最新幼儿园教务处工作计划范文三
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最新幼儿园教务处工作计划范文三
一、指导思想
为推进幼儿园教育指导纲要的深入实施,从我园教研现状出发,通过以园为本、专业引领的方式,积极尝试“基于行动的园本教研”,帮助教师在深入研究和改进教育教学中作行为自省和行为调整,在行动中提高专业水平,形成幼儿园教研文化.以“自主—体验”园本课程的探究和多元化家教指导途径的探索为依托,注重幼儿园教育与家庭、社会的整合有序,最终促进幼儿、家长、教师的共同成长.
二、工作重点
1、通过创建(教育部)“以园为本教研制度建设基地”为契机,进行“基于行动的园本教研”,即以幼儿园为本位的,以教师自己或他人的行动为基础、由研究者和骨干教师作引领的,让教师在行动中获取处理复杂的、不确定的情景的知识和能力,使教研成为实实在在帮助教师提高教育、教学水平的有效途径.
2、多通道、多形式、多方位的帮助教师提高专业水平,帮助他们在当前我国幼儿园教育改革的背景下成功实现课程改革,努力实现教师角色的转变——让教师从知识的传递者转变为儿童发展的促进者、学习的支持者和共同建构者,从教育活动的执行者转变为教育实践的研究者.
3、结合园本课程的补充、完善、修订、拓展,完成市级课题“幼儿主体性学习品质”的结题工作.
4、继续推进“祖辈”课题的实践,开展祖辈家长带养情况、需求调查,在此基础上各个年龄段、多个班级继续开展祖辈家教指导,在边
实践边研究边改进中,积极探索祖辈家长的多种家教指导方法、途径、模式.
5、以深化班级特色教学入手,链接多种形式的主题活动、实践
活动、节日教育、文化艺术周的开展,让幼儿在与生活相联系的情境中发现、探究、学习、体验,获得“富有个性的发展”.
三、具体要求及措施
1、研究、分析我园长期以来教研活动的自身经验与不足,设计推进园本教研活动的行动方案,尝试以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革,运用同事互助、专业引领、行为跟进、案例研讨、课例学习等多种途径,促使教师提高专业水平,不断完善我园的园本教研制度.
(1)在开展以往单纯的理论学习、讲授为主的培训形式的同时,关注小组学习,关注向经验学习,鼓励同一层级教师间的互助指导、相互学习、取长补短,从个人孤岛式的研究向群体大雁式的研究方式迈进.
——群体学习式教研在多方探索培养“幼儿自主学习品质”的研究中,全体教师以教研组、课题组、自愿者组合等形式,“摸石头过河”的同时,加强群体学习,用团体的力量避免盲目,通过对大家共同的教学事件的讨论,共享理论学习的成果.
——先导小组式教研在指导祖辈家长建立现代教育理念中,通过建立一个少数人组成的“先导小组”的方式,把接受到的新理念、学习到新方法、摸索出的新模式,先行实践,在实践中引发、带动更多人的自觉研讨,最后达成各自的共同长进.
——骨干教师指导的教研成立专门的师徒结对小组、课题研究组,充分发挥骨干教师的指导作用,与一般教师组成实践共同体,在
共同工作中加速经验学习的进程,通过公开的教学活动以及评论与改进,导引工作的质量.
(2)采用案例讨论的形式,将先进的理念辅以课程内容为载体进行具体指引与对话,通过专家与骨干教师等专业人员的协助与带领,共同对疑难问题进行讨论、探索、交流,以获得感悟并努力在自身的教学实践、反复活动中作“行为跟进”,建立起行动与反思的建构性联结.
——问题驱动的教研聚合教师与研究者的视野,以一个阶段内教师比较关注、来自于教学实际中相对集中的问题,作为一个活动主题或研究专题,
教师以此为动力,开展群体合作的教学研究.
——课堂教学视频案例整合现场观察、为教师提供真实可信的学习环境,有利于扩展视野和激发创造性,认识各种不同的教学理念与方式;根据需要提供选择和定格、留出解读时间,回眸精彩片段等技术手段,激发教师深入地在行动基础上反思;提供在行动中观察理论的机会,提升案例讨论的理论水平和教师理性思考的深度.
(3)开展连环跟进式教研、教研组滚动教学,由教研组内多位教师接连上同一内容的课,或者是同一位教师连接上几次课,但要求每次上课都进行深入的观察、分析、比较,并提出改进意见,如此多次往复来提高教师的教学行为水平.
2、鼓励教师对教学过程进行观察和纪录,为教师在教育、教学实践中反复研究自己或他人的教学行为,提供反思平台;使教师通过在理论和实践之间的来回追溯,清楚地看到幼儿的学习和教师的教学行为,便于教师与教师之间开展合作性学习、批判性的对话与交流,反省我们的教学是否有意义.