护理课程评价内容与标准构建的调查研究

万方数据
袁爱华。鲁缀香，曾冬阳
Ｙｕａｎ Ａｉｈｕａ．Ｌｕ Ｚｈｕｉｘｉａｎｇ，Ｚｅｎｇ Ｄｏｎｇｙａｎｇ（Ｈａｉｎａｎ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ．Ｈａｉｎａｎ ５７１ １０１ Ｃｈｉｎａ）
摘要：［目的］进行护理课程评价内容与标准构建的调查研究，通过课程评价内容与标准构建的调查研究使其达到完善构建之目的， 使学生学业的考察客观化、标准化，评价结论更加全面和合理。［方法］采用自制调查问卷对两所三级甲等医院１９８名临床护理教学 人员进行护理课程评价内容与标准构建共２３个条目的相关知识的认知程度调查。［结果］护理教学人员对护理课程设置改革内容 表现了较高的认同，体现在对临床课程基础性、多样化和可选择性的支持；对课程评价内容与标准应倡导探究性学习给予了肯定，并 为探究性学习提供参考案例和评价建议。［结论］在课程评价内容和标准上。应强调医学与护理学基本知识、基本理论和基本技能以 及积极的情感态度、价值观和综合能力的达成，并把评价内容和标准结合起来，使评价更客观全面．具有可操作性；在教和学过程中 应当为教师和学生提供了多样化课程选择机会和基于能力与素质提高的评价方式，有利于教师和学生的多样化的发展，适应护理教 育改革的趋势和发展方向。 关键词：护理课程；评价内容；评价标准；构建 中图分类号：Ｇ５２６．５ 文献标识码：Ｃ 文章编号：１００９—６４９３（２００８）５Ａ—１１６０—０２ （肯定与否定）。了解教育者是否将教育思想、观念、目的和宗旨 等转化为具体教育实践，能否达到实现教育目的、培养合格人才 的这一重要保证。 １．２．２统计学方法应用ＳＰＳｓ １１．０统计软件包进行数据录 入，计数资料采用率进行描述性分析。 ２结果 ２．１临床护理教学人员一般资料发放调查问卷２００份，回收 有效问卷１９８份，有效回收率９９％。临床护理教学人员一般资 料见表１。
［１］沈宁．面向２１世纪探索培养高素质护理人才新模式［Ｊ］．中国高等 医学教育，１９９８，４：１０—１２． ［２］胡晓林，王世平．建立与批判性思维相适应的护理教学评价体系 ［Ｊ］．护理研究，２００６，２０（２Ａ）：２８３． ［３］罗琼．高职护理专业专科护理课程考试方法改革研究［ｊ］．护理研 究．２００５。１９（６Ｂ）：１ １ １９． 作者简介袁爱华（１９５４一），女，湖南入。系主任，教授，从事护理教学 及教学管理工作，工作单位：５７１１０１，海南医学院；鲁缀香、曾冬阳工作单 位：５７１１０１，海南医学院。 （收稿日期：２００７—１１—１９；修回日期：２００８一０３—１６） （本文编辑孙玉梅）
２．２临床护理教学人员对护理课程评价内容构建认知情况（见 表２）
人（％）
表２临床护理教学人员对护理课程评价内容构建认知情况（ｎ＝１９８１
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护理研究２００８年５月第２２卷第５期上旬版（总第２４９期）
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３讨论
践的中介，是学校培养人才的蓝图，是实现教育目的、培养合格 人才的重要保证，它体现一个国家对学校教学的要求，影响着学 校教育水平及人才培养的质量，课程评价在教学中发挥着重要 作用。 课程评价要注重师生在评价中的主体地位，把课程评价中 教与学的权利还给教师和学生，让教师和学生做课程评价的主 人。教与学的自我评价成为课程评价的一个重要特征。为此， 课程评价应注重采用质性和量化的方法进行科学而系统地测 量、分析和判断，充分考虑评价内容与标准的适应性和可操作 性：课程评价要注重在实施中的操作模式设计，决定有关的评价 系统及如何吸收反馈信息的问题等。特别是对学生评定问题， 是学生间的横向比较。还是个人潜力的纵向比较；评价形式是给 分数、定等级，还是写评语等都需要有可量化操作的标准。按照 一定的客观标准，为全面发展人的才能为目标开展课程评 价１２．３Ｊ。 ４小结 高素质护理人才的培养是高等护理教育的核心任务，在课 程评价内容和标准上应强调医学与护理学基本知识，基本理论 和基本技能以及积极的情感态度、价值观和综合能力的达成，并 把评价内容和标准结合起来，使评价更客观全面，具有可操作 性；在教和学过程中应当为教师和学生提供了多样化课程选择 机会和基于能力与素质提高的评价方式，有利于教师和学生的 发展，适应护理教育改革的趋势和发展方向。 参考文献：
表ｌ桩床护理教学人员一般资料【”＝１９８）
