的现在时态。
3. 练习：听写、翻译、角色扮演。
教学过程：一、导入（5分钟）- 以“こんにちは”开始，与学生进行简单的问候，营造轻松的学习氛围。
- 通过展示日本文化图片或视频，激发学生对日语学习的兴趣。
二、新授（20分钟）1. 词汇：- 展示新词汇卡片，让学生跟读并拼写。
- 通过游戏或活动，让学生运用新词汇进行对话。
2. 语法：- 通过例句和讲解，让学生理解并掌握语法点。
- 引导学生进行语法练习，巩固所学知识。
三、练习（20分钟）1. 听写：- 播放包含新词汇和语法的短文，让学生进行听写。
- 教师逐一批改，并讲解错误原因。
2. 翻译：- 将中文句子翻译成日语，考察学生对语法和词汇的运用能力。
3. 角色扮演：- 学生分组进行角色扮演，运用所学知识进行对话。
四、巩固与总结（10分钟）1. 复习：- 回顾本节课所学的新词汇和语法点。
- 通过提问的方式，检查学生对知识的掌握程度。
2. 总结：- 强调本节课的重点内容。
- 鼓励学生在课后进行复习和练习。
五、作业布置（5分钟）1. 复习本节课所学的新词汇和语法点。
2. 预习下一节课的内容。
教学反思：- 教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习情况，给予适当的指导和帮助。
- 注重培养学生的实际运用能力，通过多种教学手段，激发学生的学习兴趣。
- 加强与学生的互动，营造良好的学习氛围。
---注意事项：- 教师应根据学生的实际情况，调整教学内容和教学方法。
- 注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生积极参与课堂活动。
日语所学知识点归纳总结
日语所学知识点归纳总结一、日语的基本特点日语是一种属于人类世界语系日本语族的语言，具有一定的语音、语法和词汇特点。
它的字母系统包括平假名和片假名，还有一部分汉字。
在书写和读音上，日语具有一定的规则和特点，需要进行系统学习和积累。
二、日语的基本语音日语的发音包括五十音图以及拗音、浊音等变化。
五十音图是日语的基本音素系统，包括五个元音和四十五个辅音，根据元音和辅音的组合，可以组成日语中的各种音节。
在发音上，要注意清晰准确地区分各种音素，需要进行系统的练习和训练。
三、日语的基本语法日语的语法结构相对复杂，包括主谓宾结构、形容词和动词的变化等。
在句子的构成中，需要根据语法规则正确使用词语和形式，避免出现语法错误。
同时，日语中还有一些特殊的句型和结构，需要进行专门的学习和掌握。
四、日语的基本词汇日语的词汇来源于多种渠道，包括汉语、英语、德语等。
在词汇的积累中，要根据实际情况掌握日常用语和常用词汇，积极拓展词汇量，提高日语的表达能力。
五、日语的常见交际用语在日常交流中，很多情况下需要使用一些特定的交际用语，包括问候、介绍、道歉、感谢等。
这些交际用语在日语中有一定的规范和表达方式，需要进行专门的学习和掌握。
六、日语的阅读和写作日语的书写系统包括平假名、片假名和汉字三种形式，要求掌握其基本书写规则和用法。
在阅读和写作中，要注意文字的顺序和排列，避免出现错误。
七、日语的文化和习俗学习日语不仅仅是学习一门语言，还涉及到日本的文化和习俗。
在学习过程中，可以了解日本的传统文化和现代生活，增进对日本的理解和认识。
总的来说，学习日语是一个全面的过程，需要不断地积累和提高，通过系统的学习和实践，逐步掌握日语的基本知识和技能。
希望大家能够在学习过程中不断进步，成为一名优秀的日语学习者。
日语说课稿材料
篇一：标准日本语课说课稿各位老师，大家好：我是来自瓦房店市职教中心的日语教师一一XX。
我说课的题目是《灭＜AJJ：已了必弾＜歹》°本课内容出自《标准日本语初级上册》第20课。
我将从分析教学内容和学生悄况、选取教法与学法、设计教学过程、课后总结与反思这四个方面，展开我的说课。
一、分析教学内容和学生情况教材分析：《标准日本语》是由人民教育出版社和日本光村图书株式会社合作编写。
它的特点是：1 •充分考虑中国人学习日语的需要，既注重打好基础也不忽视实用性。
2•在选材方面反映时代发展，注重语言知识的系统性和连贯性。
3. 注重实际沟通，旨在从初学者的角度出发，系统地学习标准日语。
课程分析：本课的标题是《入乞入 H 怎弋了丿总弾＜乙七力、疋吉去歹》。
教学内容以语法知识为主，主要的语法知识点是动词的基本形及其用法。
山此我确定这节课的类型是语法教学课。
根据教材内容我将教学LI标确定如下：知识技能一一认识动词基本形并了解其用法过程方法一一能够把动词的求歹形变换成动词基本形，掌握由动词基本形所构成的两个句型的实际应用情感态度一一在探求新知-练习-表达-交流的过程中去克服困难、培养意志力和自信力课程地位和作用：本课在标准日本语初级的地位非常重要，在20课之前，谓语动词都是以去歹形结束句子，而本课学习了动词基本形、21课学习了动词上形之后，22课开始学习简体句子（简体主要曲基本形及形结束句子），所以本课程有着承前启后、承上启下的地位。
它的作用是可以对前面所学的动词求歹形进行终结和比较，乂为将来学习句子的敬体向简体过渡打下语法基础。
学情分析：授课班级是二年级日语专业，对学习有兴趣、有基础、也有动力，但意志力薄弱，思维力差，学习态度较端正。
为提高课堂效率、使学生学有所得，我精心设计教学环节并制作了PPT教学课件，将每个教学环节直观立体的展示给学生，重点可以反复训练难点可以多次强调；同时注重学法指导与因材施教一一对于基础差的学生我预设的LI标是能够完成动词基本形的转换；对于基础一般的学生是能使用句型造出符合语法的句子；基础较好的学生应达到新旧知识的融会贯通，并尝试应用语言进行交流。
日本说课稿人教版
日本说课稿人教版一、说课内容概述本次说课的内容为日本语教学，采用的教材为人教版《日本语初级》。
本教材共分为两册，适用于初级日语学习者。
本次说课将围绕教材的第一册进行，重点介绍教材的结构、教学目标、教学内容以及教学方法。
二、教学目标1. 语言知识目标：使学生掌握基础的日语语法结构，积累约800个基础词汇，能够进行简单的日常会话。
2. 语言技能目标：培养学生的听、说、读、写四项基本技能，使学生能够在日常生活中使用日语进行基本沟通。
3. 文化意识目标：通过学习日本语，了解日本的基本文化习俗和社会生活，增强跨文化交流的能力。
三、教材结构与内容《日本语初级》第一册共分为15个单元，每个单元包括以下部分：1. 课文：通过情景对话引入新的语法点和词汇，使学生在实际语境中学习语言。
2. 新词表：列出本单元出现的新词汇，配有日语释义和例句，帮助学生记忆和理解。
3. 语法说明：详细解释本单元的语法点，配有大量例句和练习题，加深学生的理解。
4. 练习题：包括填空、选择、翻译等形式，旨在巩固学生所学的语言知识。
5. 听力练习：通过录音材料，提高学生的听力理解能力和口语表达能力。
6. 阅读材料：选取与日本文化相关的文章，拓宽学生的视野，增加学习兴趣。
四、教学方法与策略1. 任务型教学法：设计贴近学生生活的任务，如购物、点餐等，让学生在完成任务的过程中学习语言。
2. 互动式教学：鼓励学生参与课堂讨论，进行角色扮演等活动，提高口语交际能力。
3. 多媒体辅助教学：利用视频、音频等多媒体材料，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