２ｌ世纪需要全面发展的高素质护理人才，高素质护理人才 应具备哪些知识与技能才能适应或面对日益扩大的工作领域， 需要进行高等护理教育课程改革…Ｉ，并在课程改革中以教师、学 生及课程为要素，突出课程评价在教育活动中的核心地位，构建 课程评价内容与评价标准是提高护理教育质量目标重要环节。 为此，针对护理教育存在的课程过于注重知识传授的倾向，课程 结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，课程内容 “难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，以及课程评价过分 强调以单一考试成绩等问题，２００１年一２００４年开展了本课题研 究。现将结果报告如下。 １资料与方法 １．１一般资料本研究调查了海南省两所三级甲等医院临床 护理教学人员共１９８名。 １．２方法 １．２．１调查方法采用问卷调查法进行调查。①以不同职称、 职务．学历，护龄结构设计问卷调查表了解研究对象一般情况。 ②根据国家教委和本省、本院的指导性意见以及国内外对护理 专业人员的任务和职责要求，从临床护理、护理教育、护理科研、 护理管理和社区护理５个方面能力培养设计课程评价内容认知 问卷调查表，共２项９个条目，每个条目采用２级评价法（肯定 与否定），了解临床护理教学人员对调整课程体系的认知程度及 其影响因素，探讨实现护理教育观念转变，构建课程评价体系， 提高教育质量，培养高素质复合型护理人才目标成果。③根据 课程评价在教育活动中处于核心地位设计课程教学评价标准认 知问卷调查表，共计３项９个条目，每个条目采用２级评价法
３．１临床护理教学人员对护理课程改革内容的认知表２结 果表明，临床护理教学人员对护理课程设置改革内容表现了较 高的认同，体现在对临床课程基础性、多样化和可选择性的支 持。在课程是否体现以突出护理与人文并重为原则的优化课程 体系、是否体现教育与护理实践紧密结合关系、是否体现教育与 社会学、人文学知识体系紧密结合的关系等条目有较高的肯定 回答，说明护理教学改革势在必行，护理学科作为临床实践应用 学科，其课程设置需要体现其专业特色，为临床实践服务，为病 人，为人类服务，并最终在护理实践中体现其实际价值。在教学 目标上，对是否体现朝着把学生培养成主动、独立的学习者和问 题的解决者，是否体现以“能力”为本，自我与专业成长的现代高 等护理教育模式有较一致的认同，说明护理教育者更多注重培 养人的素质而不仅是技能，这对于防止护理专业中已存在的过 度操作化、重物不重人的现象有实际的意义。因此，在护理专业 教育课程学习中应注重实践过程。重视实验和其他实践活动的 开展。体现在时间分配上，实践学时大于理论学时；在课程内容 中，针对每个具体课程提供了一个以上的临床实践活动建议；在 课程结构上增加了学生实践机会，如把早期接触临床实践作为 一个独立的选修课纳入教学计划。 ３．２临床护理教学人员对护理课程评价标准的认知结果表 明，临床护理教学人员对课程评价内容与标准应倡导探究性学 习给予了肯定，并为探究性学习提供了参考案例和评价建议。 鼓励教师在教学过程中，采取措施，引导学生主动学习。大学的 学习是属专业综合性学习，不但要求学生有广泛的知识，并同时 要求学生具备能将知识灵活应用于护理实践工作中的能力。调 查对象对培养学生学习能力给予了较高的支持，认为对于学生 完成课程的评定不是为了给学生满意分数成绩。而是为了让学 生在现有课程基础上谋求实实在在的发展，关注的焦点是让学 生通过课程学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所 能的各种机会，通过评定达到学生自我发展的目的。 ３．３课程评价内容和标准构建理念的要求课程评价是学校 教育的核心环节，是实现教育目的重要手段。在以教师、学生和 课程三者为要索的教学过程中，课程评价在教育活动中处于核 心地位，是将教育思想、观念、目的和宗旨等转化为具体教育实
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Ｍａｙ，２００８ Ｖ０１．２２ Ｎｏ．５Ａ
护理课程评价内容与标准构建的调查研究
Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ
ｏｎ
ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｃｏｎｔｅｎｔ ａｎｄ ｓｔａｎｄａｒｄ ｏｆ ｎｕｒｓｉｎｇ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