4. 分层教学：根据学生的日语水平和学习需求，进行个性化教学，确保每个学生都能得到有效的学习指导。
五、教学评价1. 形成性评价：通过课堂小测验、作业、口语表达等方式，及时了解学生的学习进度和掌握情况。
2. 终结性评价：通过期末考试，全面评估学生的语言知识和技能，以及对日本文化的理解和认识。
六、教学反思与改进在教学过程中，教师应不断反思教学方法的有效性，根据学生的反馈和学习效果，调整教学策略。
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名词解释1.音素及现代日语音素的分类：现代日语的音素主要有：元音音素、辅音音素、半元音音素、特殊音素等几种。
元音音素：共有五个【i、e、a、o、u】辅音音素：共有十三个【p、b、t、d、c、k、g、s、z、h、r、m、n】半元音音素：共有两个【j、w】特殊音素：N【拨音即鼻音】Q【促音】2.粘着语：所谓“粘着语”，即靠附着在表示概念意义的词的前面或后面表示语法关系的功能词来表示该语言的语法关系，以日语、朝鲜语为其代表。
日语是典型的粘着语。
在语法结构上，以名词、动词、形容词等实词即所谓的“词”来表示概念，而以后缀助词、助动词等虚词即所谓的“辞”来表示语法关系。
3.元音：所谓元音，是指声带颤动，气流在口腔内的通路上不受到阻碍发出的声音。
元音的区别主要靠舌头的部位和嘴唇的形状来决定。
根据舌位的前后，元音分为前、中、后；根据舌位的高低或口腔的开闭，元音分为高、中、低。
靠嘴唇形状不同所发出的元音有圆唇元音和非圆唇元音。
由于所有元音在发音时，声带都要有所震动，所以元音都是有声音的。
4.声调及现代日语声调的分类：所谓“声调”是指“在每一个词句中声音的高低和强弱有一定固定的分布”。
在许多语言当中，有些词虽然发音一样，但根据声调分布的不同会产生不同的意思。
现代日语中以声音高低进行区分的声调叫做“高低音调”。
现代标准日语的声调大致可以分为两类：一类是第一拍低，从第二拍开始升高再不降下来的“平板式”。
“平板式”只有一种类型“平板型”。
另一类是第二拍升高后还会降下来，或者是第一拍高，从第二拍降下来的“起伏式”。
起伏式有三种类型：“尾高型”“中高型”“头高型”。
5.态：在句子中，表明谓语动词所表示的动作与补充成分中的人物或事物之前是什么关系的语法范畴，称之为“态”。
现代日语中的态以后续在谓语动词下面的助动词来表示。
主要有“被动态”、“可能态”、“自发态”、“使役态”等。
被动态：表示某人或某事物从他人或外界收到某种作用或影响的语法范畴。
可能态：表示能力或可能性的语法范畴。
自发态：表示情感、感觉等自然而然地产生的语法范畴。
使役态：表示让别人作某种动作，或使某种事物发生变化的语法范畴。
6.人类语言分类与代表语种（举例2个）屈折语：即靠语言的词形变化来表示该语言的语法关系，比如：拉丁语、德语。
粘着语：即靠附着在表示概念意义的词的前面或后面表示语法关系的功能词来表示该语言的语法关系，比如：日语、朝鲜语。
孤立语：即该语言的语法关系既不靠词形变化来表示，也不靠专门表示语法关系的后缀或前缀来表示，而主要是靠词序来表示该语言的语法关系，比如：汉语、越南语。
抱合语：即该语言把各种语法关系都组织到一个词里，往往一个词就表示一句话，也就是说一句话总以一个词的形式出现，如：印第安语、阿伊努语。
7.辅音：所谓辅音，是指在发音时，气流在通路上受到某种阻碍后发出的声音。
辅音根据其发音方法的不同，可分为塞音、摩擦音、塞擦音、舌尖音和鼻音。
根据发音部位的不同，又可分为双唇、齿音、齿龈音等。
由于在发辅音时，声带不一定都要震动，所以辅音又根据声带的震动与否，分为有声辅音和无声辅音。
8.举例说明自由变体和条件变体：发音[k]有送气和不送气的区别（发音标记为[k][k‘]）但是在日语中，送气和不送气并不产生意义上的区别。
像这种不产生意义区别上的不同发音，音韵学中称之为“自由变体”。
即送气的[k‘]和不送气的[k]是音位/k/的自由变体。
拨音ン在不同环境中发音不同，[sanmmei]（三名）[sanniN]（三人））[sannou]（三号），在音韵学中，把这种特定条件下发不同的音，而又不产生意义区别的音称作“条件变体”。
[m][n][n]的三个发音就是音位/N/的条件变体。
9.“拍”举例说明：任何一个音节，无论是直音还是拗音，抑或是属于特殊音节的拨音、促音或长音，其发音的时间基本上是等长的，日语中称之为“拍”。
“拍”是日语音节构造的一个非常重要的概念，可以说是日语的一种节奏感。
例如“ニッポン（日本）”“コウコウ（高校）”都是属于四拍的单词。
10.语气：表示说话者对所叙述事物的判断、态度等，即说话者的纯主观意识的语法范畴叫“语气”。
现代日语中表示“语气”的语法形式，由“う、よう、まい、だろう、らしい”等助词、准助词及出现在句尾的各类语气助词构成。
现代日语中表示“语气”的部分又可以分为两个层次。
一个是表示说话者“判断”的语气层次。
另一个是表示说话者要向听话者表达某种心情的“传达”的语气层次。
简答1.桥本语法及其特点。
桥本进吉，他的语法论主要表现在其著作《国语法要说》和《国文法体系论》之中。
桥本语法的特点是注重语言的形态，他认为，语言的句子、单词所表示的内容、意义、思想等必然会有某种特定的表现形式特征。
这种外在的形式特征所具备的规律，就是语法。
他给出日语的句子下的定义如下：A句子是发音的连续。
B句子的前后，必然有语音的中断。
C句子的结尾都带有特殊的语调。
桥本语法的核心就是在日语中建立了“句节”的概念。
他把日语中可以自然切割的最小单位称作“句节”。
2.对某一词汇进行统计调查时有几种统计方法？（※）通常有两种统计方法。
一种是不论单词一样不一样，只要有一个就算一个，这样统计出来的单词数叫做“所有单词数”；另一种是只要是相同的单词，不论出现多少次，只能算一个，这样统计出来的单词数叫“不同单词数”。
3.现代日语的接续词可连接哪些成分的关系，并且可以表现哪些意思？现代日语中，接续词是表示词与词、句子成分与句子成分、句子与句子或段落与段落之间关系的词。
它起到连接前后关系、承上启下的作用。
如：连接词与词之间的接续词：A连接名词，表示并列、共存的意思。
连接词与词、句子成分与句子成分、句子与句子之间的关系的接续词：B表示并列、共存或选择的意思。
C表示换言、说明、总结、补充、举例等进一步说明的意思。
D表示列举、添加的意思。
连接句子与句子之间关系、表示条件句的接续词：E表示顺接假定条件句。
F表示顺接既定条件句。
G表示逆接假定条件句。
H表示逆接既定条件句。
连接段落与段落之间，或从一个话题转换到另一个话题的接续词：I表示话题的转换。
4.举例说明直接被动句和间接被动句。
（※）被动态，日语也称为“受身”，表示某人或某事物从他人或外界受到某种作用或影响。
直接被动句：表示直接受到某种动作影响的被动句被称为直接被动句。
如：頭がよい彼は騙されることが信じられない。
间接被动句：表示间接受到某种影响的被动句。
这种被动句往往带有一种受害、倒霉的语气。
如：妹に来られて、勉強ができませんでした。
5.举例说明典型的日本式词汇的特征（指示、人称、拟声、拟态）。
指示代词：日语中指示代词使用三分法，除了近处远处意外，还有介于二者之间的指示代词。
如：こ、そ、あ、ど。
人称代词：日语中人称代词有根据男女不同，使用词汇不同的特点，此外还有数量多的特点。
如：わたし、僕、わし。
拟声词、拟态词：其中拟声词分为模仿动物或人声音的拟声词和模仿自然声音的拟音词。
拟态词也分为模拟生命物动作、神态的拟容词和象征性语言模拟人心情的拟情词。
如：そわそわ、おどおど、きらきら。
6.举例说明现代日语中表音文字作表意文字的现象。
现代日语中表音文字作表意文字的现象有：は、へ、を。
假名“は”本应读作“ha”，只有在作为助词使用时读作“wa”；假名“へ”本应读作“he”，只有在作为助词使用时读作“e”；假名“を”本来读作“wo”，在现代日语中读作“o”，而且只作为助词使用。
这种现象即说明了，在使用过程中人们注重了这些助词的表意性和表意功能。
如果承认日语中的助词是一种单词，那么表示这三个助词的假名的使用方法就可以说是一种表音文字的表意用法。
7.山田语法及其特点。
山田孝雄，他的语法学说主要反映在他的两本著作《日本文法论》和《日本文法学概论》之中。
山田语法的特点是：在：用言下设“存在词”；将一般概念的接续词和感叹词从属于“副词”的范畴；不承认助动词，认为助动词是用言的复合词尾，即“为了表示进一层的意义，在原词的词尾再附加上的一种词尾”等等。
另一大特点是，在句子的性质种类上不仅承认有带有正常主谓结构的“叙述句体”，还承认有主谓结构不可分割的“呼唤句体”。
8.现代日语中有哪几种句子成分（举例）。
A谓语成分：构成句子成分中最主要关键的成分。
如：彼は走っています。
其中走る就是谓语动词。
B补充成分：其他表示这一谓语动作的人物、地点等成分。
如：私と友達が駅前にあった。
其中私、友達、駅前就是补充成分。
C修饰成分：表现一个事物的基本含义时，使用谓语和补充成分就可以完成但是更具体说明就需要修饰成分。
修饰成分又分为修饰名词的“连体修饰成分”和修饰动词、形容词等用言为主的“连用修饰成分”。
如：あしたどこに行くの？其中，あした就是修饰成分。
D接续成分：表示句中的原因、理由等各种顺接、拟接条件的成分。
如：事故があったから、今どこにも行けません。
其中だから就是接续成分。
E并列成分：与后续部分形成并列关系的成分。
如：やすくておいしいお菓子。
其中やすくて就是并列成分。
F独立成分：在句子中，不与其他句子成分发生直接关系的成分。
可以由表示称谓、提示、感叹、应答等词汇或中途插入的短句构成。
如：あの、今何をしているの？其中あの就是独立成分。
9.举例说明现代日语中副词的种类和性质。
现代日语中副词有：状态副词：其本身表示一种状态的概念，主要对某一动作的状态进行修饰。
如：こう、わざと、すべて。
程度副词：其本身表示一种程度的概念，主要对某种动作、性质、状态的程度进行修饰。
如：すこし、かなり、たぶん。
陈述副词：其本身表示说话者的某种心情或语气，与后续的表示心情或语气的谓语形式相呼应。
如：おそらく、決して、なせ。
10.日语中敬语有几种？受到哪些音素影响？敬语分为：尊他语、自谦语、礼貌语三种。
尊他语：通过抬高被表达事物中的动作、状态的主体而实现的一种敬语表达方式。
是一种比较直接的敬语表达。
自谦语：通过被表达事物中的动作主体，从而达到抬高被表达事物中动作对象的目的而实现的一种敬语表达方式。
是一种间接的敬语表达。
礼貌语：是在会话过程中，说话人对听话人表示尊敬的一种敬语表达方式。
也是一种直接的敬语表达方式。
敬语表达受到以下几种音素影响：外在的、社会的音素影响：①人际关系音素地位高低——对于社会地位、年龄、经历、身份等高于自身的人，要使用敬语。
内外关系——向外部人讲自己内部人的情况时，不能（对内部人）使用敬语。
亲疏关系——对于关系密切的人不适用敬语，对关系不密切的人使用敬语。
②说话场合的音素（即是否是正式场合，有什么人在场等）内在的、心理的音素：。